第一篇：淺談小學語文教學中創新能力的培養

淺析小學語文教學中創新能力的培養

良溪完全小學黃光萬

內容摘要：歷史要進步，教育要發展，離不開創新教育。創新性的人才是時代之必須，而人才的培養離不開教育，中華民族的創新能力要靠教育來培養，教育領域是教師培養學生創新能力和創造性思維的重要領域。時代要求我們構建出一個創新性的教育體系，來迎接新技術革命的挑戰，教師的最終的目的是能夠讓學生在“知識經濟”的大潮中學會學習、學會生存、學會發展。創新能力的培養是實施素質教育的重要任務，重視學生創造性學習能力和創新思維的培養是學科教學的重要任務。現就小學語文教學中創造性學習能力的培養做一些嘗試性研究，談談其中的粗淺體會。

關鍵詞：小學語文；教學；創新能力；培養

在我國，雖然20年代陶行之先生就已經提出并實施過創新教育，但迄今為止，我國的創新教育仍然處于起始階段，雖然也曾開展了不同層次的創新教育實驗，但這些實驗產生的效果都是微不足道的。傳統教育一貫是主張“主知”，是一種應試教育，這種教育教學組織形式單一，強調的是學習的結果，這些都極大的影響了學生學習的積極性，扼殺了學生的積極性的發展。相反，創新教育強調培養學生獨立自主的創新意識與創新精神，以學生學習過程為中心，強調學生智力與非智力因素的結合，充分發揮學生的積極性和主動性，這種創新教育是以人為本的教育。創新教育既是促進學生個體發展的之必然選擇，又是社會和時代之所必需。前蘇聯教育家霍姆林斯基認為“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此，我們的教育要符合人性，同時，二十一世紀是“創新教育世紀”，我們的教育還應與時俱進。創新教育正是解決教育要符合人性和與時俱進兩個面向的有效途徑。培養人才是教育的關鍵，創造性人才要通過創新教育來培養，創造性應當是每一位學生都必備的心理潛能。在教學過程中培養學生的創新能力和創造性思維，不僅是可能的，而且是必要的。我們作為教育工作者，雖不能奢望每一位學生都成為非凡的創造者，但我們完全可以使每一位學生在原有的基礎上充分發揮其創造才能。從素質教育和創新教育的角度來看，小學語文教學中，培養學生的創造性學習能力的培養可以從以下幾方面做出一些新的嘗試。

一、關注學生的非智力因素，建立學生良好心態和心理素質

“性格決定命運，心態決定成敗”，無論從哪個角度說，這兩者都是十分重要的。而如果只是從創造力的培養和創新思維的發揮來看，這兩者同樣必不可少。小學語文教育的寫作課是培養學生非智力因素健康發展的重要領域。

語文教育教學在培養和發展學生的注意力、記憶力、觀察力、思維力等智力因素的同時，也要高度重視培養和發展學生的動機、興趣、情感、意志和性格等非智力因素，并使它們相互促進、和諧結合、協調發展。例如：勤奮、自信、勇敢、謙虛、細心、進去心、責任感、頑強的毅力等其他優良的品質；刺激學生對知識的好奇心，鼓勵學生建立自信，鼓勵冒險精神，克服困難，不怕艱苦、不怕失敗，百折不撓，堅忍不拔等良好的心態；正確評價自己，認真聽取別人的意見等優秀的品質。這些都是培養創新能力的重要組成部分，這些性格和素質的塑造，并不僅僅是非智力的思想教育的組成部分，同時也是提升學生智力因素的途徑，有助于提高學生創新能力。

另一方面，只有擁有了這些良好的性格特征和心理素質，在這個深厚的基礎之上發揮創

造性思維，才能發揮得更好更充分。

二、關注學生的人格培養，培養學生創造性學習的興趣

人格因素對一個人成才具有重要作用甚至決定性作用，而學生對學習的興趣是推動學生的強大內驅力，也是影響學習效果的一個重要心理因素。因此，在教學中，教師應注意人格的教育與興趣的培養相結合。培養學生健康、積極向上的人格，讓學生樹立正確的價值觀、人生觀的同時，在此基礎上再引導學生認識什么是創造性學習，創造性學習對學生自己的現實學習及未來發展的價值，讓學生覺得學習是有意義的，這樣他們才有興趣去學。教師還應盡可能地為學生進行創造性學習提供能激起新異感的學習情境，讓他們去嘗試創造性地學習、創造性地解決問題，并從中體會由此帶來的成功的喜悅。這樣，一旦學生自己積極主動地選擇了學習的方式，并負責地參與創造性學習的過程之中，也就會水到渠成，達到促進學習的目的。

興趣是激發學生創造性思維的“火花”，教師在教育學生時一定得注重培養學生的興趣。在語文教學過程中，教師要化課堂為學堂，以學生為主體，一切以學生的興趣愛好為中心，讓學生成為學堂的主體，學生成為學堂的主人。長期以來，由于受到“應試教育”、“片面追求升學率”的負面影響，許多教師都津津樂道于課堂上滔滔不絕地講述。教師單方面只管把知識灌輸下來，卻不管聽講者的接受效果如何。這種講課方式學生只是一個“袋子”，是一個裝東西的死的“袋子”。甚至有的老師甚至認為，我把該講的內容講到了，至于你學沒學到，那就不關我的事了。這種認識，不光是教法問題，更是教學指導思想和教學觀念的問題。原蘇聯著名教育家蘇赫姆林斯基說：“我認為，重要的教育任務在于漸漸地養成學生從事緊張的、創造性的腦力勞動習慣。”創造性的腦力勞動習慣的養成，就是要讓學生在課堂上“動”起來。教學教學，就是教與學，是教師和學生的雙向活動，雙邊互動，只有這樣才能激發學生創造性學習的興趣。

激發學生創造性的學習興趣，還必須樹立學生課堂的學習主人地位。學生是學習的主體，也是接受知識、加工創造的載體和導體。忽略主體、載體、導體的存在，而顛倒主客關系，大搞“一言堂”，大搞“填鴨式”，“摁下牛頭強喝水”，教學效果可想而知。現在有許多教育家都呼吁課堂教學 “民主”，其實其核心就在于解放學生，把學生從受支配地位解放為支配地位，讓學生變成學習的主人，不再是書本的奴隸。

三、重視學生創造性思維能力的培養，樹立學生敢于創新的精神

傳統教育重視考試分數，“分分分，學生的命根；考考考，老師的法寶”，在這樣的教育模式下，使學生失去學習的主動性和自由度，只能對老師的話言聽計從。從而形成了教師為分數而教，學生為分數而學的不良局面。導致學生往往只強調接受或模仿，忽視創造。在應試教育的教學模式下，要求學生必須循規蹈矩，在固定考察的范圍內解答問題。這使得學生的思維封閉化和僵化，缺乏開拓與創新意識。這種教育從短期來看制約了學生當前的學習效率，從長遠來看使他們缺少可持續發展的潛能。

