第一篇：談小學語文教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

談小學語文教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

長石小學 洪雷軍

創(chuàng)新，是社會主義新人的個性和能力特質，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時代的迫切需要。以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是實施素質教育的必然要求和有效途徑。只有以創(chuàng)新為目標，才能最大限度地調動學生的積極主動性，帶動學生學好知識、學活知識，全面發(fā)展各方面綜合能力。新《大綱》在“教學目的”中明確提出：要在語文教學過程中“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力”。創(chuàng)新能力是學生智力的核心部分。因此，語文教學要注意學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、質疑設問。

“學起于思，思源于疑”。疑是打開知識大門的鑰匙，是智慧寶庫的敲門磚。有了疑，就有了求知欲。因此，教學中只有讓學生質疑，使學生的思維動起來，積極主動的思考、探索，才有可能引領他們走向知識的殿堂。學生的質疑設問是學生積極主動的表現(xiàn)。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，始于積極思維，始于質疑設問。

（一）創(chuàng)造和平民主的課堂氣氛，讓學生敢問。

教學中教師要經(jīng)常喚起學生的主體意識，鼓勵學生獨立思考，積極設問。課堂教學中，教師首先要擺正自己的位置，始終視自身為學生學習的服務者，把教學過程看成是與學生共同探索知識的過程。把學生提出的一些幼稚的、略帶粗拙的問題，看成是探索知識過程的基石，并以認真誠懇的態(tài)度對待。營造民主平等的課堂氣氛，使學生提問有“安全感”。這樣學生質疑的興趣就會明顯提高，思如泉涌。教學中，提倡“童言無忌”，提倡兒童“思維無禁區(qū)”讓學生暢想、暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。在這種氣氛中，任想象馳騁，任感情激蕩，任思路縱橫，多種想法涌動交匯，自然會撞出創(chuàng)造的火花，引發(fā)創(chuàng)新的潛質，激發(fā)靈感。

（二）教給質疑設問的方法，讓學生善問。

一位科學家曾說“世界上最有用的知識，就是關于方法的知識”。學生在課堂上光憑興趣敢問、好問，往往提出的問題比較拙劣，帶有一定的盲目性。這就要求教師要教給學生一些科學的質疑設問方法，使學生做到有目的地問，由淺入深，由表及里，提高問題的質量。質疑設問可以從以下幾個方面入手：

1、抓課題的矛盾處質疑。如《“私塾先生”》一課，學生接觸課題帶引號的課文，這樣的課文就可以引導學生發(fā)現(xiàn)課題的與眾不同之處進行提問。可以問“課題為什么要帶引號呢？”

2、抓反復出現(xiàn)處質疑。如《別了，我愛的中國》一課，文中三次出現(xiàn)了“別了，我愛的中國，我全心愛著的中國！” 這樣的課文就可以引導學生抓反復出現(xiàn)的特殊句子質疑。可以問“作者為什么要這樣寫呢？”

3、抓細微差別處質疑。如《劉胡蘭》一課，劉胡蘭面對敵人軟硬兼施的伎倆，每次說話的語氣都不同，分別是“大聲回答”“憤怒地回答”“挺起胸膛說”教學中可以引導學生根據(jù)這幾種語言現(xiàn)象進行提問。

4、抓課文結尾處質疑。如《我的戰(zhàn)友邱少云》課文結尾寫：“我永遠忘不了那一天——1952年10月12日。”這樣的課文可以引導學生根據(jù)有特征的結尾進行提問。引導學生問：“課文為什么要以這樣的方式結尾呢？”

此外，還可以從標點、重點詞句、段落分行、文章內(nèi)容等處質疑。在科學方法的指導下，學生的質疑水平會明顯提高，深層次的、有價值的問題會不斷涌現(xiàn)，在質疑的過程中迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。在深入思考問題，不斷提出新的見解的同時學生的創(chuàng)造思維得到了訓練。這也正是創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。

二、科學的思考。

善于從不同的方向，新的角度運用原有的知識；善于同中求異，善于發(fā)現(xiàn)事實、現(xiàn)象與問題間的隱蔽聯(lián)系，是創(chuàng)新思維的特征。明白了這個特征，在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的路子就開闊了。

