第一篇：在語文教學中如何培養學生的創新意識與能力

在語文教學中如何培養學生的創新意識與能力

摘要：創新是一個民族進步的靈魂。語文教學中，要培養學生的創新意識和能力，必須做到：鼓勵學生學會質疑，鼓勵學生開拓思路，激發學生的創新意識；注重學生思維能力的培養，注重學生知識的積累，拓寬知識面，促進創新能力的提高。

關鍵詞：創新意識 創新能力 學會質疑 開拓思路 思維能力 知識積累

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，作為中國未來的社會主義建設者，必須要有勇于創新的精神，而創新精神需要我們從小培養，才能成就具有創新能力的人才。

創新的基礎是教育，教育要創新，就要大力推進素質教育，其核心是培養學生的創新意識和創新能力，培養“面向現代化，面向世界，面向未來”的新人。因此，在語文教學中，培養學生的創新意識和創新能力，已成為深化語文教學改革，推進語文素質教育，實現語文現代化教學的迫切需要。那么，在語文教學中，如何培養學生的創新意識和創新能力呢？下面就談談幾點自己的粗淺認識。

一、教師要勇于提高自己的創新意識

在新課標理念下，我們發覺我們學生的能力與新課標要求相差甚遠，究其原因是：重知識，輕能力，重理論，輕實踐。由于應試教育的主宰，我們的語文教學，容不得學生的任何自由和創新。因此，作為新時代的教師首先應該具有敢為人先的膽識和勇氣，勇于標新立異，不墨守成規，在教學中以創新教育思想為指導，才能在教學中進行創新性教學，引導學生參與創新性活動，從而培養學生的創新意識和創新能力。

二、鼓勵學生學會質疑，激發學生的創新意識

創新能力來自質疑。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”只有常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有探索，才能有創新。針對學生好奇心強的特點，引導他們對求知事物大膽質疑，點燃他們的求知欲望，勇敢地發表自己的見解。如教學《狼牙山五壯士》，在講讀“五壯士英勇跳崖”這部分內容時，學生通過精讀不禁發問：五壯士既然已經完成了任務，為什么還要跳崖？針對這一疑問，教師可讓學生聯系上下文思考問題：（1）戰士們的任務是什么？（2）戰士們完成任務后的心情怎樣？（3）這時戰士們的處境怎么樣？在這個處境中戰士們是怎么想的？通過啟發，學生就比較容易理解五壯士英勇跳崖的意義，從而加深對課文的理解，培養了學生自己解決問題的能力。又如在引導學生閱讀《美麗的公雞》時，有的同學好奇地提出：文中明明寫的是一只驕傲的自大的公雞，為什么不能用《驕傲的公雞》作題目。教師沒有直接回答，而是鼓勵學生再聯系文章，找找有關公雞表現的句子。最后學生在讀讀、議議、找找中領悟到：公雞后來認識到了自己的錯誤，不再驕傲，在不斷的質疑中，學生們創造出了新的認識：沒有心靈美，就不是真正的美麗。這樣對學生進行的適時引導，不僅培養了學生的創新意識，還在無形中教會學生自主閱讀的方法。

三、鼓勵學生開拓思路，大膽想象，勇于創新

康德說：“想象力是一種創新性的認識功能。”語文學科有著廣闊的想象空間，有一千個讀者便有一千個哈姆雷特，我們要充分利用語

文的這一特征，積極培養學生的創新能力。如在《狼和小羊》一文中，課文結局是這樣的：說完，狼向小羊撲去。教師可引導學生想問題：小羊究竟有沒有被狼吃掉呢？如果說吃掉，不可否認這種想法是合乎情理的，再有如果有的學生說狼用力向小羊撲去時，小羊閃開，狼掉到河里，被水淹死了；還有如果有學生說忽然走來一個獵人，一槍把狼打死了，也有學生說狼聽見狗的聲音，來不及吃小羊，便飛也似地逃命去了。每一種推測想象都是符合邏輯的，我們都應予以肯定和表揚。又如在《月光曲》一文中，有這樣的話：彈得多純熟啊，感情多深啊??貝多芬沒有回答。貝多芬為什么沒有回答。通過引導，學生興致高漲，紛紛說出自己的看法：（1）貝多芬默認；（2）貝多芬謙虛；

（3）貝多芬怕太多人知道，人人要求彈奏；（4）貝多芬彈曲時進入意境，沒有聽見盲姑娘的問話。多么鮮活的想象！這樣在挖掘學生想象力的同時，他們的創新意識與能力都得到很大的提高。

四、注重學生思維能力的培養，促進創新能力的提高

人們在學習過程中，由于習慣運用某種思維方式，往往會產生定勢心理。只有打破常規，才能促進思維的發展，促進創新能力的提高。

（一）發散思維能力的培養。如句子：我媽媽病了，爸爸起床煮早餐。讓學生把句中的媽媽、爸爸換成其他長輩，變成另外的句子。接著讓學生把句中的“我”去掉，句式不變，又可以變成怎樣的句子。

（二）求異思維能力的培養。如《田忌賽馬》第一次為什么會輸？第二次為什么會贏？你有沒有方法讓齊威王再次贏？通過學生積極思考，可以很容易解決以上問題，這樣就打破了賽馬必須馬比別人好