要想讓學生的個性能夠充分全面的發展，就必須打破傳統的教學模式，讓學生能夠在課堂上活起來，多多質疑，多多思考，多多想象，培養創造性思維能力。

教師教學的主陣地是在課堂。一個不容急辯的事實早已證明：成功的教師之所以能成功，是因為他把課教“活”了，學生在課堂上可以“動”。呂淑湘先生在全國中語會第五屆年會開幕式上也提到：“如果說一種教法是一把鑰匙，那么，在各種教法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活’”。學生在語文學習中特別是課堂中有很多疑問，如果老師允許提問，他們不會沒有反應，他們常會提出一些問題。這些問題，當然不全是有價值的，有些甚至是可笑的。然而，這正是他們探索未知領域的開始，許多發明家的創造正是從質疑小問題開始的。

因此，這種敢于提出問題的行為本身是非常值得肯定的。教師要鼓勵學生敢于提出自己心中哪怕是不成熟的、甚至是錯誤的看法。對他們在解決問題的過程中所體現出的點滴創造性，也要適時適當地給予肯定，以培養他們敢于發現和創新的精神。著名特級教師于漪指出：“教學過程實質上就是教師在大綱指導下有目的、有意識地讓學生生疑、質疑、解疑、再生疑、再質疑、再解疑??的過程，在此循環往復、步步推進的過程中，思考、探討、發現、創造，不但要讓學生理解并掌握形成的結論，更要為他們拓展足夠的空間，懂得形成結論的過程以及怎樣去掌握結論，評價結論。”于漪的話，精辟至極。古人也云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。我認為，大膽質疑，就是要解放思想，面對問題或結論教師要引導學生多問幾個為什么，這些問題或結論是否就是絕對正確？是否就是無懈可擊？在一連串的質疑問題面前，培養創新能力。

四、重視學生思維發散性的訓練，提升學生聚合性思維的能力

發散思維與聚合思維是創造性思維的兩種基本形式。發散性思維，是一種不依常規、追求變異，從多方面、多角度尋找答案的思維方式。流暢性、變通性和獨創性是發散性思維的三個思維角度。這三個思維角度又是創造性思維的重要內容。因此，培養養發散思維能力，應從流暢性、變通性和獨創性入手，著重啟發學生從不同方面對同一問題進行思考，逐漸養成多方面、多角度認識事物和解決問題的習慣。

（一）、突破一題一解，主張一題多解

語文知識的海洋浩瀚無邊，很多知識本身就可以在不同的地方運用。很多問題的答案就不是唯一的，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，個人的看法不同，教師應當主張學生發揮想象，不能只為答題而答題，關鍵是在答題的時候訓練了自己的思維能力，特別是發散性思維。如組詞練習中的“一詞多組”，填空練習中的“一空多填”，作文訓練中的“一題多作”，都是培養學生發散性思維能力的有效的方式。

（二）、突破常規思維，主張變異思維

著名華裔美籍物理學家丁肇教授1999年10月31日在北大的一次演講中說過這樣幾句話，他說二十世紀物理學經歷的大大小小的事情，凝結成四個故事，每個故事都有各自的結論：①不要盲從專家的結論。②永遠對自己充滿信心，做你自己認為是正確的事。③對意料之外的現象有充分準備。④要實現你的目標，最重要的是要有好奇心，對你做的事感興趣，并為之努力奮斗。語文教學何嘗不是如此？就拿語文課的作文訓練來說，教師在直到學生解題立意時，應當引導學生從概念的對立面中解題，這不失為求異思維的好方法。課堂教學中反向立意多了，學生求異思維的習慣形成了，其創新意識自然會與日俱增。

（三）、突破固定模式，主張多元并舉

一名成熟的教師，大都在教學過程中不局限與固有的模式，即使是同一篇課文，在不同的時候就會有不同的教學過程，有不同的思想融入。一名優秀的教師，必然會有有自己的教學特點，有的還會形成固定的風格，形成某個流派。越是具有獨特風格的教師，課堂教學方式也就越多姿多彩，學生也會有“常聽常新”的感覺。

主張學生的破除固定思維的同時，還要訓練學生形成多元思維和發散性思維，訓練學生思維的流暢性。在訓練學生思維的流暢性時，教師可采用所謂急驟的聯想或暴風雨式的聯想的方式。在進行急驟的聯想訓練時，分兩步進行。第一步是要鼓勵學生像夏天的暴雨一樣，迅速地拋出一些觀念來，不能遲疑，也不考慮質量的好壞和數量的多少，質量的評價可放在結束后進行。第二步就是要學生自由聯想和想象，聯想越快表示越流暢，想象越多表示流暢性越高。這種自由聯想訓練，對于提高學生思維的質量和培養流暢性都有很大的幫助，可促進創造性思想的發展。教師在組織教學時，還應當擬出可有多種答案的問題，旨在使學生提出各種各樣的正確答案，訓練他們思維的創造性。

聚合思維注重培養學生的總結歸納能力，它一種是思維者集聚與問題有關的信息，在思考和解答問題時，進行重組推理，以求得唯一正確答案的收斂式思維方式。培養學生的聚合性思維能力，主要是培養學生抽象、概括、判斷、推理的能力。在教學中，教師不應單純地要求學生從形式上明確或記住最終的結論，而應幫助學生對提供的多樣化的材料及解決問題的多種假設或可能性進行分析、鑒別，從中尋找出對解決問題最有價值的材料及解決問題的最佳方案，并從理性上把握得到“最優”結果的思維過程及策略，從而提高聚合思維的能力。如結合看圖寫作中的解詞訓練，可列出一些與圖畫有關的信息，根據圖畫提供的具體的內容，選擇最相關的信息；或結合圖畫的文字說明，通過比較鑒別，從種種信息中選擇自己認為最符合圖畫意思的信息。這些不僅有助于學生理解和掌握知識，也能有效地發展他們的創造性思維能力。

五、鼓勵學生創造性學習實踐，加快形成學生創造性能力

實踐是培養能力和獲取知識的最重要手段。能力的獲得需要實踐的土壤，創造性的學習能力的形成同樣離不開實踐。我們自古以來就強調身體力行，荀子曾說過：“不聞不若聞之，聞之不若知之，知之不若行之，學至于行之而止也。”這充分說明了實踐對于學習的重要性。因此，教師應從培養開拓性、創造性人才的戰略高度出發，認識引導學生參加創造性學習實踐的重大意義，并采取有效措施，調動學生參加創造性學習實踐的積極性，以加快其創造性學習能力形成的過程。有條件的話，可以組織學生到大自然中發現問題，自己解決問題；鼓勵學生自己動手創造發明，將知識運用到實踐，用實物來驗證學生知識，也鍛煉學生的創新能力。

