第一篇：淺析語文教學中培養學生的創新能力（大全）

淺析語文教學中培養學生的創新能力

游小英（重慶市渝北區麻柳沱小學）

素質教育是基礎教育發展的必然，是使學生健康、快樂、主動、和諧發展的需要，是學校工作的核心，是使教學功能得以體現的重要途徑。小學課堂教學是一門藝術，藝術的生命在于創新。伴隨“十二五教學科研課堂教學計劃”的到來，人類已步入一個快速發展變化的知識經濟時代。創新是知識經濟發展的動力，創新是人才素質的核心。

江澤民同志曾經指出：“創造是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”這就要求具有創新意識和創新精神的的教師，在課堂教學中真正發揮起主導作用，通過多方面的創新教學，不斷培養學生的創新能力。語文課本中選進的教材，大都情文并茂，有聲有色，它們以抽象的語言反應活生生的生活畫面，以飽含情感的符號表達對社會人生的認識，易于喚起學生的想象，激發它們的情感。因此，教師在語文教學中，應采用各種形式，從多方面培養學生的創新能力。

首先，教師要深鉆教材，精心設計教學過程，在教學思路上要有一定的創新能力。傳統的教材處理的形式，大多是根據文章的思路，從前到后，循序漸進來安排教學的，而在思路“變序”上創新，就是要敢于打破傳統設計中那種千篇一律從起點到終點的“直線運動”的方法。

“變序”創新的關鍵是抓住“突破點”。而尋找突破點的方法很多，有“文眼點”、“重點句”、“中心句”等。如《撈鐵牛》一課，課文向我們講訴了一個宋朝的和尚懷丙撈鐵牛的故事。人們究竟怎樣撈的鐵牛，可以先讓學生快速地瀏覽一遍課文，找到文中那一個自然段寫的是人們撈鐵牛的事情，然后在找出人們有哪些動作，這些動作使得船、泥沙、鐵牛各有什么變化，一邊讀一邊畫出相關詞語。經過小組討論自學，讓學生試著用自己的話說出人們怎樣撈的鐵牛，注意前后順序要說清楚。這樣，學生經過反復地讀，反復地說，理解掌握了本課書的教學難點以后，就可以輕而易舉地按照自己的學習方法來學習其他內容了。又如《爬山虎的腳》一課，爬山虎的腳到底長在什么位置？是怎樣長的？可以先讓學生讀一讀有關段落，然后分小組討論自學，再看一看投影或錄像，使學生在頭腦中有一種清晰的感性認識，最后有語氣的讀一讀。正是因為爬山虎的腳在墻上巴得這么牢固，才會使它的葉子長得非常茂盛。在微風的吹拂下，一墻的葉子就會漾起波紋，美麗極了。接著再讓學生學習有關爬山虎葉子的段落。這樣，不僅突破了教學難點，而且還大大提高了學生的學習興趣。

其次，智力的核心是思維，創新的關鍵是要培養學生的創造性思維，教學過程中要逐漸讓學生敢想、敢說、敢問。

一、大膽想象，培養創新能力。

在教學過程中，教師要采用多種形式，讓學生在充分的時間里多思考，多討論，積極參與課堂教學，真正成為學習的“小主人”。如《會搖尾巴的狼》一課，聰明的老山羊認出了掉在陷阱中的兇惡的狼，他輕蔑地看了狼一眼，說：“你不會活多久了，獵人會來收拾你的。”說完就走了。老山羊走了以后會發生什么事情？狼的命運究竟如何？教師可以讓學生根據自己的想象說出一段小故事。這樣不僅可以調動學生學習的積極主動性，而且還培養學生的想象能力和口頭表達能力。愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著歷史進步，并且是知識進化的源泉。”所以教師要善于捕捉教學中每一個能培養學生想象能力的機會，讓他們展開想象的翅膀，得到充分的練習。

二、換位思考，進行說話訓練。

對同一個問題，通過變換不同角度、不同角色去思考可以豐富思維的方式，以求殊金同歸。首先，要訓練學生變換角度思考問題，使思維靈活多變。如詞語訓練，可以用換詞比較的方法；句子訓練，可以采用句式辨析的方法。同樣，理解課文有時也需要換個角度。如《做風車的故事》中卡特對牛頓的態度，可啟發學生從對與錯兩個方面去分析。這樣，學生對問題的認識就會更加全面了。其次，要訓練學生變換角色思考問題，使思維準確豐富。可以啟發學生把自己假設成課文中的角色，也可以把課文中原來的角色互換，想想結果怎樣。如《小馬過河》一課，小馬聽了媽媽的話，大膽地趟過了河水，結果河水既不像牛伯伯說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。到底誰說的對，教師啟發學生站在不同的角度認真的去分析，就會得到不同的答案。

