第一篇：語文教學中如何培養學生創新能力論文

在大力推廣素質教育的今天，小學語文教學的創新能力的培養，是非常重要的課題。我在多年的語文教學實踐中，對學生創新能力的培養方面有如下幾點體會：

一、營造寬松的課堂氛圍，拓展學生的思維空間

課堂是教學的主陣地，是拓展學生思維的智力核心，創新能力是思維的最高境界，學生只能在寬松環境下才能思維活躍。創新并不是天才的專利，每個人都有創新精神。正如陶行知先生所說的：“處處是創造天地，天天是創造之時，人人是創造之人。”在課堂教學中，教師要對學生的新發現給予表揚、鼓勵，為學生營造敢想、敢問、敢說的課堂教學氣氛。在具體的教學活動中教師要做到：

⑴態度親切。學生往往把教師的親切當作一種獎賞和鼓勵，從中感到溫暖和甜蜜，這就縮短了師生之間的心理距離，讓學生在認知滿足的同時獲得情感的滿足。

⑵師生平等。充分相信每個學生都有創造的才能。教師就是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用，不僅教師可問學生，學生也可以問教師。教師以平等的心態對待每一個學生，尤其要善待學習困難的學生，要愛護而不排斥，幫助而不指責，說服而不壓服，啟發而不包辦。教師要鼓勵學生根據自己的理解發表自己的看法，以保護他們自我表現的欲望；并把微笑、鼓勵、活潑的風格，適度的幽默帶進課堂，融洽師生關系，使學生在信任中充分展開思維的翅膀，主動吸取知識的營養，從而開發學生的創新精神以及創造性思維的培養。

⑶民主評價學生。影響創造力發展的因素很多，其中環境的影響相當大，正如陶行知先生所說：“創造力最能發揮的條件是民主。”尤其是以班級形式存在的集體環境氛圍的優劣，直接決定著創新人格和創新思維的能否形成。

4.教師組織學生自我評價，相互評價。教師在此過程中給予適當點撥，啟迪，并以真誠的語言，親切的語調，溫和的表情，寬容的態度來調控評價過程，使學生從中受到鼓舞。

二、創建教學模式，誘發學生參與

教師要徹底改變教風，讓學生真正成為學習的主體，誘發學生積極參與，使課堂教學成為教與學的多項交流過程。

①教師要能創造性的使用教材，設計出使學生容易接受并感興趣的教學過程，使學生的大腦處于積極思考的狀態。

②提問要有新穎性和多面性，通過提問激發學生的思維。對有一定難度的問題不要急于說出答案，需展開討論，尤其是注意不能用統一的標準答案來要求學生，要鼓勵學生敢于提問，樂于提問，勤于提問，變傳統的“一言堂”為學生自主發揮創造機會。

2.教師在教學環節中尤其要重視發散思維（求異思維）的訓練。發散性表現為對一個問題能從多種角度，沿著不同的方向去思考，然后從多方面提出新假設或尋求各種可能的正確答案。發散思維可使學生拓寬思維領域，開闊眼界，追尋不同事物、事物的不同方面存在的聯系，調動豐富的聯想和想象，獲取眾多有利信息，開放性地提出多種解決方法、設想、途徑或答案；使學生善于調動知識儲備，靈活轉換視角，跳出常規套路，獲得超越構思，求得與眾不同的新的理解和認識，形成不同凡俗的新的觀念，表現自我的獨創意識；使學生善于朝著人們思維習慣相反的方向思考，開辟新的領域，發現新的問題，以表現自己對已有認識、已有結論的超越 為搞好發散思維訓練，教師就得樹立正確的教學指導思想，正確的指導思想確立了，具體的教學方法則應運而生。

三、加強學法指導，形成創新思維

學習創新的主體是學生，讓學生自主發展，同時教師應加強學法指導，使學生行成正確的思維方法和行為規則。

1.變“被動學習”“為主動學習”。教師要激發學生的學習動機和興趣，使學生發自內心地想學，要改變學生死記硬背為大膽質疑，認真鼓勵，積極引導，培養好學生的創新精神。

2.變“任務學習”為“發展學習”。許多學生把學習當作一種任務，不愿更深地探索未知領域，因而學生的潛能被埋沒了，結果培養出了許多知識程度相當，各門功課水平類似的學生，他們由于缺乏某一方面的興趣和特長，將來極少能有創造性的發展。因此，教師要經常鼓勵和引導學生從小向自己感興趣的方向發展。

3.變“書本學習”為“實踐學習”。事實證明，在實踐活動中學習知識，不僅學得快，而且有利于創新。在實踐中學生易于遇到新困難和產生新問題，解決的過程就是創新的過程。

四、注重課外閱讀，發展創新思維

課堂教學是培養學生創新能力的主要陣地，但不是唯一陣地。增加課外閱讀是語文教學的延伸和必要的補充，是培養學生創新能力的必要環節。學生課內所學到知識和技能向課外延伸遷移運用，學生的創新思維就能得到培養和發展。因此，課外閱讀是提高閱讀能力、發展創新思維的有效途徑。另外，教師還可以結合課外閱讀豐富學生的課外活動。如可以通過閱讀在學生間開展演講會、辯論賽、讀書報告會等，可以創辦文學社，可以開展個人或集體采訪、調查，還可以鼓勵學生到大自然中去思考探究或在自行試驗和制作中去大膽創新等。