總之，語文教學中，學生創造性學習能力的培養是多方面的。教有法但無定法，教師要不斷地更新教學理念，根據創新教育理論和學生的特點及教學要求，充分發揮學生的主體作用來提高學生的創造性學習能力，以適應新課改的需要。

參考文獻:

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第二篇：淺談小學語文教學中創新能力的培養

淺談小學語文教學中創新能力的培養

【摘要】在新課改下的小學語文課堂教學中，教師應始終把更新觀念，樹立學生創新意識、激發學生創新思維、培養學生創新能力作為教學的核心，開發學生創新潛能，按照學生實際，因材施材，突出學生個性特點，培養學生創新能力。本文筆者從三個方面闡述了小學語文教學中培養學生創新能力的方法。

【關鍵詞】小學語文；創新能力；能力培養；開發潛能；個體

科學技術的發展可謂突飛猛進、日新月異。可以預見，將來的國際競爭必定是日趨激烈。為了能使我國青少年適應這樣的形勢，迎接知識經濟的到來，創新精神與創新能力的培養已經成為21世紀中國教育改革的主旋律。“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”創新既已成為時代的要求，語文作為重要的交際工具，又是人類文化的重要組成部分，是一門基礎學科，包含著豐富的創新內涵。在語文課程中實施創新教育，這已是時代的必然要求。

一、面向全體學生，開發創新潛能

《語文課程標準》對閱讀提出了這樣的要求：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”可是在課堂上，為了趕時間完成既定的教學任務，總不能給學生足夠的時間表達：不是有限地叫兩三個有能力解決的同學說說，就是當一些學生在閱讀中產生“卡殼”或產生“爭議”時，就急于把自己預設的答案告訴學生，因而質疑成了擺設，對文章的理解也只是“蜻蜓點水”，淺嘗輒止。

無數事實說明，兒童具有天然的創造欲望和潛能，他們對周圍的世界的興趣濃厚，凡事都愛問個為什么，喜歡活動，喜歡探索，這些都為我們中課堂上因勢利導進行創新教育提供了良好的條件。因此，我認為要想張揚學生的個性，就必須盡可能地面向全體學生，給足學生說的時間，讓學生在思維的碰撞中完成對文本獨特的、多維的、深層次的理解。

二、個體差異，實施個性教育

性格差異也會影響學生的學習方式，學習速度和質量。性格外向的學生對學習新的、難度較大的教材感興趣，并且總能積極而迅速地做出回應；性格內向的學生在課堂里反應會稍慢些，課后常花時間復習，作業認真，遵守紀律。性格獨立的學生參與競爭性學習；性格順從的學生常等待老師的布置，依賴同學的幫助；性格樂觀的學生學習信心強，情感滿足快，成功可能大；性格消極悲觀的學生情緒體驗差，容易產生退縮行為，導致學業失敗……

然而，以往在課堂上，我卻經常為：同一班級的學生，年齡相仿，學習同一種內容時有的學生感到太難，有的卻認為太淺；有的學生理解快而深，有的卻理解得慢而淺，有的甚至還似懂非懂或根本不懂等現象而出現“教有所困”。這其實就是要求我們在教學中，要充分考慮學生已有的生活經驗和個性差異，關注不同層次學生的發展，打破傳統教學的“整體”教學觀的束縛，注重整體與個體并重，采取“分層教學”、“分類施教”，實施個別教學，充分地調動每一個學生的學習動機和興趣。

在實施個別教學過程中，教師要樹立積極的差異意識，樹立因材施教的教育理念，不斷地發展寬容大度、善解人意、激勵奮進的職業情感和人格魅力，保護每個學生的好奇心和求知欲的同時努力滿足學生的各種心理需要。我們身邊不乏這樣的學生：有的不善言辭，但獨立思考能力卻很好；有的學習成績不佳，但動手能力卻很強；有的數學成績較差但繪畫特別有天賦，等等。因此，我們應堅信“沒有差生，只有差異”；“有多少個學生就有多少個獨特的世界”，每個學生都有著創造的潛力。存在于學生個體的優勢和特長，只要我們能善于發掘，有效利用，就能成為學生學習的資源。

三、擁有特級教師的特質――會思考、能創造

每次觀看于永正、顧家漳等著名特級教師的教學實錄時，我總會嘆服于他們在教學中所表現出來的睿智：教學設計活，課文篇篇不同，內容課迥異。我曾“克隆”了于永正老師《翠鳥》一課的教學片斷，效果卻完全不同。在課后的反思中，我明白沒有一種教學流程或方法途徑是萬能，可以適用于每一節課的。“他人的先進經驗是可貴的，但它根植于他人的土壤。有些經驗是個性化、非模仿性的，教師如不顧自己的教學實際生搬硬套，往往是勞而效微，事與愿違。蘇霍姆林斯基說：‘學習別人的教育經驗是一件很復雜的事，是一種創造。’”正如于老師所說，只有不斷反思研究課堂，力求有變化、出新意，根據知識的發展、對象的轉換、條件的變化，永遠備新課、上新課，才能使學生在學習中產生新奇感、驚異感，從而孜孜以求，學而不厭。

眾所周知，教無定法。思考能讓我們從習以為常的教學慣性與惰性中超拔而出，賦予教師不盲從、不盲信、不盲動的思想品質，不拘泥于某一教育理論，而是不斷反思研究課堂，把理論內化為自己的觀點，在教學中產生效益，增強了教師課堂教學的敏銳地感知力與專業判斷力，才有可能在隨波逐流的時勢中能獨樹一幟，體驗課堂教學的思想的尊嚴和樂趣。

幾年來的新課程教學實踐，我覺得在優化課堂教學措施的同時，我們所付出的可不僅僅是課堂上的那四十分鐘，可以說教師花在課外的功夫遠遠大于課堂上。

參考文獻：

[1]曹麗娟.在語文教學中培養學生的創新能力[J].科教新報(教育科研),2010年07期

第三篇：小學語文教學中創新能力的培養

小學語文教學中創新能力的培養

〔關鍵詞〕創新能力培養 激勵 質疑 想像 活動

創 新 是 一 個 民 族 的靈魂，時代需要創新型的人才。如果語文教學多一點 培育創 造力的 意識 和辦法，學生走向社會就會多 一些創 新意識和創 新能力，國家就會多一些創新人才。這樣，我們才能從容面對國際競爭，中華民族 才能屹 立于世界 民族之林。所以說，在語文教學中 培養學 生的創 新能力是大勢所趨、勢在必行。