三、細心讀書，解決不懂問題。語文教育家汪廣仁說：“創造性的思維是從問題開始的。”培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問題。學生善于從無一處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。比如，《富饒的西沙群島》一課，課文中寫到西沙群島的海中“各種各樣的魚，多的數也數不清”，但后面緊接著又說：“正向人們說的那樣，西沙群島的海里，一半是水，一般是魚。”這“水”和“魚”，“一半”對“一半”，不是又數得清清楚楚了嗎？這“一半”對“一半”到底該怎樣理解？像這種看似無疑的地方就該質疑，這是引導學生深入理解課文的極好的機會。學生躍躍欲試，創造性思維的火花就會閃爍、碰撞。

再次，“十二五”的教育科研課堂教學將在更高的教育技術水平上展開，教師要充分利用自己掌握的現代教育技術的優勢，想方設法在媒體應用上進行藝術創新，因地制宜，靈活有效的應用現代媒體開展教學。

需要注意的是，在語文教學中，培養發展學生的創新能力，一要留給學生足夠的思考問題的時間，讓學生充分展開思維的過程，培養他們的內部言語思維能力；二要保護學生創新性思維的熱情，肯定他們的思維成果，幫助他們分析思維錯誤的原因，使它們樂思、善思。

綜上所述，課堂教學是一門科學，科學的價值在于創新，教師應從多方面、多層次、多渠道開拓創新途徑，使學生在快樂、和諧的氛圍中學到更多更廣的知識，這樣，素質教育才會在課堂教學中取得更大的教學成果。

（來源：《中國教育科學》編譯部）

第二篇：語文教學中培養學生創新能力策略初探

語文教學中培養學生創新能力策略初探

淮安市車橋中學 陳學勝 223221 淮安市車橋中學教科室推薦

【摘 要】在新時期，為適應新形勢的需要，與國際接軌，教育改革勢在必行。同時，新課標、新課改理念已深入人心，教師承擔著全面推進教育教學改革，深化素質教育，培養新時期創新人才的重任。教師更應主動迎接挑戰；勇挑重擔，大膽探索，不斷實踐。【關鍵詞】理論素養 氛圍 質疑 實踐

創新能力是推動歷史前進和社會發展的不竭動力。江澤民同志說：“一個沒有創新的民族，難以屹立于世界先進民族之林。”當今世界知識更新速度很快，學生學習的性質應當由轉授性、繼承性轉變為探索性、創新性。語文教師不僅要重視知識傳授和能力培養，更應重視激發和培養學生的學習興趣，使他們形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣；在教學內容上要從單純的語言教學轉向既學習語言，又學習文化和科技知識；在教學方法上，不僅研究教法，而且要研究學法，以便真正實現培養學生創新能力的目的。那么語文教學如何培養學生的創新能力呢？現結合本人幾年來的教學實踐，談幾點粗淺的看法。

一、教師要具有前瞻性的理論素養，不斷創新的教學理念，為培養學生創新能力提供條件

教師創新教育理論水平的高低，對學生創新意識的培養、創新能力的形成至關重要。我認為教師可從以下兩個方面做起：

其一：具有前瞻性的理論素養。首先要有全面、系統的理論素養。如心理學、教育學、哲學等基本理論，文章學、閱讀學等專業理論。這些不僅可以為我們的教學提供“肥沃的土壤”，而且還可以為我們打開“嶄新的視野”。其次，要有現代教育思想和觀念，特別是現代高科技發展所帶來的教育媒體的巨大變化，教育改革引入了新的工具，可以多方面調動學生的感知器官，如投影教學、廣播錄音教學、多媒體教學，教師就應該善于從理論中獲取新知，補充能量，并且通過內部消化，運用到創新教育的實踐中去。最后，還應不斷摸索合乎校情、學情、教情的理論，這樣才能做到因校擇教、因材施教、因人用教。有了這些理論素養，我們可以明確創新教育的指導方針，可以運用創新教育的教學方式，可以高屋建瓴，居高臨下，應用科學原理充分調動學生的情、知、意，實現學生思維的創新和能力的發展。在創新教育的形勢下，我認為，教師應用鉆研的精神去掌握理論，用務實的精神去應用理論，用科學的精神去發展、創造理論。

其二：具有不斷創新的教學理念。江澤民同志在紀念北京師范大學建校一百周年的講話中也指出：“教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命，必須轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀念、教育模式，特別是由教師單向的灌輸知識、以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，以及過于劃一呆板的教育教學制度。”這一重要論述為每一位教育工作者指明了今后的任務和方向。我們必須牢固樹立創新意識，更新自己的知識體系，不斷培養創新精神，努力尋求教學過程中一切有創新價值的因素，在教育內容、教育方法和手段上力求新的突破。古希臘哲人普魯塔戈曾說過“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”而教師作為點燃學生頭腦這一火把的人，應當適應創新教育的要求，擺正教師、學生在課堂中的位置，給學生以最大的思維空間，積極開發學生的創造個性，引導學生的思維創新，使學生“自奮其力”，達到“自致其知”，使其樂學。

二、努力創設輕松和諧環境，營造一種探究氛圍

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，廣泛的興趣是一個人求知欲旺盛的表現。”培養學生的學習興趣，是發揮學生主體的重要環節。興趣不是天生的，是在后天的生活環境和教育的影響下產生發展起來的，要在課堂上給學生營造一種寬松的氣氛，創造一個民主和諧的環境。