才能贏的常規。所以在教學中，應盡量多留給學生一些時間，讓他們獨立思考，文開思路，不循規蹈矩，以提高學生的創新思維能力。

五、注重學生知識的積累，拓寬知識面，促進創新能力的提高

語文的學習，很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有厚積，才能“薄發”。因此，豐富知識的積累，盡可能地擴大學生知識面，是培養學生創新意識、創新能力的一個重要方面。所以，我們不僅要把課本的知識學扎實，還必須延伸到課本之外；也不能只局限于語文學科本身，還要注意與其它學科的多種聯系。為創新思維構建更廣闊的知識領域，可通過以下手段幫助學生拓寬知識面。如：

1、多閱讀課外書。每周利用一節課讓學生自由閱讀或專題閱讀，寫好讀書筆記。

2、開展信息交流活動。充分利用好課前5分鐘，讓學生把課外看到的知識進行交流，既增加了知識，又鍛煉了口頭表達能力。

3、開辟班級剪報欄。讓學生收集一些重大新聞，先進事跡，優秀文章，熱點話題等進行展示學習。

4、開展課外閱讀競賽。這樣，不僅拓寬了學生的知識面，還提高了學生對信息的獲取、評價能力和創新能力。

總之，教學是一門獨特的藝術，學生創新意識和創新能力的培養并非是一朝一夕，只有教師獨創性的教，才有學生獨特性的學，學生的創新意識和創新能力才能得到發展。

參考文獻：

1、《課程教育研究》2012年第8期

2、《語文教學與研究》2010年第14期

第二篇：在語文教學中如何培養學生的創新能力

在語文閱讀教學中如何培養學生的創新能力 河南省鶴壁市山城區實驗小學

張玲平

【內容摘要】創新能力是一種綜合素質，它不僅是智力特征，更是一種精神狀態，創新能力的培養是素質教育的核心和靈魂，小學語文教師只有努力培養學生的創新能力。才能使他們得到真才實學。

【關鍵詞】小學語文閱讀教學； 創新意識； 創新思維

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：新課程的培養目標應體現時代的要求。要使學生具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法??創新能力是社會發展的動力，新時代發展需要具有創新精神和創新能力的人。在新世紀，我們語文教育工作者要“識時務”地培養跨世紀的人才以適應新時代的要求。那么作為一名小學語文教師，該如何在閱讀教學中培養學生的創新能力呢？

一、憑借語言材料，激發創造激情

小學語文教材的內容是很豐富的，體裁也是多樣的。因此，在教學過程中，教師應有意識的在課堂教學中給學生多提供機會，讓學生表現和發揮自我的創造力，激發學生創造的熱情。如教學《臺灣的蝴蝶谷》一文，我引導學生學習第三自然段時充分調動學生的積極性，給他們一個自由發揮的環境：“蝴蝶谷里的景象非常迷人。有的山谷里只有一種黃顏色的蝴蝶，在陽光的照耀下，金光燦燦，十分壯觀。有的山谷里有好多種蝴蝶，五彩繽紛的蝴蝶上下飛舞，就像在空中撒了一把五顏六色的花瓣，隨風飄來，又隨風飄去。”先是設問“蝴蝶谷的景象怎么樣？那到底迷人在什么地方呢？”然后，我允許學生對自己感興趣的句子反復朗讀、體會。學生各有所好，自由地把學習內容聚焦到自己感興趣的句子。在充裕的時間中，讓他們自讀自悟，各有所得。在交流時學生自由發言，讀了哪句就交流、討論哪句。老師相機點撥，利用多媒體的優勢，分別展示了蝴蝶谷中的兩種景象，給學生留下了深刻的印象。讓學生更好的理解“蝴蝶谷的景象十分迷人。”最后在學完課文后，讓學生回憶剛才的情景，向游客介紹一下自己眼中的蝴蝶谷。配上錄音和和圖象，這樣充分調動了不同層次學生的積極性，使他們暢所欲言：有的用自己的話來概括蝴蝶谷的景象“蝴蝶谷的蝴蝶真多，五顏六色，什么樣的都有。”“蝴蝶谷真美，簡直是蝴蝶的世界。”有的用書上的原句朗讀，來贊美蝴蝶谷的景象迷人，也有的適當展開想象“人們在蝴蝶谷中，唱歌，跳舞，和美麗的蝴蝶一起歡樂……”

學生掌握了新知識以后，教師應讓其充分發揮，自我表現，不要求復述答案的統一。這實際上就是學生表現力、創造力的發揮。

二、鼓勵學生大膽質疑，誘發創造個性。

美國的步魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”《課程標準》中也指出：“動腦筋、有創意地生活是時代對兒童提出的要求，它旨在發展兒童的創造性和動手能力，讓兒童能利用自己的聰明才智去探究或解決問題，增添生活的色彩和情趣，并在此過程中充分地展現并提升自己的智慧，享受創造帶來的歡樂。”因而在教學中，教會學生自己質疑，是培養學生學習能力，激發創新能力的重要手段之一。我們要切實保護學生的好奇心和創造火花，鼓勵學生質疑問難，激發起學生求知的強烈愿望，讓學生在已有的知識基礎上，去探索規律，給學生更多的想象機會，從而培養學生的創新精神。