培養學生的創新能力，是素質教育的客觀要求。小學語文教師要不斷探索和積累教學經驗，通過優化課堂教學，科學布置作業，不斷提高學生的想象能力與聯想能力，這樣才能更好地開發學生的智力，培養學生的創新能力，把素質教育落到實處。

第二篇：語文教學中培養學生創新能力的實踐論文

語文教學中培養學生創新能力的實踐體會

遲丹

摘要：培養創新人才，已成為語文教師迫在眉睫的研究課題把學生由“加工的對象”轉變為教學過程中的根本“人”，培養學生創新意識尊重個性，張揚個性，激發學生創新精神注重實踐，提高學生創新能力

關鍵詞：語文教學 創新教育 以人為本 尊重個性 注重實踐

人類的文明史就是不斷創新的歷史，創新是文明進化永恒的動力創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界優秀民族之林 “一個由沒有個人創造性和個人志愿的規格的統一的個人所組織的社會，將是一個沒有發展可能的不幸社會，學校的目標應當培養獨立行動和獨立思考的人才”【1】愛因斯坦的話，說明了培養創造性活動與社會發展的關系，也說明了學校教育應當把培養學生的實踐能力放在首位教育是培養創造精神和創新人才的搖籃創新教育已成為新形勢下教育的重要使命缺乏創新意識和創新能力培養的傳統教育將不再適應時代和社會的需要語文，作為基礎工具學科，在創新教育中占有著重要的地位，如何在語文教學中落實創新教育，培養創新人才，已成為語文教師迫在眉睫的研究課題我對中學語文教學中如何實施創新教育作了一些有益的嘗試，現作一簡單回顧

把學生由“加工的對象”轉變為教學過程中的根本“人”，培養學生創新意識

我國過去的教育，尤其是基礎教育，由于受傳統的觀念、體制、模式等等的制約，很大程度上是一種不斷泯滅學生創造性的教育我們的學校，為一種統一的模型我們的教師，正像辛勤的“園丁”，不管你多綠、多艷，為了整齊劃一，都將在“園丁”修枝剪的咔嚓聲中被無情地剪掉一個個充滿想像力的孩子，隨著年級的增高，就逐漸變成“聽話”的“解題機器”要實施創新教育，首先必須打破這種“理性的奴性”（榮格語）的被動教學方式，以學生為根本，從學生心靈深處挖掘創新潛能，培養創新意識

求同創新榜樣作先鋒，鼓勵學生積極創新魯迅是很多青少年崇拜的偶像，在學了魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文后，我設置了一個話題討論“我和魯迅比童年”，讓學生認識到了自己比魯迅更具成功的客觀條件，找到了向前輩學習的動力中學課本中這樣的榜樣俯拾即是榜樣作先鋒，富有啟發性、鼓動性，給學生以創新的勇氣和希望

示范創新教法靈活，引導學生創新學生的模仿力相當強要培養學生的創新意識，教師首先得要有創新意識，另一方面，學生的創新意識在一定程度上來源于教師的創新意識教師要靈活運用教學機制，在教學中敢于提出種種“假設”，敢于“冒險”，教學手段有獨創性、新穎性，自然而然會誘發學生的創新意識在講《送董邵南序》一課時，我在講臺上放了一個“不倒翁”玩具，然后問學生我為什么要放這個玩具，學生各抒已見這樣，就有效地啟發學生研究課文，學生不僅很快掌握了教學內容，而且從教師這一富有創新意識的教法中領悟到許多有益的成分，萌發了創新的欲望

析異創新異義相析，啟發學生創新懷疑，常常是創新的開始教學中要讓學生做到不“唯書”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進”學生學習上的進步，就是在從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉化中得來的在這個循環往復、由低級簡單向高級復雜發展過程中存在著大量的創造性因素雖然懷疑并不是每次都是對問題有創新性的見解，或將疑問進行創造性解決，但它仍不失為最有可能打開創造性之門的鑰匙教師通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索、為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過交流，培養獨立思考，解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用，發展學生的創造能力我曾看過一位教師的課例，在學習《內蒙訪古》一文后，學生問：修筑長城，鞏固國防，抵制外敵入侵，可以說趙武靈王是一個英雄，而胡服騎射也能算是英雄的表現嗎？如果這樣講得通的話，那么鄧小平同志也是一個大大的英雄，能這樣講嗎？【2】這個問題的確有一定的深度，看來這位學生很善于思考，能夠進行類比聯想教師沒有對這個問題一棍子打死，否定學生的提問，而恰恰相反，鼓勵了這種鉆研精神和靈活的思維方式，然后對“英雄”這個概念加以界定，結合語境進行分析布魯納說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣”【3】這個課例給我很大的啟發，我將這一理念運用到我的教學中，效果不錯興趣是永不枯竭的動力，教師應積極調動學生的學習興趣,積極鼓勵學生大膽質疑,即使是教師一時難以解答的問題，也應該首先肯定學生的積極探索精神，讓學生以一種良好的心態投入到學習中，從而啟發學生可貴的創新意識