在語文課堂教學中，教師可根據教學內容和語言材料設計一些靈活性較大的思考題，訓練學生的思維，或讓學生就同一材料、信息進行討論，探究不同答案，這就需要一個良好的探究氛圍。自由、寬松、安全的課堂氛圍可以使人的智慧得到最大限度的發揮。青少年正處于長智力、長身體的特殊時期，激發他們的好奇心和求知欲，能夠有效的激發他們的創新思維能力。那么，用什么樣的手段才能激發他們天性中的好奇心呢？我的經驗是：在沒有進入正課時，利用一些小故事或小幽默營造快樂的氣氛，使教和學在愉快、寬松的氛圍中開始，從而為創新思維準備好思想的開端。

三、鼓勵學生大膽質疑，培養創新思維 陶行知先生曾言簡意賅地說：“創造始于問題”。有了問題才會思考，才有探索和創新，“學貴有疑”，愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題重要”，的確，牛頓發現萬有引力，瓦特發明蒸汽機都源于“疑”。因此，教師要善于創設問題情境，引導學生質疑問難，但學生能夠質疑并不是輕而易舉的事，它要求學生的思維一定要處于一種積極思考的狀態。在讀書的過程中，腦子要轉起來，思維要活起來，不因循守舊，不墨守成規，不安于現狀，不唯師，不唯書，大膽設想，大膽疑問。

因此，在平時的教學中，我鼓勵學生大膽質疑，在質疑中，結合資料和眾人的思考給出答案，從而促進其創新意識的形成，借問題促探索，借探索促發現，借發現促創新，四、重視實踐，啟發想象，豐富學生的創新源泉

語文是一門實踐性很強的學科，而學生的創新能力要在實踐中培養。所以，我們要把語文教學與學生的生活實踐緊密結合起來，積極創造條件，把行之有效的語文實踐活動與課堂教學結合起來，進行嘗試實踐，遷移運用，探究創新。如：《哈姆萊特》這篇戲劇可讓學生自導自演；說明性質的文章可以讓學生讀讀、畫畫、議議。學生在學中畫、畫中學、學中創。這樣，不僅使學生加強對課文的理解，而且也發展了創造思維。

面對未來社會空前激烈的競爭，培養一代具有創新素質的人才刻不容緩。因此，在語文教學中一定要發揮學科優勢，盡可能地創造機會，讓學生去接觸生活，參加社會實踐，運用在中學學到的知識，發現、探求新知識，獲得不竭的創新源泉。如：指導學生有選擇地進行課外閱讀，辦手抄報。到學校閱覽室看科普雜志，以激發他們的好奇心、求知欲。發動學生參加班級管理、社會公益勞動，品嘗生活甘苦。開展“今天我值班”、“學當推銷員”等活動，在活動中讓他們體會班干部、班主任的艱辛；以推銷員的身份去“說商品”，大家來“比一比”，看誰說得好、賣得快。然后，把自己的親身經歷、真實感受寫出來，通過這些活動，使學生感受到生活的奧秘，從而有利于培養學生獨立操作、獨立思考和創新能力的形成。

想象力是人類所獨有的思維能力，它能夠開發學生的發散思維，而發散正是創新的基礎，也是一切發現和發明的基石。因此，在閱讀教學中，教師要提供機會，精心選擇一些發散點，培養學生創造想象的能力。學習《水調歌頭·明月幾時有》一詩時，啟發學生想象詩人詢問蒼天的場面時，你會發現學生們運用已有生活經驗，充分展開想象。不同的學生對作者當時的神態、動作的設計都有所不同??學生種種表現，不正是創新的表現嗎？求新、求異，就是創新精神的所在。這樣的學習過程，不正是他們一個自我超越、自我創新的過程嗎？只要有這樣的土壤，孩子們的創新之花必定燦爛綻放。語文教學中，想象力的培養其實就是創新能力的培養，想象能力是衡量一個人創造能力的重要標志。如果教師沒有意識到這一點，僅是給學生串講課文內容，那只是灌輸知識，不利于培養學生的創新能力。

五.運用巧妙的教學手段，優化課堂教學

目前，科技迅速發展，教學設施逐步得到改善。多媒體技術可以把聲音、圖像、文字數據等進行綜合處理，既可以節約大量的教學時間，又可以同時作用于學生的多種感官，有效強化重要的教學信息，提高學生的信息接受能力。它還能擴大教學密度，加強教學的反饋環節，提高學生的參與性，進而提高課堂的教學效率。多媒體生動形象、直觀性強，能創設新穎和諧的教學情境，既便于學生儲存記憶，又能開辟多向立體的思維通道，有利于學生展開聯想。