例如：教學《曹沖稱象》一文，教師啟發：你們能否把曹沖稱象的辦法變一變？因為搬運石頭又費時又費力，你們能幫助曹沖出個更好的主意嗎？一石激起層層浪，有的學生認為可以用蹺蹺板代替船；有的學生認為可用泥土代替石頭；有的學生還認為用岸上的人稱象，因為人聽從指揮，即省時又省力。這位學生的想法多富有創意。盡管曹沖的做法在當時就是創新，但我們還應鼓勵學生敢于向先進經驗挑戰，因為一切事物都是在不斷地創新中發展、完善的。

疑問是思維的火種，他可以促進思維展開、蔓延。愛因斯坦曾說過：“發現問題遠比解決問題更重要。”設置疑問、解決疑問是訓練創新思維的一種簡便易行的方法。要創新，首先要善于發現問題，而要發現問題，要有質疑習慣。質疑問難本身就蘊含思維的火花，也是創新的起點。因而在教學中，我們要經常鼓勵學生多思考，多提問題。我們要善于激疑，以啟發他們的思維，使之茅塞頓開。由于學生的知識、經驗有限，有時思維的觸角達不到隱含在課文中的疑點。教師應引導學生從隱含疑點處質疑，投石擊浪，撥動學生思維的琴弦，掌握知識的內在聯系。當然，發現疑難，提出問題，對小學生來講，有一個培養、訓練的過程。

三、激發想象，促進創新思維

1、觀察感知，豐富表象積累。觀察是認識事物的基礎，觀察能力是發展學生認識能力的基礎，也是進行創造思維活動不可缺少的一種智能。因此，我們要注意培養學生的觀察習慣，指導觀察與課文有關的事物，如實物、圖片、影片??與作文有關的景、物，如風霜雨雪、花鳥蟲魚、人情風俗、親戚朋友??并且注意教給學生觀察的方法，善于將觀察到的用于課文的理解和作文的訓練當中，只有這樣，才能發展學生的閱讀能力，有利于學生創造性想象的發展。

2、啟發引導，拓寬想象空間。如果我們單純地談閱讀教學，忘記了教學活動背后還存在著一個廣闊的、豐富多彩的世界，那么我們的語文教學會變成一種缺乏生氣的活動。在教學中，教師應注意引導學生把觀察、思維及各種實踐活動聯系起來，只有這樣，才能真正使學生學得活潑、深入、全面，有助于學生創新素質的培養。

如教學《狼和小羊》時，當狼在小羊身上撲去的時候，學生感情發展到了高潮，可是課文卻結束了，這時教師可不失時機地說：“請同學們動動腦子，發揮自己的想象力，把這個故事繼續編下去，就在狼往小羊身上撲去的那一瞬間，情況發生了什么變化？”問題提出后，一石激起千層浪，課堂氣氛立刻活躍起來，孩子們爭先恐后地舉手發言??

總之，在語文閱讀教學中，只有充分挖掘教材因素，經常對學生進行想象訓練，讓學生展開想象的翅膀，翱翔于想象王國，才能培養學生的創新精神，發展學生的創新能力。

四、提倡自主學習，發展創新素質

《基礎教學課程改革綱要》中指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。

創造力是教育藝術的精髓。教師的教學方法如果缺乏創造性，必流于僵化，就調動不了學生的求知欲望。“教育有法，教無定法”，創建自主課堂，促進學生自主學習，關鍵在于創造實施愉悅、輕松、和諧的課堂氣氛。這樣，教師一定要在潛意識里消除傳統的“你教我學”方法，取以代之的是生動活潑、靈活多樣的教學手段。課前，教師要努力挖掘教材的創造因素，課堂為學生創造積極參與的機會，讓學生努力將學到的知識與現實溝通，在愉快中學，在樂中創造，實現教學方法的最優化。在課堂教學過程中，教師要誠心誠意地把學生當成學習的主人，把學生看成是平等的、共同探討問題的伙伴，形成相互尊重的、信任的、和諧的支持型氛圍。在創新精神上做學生的開路先鋒。要培養學生懷疑、批判精神，教師要超越自我，敢讓學生向自己挑戰。主要從我做起，做好自我批評，為學生做好示范。在教學中多讓學生談自己的感受，說自己的想法，出題時多出些主觀性試題，在評價時不要求統一，尊重個性差異。只有這樣學生主體性才會得到體現，學生才敢想敢做。才有利于培養學生獨立思考的能力和勇于探索敢于創新的精神。

五、在語文實踐性活動中激發學生創新火花

“語文外延與生活相等”這是語文教學一條顛古不破的真理，開展豐富多彩的課外活動，能使學生思想活躍，自由地、有選擇地吸收知識，能促進他們對新知識的追求、探索，以及對多種思維方式的借鑒。要鼓勵支持學生從電視、廣播中、從報刊雜志中獲取營養，從耳聞目睹、親身實踐中去掌握材料，多種想法涌動、交匯，自然會碰撞出創造的火花，引發創新的潛質。

實踐證明，語文教師只有努力探索創新教學的有效途徑，有意識地把創新思維、創新能力的培養作為重要的教學目標，才能培養學生獲取知識的本領，才能逐步培養學生的創新能力，從而造就一代創新人才。