尊重個性，張揚個性，激發學生創新精神

我國的教育一個“統”字了得統一的體制，統一的大綱，統一的教材，統一的命題，統一的考試，統一的答案，仿佛一切為了制造標準件這是計劃經濟那一套市場經濟不需要全國統一的模式人是千差萬別的，教育又怎能搞大統一、標準化呢？一個模式只能束縛校長、教師及學生的創造力個性通常是指一個人具有的比較穩定的，有一定傾向性的心理特征總和，個性心理特征調整著個體心理過程的進行，影響著人的外顯行為和內隱活動蔡元培曾說：“知教育者，與其尚成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性”【4】可見，抒心靈深處真實的情感、展現個性是教育的關鍵創新精神，是建立在創新意識上的一種巨大的創新活動在學習上，它能促使學生朝著某個目標積極進取，使學生的創新意識盡快轉化為實際創新能力創新精神包括敢于否定、大膽懷疑批判的精神，不怕困難、勇于探索的精神和 “明知山有虎，偏向虎山行”的冒險精神可見，要培養學生的創新精神就應該尊重學生個性，張揚學生人格力量

師生心理融合溝通《語文課程標準》要求：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解” 富有創造力的人能抓住為常人漠視的問題，且意志堅強、自信心強，易反抗舊俗，自我意識強烈，能認識和評價自己與別人的行為和觀點反映在學生身上，往往表現為追根究源的鉆研精神，不唯書、不唯上、不唯師的獨立意識，敢于質問、甚至唱反調的否定精神教師如果沒有博大胸懷和對學問實事求是的科學態度，面對學生的突出表現橫加指責或否定，就會扼殺學生的創新精神在創新教育中建立的師生關系，在人格上、學問上是平等的，教師應該有博大的胸懷，求實的態度，摒棄權威，成為保護、激發學生創造力的支持者

鼓勵學生創造性思維為學生創設多樣的實際情境，激勵學生獨立探索，啟發學生多向思維的意識和習慣，并使學生意識到解決問題的途徑不是單一的，其答案也可能不是唯一的，而是多樣的，即開放式的教師創設的情境越是新穎，越具有強烈的對比度，學生的注意力就越容易被吸引，感覺就越敏銳、強烈，越容易誘發他們的好奇心，從而產生探索的強烈愿望如熬夜是勤奮嗎？勤奮一定出人才嗎？請闡述自己的觀點，等等 創設良好的教學氛圍我們都明白，在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到有效的發揮，其個性心理特征也能得到充分的展示在教學過程中，利用各種教學手段，營造良好的教學氛圍，讓學生在全神貫注中愉悅身心，激發靈感，求得最佳創新狀態，淋漓盡致地發揮學生的創新精神如在《關愛家園》作文課上，我在展示祖國的美麗的山山水水和同學們盡抒贊美之詞之后，播放了母親河被污染的新聞片，然后配樂朗讀了兩首詩《我們的星球》《地球是我們的家》，再加上聲情并茂的講解，營造了一種氛圍，接著我讓學生想像地球的發展，學生一個個發言，眾說紛紜，不乏創新精神學生這些富有創見性的見解，無疑是得益于教師營造的良好教學氛圍

注重實踐，提高學生創新能力

就學生而言，總在一定時間的學習之后，以一定的職業作為歸宿因此，從一定程度上講，所有學校教育都是為學生將來的職業做準備當人擁有一定的職業之后，在學校里習得的知識、技能或是道德，就變成一種綜合的實踐活動因此，學校教育培養學生的實踐能力應當是每個學生的現實需要創新教育的一個顯著特征是重視學生的實踐能力，只有在實踐中，學生的創新意識、創新精神才能轉化為創新能力，否則，創新意識會淡化，創新精神會消退，創新能力也只是空中樓閣

讓學生放膽作文中學生處于思想最活躍時期，情感豐富，心中充滿著對未來的美好向往我們要求學生“我手寫我心”，怎樣想就怎樣寫，想到什么就寫什么，即使寫出偏激的思想，也應鼓勵他們能說真話的精神，不怕思想偏激，只怕文章沒有思想思想不正確可以糾正，認識模糊可以澄清，沒有思想的文章等于廢紙一張積極引導學生啟動思想的航船，揚起想象的風帆，在現實生活的大海上劈波斬浪，奮勇向前努力收到了良好的效果，如一些學生大膽評說中國足球，一些學生尖銳評說學校教育等等與此同時，積極鼓勵學生在作文形式上大膽創新，在作文教學中，讓學生寫真正的“隨筆”，這種方式很受學生歡迎，一些學生干脆寫科幻小說,有的一直在寫詩歌,也有的學生練習他們自稱為“長篇小說連載”的“隨筆小說”作文形式的解放與內容的解放同步進行，有力地沖擊了“土八股”“洋八股”的束縛，給學生一個自由的空間，從而大大提高了學生寫作創新能力

廣泛開展語文活動，在活動中提高學生語文創新能力一是確定主題，開展讀書活動，如以“給大學生寫家書”為主題，向學生公布基本書目，以班級、小組為單位進行閱讀評比讓學生在廣泛的閱讀中進一步了解社會、了解自己，從而提高認識、評判能力二是舉行辯論會，讓學生思想的火花在撞擊中迸射，讓學生的語文能力在爭辯中鍛煉三是創辦學生文學社我校的校報《八極人》給學生提供了發表習作的園地，而眾多的學生自發文學團體如雨后春筍，蔚為壯觀學生自己結社，三人一群，五人一組,你組稿,我排版，鬧得不亦樂乎這種自由的形式正為發揮學生創新能力提供了繽紛的舞臺，也構成了我校獨有的一道亮麗風景