在新時期，為適應新形勢的需要，與國際接軌，教育改革勢在必行。同時，新課標、新課改理念已深入人心，教師承擔著全面推進教育教學改革，深化素質教育，培養新時期創新人才的重任。教師更應主動迎接挑戰；勇挑重擔，大膽探索，不斷實踐。過去是“不進則退”現在是“慢進則退”。我們要時刻按照當代教師的標準要求自己。解放思想，更新觀念，培養學生勇于創新是新時代賦予教師的使命，與時俱進，讓自己的教育觀念、教學方法、專業知識，業務能力適應時代發展。只要我們堅持不懈，持之以恒，就一定能培養出具有創新意識和創新精神的新世紀人才。

【參考文獻】

[1]周紹森，陳東有.試論教育創新的基本特征[J].中國高等教育，2003(1).[2]姚燕平.創新教育呼喚教育創新[J].教育研究，2002(3).[3]陳儒俊.學生創新能力培養探索[M].銀川: 寧夏人民出版社,2002.[4]趙傳棟.學生創新能力培養[M].南昌: 江西人民出版社，2001.

第三篇：淺談語文教學中培養學生的創新能力

淺談語文教學中培養學生的創新能力

關鍵詞： 興趣 創新意識 實踐能力 教學改革

摘要：在語文教學中，教師應該潛心尋覓教材中可想象的因素，運用各種方式讓學生有展開想象翅膀的機會，以誘發創新意識，培養學生的創新能力。作為教師，就必須要有創新的精神和創新的能力，在教學觀念和教學方法上大膽改革，把培養學生的創新意識，不失時機地貫穿于課堂教學的始終。

人類已進入信息時代，知識創新及創造性應用將成為人類社會進步的不竭動力，成為國家、民族的生存發展和競爭的基礎。而語文是素質教育中最重要的基礎學科，其課堂教學是培養具有創新精神、實踐能力的新型人才的主戰場。如何培養學生的創新能力呢?我認為可以從以下幾方面入手。

一、創設情境，誘發興趣

興趣是最好的老師，是學生學習中最積極、最活躍的內部動力，是發展思維、調動學習積極性、自覺性和創造性的內驅力。一旦學生有了濃厚的興趣，就會產生強大的動力，學生才會由“要我學”變為“我要學”。因此，在教學中我針對低年級學生在學習中易受情感因素影響的心理，常設計一些趣味性的游戲，讓學生在輕松愉快的氛圍中集中注意力，恰到好處地調動學生涉獵新知識的積極性。如：學生剛接觸到“反義詞”這個新知識時，我沒有急于講解其中的含義，而是做了一個令學生滿心歡喜的游戲。我說“把手舉高一點”，他們就“把手放矮一點”；我說“向后退一點”，他們就“朝前躍一步”；我

說“向左跨一步”，他們就“向右邁一步”。學生興趣盎然地和老師做完游戲，我最后說出游戲的名稱——“說反話”。并讓學生再做一次，老師最后總結：游戲中的“高和矮”、“前和后”、“左和右”都是意思相反的詞。這樣，能激活學生的思維，又能讓學生輕輕松松掌握知識。如，在教學《赤壁之戰》一課，我以懸念來激起學生學習的興趣。我提出：“曹操擁有八十萬大軍，而劉備和孫權才有三萬人馬，可是，曹操的軍隊為什么被打得一敗涂地呢？”這樣一問，學生大腦中產生了懸念。他們的學習熱情高漲起來，興趣就油然而生。

二、激發想象，培養思維

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”在語文教學中，教師應該潛心尋覓教材中可想象的因素，運用各種方式讓學生有展開想象翅膀的機會，以誘發創新意識，培養學生的創新能力。

(一)利用詞句，展開想象

課文無非是個例子。教材中那一篇篇文質皆美的課文皆是學生學習的范文。做為教師，要善于利用課文中的關鍵詞、句，為學生創設想象空間，體會作者的思想感情，以培養學生的想象力。如：在教學《荷花》中“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”這個句子時，先讓學生看圖理解“挨挨擠擠”一詞的含義，然后引導學生想象那又大又圓的荷葉挨挨擠擠是怎樣的景象。有位同學這樣描述著：“一池荷葉密密麻麻，荷葉與荷葉之間沒有一點兒空隙，你挨著我，我擠著

你??”然后再讓學生用“挨挨擠擠”練習造句。通過想象，學生體會到遣詞造句的獨具匠心，促進了學生思維的發展。

(二)創設情節，啟發想象

教學《小壁虎借尾巴》一文時，可問學生：“小壁虎借不到尾巴，很難過。倘若讓你代替小壁虎繼續借尾巴，你會怎樣做?”問題一提出，學生想象的閘門打開了：向小馬借，向小蝌蚪借等等。教師再引導學生問：“不向動物借，可采用什么辦法?”“在科學院克隆一條”等。這樣，教師不束縛于教材，而是把握契機，創設情景，鼓勵學生開動腦筋，大膽想象，引導各種答案，哪怕是生活中無法實現的。學生通過豐富的想象，既有效地訓練了發散性思維，又培養了創造性思維。