參考文獻：《基礎教育課程改革綱要（試行）》

《中小學新課程標準》

《創新教育》，教育科學出版社

《新課程教學創新新視點》

在語文閱讀教學中如何培養學生的創新能力

河南省鶴壁市山城區實驗小學

張玲平

第三篇：在語文教學中如何培養創新能力

文/羅修永 陶行知曾經謳歌：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”學生是未來世界的主人，他們不僅要認識世界，而且還要改造世界，推動社會的發展。這一切，需要的就是具有創新的能力，而創新能力的培養，應該從新課程教學入手。作為教師必須改變傳統的教學觀念，改進傳統的教學方法，充分利用課堂教學這個主渠道、主陣地，寓創新素質的培養于課堂教學之中，努力使每一節的課堂教學都能體現民主性、主體性、活動性，激發每一位學生的創新意識，培養他們的創新精神。

一、培養學生獨立思考能力

在語文教學中，教師要善于啟發，引導學生獨立思考，以此激發學生的創新思維。語文學科的許多問題，答案都不像數學題那樣精確，對于許多文章的主旨，也可以從多方面理解，可以進行深入挖掘，因此，教師一定要設法打掉束縛學生創造的枷鎖，鼓勵學生獨立思考，自主學習，例如教學《從百草園到三味書屋》一課時，老師啟發學生從兩個方面去思考夏天的百草園：1.你從哪些方面感受到百草園是“我”的樂園？2.劃出“我”描繪的百草園的動、植物，想一想，作者的描繪有規律嗎？這樣的啟發引導，可使學生經過思考，既對課文有深刻理解，又學會觀察景物的方法。

二、培養學生多角度思維的能力

在獨立思考的基礎上，語文教學過程要突破傳統的思維定式，引導學生面對問題，從多角度進行思考。例如：在教學議論文時，老師提到“小草”和：“曇花”，讓學生討論如何多角度認識它們，對小草：有的學生認為生命力頑強，“野火燒不盡，春風吹又生。”適應性強，韌的精神，“疾風知勁草”；有的學生認為小草不值得我們學習，一生庸庸碌碌，無所作為。對曇花，有的學生認為“曇花生命力太脆弱，經不起風雨的吹打，不能承受陽光的哺育。有的學生認為，曇花的生命力是短暫，亮麗的生命不在長短，關鍵要讓自己的生命發出耀眼的光芒。對于上述的觀點，教師都給予支持與鼓勵。在教學《事物的正確答案不止一個》時，我適時的引導學生進行討論，作者為什么說事物的正確答案不止一個？從而引導學生看事物要從多角度進行思考。

三、培養學生發散思維能力

無論在家庭教育方面，還是在學校教育方面，學生的認知往往受家長和教師傳統的是非觀念的影響，而缺少創造性的思維，在教學中培養學生發散性思維，是素質教育的要求，是培養新型人才的基礎，是適應未來的需要。發散性的思維，會大大激發學生的認知能力，同時，學生的感受力、理解力、創造力都會因此而激發出來。例如，一個教師在黑板上寫了個“冰”字，他問冰融化后是什么？大部分學生回答是水，而有一個學生回答是“春”，我們教師既要肯定學生看到了水，又要引導學生看到春。

四、培養學生的質疑能力

教育的首要目標，應是不斷地喚醒和弘揚人的天性中的蘊藏著的探索的沖動，養成敢于質疑的個性，教師若能經常注重啟發和鼓勵學生去發現問題、提出問題，積以時日，學生不僅能有效地掌握知識，還能潛移默化地形成獨立思考的學習習慣和批判性思維，培養自身良好的問題意識。如在教學《懷疑和學問》一文時，我先以科學技術不斷進步，不斷更新作為導語，引出質疑的話題。正如文章所說的：“只有常常懷疑，常常發問的腦筋才有問題，有問題才想求解答，在不斷的發問和求解中，一切學問才會起來。”通過本課教學，學生不僅學到了議論文的有關知識，還真正的意識到了質疑與學問的關系，從而培養了學生質疑的意識和能力。思源予疑，疑問是思維的火花，有了疑問才能有思維，通過思維才能辨疑解難，有所進去，才能有所創新，因此，教師在教學過程中不但自己要大量設疑，而且還要鼓勵，引導學生不斷的提出問題，使學生養成質疑的習慣。

五、培養學生的想象能力 教師在教學活動中要善于培養學生的想象能力，讓他們通過說，通過寫表述出來，要為他們的想象插上翅膀，愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則概況著世界的一切，推動著世界的進步，并且是知識進化的源泉。”我認為：學生在課堂教學中，能懂得積極地思考老師提出的問題并能利用所學的知識解答問題，這僅僅是第一步，還要讓學生充分地發揮想象力。想象能力是創新能力的關鍵，人類的發展，就是不斷地證明自己的想象，把想象變成真理，把想象變成事實的過程。例如：在教學《春》這篇課文時，在熟讀的基礎上，讓學生閉上眼睛，把作者所描繪的春天的景物，都想象成一幅幅動人的美麗畫面，同時要求他們把這些美麗的畫面再豐富一些。還讓學生自己也想象出一些比喻的句子，來贊美春天。