在小學語文教學中，創 新能 力的培養 決不 是脫離語言文字、離開語文學 科本身所特定 的教 學目 標和教 學規律去搞 些花架子、搞些形式主義，而是要在扎扎實實的語言實踐過程中，即在識字、閱讀、作文的過程中培養學生的創新意識和創造能力。

先說識字。識字教學是學生思維開發之始，應借助這一載體積極開拓學生思維，加強創新思維的培養，以幫助他們建立最佳智能結構。

首先應建立一種新型的師語文論文生關系，營造自由寬松的課堂氣氛，盡可能給學生自我展示的機會，使他們能夠樹立創造的信心，敢于發表自己的見解。

其次要精心組織教學過程，激發學生主動參與的意識。兒童的好奇心和對知識的主動探索是創造力發展的基礎。在識字教學中，我進行了一些富有創造性的探索，如利用漢字規律調動學生感性經驗，注重音、形、義結合，借助漢語拼音在游戲中識字、在活動中識字、在語言環境中識字。從而最大限度地調動學生的積極性，促使學生通過視覺、聽覺和言語的相互結合，主動參與表象的建立和字義的探求。如教學“紙”字時，針對學生容易在右下方加點的情況，我拿來一張白紙，故意在上面灑上一點墨水，說：“哎呀！好好的一張白紙，現在有了這個黑點成了廢紙，直可惜！”最后又說：“同學們，看見了嗎？白紙，白紙，不能有點，有了點兒就變成廢紙。”

這樣，學生印象深刻，就不會再寫錯“紙”字了。

再次要注意發散思維的訓練，鼓勵學生發表不同意見。創新思維同發散思維直接相關，因此，培養創新思維可以從訓練學生的發散思維入手，讓學生獨立思考，并鼓勵他們大膽發表自己的不同見解，自己想辦法識記生字，使得同學們運用形聲字的構字規律、形近字換偏旁、編兒歌順口溜等自己喜歡的方式解決了難點，識字的獨立性與創造性得到了很好的培養。

再談閱讀。小學語文教材中的一篇篇課文，都蘊含著豐富的創造因素。它對于培養學生的創新意識與發展學生的創新能力，有著不可估量的作用。

創新新精神的培養可以從質疑開始。古人云：“學貴有疑。”質疑的過程實質就是積極思維的過程，是提出問題、發現問題的過程。因此，質疑中蘊含著創新的萌芽。我在講讀課文時，給學生以充分的讀書、思考的時間，鼓勵他們去發現問題、提出問題、解決問題，使他們變得積極、主動，激發起了探求新知的欲望，迸發出了創造的思維火花。同時，我還憑借課文中提供的想像空間，發展學生的求異思維。如教學《稱象》一課，我問學生：還有其他稱象的辦法嗎？學生的思維頓時活躍起來。一個學生說，稱石頭太麻煩，可以讓隨行的官員一個個地上船，直到劃線的地方為止，稱每個人有多重，把重量加起來就是大象的重量。還有的說可以用水缸舀水來稱，就地取材，會更方便。學了《蝙蝠和雷達》，我讓學生說說人類除了雷達以外，還有哪些發明創造是從動物身上得到的啟示？你自己從中得到什么啟示，想發明什么？同學們通過查找資料獲取了知識，拓寬了思路，并發揮想像力，運用頭腦中存儲的知識進行加工、組合，在幻想中產生了大量的新奇大膽的創造成果，發展了創造想像能力。

此外，我還注意激發學生的想像、聯想和幻想。

在學生讀有情有景的課文時，啟發他們進行再造想像，邊讀邊在頭腦中浮現圖畫。對于留有空間的課文，鼓勵學生展開想像和聯想，去填補空白。如學習《狼和小羊》，讓學生想像狼向小羊撲去后發生的事；讀了《小攝影師》，問：小男孩還會來嗎？為什么？

讓學生續編故事；學了《小珊迪》，讓學生補寫小珊迪在換零錢的路上發生的故事。同學們的想像力從中得到了充分發揮，語言表達和運用能力得到了提高，思想感情也得到了陶冶。

最后說說作文教學。激發學生寫作情趣是開拓寫作的源泉，也是學生創新意識不斷形成和提高的重要條件。教師應組織學生開展一些有趣的活動，讓他們親自參與活動的設計、活動的過程和活語文論文動的總結，并在活動中引導他們積極動腦、動手，認真觀察、思考，真正解決他們無事可寫的問題。我還鼓勵學生根據自己的感受寫自命題作文，提倡自己怎么想就怎么寫，解放了學生的思想，開闊了寫作的思路。如寫一件事，可以是令人高興的、傷心的、懊悔的、激動不已的學生都能將自己的經歷、感受生動具體地敘述清楚。我還讓學生在課堂上邊觀察邊體味，通過多種方式寫事物。如寫一種水果，我讓同學們將準備好的水果帶入課堂，用“看、摸、聞、嘗”的方式去感受。同學們的創作興趣很濃，寫起來也得心應手，越寫越起勁，從中充分感受到了創作的快樂。

由此看來，在學習語文的過程中，創新思維無所不在。教師要樹立新的學生觀，真正把學生當做學習的主人，要用發展的眼光看學生，愛護學生的自尊心，培養學生的自信心，點燃起學生創造思維的火花，把他們培養成為具有創新能力的、適應社會發展的人才。

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第四篇：小學語文 教學中創新能力的培養

小學語文教學中創新能力的培養

曹

琴

【摘要】：培養學生的創新思維，發展創新能力，是現代教育的出發點和歸宿。而作為小學基礎課程的語文教學更需要培養學生的創新思維、發展創新能力。如何培養這種能力？本文將就這個問題作個探討。

【關鍵字】：小學語文教學

創新能力

培養

江澤民總書記曾在全國教育工作會議上指出：“教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命。”“創造是一個民族的靈魂”已經成為社會的共識，而在小學階段，學生的創新能力的培養這個課題也日益引起教育工作者的重視。《課程標準》中指出：“遵循《公民道德建設實施綱要》的精神，形成良好的公民道德素質和勇于探究、創新的科學精神，成為我國基礎教育必須擔負的重大責任。”同時，力求促進教師教育思想和教育觀念的轉變，積極培養學生的創新精神，倡導研究性學習。

那么，怎樣在語文教學中培養學生的創新精神呢？在教學中，我有以下體會：

一、巧妙激疑問難，誘發創造個性。

第 頁 1

《課程標準》中指出：“動腦筋、有創意地生活是時代對兒童提出的要求，它旨在發展兒童的創造性和動手能力，讓兒童能利用自己的聰明才智去探究或解決問題，增添生活的色彩和情趣，并在此過程中充分地展現并提升自己的智慧，享受創造帶來的歡樂。”因而在教學中，我們要切實保護學生的好奇心和創造火花，鼓勵學生質疑問難，激發起學生求知的強烈愿望，讓學生在已有的知識基礎上，去探索規律,給學生更多的想象機會，從而培養學生的創新精神。