(三)續編故事，放飛想象

教材中有些故事性的文章雖言盡而又未盡，給讀者留下無窮的想象空間。若利用此空白讓學生議一議，說一說，演一演，會大大提高學生的閱讀興趣，提高他們的口語交際能力，發掘他們想象的潛能。例如：在教學《揠苗助長》一文時，分析完課文后，教師抓住時機，設計這樣的情景，讓學生續編故事：如果你是他兒子，跑到田里一看，禾苗都枯死了。回到家，你會怎樣對你父親說?左鄰右舍知道后又如何勸說父親?父親又會怎樣?最后的結果還會怎樣呢?之后讓學生自由組合表演。這樣，既加深了學生對課文的理解，又培養了學生的創造精神和創造能力，同時在表演中培養了學生的合作精神、口語交際能力。

三、構建環境，營造氛圍

尊重學生個體，創設和諧融洽的學習環境，是提高語文素質和為語文課堂注入更多活水的前提。在教學過程中，只有讓學生處于一種無拘無束、自由暢達的空間，他們才會盡情地“自由表達”與“自由參與”。這就需要教師必須充分相信每一個學生都有創新的才能，尊重學生，為學生營造一種寬松、愉快、和諧的課堂氛圍。課堂是師生共同活動的場地，在課堂教學中只要學生積極參與，無論對錯，都應給予肯定和鼓勵，不要動不動就訓斥，抹殺學生的學習主動性、創造性，要鼓勵學生互相提高，自由爭辯，給學生充分展示自我的機會，讓學生以主人翁的姿態去學習。如此，學生的奇思妙想定會在這個廣闊的自由輕松的空間不斷進發。比如：在教《火燒云》時，學習第4—6節時，先讓學生默讀，說出哪些地方寫了火燒云變化多、變化快，引讀思考：天空出現了什么？怎么樣？后來怎樣了？看的人怎樣表現？進而領悟寫法：先寫某種動物出現，接著寫樣子，又寫變模糊，不見了，最后寫看的人的表現。讓學生仿照這種方法進行說話訓練，做到仿有對象，學有目標，還要有創新，鼓勵學生用其它動物和靜物來比擬火燒云的形狀。同時，教師有意地營造質疑問難的氣氛，有目的地創設問題情景，誘使學生形成認知沖突，找出疑點，大膽推測和想象，敢于發表自己的意見。

四、大膽質疑，激發意識

古人云：“疑是思之始，學之端，小疑則小進，大疑則大進。”只

有善于發現問題和提出問題的人，才能產生強烈的自主參與意識和創新動機。因此，在小學語文教學中，教師要設法為學生創設問題情境，提供創造機會。充分挖掘教材中所蘊含的創新教育素材，鼓勵、啟發、誘導學生多提問，多質疑，讓學生產生自主參與的心理傾向。同時，教師應教給學生發問的方法。一是引導學生圍繞課題質疑。如：教學《董存瑞舍身炸暗堡》一課時，教師出示課題后，引導學生圍繞課題提問題，經過學生質疑，教師歸納：①董存瑞為什么要舍身炸暗堡，②董存瑞是怎樣舍身炸暗堡的?③董存瑞炸暗堡的結果怎樣引導學生針對以上3個問題邊讀邊做記號，然后小組討論，師生交流。學生的思維活動在這樣的質疑解難中積極地開始了。這樣，既發揮了學生主體作用，又體現了教師的主導作用。二是從關鍵詞句引入，啟發質疑。

五、實踐活動，培養能力

實踐是創造發明成功的重要條件。大多數發明家從小喜歡創新性活動，牛頓小時候喜歡制作風車、風箏等，愛迪生從小喜歡做實驗。因此，教師培養學生的創新能力，不僅要體現在日常的課堂教學中，而且要更突出地落實在學生的實踐活動中。

1、重視學科活動

活動課的特點是以實踐為主，強調學生親自實踐、發現、體驗，強調學以致用，教、學、做合一。教師要充分重視語文學科活動課，使創新教育滲透到整個教學之中，培養學生創新的精神和能力。活動課中，教師可根據學生的年齡特征分別為學生設置“欣賞課”、“說說做做課”、“暢想課”、“演講課”、“做做寫寫課”、“童話課”等課型，讓學生通過親自實踐，有所發現，有所創新。如教師可在“童話課”上，讓學生根據兒童歌曲《大鹿》來編一個童話故事，從幾句簡短的歌詞想象到故事發生的環境和故事發展的過程，從音樂旋律的快慢，音調的高低變化體會故事中情節的變化與各種角色的情感變化。

2、豐富課外活動

學生創新能力的形成，只限于課堂，只限于課本，那就太狹隘了。教師要經常帶領他們到大千世界去接觸、去思考，在豐富多彩的課外活動中培養學生“試一試”的精神，達到培養創新能力的目的。教師要經常組織學生進行各種比賽：朗讀比賽、演講比賽、書法比賽、征文比賽等，鼓勵學生從剪報、貼報到優秀作文集”，自己給這個集子命名，自己設計封面，自己給這個集寫一篇創刊詞，再定期將自己的最佳作文納入“集子”里。應該說這個“優秀作文集”為學生提供了培養創新能力的園地，提高了他們創新的技能力和素質。