六、創設情境教學培養學生的創新能力

語文學科的有些文章，可以讓學生利用情境自己完成，學生在情境中，能夠更深刻地領悟文章的主旨，學生在情境中發揮的越好，就說明他們對文章領悟的越深刻，就越具有創造力，而且在情境教學中，課本所沒有的方面，學生都能創造性地發揮出來。例如：學習《變色龍》一課時，學生自己組合人員編排課本劇，于是學生紛紛行動，四五個人組成劇組，他們鉆研教材，設計人物服裝，研究人物語言、動作、心理，而且演得形象、逼真，富有創造性。這篇文章，我只在課前介紹了一下當時的寫作背景，在總結時，我僅做了一些有關主旨問題的探究。學生對人物的把握，對主旨的理解，都十分深刻。總之，要把課堂變為學生創新的天地，一定要在激發學生的創新意識、培養學生的創新精神、提高學生的創新能力上下工夫。通過營造民主的課堂氣氛，使他們敢于創新；通過確保他們的主體地位，使他們有創新的機會；通過組織豐富多彩的課堂活動，使他們樂于創新。因此，和諧、活躍的課堂氣氛，民主的教學方法，更有利于學生自信心的樹立，創新能力的培養。

第四篇：淺談語文教學中培養學生的創新意識

---淺談語文教學中如何培養學生的創新意識

文山州廣南縣曙光初級中學文明生

【關鍵詞】創新,意識,學生,培養,如何,教師,范進,問題,評價,提出 曾幾何時，記得江澤民同志說過：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”素質教育體現了教育的本質和發展趨勢，其核心內容是培養學生的創新意識、創新能力。培養學生的創新能力，越來越受到大家的重視。作為基礎工具課的語文學科，具有培養學生創新能力的職責和使命。

那么，如何在語文教學中培養學生的創新意識呢？在教學實踐中，我就從以下幾個方面作些淺談：

一、激發興趣，創設民主和諧的教學氛圍

教師要不斷創設富有變化的能夠激發學生興趣的學習情境，才能推動其求知欲，發展其智力因素和非智力因素，形成為科技進步作貢獻的興趣和志向，創新意識不能只靠教師的講述來啟發，在課堂上要注意知行結合，營造興趣氛圍。精講多練，激勵學生的創造性思維，培養能干巧干的動手能力，鼓勵學生進行小發明、小創造。

二、鼓勵學生設疑、質疑,發展創新思維

創新意識來自質疑“學貴知疑,小疑則小進,大疑則大進。”只有善于發現問題和提出問題的人才能產生創新的沖動。在語文教學中,教師應充分挖掘教材所蘊含的創新教育素材,鼓勵、啟發、誘導學生多提問題,多質疑,因為提問是一個

人從已知伸向未知的心理觸角,是創新意識的具體體現。善于發現問題和提出問題是一個人具有創造潛力的重要標志。在課堂教學過程中,教師有僅要做到傳道、授業、解惑,更要善于啟發學生對一些問題從不同角度去進行思考、質疑,然后提出不同的見解和看法。如《范進中舉》中的胡屠戶,課文分析中認為胡屠戶是個貪財如命,趨炎附勢的小人,我在教學這一篇課文時,有位同學提出了一個不同的見解,胡屠戶罵范進,也是可以理解的,不能簡單地說從他對中舉前的范進的態度上就說他是個小人。這個主張一提出,馬上引起了爭議,有的同學說,胡屠戶這個人,從作為范進的岳父的角度來看,他是個好岳父,因為換誰在他這個角度,有了范進這么個只會死讀書不會生活的女婿,都會責罵范進,這也是恨鐵不成鋼的表現。這時,又一同學提出了一個主張:胡屠戶為什么不讓范進也去做屠戶,光罵他又有什么用?這時,又引起了一片爭議。學生的創新思維完全被激活,他們提出了許多問題。此時,教師適時組織讀議:“同學們,讓我們再讀課文,然后將你們所提的問題與當時的現實情況進行對照,看看胡屠戶是什么人!”經過討論交流,學生充分認識到,在當時這種情況下,胡屠戶由于深受到科舉制度的毒害,中了舉的范進在他眼里就是好的,有前途的,沒中舉的范進在他眼里就是不成器的,沒有用的,同時也決定了他只能讓范進在科舉這一條道上走下去,而不能能有其他的想法??這樣通過學生自己質疑,自己解惑,不但對課文有了更深的理解,而且活躍了思維,激發了創新意識,培養了創新能力。

再如在語文教學中對課文思想內容的分析，就要啟發引導學生各抒已見，敢于提出自已的見解，不要有什么標準答案。只要言之成理，自圓其說，有創新價值的，哪怕只是一點創新的火花，教師都應該予以肯定與表揚，以提高他們的創新積極性。就《孔乙已》的主題而言，課本的預習提示和《教師教學用書》都認

為小說“揭示了為封建科舉科舉制度所戕害的讀書人的病苦，是一篇討伐封建科舉制度和封建文化教育的戰斗檄文”。是不是一定要這樣理解才算對呢？那不一定，其實魯迅自已只說，《孔乙已》“是在描寫一般社會對于苦人的涼薄”，這一說法，別無他議。千千萬萬的教師這樣教，億萬的學生這樣學，再也沒有什么創見了，應該說在封建社會，爬上去的知識分子畢竟只是風毛麟角，沒有爬上去的是大量的，但為什么其他人沒有成為孔乙已呢？這存在著一個自身因素的問題。孔乙已自身缺乏適應社會生存的能力。學會自下而上才是我們今天從學習這篇小說中應獲得的啟示。

其二，小說中的人們，對孔乙已這樣的苦命人是這樣冷漠，是不應該的。今天，我們要予以同情與溫暖，不能那樣冷漠，我們要讓世界充滿愛。我想如果這樣理解，我們今天學這篇課文才有現實意義。