投身社會實踐，讓學生充分展示語文創新才能“外面的世界很精彩”，讓學生關注社會，積極參與社會實踐，是提高學生創新能力有效方法心理學表明，初中學生的思維一般是“ 經驗型”的，而不是“理論型”的，即在進行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經驗作支持而主要的感性認識和經驗是學生在主動參與、親自經歷的各種實踐活動，如觀察、制作、表演、參觀、調查、訪問等豐富多彩的感性活動中得來的因此，在開展學科教學時，就不能抽象地傳授學科有關的知識、法規、原則，而必須加強教學的直觀性、活動性，讓學生在具體生動的學習情境中去感受，去體會，去發現初中語文活動課將語文教學與語文在現實生活中的實際運用結合起來，創設具體生動的學習情境和學習活動，使教學成為學生語文 知識、能力具體運用的一種實際嘗試或“模擬”，學生通過參加活動，得到感性認識，經過反復，上升到理性認識，這樣獲取的知識不僅是準確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實有用的一是開展社會調查，利用節假日時間，組織學生深入街道、工廠、農村調查采訪，然后寫成調查文章，有的學生對新建的信譽商廈很感興趣，寫了《城關新景觀──信譽商廈》，有的學生寫了《孟村彎頭暢想曲》二是考察環境，環境問題越來越成為世人關注的焦點我們利用雙休日，組織部分學生考察了城關西的王宅北面的土地沙化情況，及汽車站、廣場、商場等公共場所的空氣情況，并舉辦征文比賽，出現了一批佳作，如《請大家多種一棵樹》、《為了摘下口罩》等一些文章，引起較大反響三是考察名勝古跡我們孟村屬文化之邦，勝跡眾多，名人輩出，帶領學生尋古攬勝，不僅能豐富學生知識，更能在賞玩中探究出某些值得深思的社會、人生課題，如有的學生在游覽王天官墓古跡后，查閱了大量資料寫了評論文章，在參觀了八極館后，寫了建設性文章：《八極人應朝哪里走》

豐富多彩的語文活動，不僅開闊了學生的視野，充實了學生的知識，更重要的是在活動中使學生進一步認識自己，認識了社會，提高了對事物的判斷力和語文實際操作能力另一方面，富有創新意識的語文實踐活動也使學生學到了書本上所缺乏而學生真正需要的知識與能力，從而極大地提高了學生語文創新能力 創新教育作為一種新的教育方式，要研究和探討的問題很多，盡管作了一些努力，但認識是膚淺的，探索剛剛起步語文創新教育任重而道遠，愿和各位同仁共同攜起手來為新世紀培養更加優秀的創造型人才而不懈努力

參考文獻

1.愛因斯坦:《教育論》 上海科學技術出版社 1979年版第85頁 2.馬伯成：《中學語文創新教育初探》

3.布魯納：《教育過程》 教育科學出版社 1982年11月第53、42頁

4、蔡元培：《新教育與舊教育之歧點》，《蔡元培教育文選》，人民教育出版社1980年版，49頁

第三篇：語文教學中培養學生創新能力的嘗試論文

摘要:學生是語文學習的主人,是學習和發展的主體,小學語文教學要培養學生形成良好的語文素養和科學素養。在日常教學中,摸索培養學生的創新能力方式和方法。

關鍵詞:創新能力 探究性 合作學習主體作用

《語文課程標準》明確指出:“學生是語文學習的主人,是學習和發展的主體,小學語文教學要培養學生形成良好的語文素養和科學素養。”實現這一目標的根本途徑就是培養學生的創新能力,走出單純死記硬背語文知識的誤區。下面結合自己的教學實際,談幾點培養學生創新能力的教學嘗試。

一、建立探究性學習方式,給學生營造創新的空間

學習方式的變革是這次課程改革的核心,新課程倡導建立自主、合作、探究的學習方式,以發展學生語文綜合素養。因此,要改變條分縷析的教學方式,放手讓學生自己去做,凡是能啟發學生創新思維的地方,教師都應該想方設法為學生創造條件,為學生提供自主探究的機會,讓學生在探究中形成自己的語文學習策略。小學階段,教材向學生提供了許多現實的、有趣的、富有挑戰性的學習內容,這些內容成為引導學生探究學習的主要素材,探究性學習,不僅讓學生經歷探究的過程,而且能夠在“自主、合作、探究”的學習過程中,學會解決問題的方法和掌握許多生活必備的經驗。如教學《窮人》一課,可以利用課文結尾的一句話“桑娜拉開了帳子”,這句話給讀者留下了極大的想象空間,也給學生提高了盡顯個性的探索機會。教師可以引導學生回顧全文,根據漁夫和桑娜的思想變化過程,選擇自己的認知情感,推測想象“拉開帳子”后會發生什么事情。教師利用教材留下的自由探究空間,開啟學生的認知情感,課文體現的夫妻情、鄰里情,盡顯其美!學生學會了自主感悟,學會了合作交流,這為學生創新能力的形成和可持續發展奠定了基礎。