例如：在教學《她是我的朋友》一文，讓學生根據句子學提問，先找出獻血前和獻血時的神態、動作的句子，再根據這些句子提問，估計學生會問：阮恒為什么輸血時突然啜泣，并且用手捂住臉？他搖頭表示不疼，既然不疼，那為什么要啜泣呢？又搖頭也表示不疼，而且抽血是不會疼的，為什么阮恒要竭力掩蓋自己的痛苦？他為什么這樣痛苦？讓學生在疑問中去探索，在不斷探索中去創新、發展，從而了解這篇課文的寫作意圖和中心思想。

又如在小學語文第八冊中《我家跨上了信息高速路》一文，學生在學習時會提出，電腦網絡這個新鮮玩藝兒到底是什么呢？網絡到底有什么用處呢？真的有這么神奇嗎？通過質疑，學生加深了對課文的理解，提高了閱讀教學的效果。

愛因斯坦曾說過：“發現問題遠比解決問題更重要。”疑問是思維的火種，他可以促進思維展開、蔓延，第 頁 2

“于無疑處有疑，方是進矣”。（朱熹語）設置疑問、解決疑問是訓練思維的一種簡便易行的方法。要創新，首先要善于發現問題，而要發現問題，要有質疑習慣。質疑問難本身就蘊含思維的火花，也是創新的起點。因而在教學中，我們要經常鼓勵學生多思考，多提問題。我們要善于激疑，以啟發他們的思維，使之茅塞頓開。由于學生的知識、經驗有限，有時思維的觸角達不到隱含在課文中的疑點。教師應引導學生從隱含疑點處質疑，投石擊浪，撥動學生思維的琴弦，掌握知識的內在聯系。如教學《賣火柴的小女孩》一文中有這么一個句子：“她曾經多么幸福，跟奶奶一起走向新年的幸福中去”。句中兩處用到“幸福”，學生讀時一眼晃過，這時教師應啟發學生質疑句中的兩個“幸福”是同一個意思嗎？從而引起學生的注意，激起思維的浪花。

二、提倡自主學習，促進創新思維。

《基礎教學課程改革綱要》中指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。自主學習，是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自學的意識和反應的學習方式。現在的語文教學普遍存在著“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式。

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這樣的教學方法最大的弊端是，學習過程是以教師為主導，以教師的“教”牽著學生的“學”。但是，這樣的教學方式往往得不到學生的喜愛。學生是學習的主體，應該處于主導地位，而教師是學習的鋪體，應該處于學習的次要地位。良好的學習方式是“以學生為主，教師從鋪”。尤其是在語文教學中，學生的自主學習對理解課文的意義有著舉一反三的作用。

例如，在教學《小英雄雨來》一文中，讓學生根據課文閱讀提示的要求，自己快速地閱讀課文，然后給每個小段落加上合適的小標題，并找出自己最欣賞的一段來講講自己對文章的理解。

培養自主學習，首先要激發學生對教材的興趣。激發學生的興趣，應從減輕學生閱讀時的心理壓力，提高學生感悟上入手，要讓學生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負擔，要他感到閱讀是為了感受一種美。其次，我們要設計好教材這個誘餌，充分挖掘教材中學生發現不了或感受不到的藝術美和思想美，使學生感到教材不僅是知識的載體而是藝術，思想的結晶，要讓學生萌發從教材中感受到這些東西的欲望，最后我們在教學中重點教給學生理解教材的方法，讓學生運用這種方法獲取知識。

再次，在創新精神上做學生的開路先鋒。現代教育要培養學生的創新精神，在傳統教育上教師處于學生之上，其思想統治束縛著學生的思想。如：要聽老師的話，要按老師要求的去做，似乎老師是真理之神，第 頁 4

一切都是正確的，不容許學生對自己去懷疑甚至批判，這些都不利于學生創新精神的培養，因此，我們要勇于擔負起打破這種傳統教育思想束縛的開路先鋒。要培養學生懷疑、批判精神，教師要超越自我，敢讓學生向自己挑戰。主要從我做起，做好自我批評，為學生做好示范。在教學中多讓學生談自己的感受，說自己的想法，出題時多出些主觀性試題，在評價時不要求統一，尊重個性差異。只有這樣學生主體性才會得到體現，學生才敢想敢做。

三、充分解放學生，發揮學生能力

學生是學習的主體，是學習過程的支配者。學生學習最簡單的方法是多讀、多看、多寫。要學生能夠多讀、多看、多寫，就要讓學生解放自己的口、手、腦。

解放學生的口。《課程標準》中有一項最基本的要求“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。但是傳統教學認為：課堂安靜，學生認真聽講，不小聲說話、不做小動作，這就是好課堂。其實不然，它不利于學生主動學習和獨立思考，會抑制學生想像力的自由發揮和創造性思維。因此，在教學中應解放學生的口，加強說的訓練，多問為什么，給學生說的機會；教師精講，把說的機會和時間讓給學生，并且要注重學生口頭表

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達能力的培養。

解放學生的手。就是鼓勵學生敢于動手，善于動手，勤于動手。《課程標準》明確指出：學生要在小學階段會寫其中的３０００個字。語文教學中的動手，要求學生不僅會寫字，還要把字寫對、寫美觀。在其它方面，動手也是培養創新能力的方法之一。學生只有在動手的基礎上動腦，才能培養自己的獨特思維，才會有更多的創新成果。學生實驗能夠較好地培養學生動手能力，可將演示實驗為學生探索實驗。在實驗中應該讓學生自己想辦法，安排步驟，再引導分析 出可行性和優劣。要鼓勵學生自己找原因，自己排除故障。只有這樣，才能開發學生智力，培養創造力。

解放學生的腦。心理研究表明，學生通過自己的思考就會嘗到克服困難的滿足與愉悅，感受成功的快樂，這樣才有利于學生對學習產生更大的興趣，并激發他們的創造性思維。因此，教師在教學過程中，不能強求學生必須按自己的思維去想，這樣會束縛學生的大腦，不利于培養學生獨立思考的能力和勇于探索敢于創新的精神。

讓學生充分解放自己，自己能夠自主地處理學生與教師的關系，能夠自主地處理學習與玩的關系，能夠讓學生在自己的方向上前進。

四、創設教學情境，發展創新思維。

《課程標準》中指出：“可利用情景模擬與角色扮

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演進行教學活動，這類活動是為了讓兒童獲得某些難以身臨其境去學習的體驗、經驗、知識等，而有目的地創設某種情景，令其經歷的仿真性演習活動。活動的關鍵是讓兒童獲得體驗，演技好壞并不重要。”正如蘇霍姆林斯基說過：“要讓學生帶著一種高漲激動的情緒從事學習和思考，在學習中意識和感受自己智慧的力量，體驗到創造的歡樂。”為此，教師要善于創設問題情境，并引導學生圍繞問題多方位、多角度思考、討論，鼓勵學生敢于提出獨特見解，促進學生創造性思維的發展。