總之，在全面推進素質教育的今天，在語文教學中，培養學生的創新意識，教師必須要有創新的精神和創新的能力，在教學觀念和教學方法上大膽改革，把培養學生的創新意識，不失時機地貫穿于課堂教學的始終。只要我們語文教師持之以恒，就能使語文教學錦上添花。

第四篇：語文教學中如何培養學生創新能力論文

在大力推廣素質教育的今天，小學語文教學的創新能力的培養，是非常重要的課題。我在多年的語文教學實踐中，對學生創新能力的培養方面有如下幾點體會：

一、營造寬松的課堂氛圍，拓展學生的思維空間

課堂是教學的主陣地，是拓展學生思維的智力核心，創新能力是思維的最高境界，學生只能在寬松環境下才能思維活躍。創新并不是天才的專利，每個人都有創新精神。正如陶行知先生所說的：“處處是創造天地，天天是創造之時，人人是創造之人。”在課堂教學中，教師要對學生的新發現給予表揚、鼓勵，為學生營造敢想、敢問、敢說的課堂教學氣氛。在具體的教學活動中教師要做到：

⑴態度親切。學生往往把教師的親切當作一種獎賞和鼓勵，從中感到溫暖和甜蜜，這就縮短了師生之間的心理距離，讓學生在認知滿足的同時獲得情感的滿足。

⑵師生平等。充分相信每個學生都有創造的才能。教師就是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用，不僅教師可問學生，學生也可以問教師。教師以平等的心態對待每一個學生，尤其要善待學習困難的學生，要愛護而不排斥，幫助而不指責，說服而不壓服，啟發而不包辦。教師要鼓勵學生根據自己的理解發表自己的看法，以保護他們自我表現的欲望；并把微笑、鼓勵、活潑的風格，適度的幽默帶進課堂，融洽師生關系，使學生在信任中充分展開思維的翅膀，主動吸取知識的營養，從而開發學生的創新精神以及創造性思維的培養。

⑶民主評價學生。影響創造力發展的因素很多，其中環境的影響相當大，正如陶行知先生所說：“創造力最能發揮的條件是民主。”尤其是以班級形式存在的集體環境氛圍的優劣，直接決定著創新人格和創新思維的能否形成。

4.教師組織學生自我評價，相互評價。教師在此過程中給予適當點撥，啟迪，并以真誠的語言，親切的語調，溫和的表情，寬容的態度來調控評價過程，使學生從中受到鼓舞。

二、創建教學模式，誘發學生參與

教師要徹底改變教風，讓學生真正成為學習的主體，誘發學生積極參與，使課堂教學成為教與學的多項交流過程。

①教師要能創造性的使用教材，設計出使學生容易接受并感興趣的教學過程，使學生的大腦處于積極思考的狀態。

②提問要有新穎性和多面性，通過提問激發學生的思維。對有一定難度的問題不要急于說出答案，需展開討論，尤其是注意不能用統一的標準答案來要求學生，要鼓勵學生敢于提問，樂于提問，勤于提問，變傳統的“一言堂”為學生自主發揮創造機會。

2.教師在教學環節中尤其要重視發散思維（求異思維）的訓練。發散性表現為對一個問題能從多種角度，沿著不同的方向去思考，然后從多方面提出新假設或尋求各種可能的正確答案。發散思維可使學生拓寬思維領域，開闊眼界，追尋不同事物、事物的不同方面存在的聯系，調動豐富的聯想和想象，獲取眾多有利信息，開放性地提出多種解決方法、設想、途徑或答案；使學生善于調動知識儲備，靈活轉換視角，跳出常規套路，獲得超越構思，求得與眾不同的新的理解和認識，形成不同凡俗的新的觀念，表現自我的獨創意識；使學生善于朝著人們思維習慣相反的方向思考，開辟新的領域，發現新的問題，以表現自己對已有認識、已有結論的超越 為搞好發散思維訓練，教師就得樹立正確的教學指導思想，正確的指導思想確立了，具體的教學方法則應運而生。

三、加強學法指導，形成創新思維

學習創新的主體是學生，讓學生自主發展，同時教師應加強學法指導，使學生行成正確的思維方法和行為規則。

1.變“被動學習”“為主動學習”。教師要激發學生的學習動機和興趣，使學生發自內心地想學，要改變學生死記硬背為大膽質疑，認真鼓勵，積極引導，培養好學生的創新精神。

2.變“任務學習”為“發展學習”。許多學生把學習當作一種任務，不愿更深地探索未知領域，因而學生的潛能被埋沒了，結果培養出了許多知識程度相當，各門功課水平類似的學生，他們由于缺乏某一方面的興趣和特長，將來極少能有創造性的發展。因此，教師要經常鼓勵和引導學生從小向自己感興趣的方向發展。