二、合作學習,在合作中發展學生的創新能力

培養學生的創新能力就是要培養學生的發散性思維和創造個性。發散性思維,是指思維主體在展開思維活動時,圍繞某個中心問題,最大限度地開拓思路,從而導致一系列發展的一種思維品質。創造個性,則包括獨立性、自信心、好奇心、冒險精神、敏感性等。在教學實踐中,組織學生合作學習,是引導學生發散性思維、激發創造個性的有效途徑,即建立以學習小組為主要形式的合作學習的教學方式。由于每個學生的發展水平、思維類型、生活環境、興趣愛好的差異,對于同一事物有不同的理解。這些理解就好像是圍繞著一個中心問題面向四面八方產生的輻射,可以對每個學生的認知產生影響,作為學習主體的個體,可以通過與別人交流,產生思維的撞擊,從中能夠廣泛地搜集與這一中學問題相關的各種感性材料、思想和觀點,從而不斷地開拓自己的思路。同時又可以通過自身的分析、判斷去處理相關的信息,并形成獨特的發現或見解。每個學生在展示自己的學習過程的同時,就是從事自我學習的創造活動,而這種互動式的學習方式就像是一座立交橋,通過動態的活動為學生的創造性注入活力,有利于培養學生的發散性思維和創造個性。

三、尊重學生的主體作用,鼓勵學生敢于創新

在語文教學中,每個學生原有的知識水平、閱讀能力、生活經驗直接影響著學生對文本的認識。每一位學生都會有不同的學習重點和各自注重的焦點,教師在教學中,要建立起平等、民主、和諧的師生關系。教師要尊重學生,給學生充分表達、創新的機會。如教學賀知章的《回鄉偶書》一詩,詩人寫出了老年辭官返鄉對人生易老、世態滄桑的感慨。“少小離家老大回,鄉音無改鬢毛衰”,詩人寫出了離家闖蕩、建功立業的少年,也寫出了鬢毛疏落、老態龍鐘的自畫像。對詩人的此句詩,學生會產生各自不同的心理現象,如果讓學生說出心目中賀知章的“鬢毛衰”,則精彩紛呈。學生寫道:“一位老態龍鐘的老人,步履蹣跚地走進了小村莊,他的臉像又干又癟的蘋果,又深又密的皺紋,寫滿了人世間的滄桑。”“我仿佛看到了一位年過花甲的老人,他彎著腰,拄著拐杖,邊走邊咳嗽,連胡子都跟著顫動。”“我想象中的詩人,雖然老態龍鐘,但精神矍鑠,深陷眼窩中的兩眼依然明亮,雪白的長胡須飄灑胸前,仙風道骨的神態顯示著詩人的氣質和風范。”學生在個性化的思維與想象中發展了創新思維能力。

總之,培養學生創新能力的時機與素材無處不在,無處不有,需要我們廣大教師改變教學方式,一切著眼于學生的未來需要,把培養學生的創新能力作為教學的重要目標。

第四篇：高中語文教學論文 語文教學中培養學生創新能力策略初探

語文教學中培養學生創新能力策略初探

時代呼喚創新教育，創新教育呼喚創新人才。****同志指出：“教育是培養創新精神和創新人才的搖籃。”而語文學科作為基礎教育的基礎學科，以及該學科本身的性質特點和功能，決定了它對培養學生的創造力具有義不容辭的責任。那么，如何在語文教學中實施創新教育呢？筆者在具體教學實踐中做了一些有益的嘗試，從中有了點滴體會，愿請教于同仁。

一、教師要具有前瞻性的理論素養，不斷創新的教學理念，為培養學生創新能力提供條件

教師創新教育理論水平的高低，對學生創新意識的培養、創新能力的形成至關重要。我認為教師可從以下兩個方面做起：

其一：具有前瞻性的理論素養。首先要有全面、系統的理論素養。如心理學、教育學、哲學等基本理論，文章學、閱讀學等專業理論。這些不僅可以為我們的教學提供“肥沃的土壤”，而且還可以為我們打開“嶄新的視野”。其次，要有現代教育思想和觀念，特別是現代高科技發展所帶來的教育媒體的巨大變化，教育改革引入了新的工具，可以多方面調動學生的感知器官，如投影教學、廣播錄音教學、多媒體教學，教師就應該善于從理論中獲取新知，補充能量，并且通過內部消化，運用到創新教育的實踐中去。最后，還應不斷摸索合乎校情、學情、教情的理論，這樣才能做到因校擇教、因材施教、因人用教。有了這些理論素養，我們可以明確創新教育的指導方針，可以運用創新教育的教學方式，可以高屋建瓴，居高臨下，應用科學原理充分調動學生的情、知、意，實現學生思維的創新和能力的發展。在創新教育的形勢下，我認為，教師應用鉆研的精神去掌握理論，用務實的精神去應用理論，用科學的精神去發展、創造理論。

其二：具有不斷創新的教學理念。****同志在紀念北京師范大學建校一百周年的講話中也指出：“教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命，必須轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀念、教育模式，特別是由教師單向的灌輸知識、以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，以及過于劃一呆板的教育教學制度。”這一重要論述為每一位教育工作者指明了今后的任務和方向。我們必須牢固樹立創新意識，更新自己的知識體系，不斷培養創新精神，努力尋求教學過程中一切有創新價值的因素，在教育內容、教育方法和手段上力求新的突破。古希臘哲人普魯塔戈曾說過“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”而教師作為點燃學生頭腦這一火把的人，應當適應創新教育的要求，擺正教師、學生在課堂中的位置，給學生以最大的思維空間，積極開發學生的創造個性，引導學生的思維創新，使學生“自奮其力”，達到“自致其知”，使其樂學。