如教《草原》這課時，我就和學生一起找了幾幅壯闊錦銹的草原風光圖，先讓學生通過視覺欣賞草原的迷人景色：天底下一碧千里，而并不茫茫；平地是綠的，小丘也是綠的；羊群走到哪里，都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花；小丘的線條那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫，到處翠色欲流，輕輕流入云際。還讓學生想象此時此刻草原上會出現的各種聲響：叭叭的鞭子聲，得得的馬蹄聲，哞哞的牛羊聲。在這聲、色交融的圖畫里，我又啟發學生想象：如果這時你也和作者一起騎著駿馬，在那一望無際的草原上揚鞭馳騁，那該多好啊!

運用生動形象的語言，教學掛圖或現代化教學手段，創設一種生動感人的情境，使學生為之所動，為之所感，產生共鳴，更好地進入新的教學情境。例如，教學《瀑布》，先讓學生觀察黃果樹瀑布的畫面（掛圖

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或幻燈片），感受到瀑布的雄偉氣勢，再學習新課。又如，教學《讓我們蕩起雙槳》，先播放歌曲，激起學生感情的波瀾，再引入新課等。

常言道：興趣是最好的老師。引導學生對語文課產生濃厚的興趣，學生就會努力地學習。教師要根據教學的內容、學生的年齡特點、心理需求等，選擇適宜的教法，以吸引學生，激發學生參與學習的興趣。為此，設計好引入情境是語文課教學的關鍵。如一位教師教學《蛇與莊稼》，在板書課題后，學生意想 不到教師這樣發問：“你們怕蛇嗎？”大多數學生作出肯定的回答之后，教師把話題一轉，又提出新的問題：“課文里寫有個地方沒有蛇，農民特意去外地買蛇養，這是什么道理？”學生懷著好奇的心情閱讀課文，尋找答案。質疑設問。學貴有疑。運用質疑的方式，提出疑問，促使學生探求答案，開動腦筋，活躍他們的思維。

五、課堂內外延伸，提供創新空間。

學生在課堂上和課文中所學到的知識是十分有限，課本以外的生活，是我們學習的廣闊天地，它是創新思維能力培養的源頭活水，作為教師應引導學生由課內延伸到博大的知識領域里，開闊視野，豐富知識。只有重視課內外結合，才能為學生的認知活動、語言活動、思維活動、情感活動，提供取之不盡、用之不竭的豐富源泉。各種課外活動、第二課堂的科學、第 頁 8

藝術小組或社會調查等等,都是培養與發展學生創造性的有效途徑，在這實踐活動中與人們的交流又是創造性認識產生的重要條件。

語文課外活動的一個顯著特點就是獨立自主地開展活動。這是一種特殊的教育方式。有意識地讓學生成為活動的主人，他們才可能充分發揮自己的特長，滿足自己參加興趣活動的愿望。也只有獨立自主地開展活動，他們才能進入充分的自由創造的境界。在自己組織的活動中，他們感到一種擺脫功利的自由愉悅，滿足了自由表達的欲望和自我實現的喜悅。教師可以當參謀，出注意，只要不是原則問題，都不要去直接介入。讓學生在大語文的世界里自由翱翔，真正體味語文的無限趣味。

如在課外時間組織學生出外“踏青”。春天，帶著學生到山坡上，田野上去尋找春天的氣息，讓學生能從中體味到大自然的美麗，培養學生的觀察能力，讓學生能夠自己尋找自己所需要的東西、素材，由學生自己去根據的需要而自主地學習。這樣由學生自己親身經歷的生活中，有更多的話可寫、可說，同時也領悟到大自然的美麗。

又如組織學生開展“故事會”。由教師組織學生開展活動，制定活動目標，并提出具體要求。讓學生自己去充分利用圖書館及網絡搜集、整理資料，然后開展一次“看誰的故事好”的主題班會，讓每個學生都能把自己所讀到的、聽到的或經歷過的有趣的故事用

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自己的話在班會中講出來。這樣一來，即提高了學生的口頭表達能力，增強了膽量，也培養了學生自主學習、閱讀課外書籍的習慣，為以后的作文教學奠定基礎。

信息技術高速發展應用的今天，現代教育技術也迅猛發展。在語文教學中培養學生創新能力的方法還有許多，如應用多媒體輔助教學等。總而言之，我們應根據小學生的心理特點和認知規律，在教學中根據教材內容靈活地選擇運用。通過對學生進行創造性的指引和誘導，培養學生的創造個性，進而使他們具有一定的創新能力。讓我們時刻銘記江總書記的話“堅持創新，勇于創新”，不斷學習，勇于創新，創造性地進行教學，使教育真正成為一片培植孩子創造思維的沃土、一塊培養孩子創新能力的天地。

主要參考文獻：

①《語文課程標準（實驗稿）》； ②《語文課程標準（實驗稿）解讀》；

③新寒《創新教育文薈》，中國三峽出版社，2002年4月

④《基礎教學課程改革綱要》；

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第五篇：淺談語文教學中創新能力的培養

淺談語文教學中創新能力的培養

關鍵詞：語文、創新、教學實踐 內容摘要：

語文課，如何在日常教學中更加有效的突出語文教學的工具性。即在語文教學中激發學生動腦筋的好習慣，激發學生無限的學習興趣和學習激情。最為關鍵的是如何有效的培養學生的創新能力？本文從日常教學入手，結合教學中教師的引導作用，提高教師的理論素養，結合日常教學的實踐來研究如何有效的提高學生的創新能力。實踐證明，語文教師只有努力探索創新性課堂教學的有效途徑，有意識地把創新思維的培養作為重要的教學目標在課堂上進行落實，才能培養學生獲取知識的本領，才能逐步培養學生的創新能力，從而造就一代創新人才。

國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)指出：“創新人才培養模式。適應國家和社會發展需要，遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。”培養創新人才是我們教育的長期戰略目標，也是推進素質教育的重點。陶行知先生曾說過：“真正的教育必須培養出能思考會創造的人”。那么，怎樣才能在語文教學中培養學生的創新能力，從而達到創新教育的目的呢？結合自己在長期語文教學過程中實施創新教育的幾點做法、在具體教學實踐中的一些有益的嘗試，從中歸納了幾點體會。