3.變“書本學習”為“實踐學習”。事實證明，在實踐活動中學習知識，不僅學得快，而且有利于創新。在實踐中學生易于遇到新困難和產生新問題，解決的過程就是創新的過程。

四、注重課外閱讀，發展創新思維

課堂教學是培養學生創新能力的主要陣地，但不是唯一陣地。增加課外閱讀是語文教學的延伸和必要的補充，是培養學生創新能力的必要環節。學生課內所學到知識和技能向課外延伸遷移運用，學生的創新思維就能得到培養和發展。因此，課外閱讀是提高閱讀能力、發展創新思維的有效途徑。另外，教師還可以結合課外閱讀豐富學生的課外活動。如可以通過閱讀在學生間開展演講會、辯論賽、讀書報告會等，可以創辦文學社，可以開展個人或集體采訪、調查，還可以鼓勵學生到大自然中去思考探究或在自行試驗和制作中去大膽創新等。

培養學生的創新能力，是素質教育的客觀要求。小學語文教師要不斷探索和積累教學經驗，通過優化課堂教學，科學布置作業，不斷提高學生的想象能力與聯想能力，這樣才能更好地開發學生的智力，培養學生的創新能力，把素質教育落到實處。

第五篇：在語文教學中如何培養學生的創新能力

在語文閱讀教學中如何培養學生的創新能力 河南省鶴壁市山城區實驗小學

張玲平

【內容摘要】創新能力是一種綜合素質，它不僅是智力特征，更是一種精神狀態，創新能力的培養是素質教育的核心和靈魂，小學語文教師只有努力培養學生的創新能力。才能使他們得到真才實學。

【關鍵詞】小學語文閱讀教學； 創新意識； 創新思維

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：新課程的培養目標應體現時代的要求。要使學生具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法??創新能力是社會發展的動力，新時代發展需要具有創新精神和創新能力的人。在新世紀，我們語文教育工作者要“識時務”地培養跨世紀的人才以適應新時代的要求。那么作為一名小學語文教師，該如何在閱讀教學中培養學生的創新能力呢？

一、憑借語言材料，激發創造激情

小學語文教材的內容是很豐富的，體裁也是多樣的。因此，在教學過程中，教師應有意識的在課堂教學中給學生多提供機會，讓學生表現和發揮自我的創造力，激發學生創造的熱情。如教學《臺灣的蝴蝶谷》一文，我引導學生學習第三自然段時充分調動學生的積極性，給他們一個自由發揮的環境：“蝴蝶谷里的景象非常迷人。有的山谷里只有一種黃顏色的蝴蝶，在陽光的照耀下，金光燦燦，十分壯觀。有的山谷里有好多種蝴蝶，五彩繽紛的蝴蝶上下飛舞，就像在空中撒了一把五顏六色的花瓣，隨風飄來，又隨風飄去。”先是設問“蝴蝶谷的景象怎么樣？那到底迷人在什么地方呢？”然后，我允許學生對自己感興趣的句子反復朗讀、體會。學生各有所好，自由地把學習內容聚焦到自己感興趣的句子。在充裕的時間中，讓他們自讀自悟，各有所得。在交流時學生自由發言，讀了哪句就交流、討論哪句。老師相機點撥，利用多媒體的優勢，分別展示了蝴蝶谷中的兩種景象，給學生留下了深刻的印象。讓學生更好的理解“蝴蝶谷的景象十分迷人。”最后在學完課文后，讓學生回憶剛才的情景，向游客介紹一下自己眼中的蝴蝶谷。配上錄音和和圖象，這樣充分調動了不同層次學生的積極性，使他們暢所欲言：有的用自己的話來概括蝴蝶谷的景象“蝴蝶谷的蝴蝶真多，五顏六色，什么樣的都有。”“蝴蝶谷真美，簡直是蝴蝶的世界。”有的用書上的原句朗讀，來贊美蝴蝶谷的景象迷人，也有的適當展開想象“人們在蝴蝶谷中，唱歌，跳舞，和美麗的蝴蝶一起歡樂……”

學生掌握了新知識以后，教師應讓其充分發揮，自我表現，不要求復述答案的統一。這實際上就是學生表現力、創造力的發揮。

二、鼓勵學生大膽質疑，誘發創造個性。

美國的步魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”《課程標準》中也指出：“動腦筋、有創意地生活是時代對兒童提出的要求，它旨在發展兒童的創造性和動手能力，讓兒童能利用自己的聰明才智去探究或解決問題，增添生活的色彩和情趣，并在此過程中充分地展現并提升自己的智慧，享受創造帶來的歡樂。”因而在教學中，教會學生自己質疑，是培養學生學習能力，激發創新能力的重要手段之一。我們要切實保護學生的好奇心和創造火花，鼓勵學生質疑問難，激發起學生求知的強烈愿望，讓學生在已有的知識基礎上，去探索規律，給學生更多的想象機會，從而培養學生的創新精神。

例如：教學《曹沖稱象》一文，教師啟發：你們能否把曹沖稱象的辦法變一變？因為搬運石頭又費時又費力，你們能幫助曹沖出個更好的主意嗎？一石激起層層浪，有的學生認為可以用蹺蹺板代替船；有的學生認為可用泥土代替石頭；有的學生還認為用岸上的人稱象，因為人聽從指揮，即省時又省力。這位學生的想法多富有創意。盡管曹沖的做法在當時就是創新，但我們還應鼓勵學生敢于向先進經驗挑戰，因為一切事物都是在不斷地創新中發展、完善的。