（一）多方向思考。

創(chuàng)新思維的軌跡是多向性的，即“縱”“橫”“逆”三個方面來思考問題。課堂教學活動是知識信息的傳導過程，教師不僅要引導學生儲存信息，更要引導他們對信息進行篩選、重組、加工并變量輸出。教學中即使是同一篇課文，因為每個學生有著不同的知識背景及經(jīng)驗世界，他們對課文的理解就會充分挖掘其潛能，充分展示各自的長處，最后殊途同歸，從多方面解決問題。這一過程，可使學生獲得某種創(chuàng)新的啟示。

如《翠鳥》一課第二自然段的教學，抓住“那葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”這一句話，要求學生聯(lián)系課文內(nèi)容談談怎樣理解這句話。一位學生說：“這句話與上文的‘蹬開葦稈，像箭一樣飛去。’相呼應，說明翠鳥飛得快，蹬得用力。”這是從“縱”向來分析的。第二個同學說：“這句話就是對當時翠鳥捕魚后的情景描寫，反映了一種情景美。” 這是從“橫”向來分析的。第三個同學說：“這句話用來反襯翠鳥動作的迅速、敏捷。” 這是從“逆”向來分析的。這種解決問題的過程，本身就是一個創(chuàng)新的過程。

（二）多角度思考。

創(chuàng)新思維具有多元性，也就是它具有多維度，指主體思維善于從事物的多側面、多環(huán)節(jié)、多因素、多層次來進行思考，善于從不同角度考慮問題。在語文課堂教學中，教師要引導學生對問題從多角度加以分析、研究、思考。往往可以獲得新的發(fā)現(xiàn)。這不僅有利于鍛煉學生思維的深刻性，而且也為創(chuàng)新提供契機。這是因為多角度的思考，帶給學生的是新異的刺激，這樣就容易引起學生的探究反射，就會在大腦皮質的相應區(qū)域內(nèi)引起優(yōu)勢的興奮中心。從而為一些創(chuàng)新思想的產(chǎn)生，提供重要條件。

例如：《灰雀》一文中寫男孩把灰雀放飛后的語句“那個男孩站在白樺樹旁，低著頭。”教學中問學生：“讀了這句話你知道了什么？”一位學生答道：“我讀出了小男孩認識到自己以前做錯了，決心以后再也不這樣做了。”這是從態(tài)度上說的。另一位學生說：“我讀出了小男孩怕列寧責備自己，心里有些害怕。”這是從心情上說的。教師引導學生從不同的角度去思考，學生的智慧之花競相開放，產(chǎn)生了許多新的發(fā)現(xiàn)。在獲取知識的同時，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

（三）同中求異

當前語文課堂教學中，統(tǒng)一的東西太多了，缺乏“新”“異”。這樣的“標準答案”壓抑了學生心中創(chuàng)新的種子的萌發(fā)。因此，教學中引導學生獨立思考，各抒己見，立求“新”“異”就顯得十分重要。教師要創(chuàng)造條件，提供機會讓學生把隱藏的認知過程充分顯示出來。這樣，學生的個性品質及創(chuàng)新思想才會得到培養(yǎng)。

例如：《草船借箭》一課中提出這樣的問題“諸葛亮才智過人，知人、知天，在‘借箭’過程中，他為什么要用魯肅呢？”一位學生說：“因為魯肅為人忠厚老實。”大多數(shù)同學都同意這種看法。另一位學生站起來說：“我覺得不能說魯肅為人忠厚老實，你想他盡忠于諸葛亮，必然背叛周瑜。況且，周瑜那么信任他、重用他，他卻吃里扒外，怎能說他為人忠厚老實呢？”學生能用辨證的觀點看待問題，可謂視角獨特，標新立異。這樣敢于挑戰(zhàn)常理的想法，又怎能不說是一種創(chuàng)新呢？

三、展開聯(lián)想。

事物的表象會引發(fā)人的一連串的聯(lián)想，這種聯(lián)想的深度與廣度將直接影響著人的創(chuàng)造力。由表象而產(chǎn)生想象的過程，本身就是一種創(chuàng)造性思維的過程。這不正是創(chuàng)新能力的最后體現(xiàn)嗎？教學中應創(chuàng)造一切契機，讓學生展開豐富的聯(lián)想，從而使學生的創(chuàng)造性思維得到訓練。如學完《火燒云》一課后，我?guī)W生走出教室，來到野外，坐在小山坡上，仔細觀察云霞的千姿百態(tài)和絢麗多彩。有的同學說：“那朵云真像大鵬展翅。” 有的同學說：“那朵云多像一個小孩依偎在媽媽的懷里睡覺呀！”“你看，一只火鳳凰，多漂亮呀！”??學生用自己獨特的視角和豐富的想象描述著大自然神奇的景象。這里教師憑借教材，把語文教學延伸到課外，激發(fā)學生的想象力，引導學生創(chuàng)造性想象云霞的千姿百態(tài)，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