一、教師要具有前瞻性的理論素養，不斷創新的教學理念，為培養學生創新能力提供條件

教師創新教育理論水平的高低，對學生創新意識的培養、創新能力的形成至關重要。

1、教師要具有前瞻性的理論素養首先要有全面、系統的理論素養。俗話說的好：“教師要教給學生一滴水，自己要有一桶水、甚至一缸水、乃至一湖清泉”這就要求我們教師多讀書，悉心研讀《心理學》、《教育學》、教育名篇名著等基本理論和專業理論文章。另外，語文教師還要有一顆“文學心”，一個不喜歡文學的語文教師怎能引領學生去感受文學的魅力呢？在我看來，文學的目的是使人的心靈變得更加美好，教育也是塑造人心靈的行為，一個語文教師應該是文學的追隨者，教育的踐行者。語文教師本身就應該是一部文學作品，其話言中應該有散文的清香，筆下應該有詩歌在流淌，眼角神情中應該有浸染唐詩宋詞的芬芳。這些不僅可以為我們的教學提供“肥沃的土壤”，而且還可以為我們打開“嶄新的視野”。

2、教師要有現代教育思想和觀念，特別是現代高科技發展所帶來的教育信息時代的巨大變化，教育改革引入了新的工具，可以多方面調動學生的感知器官，如投影教學、廣播錄音教學、多媒體教學，教師就應該善于從理論中獲取新知，補充能量，并且通過內部消化，運用到創新教育的實踐中去。

3、不斷摸索合乎校情、學情、教情的理論，這樣才能做到因校擇教、因材施教、因人用教。有了這些理論素養，我們可以明確創新教育的指導方針，可以運用創新教育的教學方式，可以高屋建瓴，居高臨下，應用科學原理充分調動學生的情、知、意，實現學生思維的創新和能力的發展。在創新教育的形勢下，我認為，教師應用鉆研的精神去掌握理論，用務實的精神去應用理論，用科學的精神去發展、創造理論。

二、具有不斷創新的教學理念。江澤民同志在紀念北京師范大學建校一百周年的講話中也指出：“教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命，必須轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀念、教育模式，特別是由教師單向的灌輸知識、以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，以及過于劃一呆板的教育教學制度。”這一重要論述為每一位教育工作者指明了今后的任務和方向。我們必須牢固樹立創新意識，更新自己的知識體系，不斷培養創新精神，努力尋求教學過程中一切有創新價值的因素，在教育內容、教育方法和手段上力求新的突破。古希臘哲人普魯塔戈曾說過“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”而教師作為點燃學生頭腦這一火把的人，應當適應創新教育的要求，擺正教師、學生在課堂中的位臵，給學生以最大的思維空間，積極開發學生的創造個性，引導學生的思維創新，使學生“自奮其力”，達到“自致其知”，使其樂學。

三、課堂教學中運用多種教學手段，突出學生主體性，使學生具有創新意識，為培養學生創新能力提供主觀環境。

教師在擁有不斷創新的教學理念后，就應運用多種手段，培養學生具有創新意識，使學生自己主觀上就想創新，也敢于創新，從而不斷提高創新能力。

第一：以教材為例，培養學生創新人格。要培養學生的創新能力，一定要注重培養其創新人格。尤其在中學階段，培養創新人格比訓練創造技能更為重要。因為我們知道，初中學生還沒有進入直接創造的黃金時期，他們的主要任務是繼承前人的創造成果，在繼承學習中培養創造力和創新人格。培養創新人格，實質上就是讓學生學會做人，使他們具有進取心、獨立性、堅韌性、責任心、求異性等創新品格。一句話，即培養學生日后成為創造型人才所必備的博大的人文精神。中學語文課本中能培養學生上述品格的篇目很多，我們要在教學中注意滲透這些品格的教育，《奇妙的克隆》讓學生了解科學世界的奧秘，讓學生認識到科學世界的魅力之處，樹立我為探求真知而讀書的目的；《愚公移山》文章所反映出的守舊必死，創新求活的觀點。讓學生在學習中受到各種高尚人格力量的潛移默化的影響，為他們日后發揮創新能力、實現人生價值備下深厚的人格底蘊。我們語文教師應該是以優美的文章為載體的學生的人生導師。

第二：以人為本，培養學生創新意識、創新能力。由于長期處在應試教育樊籠中，學生形成了學習和思維定勢，潛在的創新意識被緊緊擠壓著。教師講讀一篇課文，從作者、背景、結構、中心到寫作特色，步步為營，滴水不漏；學生做練習，緊扣教材觀點，不敢越雷池半步。這就養成了葉圣陶所說的那種“不是習慣的習慣”。要實施創新教育，首先必須打破這種“理性的奴性”（萊格語）的被動教學方式，以學生為根本，從學生心靈深處挖掘創新潛能，培養創新意識。

首先，創設民主、寬松、和諧的教學氛圍，為培養學生的創新能力提供環境。美國心理學家羅杰斯曾指出：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的課堂氛圍。”心理學研究表明：良好的心境可以使人聯想活躍、思維敏捷、激情勃發。濃郁的激情能充分有效地調動智力因素，釋放巨大的學習潛能，極大地激發創新敏感性。因此，在課堂教學中，教師必須創設民主、平等、和諧的師生關系，營造寬松、和諧的課堂氛圍，努力做到“教得輕松，學得愉快”，讓課堂充滿情感的碰撞、情緒的體驗、生命的交流。課堂上始終保持“動中有節，亂中有序”的狀態，既不太放任，也不過于嚴肅，形成積極、活潑、健康、向上的課堂氛圍。這種氛圍中，任想象馳騁，任思路縱橫，多種想法涌動、交匯，自然會碰撞出創造的火花，引發創新的潛質。如，教學《故鄉》一課，要求學生自己課下閱讀文章，畫出“少年閏土”的命運曲線，并說明為什么這么畫，上課后，學生爭先恐后到黑板上來畫，相互修改，積極發言，動中有節，亂中有序，畫出的曲線不僅符合教學要求，而且有許多的講解讓人驚喜。

其次，鼓勵質疑，允許出錯，培養學生不僅想創新，而且敢于創新。鼓勵學生大膽質疑，發表自己與教材、教師、權威的不同見解。俗話說，小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進。“思生于疑”。疑問往往是一系列積極思維的開端，是創造發明的起點。為了鼓勵創新，讓學生敢于創新，允許學生出現學習上的錯誤。在教學《藤野先生》時，為了領悟小說主題，在理出明暗線的雙線結構后，我提問為什么要以“我”與藤野先生的交往為明線，而以自己的愛國主義情感為主線？有一位學生回答：“為了更突出魯迅先生的的悲哀。”這一看法不無道理，但更準確的突出了中國民眾的愚昧和無知，而且讓人看到因群眾的愚昧而帶來的悲哀，從而達到作者“醫治麻木的國民精神比醫治身體更重要的”的寫作意圖。當時我沒有直接否定他的回答，而是和其他同學一起分析文章，讓他在分析中認識錯誤。這樣做，不僅使他從錯誤中學習，更重要的是保護了學生的創新意識，以后仍敢于發表見解。