二、課堂教學中運用多種教學手段，突出學生主體性，使學生具有創新意識，為培養學生創新能力提供主觀環境

教師在擁有不斷創新的教學理念后，就應運用多種手段，培養學生具有創新意識，使學生自己主觀上就想創新，也敢于創新，從而不斷提高創新能力。

第一：以教材為例，培養學生創新人格。要培養學生的創新能力，一定要注重培養其創 1 新人格。尤其在中學階段，培養創新人格比訓練創造技能更為重要。因為我們知道，高中學生還未進人直接創造的黃金時期，他們的主要任務是繼承前人的創造成果，在繼承學習中培養創造力和創新人格。培養創新人格，實質上就是讓學生學會做人，使他們具有進取心、獨立性、堅韌性、責任心、求異性等創新品格。一句話，即培養學生日后成為創造型人才所必備的博大的人文精神。中學語文課本中能培養學生上述品格的篇目很多，我們要在教學中注意滲透這些品格的教育，如《石鐘山記》中蘇東坡黑夜駕舟尋訪石鐘山，大膽否定前人假說，探訪自己認為的石鐘山命名原因；《裝在套子里的人》文章所反映出的守舊必死，創新求活的觀點。讓學生在學習中受到各種高尚人格力量的潛移默化的影響，為他們日后發揮創新能力、實現人生價值備下深厚的人格底蘊。總之，我們語文教師應該是以語文為載體的學生的人生導師。

第二：以人為本，培養學生創新意識、創新能力。由于長期處在應試教育樊籠中，學生形成了學習和思維定勢，潛在的創新意識被緊緊擠壓著。教師講讀一篇課文，從作者、背景、結構、中心到寫作特色，步步為營，滴水不漏；學生做練習，緊扣教材觀點，不敢越雷池半步。這就養成了葉圣陶所說的那種“不是習慣的習慣”。要實施創新教育，首先必須打破這種“理性的奴性”（萊格語）的被動教學方式，以學生為根本，從學生心靈深處挖掘創新潛能，培養創新意識。

首先，創設民主、寬松、和諧的教學氛圍，為培養學生的創新能力提供環境。美國心理學家羅杰斯曾指出：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的課堂氛圍。”心理學研究表明：良好的心境可以使人聯想活躍、思維敏捷、激情勃發。濃郁的激情能充分有效地調動智力因素，釋放巨大的學習潛能，極大地激發創新敏感性。因此，在課堂教學中，教師必須創設民主、平等的師生關系，營造寬松、和諧的課堂氛圍，努力做到“教得輕松，學得愉快”，讓課堂充滿情感的碰撞、情緒的體驗、生命的交流。課堂上始終保持“動中有節，亂中有序”的狀態，既不太放任，也不過于嚴肅，形成積極、活潑、健康、向上的課堂氛圍。這種氛圍中，任想象馳騁，任思路縱橫，多種想法涌動、交匯，自然會碰撞出創造的火花，引發創新的潛質。如，教學《項鏈》一課，要求學生自己課下閱讀文章，畫出“瑪蒂爾德”的命運曲線，并說明為什么這么畫，上課后，學生爭先恐后到黑板上來畫，相互修改，積極發言，動中有節，亂中有序，畫出的曲線不僅符合教學要求，而且有許多的講解讓人驚喜。

其次，鼓勵質疑，允許有錯，培養學生不僅想創新，而且敢于創新。鼓勵學生大膽質疑，發表自己與教材與教師與權威的不同見解。俗話說，小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進。“思生于疑”。疑問往往是一系列積極思維的開端，是創造發明的起點。為了鼓勵創新，讓學生敢于創新，允許學生出現學習上的錯誤。在教學《藥》時，為了領悟小說主題，在理出明暗線的雙線結構后，我提問為什么要以華老栓買“藥”為明線，夏瑜就義為暗線？有一位學生回答：為了更突出革命者的悲哀。這一看法不無道理，但更準確的應該是明寫老栓買藥突出了群眾的愚昧，而且讓人看到因群眾的愚昧而帶來革命者的悲哀，從而達到作者“揭出病苦，引起療救的注意”的寫作意圖。當時我沒有直接否定他的回答，而是和其他同學一起分析文章，讓他在分析中認識錯誤。這樣做，不僅使他從錯誤中學習，更重要的是保護了學生的創新意識，以后仍敢于發表見解。

最后，探索行之有效的激勵機制，培養每個學生創新意識。教學中可設立創新之星，創新能手，創新小組等激勵機制，激發創新意識和創造能力。事實上，創新教育的開展并不是要求教師和學生每天都有獨到的所想所做，而是通過教育使學生具備創新的基本素質，以培 2 養創新能力。

三、課堂教學中采取多種教學方法，培養學生創新能力

只有教學方法上不斷推陳出新，不斷給學生新的刺激、新的感受，才能保護學生學習語文的鮮活性、求知的進取性、思維的活躍性。也只有這樣，才能激發學生的創新意識，培養學生的創新能力。