四、引導學生動手實踐。

從心理學角度講，學生天性愛動，對操作性的內(nèi)容感興趣，因為他們具有強烈的好奇心與求知欲。這也是創(chuàng)新所必須具備的情感基礎。在動手實踐的過程中，學生的個性得到了發(fā)展，創(chuàng)新思維得到了訓練，主動探索的意識得到了培養(yǎng)。如教學《紅色的報春花》一課后，針對學生對課文的內(nèi)容興趣濃烈的特點，鼓勵學生自己動手做一做改變花的顏色的實驗。學生到大自然中尋找各種顏色的花，分別用不同顏色的水去浸泡。第二天，一朵朵富有創(chuàng)意的花就誕生了。在實踐過程中，學生體會到了成功的喜悅，創(chuàng)造性思維得到了培養(yǎng)。

課堂教學是教育的主陣地，作為語文教師應在教學實踐中，充分利用這個主陣地來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

第二篇：淺談小學語文教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

淺談小學語文教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

【摘要】在新課改下的小學語文課堂教學中，教師應始終把更新觀念，樹立學生創(chuàng)新意識、激發(fā)學生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力作為教學的核心，開發(fā)學生創(chuàng)新潛能，按照學生實際，因材施材，突出學生個性特點，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。本文筆者從三個方面闡述了小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法。

【關鍵詞】小學語文；創(chuàng)新能力；能力培養(yǎng)；開發(fā)潛能；個體

科學技術的發(fā)展可謂突飛猛進、日新月異。可以預見，將來的國際競爭必定是日趨激烈。為了能使我國青少年適應這樣的形勢，迎接知識經(jīng)濟的到來，創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為21世紀中國教育改革的主旋律。“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”創(chuàng)新既已成為時代的要求，語文作為重要的交際工具，又是人類文化的重要組成部分，是一門基礎學科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵。在語文課程中實施創(chuàng)新教育，這已是時代的必然要求。

一、面向全體學生，開發(fā)創(chuàng)新潛能

《語文課程標準》對閱讀提出了這樣的要求：“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。”可是在課堂上，為了趕時間完成既定的教學任務，總不能給學生足夠的時間表達：不是有限地叫兩三個有能力解決的同學說說，就是當一些學生在閱讀中產(chǎn)生“卡殼”或產(chǎn)生“爭議”時，就急于把自己預設的答案告訴學生，因而質疑成了擺設，對文章的理解也只是“蜻蜓點水”，淺嘗輒止。

無數(shù)事實說明，兒童具有天然的創(chuàng)造欲望和潛能，他們對周圍的世界的興趣濃厚，凡事都愛問個為什么，喜歡活動，喜歡探索，這些都為我們中課堂上因勢利導進行創(chuàng)新教育提供了良好的條件。因此，我認為要想張揚學生的個性，就必須盡可能地面向全體學生，給足學生說的時間，讓學生在思維的碰撞中完成對文本獨特的、多維的、深層次的理解。

二、個體差異，實施個性教育

性格差異也會影響學生的學習方式，學習速度和質量。性格外向的學生對學習新的、難度較大的教材感興趣，并且總能積極而迅速地做出回應；性格內(nèi)向的學生在課堂里反應會稍慢些，課后常花時間復習，作業(yè)認真，遵守紀律。性格獨立的學生參與競爭性學習；性格順從的學生常等待老師的布置，依賴同學的幫助；性格樂觀的學生學習信心強，情感滿足快，成功可能大；性格消極悲觀的學生情緒體驗差，容易產(chǎn)生退縮行為，導致學業(yè)失敗……