疑問是思維的火種，他可以促進思維展開、蔓延。愛因斯坦曾說過：“發現問題遠比解決問題更重要。”設置疑問、解決疑問是訓練創新思維的一種簡便易行的方法。要創新，首先要善于發現問題，而要發現問題，要有質疑習慣。質疑問難本身就蘊含思維的火花，也是創新的起點。因而在教學中，我們要經常鼓勵學生多思考，多提問題。我們要善于激疑，以啟發他們的思維，使之茅塞頓開。由于學生的知識、經驗有限，有時思維的觸角達不到隱含在課文中的疑點。教師應引導學生從隱含疑點處質疑，投石擊浪，撥動學生思維的琴弦，掌握知識的內在聯系。當然，發現疑難，提出問題，對小學生來講，有一個培養、訓練的過程。

三、激發想象，促進創新思維

1、觀察感知，豐富表象積累。觀察是認識事物的基礎，觀察能力是發展學生認識能力的基礎，也是進行創造思維活動不可缺少的一種智能。因此，我們要注意培養學生的觀察習慣，指導觀察與課文有關的事物，如實物、圖片、影片??與作文有關的景、物，如風霜雨雪、花鳥蟲魚、人情風俗、親戚朋友??并且注意教給學生觀察的方法，善于將觀察到的用于課文的理解和作文的訓練當中，只有這樣，才能發展學生的閱讀能力，有利于學生創造性想象的發展。

2、啟發引導，拓寬想象空間。如果我們單純地談閱讀教學，忘記了教學活動背后還存在著一個廣闊的、豐富多彩的世界，那么我們的語文教學會變成一種缺乏生氣的活動。在教學中，教師應注意引導學生把觀察、思維及各種實踐活動聯系起來，只有這樣，才能真正使學生學得活潑、深入、全面，有助于學生創新素質的培養。

如教學《狼和小羊》時，當狼在小羊身上撲去的時候，學生感情發展到了高潮，可是課文卻結束了，這時教師可不失時機地說：“請同學們動動腦子，發揮自己的想象力，把這個故事繼續編下去，就在狼往小羊身上撲去的那一瞬間，情況發生了什么變化？”問題提出后，一石激起千層浪，課堂氣氛立刻活躍起來，孩子們爭先恐后地舉手發言??

總之，在語文閱讀教學中，只有充分挖掘教材因素，經常對學生進行想象訓練，讓學生展開想象的翅膀，翱翔于想象王國，才能培養學生的創新精神，發展學生的創新能力。

四、提倡自主學習，發展創新素質

《基礎教學課程改革綱要》中指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。

創造力是教育藝術的精髓。教師的教學方法如果缺乏創造性，必流于僵化，就調動不了學生的求知欲望。“教育有法，教無定法”，創建自主課堂，促進學生自主學習，關鍵在于創造實施愉悅、輕松、和諧的課堂氣氛。這樣，教師一定要在潛意識里消除傳統的“你教我學”方法，取以代之的是生動活潑、靈活多樣的教學手段。課前，教師要努力挖掘教材的創造因素，課堂為學生創造積極參與的機會，讓學生努力將學到的知識與現實溝通，在愉快中學，在樂中創造，實現教學方法的最優化。在課堂教學過程中，教師要誠心誠意地把學生當成學習的主人，把學生看成是平等的、共同探討問題的伙伴，形成相互尊重的、信任的、和諧的支持型氛圍。在創新精神上做學生的開路先鋒。要培養學生懷疑、批判精神，教師要超越自我，敢讓學生向自己挑戰。主要從我做起，做好自我批評，為學生做好示范。在教學中多讓學生談自己的感受，說自己的想法，出題時多出些主觀性試題，在評價時不要求統一，尊重個性差異。只有這樣學生主體性才會得到體現，學生才敢想敢做。才有利于培養學生獨立思考的能力和勇于探索敢于創新的精神。

五、在語文實踐性活動中激發學生創新火花

“語文外延與生活相等”這是語文教學一條顛古不破的真理，開展豐富多彩的課外活動，能使學生思想活躍，自由地、有選擇地吸收知識，能促進他們對新知識的追求、探索，以及對多種思維方式的借鑒。要鼓勵支持學生從電視、廣播中、從報刊雜志中獲取營養，從耳聞目睹、親身實踐中去掌握材料，多種想法涌動、交匯，自然會碰撞出創造的火花，引發創新的潛質。

實踐證明，語文教師只有努力探索創新教學的有效途徑，有意識地把創新思維、創新能力的培養作為重要的教學目標，才能培養學生獲取知識的本領，才能逐步培養學生的創新能力，從而造就一代創新人才。

參考文獻：《基礎教育課程改革綱要（試行）》

《中小學新課程標準》

《創新教育》，教育科學出版社

《新課程教學創新新視點》

在語文閱讀教學中如何培養學生的創新能力

河南省鶴壁市山城區實驗小學

張玲平