首先，教學方法要多變。要因教材、因學生、因時間、因地點而靈活多變。或講授法、或討論法、或練習法、或點撥法，或讀書筆記法。

其次，有效充分的利用現代教育技術和手段。如幻燈、錄像、多媒體等。學習《智取生辰綱》運用多媒體教學，不僅一節課完成了教學重點，而且學生耳聽劉歡演唱的《好漢歌》，眼看楊志等人物的畫面介紹，頭腦中想象雙方的矛盾沖突，興趣盎然、思維靈活，不斷創新。

此外，構建探索性合作的學習方式來激發學生的創造力。“由激趣----質疑----討論----合作----創新”五步構成。如教學《裝在套子里的人》第一步：導語激趣引入情境。1898年夏季的一天，沙皇統治下的俄國，在一所中學男職工宿舍發現了一具中年男尸。據查，死者為該校希臘文教師別里科夫，死因一直未明。一個世紀以后，2003年春，沙城中學高二153班學生組成專案組，對這一事件進行調查。第二步：質疑。自殺？他殺？-----別里科夫之死專案組調查報告。第三、四步：討論、合作。6人一組，選定調查選題(共四個：案發背景、現場勘查、本人檔案資料、有關人士采訪。任選一個)。小組討論，一人執筆，15分鐘準備。第五步：創新。每組選 一人宣讀調查報告內容。這一步最讓教師欣喜，學生調查的不僅周密詳盡，精妙獨到，而且有些措詞用語頗具刑偵專業水準。課堂上氣氛熱烈，思想活躍，頻頻創新。學習至此，小說的主題一目了然，人物形象躍然眼前，達到教得輕松，學得愉快的效果。

四、作文教學中訓練學生創新思維，運用靈活的作文方式，培養學生創新能力

作文教學是語文教學重要任務。語文的創新重在作文。作文教學中培養學生創新能力可從兩個方面進行。

第一方面：進行發散思維和逆向思維兩個方面的創新思維訓練。吉爾福特說：“正是在發散思維中，我們看到了創造性思維的最明顯的標志。”發散思維具有流暢性、變通性和獨特性，而變通是關鍵。只有一條思路，只會從一個方面看問題，其結果只能是流而不暢，獨而不特。培養發散思維要抓住變通性這個關鍵，著重啟發思路，引導思維換向。在寫作教學中，我們可經常進行“一題多做”的多角度思維訓練，達到“一樹梅花萬首詩”的效果。逆向思維即“唱反調”，是從反面、對立面對一些常理進行審視，從而得出新的結論。“近朱者赤，近墨者黑”有其合理的一面，但過分夸大了環境的作用，忽視了人的主觀能動性的發揮；“近朱者未必赤，近墨者未必黑”則正是在看到了人的主觀能動性在人的發展變化中所起到的重要作用后提出的一種新的觀點。又如“弄斧必到班門”“ “‘東施效顰’好”“祖傳的未必就好”等均是進行逆向思維得出的結論，觀點新穎，蹊徑獨辟，令人耳目一新。

第二方面：寫作文的方式要多樣、作文的形式要創新。

首先，作文要常寫，要打破每學期8 篇的限制。每周寫二至三篇 寫在周記本上，每二周給發四頁稿紙，按正規的格式抄寫好；練習本上的簡單改，稿紙上的細致些。稍好的就張貼在教室后的學習園地上，再好的就裝入信封寄出去 ；差的多鼓勁，能完成寫的量也很不錯。

其次，寫和課文內容有聯系的練筆。如學《祝福》，可讓寫《祥林嫂小傳》或《“我”的日記》或寫《祥林嫂死因調查報告》。這樣不僅加深了對課文的理解，而且進行了多體裁的練筆。

再者，試用“各自寫----集體改----各自改”的作文課模式。寫一篇新作文時先讓學生課下寫，課上找一生讀自己寫的作文，大家從各方面幫助他一起修改，教師趁機講授寫作文的方法和注意事項，然后每個學生修改自己的作文。這樣針對性強，積極性高，思維活躍，效果良好。

最后，積極鼓勵學生在作文形式上大膽創新。在作文教學中，引進大散文寫作觀，隨想隨寫，不拘形式，不拘體裁，寫真正的“隨筆”，這種方式很受學生歡迎，一些學生干脆寫科幻小說,有的一直在寫詩歌,也有的學生練習他們自稱為“長篇小說連載”的“隨筆小說”。作文形式的解放與內容的解放同步進行，給學生一個自由的空間，從而大大提高了學生寫作創新能力。

五、語文課外活動中激發學生創新的火花，培養學生創新能力

豐富多彩的課外活動是深化學生創新品質和創新能力的需要，是課堂教學的必要補充。近年來，我在抓緊課堂教學的同時，開展了一系列的語文課外活動，如征文、影評、演講、辯論、讀書活動、詩歌朗誦、學術報告等，并且創辦了文學社刊物，為學生發表習作提供了一方樂土。豐富多彩的課外活動，不僅開闊了學生的視野，充實了學生的知識，更重要的是在活動中使學生進一步認識自己，認識了社會，提高了對事物的判斷力和語文實際操作能力。另一方面，富有創新意識的語文實踐活動也使學生學到了書本上所缺乏而學生真正需要的知識與能力，從而極大地提高了學生語文創新能力。

教學實踐證明，語文教師只有努力探索創新性課堂教學的有效途徑，有意識地把創新思維的培養作為重要的教學目標在課堂上進行落實，才能培養學生獲取知識的本領，才能逐步培養學生的創新能力，從而造就一代創新人才。 4