三、啟發想象,開拓語文教學的創新之路

想像力是人類所獨有的思維能力，它能夠開發學生的發散思維，而發散正是創新的基礎，也是一切發現和發明的基石。因此，在閱讀教學中，教師要提供機會，精心選擇一些發散點，培養學生創造想象的能力，如對有些充滿活力詩情畫意的正詩文，就可讓學生在讀文的基礎上充分展開想象，畫一幅能夠表達出詩意的圖畫。古詩的特點是詩中有畫。一首詩往往就是一幅山水畫，一幅田園風光圖。因此，理解好詩句，就能在腦海中浮現出一幅美妙的畫面。然而，從文字到圖象，需要殉思維的加工過程。不同的學生，對畫面會有不同的表現手法和不同的構圖布局。讓學生通過仕表表現自已腦海中詩的畫面，謀求一種與眾不同的理

解。鑒于學生的能力水平問題，在實際教學操作中，可采用小組合作的形式，讓學生在繪畫過程中，邊討論、邊思考：畫什么，該怎么畫？這樣，學生在和諧、合作的氣氛中自主學習，各抒已見，培養了學生創造性的思維。例如，在教學古詩《天凈沙。秋思》時，學生就如何在畫中表現“小橋流水人家”一句的詩意展開了討論，各執一詞，爭執不已。

有的認為應該在房子旁邊畫一座橋，再畫一條小溪繞屋而過，有的認為小溪不應繞屋而過??所有這些爭議對詩句的理解似無關聯，怎么畫都無所謂。但可貴的是，它能引發學生的進一步思考，能訓練學生的想像能力和創造性的思維能力。為適合學生的年齡特點，選進教材中的部分古詩有一定的故事內容，可表演性強。讓學生把古詩編演成一個故事，學生則能展開豐富的聯想，理解詩意，充實內容。例如，學生表演《水調歌頭、明月幾時有》一詩中詩人詢問蒼天的場面時，他們運用已有生活經驗，充分展開想象，進創造性的表演。

不同的學生對作者當時的神態、動作的設計都有所不同：有摸著后腦，一片茫然的，有仰天長嘆的??學生種種表現，不正是創新的表現嗎？求新、求異，就是創新精神的所在。在學生學習了古詩，對其形式、意境、構思等知識有了一定的了解后，教師再加以適當的點撥、誘導，角發學生的靈感，讓他們學習詩中的寫作手法，對古詩進行改寫。例如，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩教學的最后，教師進行這樣的啟發：詩中送別的場面是如此感人，在我們的生活中也會遇到離別的場面，同學轉學、親人遠行??在依依惜別之時，大家一定會有許多心里話想說，讓我們都來學學作者，把心里的話寫成一首送別詩，贈給自已最不舍的人。

在教師的鼓勵下，學生的靈感得到激發，興趣盎然，躍躍欲試，紛紛模仿古詩書寫出自已的詩篇。我們不強求學生的詩作是否工整漂亮，但是，這樣的學習過程，不正是他們一個自超越、自我創新的過程嗎？只要有這樣的土壤，孩子們創新之花必定燦爛縮放。

四、正確評價,激勵學生創新意識

教師應采取激勵的評價機制，做到賞識學生、尊重學生、鼓勵學生，注意保護和充分調動每一伴學生創新的主動性、積極性。在課堂上，學生勇于回答問題的行為是教師首先應給予以肯定的，至于回答的正確與否是第二伴的，是可以經由學生集體討論逐步澄清的。教師應更多多地關注學生對數學的積極態度和創新熱情，特別要注意保護學生尤其是學習有困難的學生的學習積極性。教學中做到不只是評價學生的做法正確與否，更要注意評價他們的學習態度，參與程度，交往狀態，評價學生自身的發展水平及探索創新的過程。在評價方式 上，要注意多種評價方式 的結合（包括書面的、口頭的、操作的）。

學生作業、習作是他們辛勤勞動的成果。在教學中，要充分發揮成果的激勵功能，讓學生從中體驗成功的快樂，從而完善他們的創新精神。如在班中開辟習作園地，為學生的作文“發表”提供盡可能多的機會。利用評講課讓小作者讀自已的優秀作文，及時在班中鼓勵、表揚匯編個人、班級的優秀作文集，再配上學生自用電腦繪制出的封面，家長寫上序言，進行評比等等。既發揮了學生的主觀能動性，也使學生體驗到了成功的興趣。有利于他們再度創新。

總之，在語文教學過程中，教師要重視學生創新精神的培養，要能形成有利于發展學生創新思維的教學方法，這樣才能充分發揮學生的主動性和創造精神，才能把學生培養成為學習的主人。

第五篇：在語文教學中如何培養學生的創新意識

在語文教學中如何培養學生的創新意識 內容提要：語文教學要努力培養學生的創新意識和創造能力，這是素質教育的需要，更是時代賦予的責任。本文主要從七個方面闡述了在語文教學中如何培養學生的創新意識和創造能力的問題。