最后，探索行之有效的激勵機制，培養每個學生創新意識。教學中可設立創新之星，創新能手，創新小組等激勵機制，激發創新意識和創造能力。事實上，創新教育的開展并不是要求教師和學生每天都有獨到的所想所做，而是通過教育使學生具備創新的基本素質，以培養創新能力。

四、課堂教學中采取多種教學方法，培養學生創新能力

只有教學方法上不斷推陳出新，不斷給學生新的刺激、新的感受，才能保護學生學習語文的鮮活性、求知的進取性、思維的活躍性。也只有這樣，才能激發學生的創新意識，培養學生的創新能力。

首先，教學方法要多變。要因教材、因學生、因時間、因地點而靈活多變。或講授法、或討論法、或練習法、或點撥法，或讀書筆記法。其次，有效充分的利用現代教育技術和手段。如幻燈、錄像、多媒體等。學習《智取生辰綱》運用多媒體教學，不僅一節課完成了教學重點，而且學生耳聽劉歡演唱的《好漢歌》，眼看楊志等人物的畫面介紹，頭腦中想象雙方的矛盾沖突，興趣盎然、思維靈活，不斷創新。

此外，構建探索性合作的學習方式來激發學生的創造力。“由激趣----質疑----討論----合作----創新”五步構成。如教學《羅布泊，消逝的仙湖》第一步：導語激趣引入情境。2005年夏季的一天，中國科學院在新疆自治區羅布泊地區發現一具男性干尸。據查，死者疑為原中國科學院科學家彭加木。現在，我引導學生來探究：第一部：調查研究，分析新聞事件是否真實的可能性；第二步：質疑。自殺？他殺？-----彭加木專案組調查報告。第三、四步：討論、合作。4人一組，選定調查選題(共四個：當時背景、事件回放勘查報告、本人檔案資料、有關人士采訪。任選一個)。小組討論，一人執筆，10分鐘準備。第五步：創新。每組選 一人宣讀調查報告內容。這一步最讓教師欣喜，學生調查的不僅周密詳盡，精妙獨到，而且有些措詞用語頗具專業水準。課堂上氣氛熱烈，思想活躍，頻頻創新。學習至此，小說的主題一目了然，人物形象躍然眼前，達到教得輕松，學得愉快的效果。

五、作文教學中訓練學生創新思維，運用靈活的作文方式，培養學生創新能力。

作文教學是語文教學重要任務。語文的創新重在作文。作文教學中培養學生創新能力可從兩個方面進行。

第一方面：進行發散思維和逆向思維兩個方面的創新思維訓練。吉爾福特說：“正是在發散思維中，我們看到了創造性思維的最明顯的標志。”發散思維具有流暢性、變通性和獨特性，而變通是關鍵。只有一條思路，只會從一個方面看問題，其結果只能是流而不暢，獨而不特。培養發散思維要抓住變通性這個關鍵，著重啟發思路，引導思維換向。在寫作教學中，我們可經常進行“一題多做”的多角度思維訓練，達到“一樹梅花萬首詩”的效果。逆向思維即“唱反調”，是從反面、對立面對一些常理進行審視，從而得出新的結論。“近朱者赤，近墨者黑”有其合理的一面，但過分夸大了環境的作用，忽視了人的主觀能動性的發揮；“近朱者未必赤，近墨者未必黑”則正是在看到了人的主觀能動性在人的發展變化中所起到的重要作用后提出的一種新的觀點。又如“弄斧必到班門”“祖傳的未必就好”等均是進行逆向思維得出的結論，觀點新穎，蹊徑獨辟，令人耳目一新。

第二方面：寫作文的方式要多樣、作文的形式要創新。

首先，作文要常寫，要打破每學期8篇的限制。每周寫二至三篇 寫在周記本上，每二周給發四頁稿紙，按正規的格式抄寫好；練習本上的簡單改，稿紙上的細致些。稍好的就張貼在教室后的學習園地上，再好的就裝入信封寄出去 ；差的多鼓勁，能完成寫的量也很不錯。

其次，寫和課文內容有聯系的練筆。如學《故鄉》，可讓寫《閏土小傳》或《“我”的日記》或寫《少年閏土人生發展報告》。這樣不僅加深了對課文的理解，而且進行了多體裁的練筆。

再次，試用“各自寫----集體改----各自改”的作文課模式。寫一篇新作文時先讓學生課下寫，課上找一生讀自己寫的作文，大家從各方面幫助他一起修改，教師趁機講授寫作文的方法和注意事項，然后每個學生修改自己的作文。這樣針對性強，積極性高，思維活躍，效果良好。

最后，積極鼓勵學生在作文形式上大膽創新。在作文教學中，引進大散文寫作觀，隨想隨寫，不拘形式，不拘體裁，寫真正的“隨筆”，這種方式很受學生歡迎，一些學生干脆寫科幻小說,有的一直在寫詩歌,也有的學生練習他們自稱為“長篇小說連載”的“隨筆小說”。作文形式的解放與內容的解放同步進行，給學生一個自由的空間，從而大大提高了學生寫作創新能力。

六、語文課外活動中激發學生創新的火花，培養學生創新能力

豐富多彩的課外活動是深化學生創新品質和創新能力的需要，是課堂教學的必要補充。近年來，我在抓緊課堂教學的同時，開展了一系列的語文課外活動，如征文、影評、演講、辯論、讀書活動、詩歌朗誦、學術報告等，并且創辦了文學社刊物，為學生發表習作提供了一方樂土。豐富多彩的課外活動，不僅開闊了學生的視野，充實了學生的知識，更重要的是在活動中使學生進一步認識自己，認識了社會，提高了對事物的判斷力和語文實際操作能力。另一方面，富有創新意識的語文實踐活動也使學生學到了書本上所缺乏而學生真正需要的知識與能力，從而極大地提高了學生語文創新能力。

總之，創新教育是素質教育的重點，把創新教育融入到語文教學中，是一項十分艱巨的工作，我們只有對語文教學不斷創新，不斷注入活水，它才有發展前途，才能煥發生機活力，才能推進語文教學整體改革。在不斷改革應試教育弊端，全面推進素質教育的今天，讓我們時刻堅持創新、勇于創新”，使教育成為一片培植孩子創造思維的沃土，一塊培養孩子創新能力的天地。

參考資料：

1.《在線課堂》龍門書局

2.《語文素質教育新教案》西苑出版社 3.《語文教師教學用書》人民教育出版社