第五篇：在體育教學中培養學生創新能力論文

創新教育改革已成為教育發展的基本目標和根本目的，創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。如果不創新，一個民族就難以發展起來，難以立于世界民族之林。在知識經濟逐步到來的今天，大力加強培養學生的創新意識和創新能力，關系到國家的前途和命運。

一、要營造有利學生思維素質提高的氛圍和環境

每一所學校，都要愛護和培養學生的好奇心、求知心，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟性和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。氛圍和環境，對于學校來說，是教育觀念和教育模式的標志性體現。素質教育要求學校營造出崇尚真知、追求真理的生機勃勃的氛圍和環境。這是以學生的全面發展為中心，以學生的健康成長為目標的全面激活學生主體思維的氛圍和環境。作為教育工作者在生活中要善于發現學生潛藏的積極因素，并加以熱心的愛護和保護，包括他們的好奇心、求知心、探索精神和創造性的品質。要在具體的教育教學工作中，幫助學生自主學習、獨立思考，幫助學生構建符合時代要求的辯證思維方式，培養學生的探索精神和創新思維；要在具體的教育教學實踐中開發學生的稟賦與潛能，對他們的創新成果給予積極肯定和扶持，鼓勵他們努力探索、努力發現、努力創造。

二、加強教師隊伍建設

倡導、推行有助于學生創新能力提高的教學態度和教學方法，加強教師隊伍建設，樹立教師良好形象，以身示教，是推進素質教育，提高學生思維素質，培養學生創新能力的迫切需要。俗話說：“德高為師，身正為范。”教師是人類文化的傳播者，是學生的效仿者。教師要以“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”為己任。不斷提高政治思想素質和教學業務水平，積極投身于教育教學改革，大膽探索，勇于創新，關愛學生，樹立公仆意識，全心全意為學生服務，自覺地正師魂、修師德、樹師表、練師能。教師的教學方法也要有助于學生自主學習、獨立思考，有助于提高學生思維素質、創新能力，有助于學生的稟性和潛能的充分開發。

三、強化教育教學活動

建立有利于學生創新能力提高的科學思維訓練體系，促進學生自主自覺地向全面發展的方面健康發展，各方面的教育應當把關注和改善學生的思維狀態作為共同的著眼點。

1、培養學生的思維能力

創造性思維是聚合思維和發散思維的統一，是形象思維和抽象思維的統一。因此，在數學過程中要讓學生多動手、多參與、多操動，在認識的基礎上探索規律。鼓勵學生一題多解、一問多答，擺脫傳統觀念和思維定式的束縛，勇于異想天開、標新立異，開展豐富多彩的第二課堂活動、社會實踐活動，組織學生開展科技活動、手工制作，使學生在各種活動中培養和鍛煉自己的創新意識和創新能力。

2、發展學生的想象力

想象力是在感知記憶的基礎上，對已有的知識、經驗進行重新組合，創造出新形象的能力。借助想象力，可以幫助學生認識事物、發展創造力。作為教師，對學生的“異想天開”不能潑冷水，而應多鼓勵、贊揚，引導他們敢于想他人之未想，做他人之未做。這樣他們的創新欲望就會被激發起來。青少年的想象力往往是面廣而不深的，情節簡單而不穩定。因此，教育工作者要加以正確的引導和培養，創設激發想象力的氛圍，給學生提供感性材料。

3、學生形成正確的自我意志

自我意志是人們依據自己所處的社會環境的發展而形成的有關自己的情感和態度。正確的自我意識對青少年兒童創新意識的培養具有良好的促進作用。有了正確的自我意識，學生才能充滿信心地進行創造，發揮巨大的創造潛能。教師應充分發揮在教育中的主導作用，幫助學生形成正確的自我意識。要創造民主的教學氣氛，使學生充分、自由地發表自己的見解，既要對全體學生提出統一的要求，又要照顧每一名學生的特點，根據學生的主體意識，使學生視自己為集體的一員，有一種主人翁的自豪感。

4、培養學生健全完整的人格

人格是指人的整體精神面貌。人格完整指人格構成諸要素氣質、能力、性格和理想、信念、人生觀等方面平衡發展。積極進取、奮發向上、百折不撓的人生態度，勇于實踐、勤奮好問、謙虛誠實的個性品質，遠大的理想和腳踏實地的敬業精神都有助于創新潛能的開發。

5、培養學生創新興趣

興趣是人的精神對特定對象或某種事物的喜愛和趨向，是人在探索、認識某種對象的活動中產生的一種樂趣。這種樂趣能夠使人們得到極大的滿足，從而促進人們注意力高度集中，達到忘我的程度。許多科學家正是因為對科學有濃厚興趣，從科學研究中感受到無窮樂趣，才堅持不懈的研究，創造了巨大的科學價值。因此教師要注意培養學生對學習的濃厚興趣，在教學過程中融入適當的思維訓練，揭示思維方式演進的規律，從而達到提高學生的目的。

所以說，素質教育的全面推進，是為學生的主體思維素質和創造能力的培養創造了前所未有的環境和條件。經過學校、教師的努力，必將對全面實施素質教育產生巨大的推動作用，出現學生主動學習、主動思維、主動提高自身素質的有利局面。