關鍵詞：語文教學 培養 創新意識 創造能力

一個國家經濟實力的強弱，首看其科技發展的快慢，而科技的發展取決于是否擁有富有創新意識和創造能力的人才。江澤民同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”21世紀是以高新技術為核心的知識經濟時代，這個時代呼喚創新和創造型人才,呼喚基礎教育的改革和素質教育的全面推進，要求學校教育把學生培養成具有創新精神和創造能力，“面向現代化，面向世界，面向未來”的新人，為此，語文教學肩負著神圣的使命。因此，在語文教學中，培養學生的創新意識和創造能力，已成為深化語文教學改革，推進語文素質教育，實現語文教學現代化的迫切需要。

長期以來，語文教學的少、慢、差、費現象發人深思，究其原因主要是：重知識、輕能力，重理論、輕實踐。語文作為一門人文應用學科，面對瞬息萬變的信息社會，其語言內容充實最快，應用要求也最廣，教學中若只停留在經驗、知識的傳授上，忽視了學生能力的培養，將遠離現實，與生活脫節。因此，現代的語文教學除了教給學生基本的語文知識和語文能力外，還應該培養學生學習新知識的好奇心和探求欲，對事物大膽質疑主動思考的能力以及創造性運用的能力。教師應尊重學生的個性體驗、頓悟和創造，培養其創新意識和創造能力。如何培養學生的創新意識和創造能力呢?

一、激發興趣，調動學生的創新欲望。

創新欲望是一種發現和探求新知識的心理需求。心理學研究表明，人的創新能力，不僅以其知識和智慧作基礎，而且要與其積極情緒，特別是創新欲望密切相關。在教學中，我們往往會發現，學生如果對某位老師很親近、很喜歡，對這位老師的課就會感興趣，就會深入地、興致勃勃地學好這一學科的知識，在遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。因此，我們必須優化課堂教學氣氛，為學生創設民主、寬松的學習環境，誘發他們的創新欲望，使學生“親其師，信其道，樂其學”。在課堂教學中，教師要放下老師的架子，作為學生的“大朋友”參與課堂學習活動，真摯、坦率地與學生平等相處，互相交流思想，事事處處站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，給學生創設一種暢所欲言、勇于思考、敢于創新的開放性教學情境。老師可以用激勵性的語言，如“誰最聰明？”“誰最棒？”“誰的答案更好？”“誰能把老師問倒了??”，給學生創設一種心靈愉悅、和諧的氛圍，使學生敢于質疑，敢于堅持自己的見解，敢于與老師、同學討論，從而建立起自主學習的激勵氛圍。

如：我在教學《十里長街送總理》時，通過插圖，我作了這樣的處理，首先提問：①誰在十里長街送總理？②你認為課題中哪個詞用得好？為什么？③插圖是怎樣描繪人們在十里長街送總理的？等等，通過我的啟發，學生都能認真仔細

地觀察。

二、營造環境，培養學生的創新意識。

有的老師上課，常常一臉的嚴肅態度，要不要就斥訓學生，這樣的教學方法弄得教室死氣沉沉，學生很少發言；而有的老師上課，常常面帶微笑，用商量和啟發的口吻來引導學生發言，使得教室氣氛十分活躍，學生發言踴躍積極。這是什么原因呢？原來，那種專制的“一言堂”的課堂教學方法壓抑了學生發言的積極性，遏制了學生思維和想象的發展；而那種啟發、誘導、民主的課堂教學氛圍卻大大地調動了學生動腦動嘴的積極性，促進了學生學習活躍和學習創新的發展。可見，和諧、活潑、民主的教學氣氛有助于培養學生的創新能力，有助于促進學生的智力發展。所以，在組織課堂教學的過程中，教師要以“誠于嘉許，寬于稱道”的態度，充當智多星、向導、顧問和伙伴的角色，把愛心、微笑、激勵成功和信任帶入課堂，在足夠的寬松的教學環境中，學生的創造力可以得到充分發揮。

如教學《爭畫》一課時，我則站在與作者平等的地位上，與學生共讀、共講、共議，只有他們有困難時，適當地進行點撥和指導，讓他們在我身上獲取平等主動參與意識。

三、更新觀念，培養學生的創新思想。

心理學研究認為：“創造過程是一個自我控制的自發的釋放過程，適宜創造力發展和表現的條件是要實現和保障學生的心理環境。”教育家陶行知也曾明確指出：“創造力最能發揮的條件是民主。只有民主的目的、民主的方法才能完成開發人礦中之創造力這樣的大事。”但在目前的課堂教學中，學生已習慣了“教師講，學生聽”的被動局面，心理上也存在著很大的依賴性。教師無形中也忽略了“學生是學習的主人”這一事實，往往還采用“填鴨式”教學。學生也就習慣了當消極的聽眾，這就更不利于其創新思維的產生。因此，教師在教學中要充分發揮學生的主體作用，調動激發學生的學習主動性和積極性，引導學生更新觀念，積極思考，勇于探索，敢于提問，不怕犯錯，形成一種積極參與、熱烈討論、民主寬松的良好的課堂環境。首先，學生應該積極主動的去思考。創新的基礎是理解。教學中最大的弊病是“學生不知道自己在做什么，知其然而不知其所以然。”因此，當學生在思考時，教師不要急于給學生提供答案，要有意給他們造成暫時的失敗感和短時焦慮，使學生的心理處于不平衡狀態。這種不平衡狀態會促使其注意力更集中，思維也更加活躍，這將激勵其運用內在的潛能去自主探索、自主解決。因此，作為教師，我會這樣對學生說：“把握時機，努力嘗試，標新立異也會讓人感覺不錯，相信自己，你會成功的！”如在教學老舍《養花》時，先讓學生讀幾次題目，再問學生：你們讀了題目會提些什么問題？這時學生就活躍起來，一個學生：誰養花？為什么要養花？另一個：他養什么花？怎樣養花？養花有什么用？是拿去買嗎？??這時老師就接著說：“你們認真讀課文就知道啦！”這時學生學習的積極性就高漲起來。學生的思維也得到了發散。他們一邊讀課文一邊提出問題，不知不覺中就學懂了課文，教師就不用費太多的口舌，學生創新

思維的培養也得到了提高。

四、優化知識，豐富創新思維背景

陶行知先生說：“創造需要廣博的基礎，解放了空間，才能搜集到豐富的資料，擴大認識的眼界，以發揮其內在之創造力。”一般來說，創新是在舊知基礎上的創新。因此，一個人的知識面越廣，知識越多，其創新思維就越活躍，創造能力就越強。因此，優化知識積累，盡可能地擴大學生知識面是培養學生創新意識、創造能力的一個重要方面。當然我們應該讓學生首先把課本的知識學扎實，但決不可只局限于課本中的知識，還必須延伸到課本之外；不能局限于語文學科本身，還要注意與其他學科的多種聯系。教師應把學生的視野引向更廣闊的領域，例如天文的、歷史的、地理的、生物的等等，為創新和創造思維構建廣闊的知識背景。可通過以下手段幫助學生拓寬知識面，如：

1、開設閱覽信息課。每周一次讓學生進閱覽室進行自由閱讀或專題閱讀，要求做好讀書卡片，寫好讀書筆記。

2、開展信息交流活動。讓學生課余時間看書報、聽廣播，收集信息，并利用課前5分鐘輪流發言，進行信息交流。

3、開辟班級剪報欄。重點剪貼報紙的社論、短評，各方面的重大成就，先進人物的事跡，優秀時文，熱點話題等。

4、開展課外閱讀競賽。要求摘抄優美文段、名言警句、名人軼事、生活知識、科學信息等，寫好讀后評或讀后感，以量多質優為勝。通過這種種手段，優化學生的知識積累，拓寬學生的知識領域，提高其信息的獲取、篩選、評價能力和創新創造能力。

五、啟發想象，培養學生的創新精神

一切創造都伴隨著想象，豐富的想象是創新的翅膀，沒有想象就沒有創造，也就沒有人類的進步。現代物理學之父愛因斯坦曾這樣說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會進步，并且是知識進化的源泉。” 想象，對于創造性思維的發展有著重要的意義，然而心理學研究卻表明，一般人只使用了大腦想象區的十分之五。兒童少年身上蘊藏著豐富的想象力。作為教師，要充分挖掘學生想象的潛力，無論多么荒唐的設想，多么奇異的考慮，都要熱情保護，使他們的想象在教師的啟發誘導下，更加絢麗，更加美妙多姿。

如在教學《狐貍和烏鴉》一課后，可設疑延伸想象：“如果烏鴉再找到一片肉，狐貍又想得到這片肉，情況會怎樣？”同學們思維活躍，紛紛爭著發言。有的說：“狐貍故伎重演，加倍奉承烏鴉，烏鴉接受上一次教訓，不再理睬，狐貍只好夾著尾巴灰溜溜地爬進洞里去了。”有的說：“狐貍先說好話，烏鴉毫不理睬，狐貍眼珠子骨碌一轉，隨即破口大罵起來，誣陷烏鴉偷人家的東西，迫害小麻雀，造小白兔的謠言??”這時烏鴉沉不住了，立即還擊：“你這是胡說！”剛一張口，肉片就掉到狐貍的嘴里??這位同學的想法多富有創意，他沖破了定勢思維的束縛，邁入更廣闊的思維空間，點燃了創新意識的火花。于是教師緊接著設疑：“狐貍第二次得到那片肉，烏鴉又一次上當，我們應當如何認識呢？”學生發言十分熱烈。有的認為狐貍實在太狡猾，防不勝防；有的認為烏鴉太老實，不能識破奸

計。其中有一個同學說得更準確，也更深入：“這說明我們即不能愛聽奉承話，也不能經不住造謠陷害，受不得一點委屈，遇事要冷靜分析，排除各種干擾。”象這樣在教師引導下學生展開豐富的想象對知識理解的更透徹，思想和思維都得到升華。教師創設條件，讓學生展開豐富的想象，自己去發現新問題，探求新知識，在獲取知識過程中學會學習，學會創造，使課堂真正成為學生自立活動和實踐創造的天地。

六、標新立異，樹立創新榜樣

教師應該具有敢為人先的膽識和勇氣，對約定俗成的教學方法和教學內容敢于持懷疑態度，敢于標新立異，不墨守成規，不迷信權威，只有這樣，才能隨機應變地進行創造性教學，才能在教學中以創造教育思想為指導，教給學生創造性思維方法，引導學生參與創造性活動，從而培養學生的創新意識和創造能力。

七、培養自學，形成富于創造性的人格 培養學生的自學能力，包括培養學生自學的知識基礎，自學的方法與技巧，自學的人格品質等方面。引導學生從學會學習，進而學會做人，形成獨立、自尊而又富于創造性的人格。