然而，以往在課堂上，我卻經(jīng)常為：同一班級的學生，年齡相仿，學習同一種內(nèi)容時有的學生感到太難，有的卻認為太淺；有的學生理解快而深，有的卻理解得慢而淺，有的甚至還似懂非懂或根本不懂等現(xiàn)象而出現(xiàn)“教有所困”。這其實就是要求我們在教學中，要充分考慮學生已有的生活經(jīng)驗和個性差異，關注不同層次學生的發(fā)展，打破傳統(tǒng)教學的“整體”教學觀的束縛，注重整體與個體并重，采取“分層教學”、“分類施教”，實施個別教學，充分地調動每一個學生的學習動機和興趣。

在實施個別教學過程中，教師要樹立積極的差異意識，樹立因材施教的教育理念，不斷地發(fā)展寬容大度、善解人意、激勵奮進的職業(yè)情感和人格魅力，保護每個學生的好奇心和求知欲的同時努力滿足學生的各種心理需要。我們身邊不乏這樣的學生：有的不善言辭，但獨立思考能力卻很好；有的學習成績不佳，但動手能力卻很強；有的數(shù)學成績較差但繪畫特別有天賦，等等。因此，我們應堅信“沒有差生，只有差異”；“有多少個學生就有多少個獨特的世界”，每個學生都有著創(chuàng)造的潛力。存在于學生個體的優(yōu)勢和特長，只要我們能善于發(fā)掘，有效利用，就能成為學生學習的資源。

三、擁有特級教師的特質――會思考、能創(chuàng)造

每次觀看于永正、顧家漳等著名特級教師的教學實錄時，我總會嘆服于他們在教學中所表現(xiàn)出來的睿智：教學設計活，課文篇篇不同，內(nèi)容課迥異。我曾“克隆”了于永正老師《翠鳥》一課的教學片斷，效果卻完全不同。在課后的反思中，我明白沒有一種教學流程或方法途徑是萬能，可以適用于每一節(jié)課的。“他人的先進經(jīng)驗是可貴的，但它根植于他人的土壤。有些經(jīng)驗是個性化、非模仿性的，教師如不顧自己的教學實際生搬硬套，往往是勞而效微，事與愿違。蘇霍姆林斯基說：‘學習別人的教育經(jīng)驗是一件很復雜的事，是一種創(chuàng)造。’”正如于老師所說，只有不斷反思研究課堂，力求有變化、出新意，根據(jù)知識的發(fā)展、對象的轉換、條件的變化，永遠備新課、上新課，才能使學生在學習中產(chǎn)生新奇感、驚異感，從而孜孜以求，學而不厭。

眾所周知，教無定法。思考能讓我們從習以為常的教學慣性與惰性中超拔而出，賦予教師不盲從、不盲信、不盲動的思想品質，不拘泥于某一教育理論，而是不斷反思研究課堂，把理論內(nèi)化為自己的觀點，在教學中產(chǎn)生效益，增強了教師課堂教學的敏銳地感知力與專業(yè)判斷力，才有可能在隨波逐流的時勢中能獨樹一幟，體驗課堂教學的思想的尊嚴和樂趣。

幾年來的新課程教學實踐，我覺得在優(yōu)化課堂教學措施的同時，我們所付出的可不僅僅是課堂上的那四十分鐘，可以說教師花在課外的功夫遠遠大于課堂上。

參考文獻：

[1]曹麗娟.在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].科教新報(教育科研),2010年07期

第三篇：小學語文教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

小學語文教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

〔關鍵詞〕創(chuàng)新能力培養(yǎng) 激勵 質疑 想像 活動

創(chuàng) 新 是 一 個 民 族 的靈魂，時代需要創(chuàng)新型的人才。如果語文教學多一點 培育創(chuàng) 造力的 意識 和辦法，學生走向社會就會多 一些創(chuàng) 新意識和創(chuàng) 新能力，國家就會多一些創(chuàng)新人才。這樣，我們才能從容面對國際競爭，中華民族 才能屹 立于世界 民族之林。所以說，在語文教學中 培養(yǎng)學 生的創(chuàng) 新能力是大勢所趨、勢在必行。

在小學語文教學中，創(chuàng) 新能 力的培養(yǎng) 決不 是脫離語言文字、離開語文學 科本身所特定 的教 學目 標和教 學規(guī)律去搞 些花架子、搞些形式主義，而是要在扎扎實實的語言實踐過程中，即在識字、閱讀、作文的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

先說識字。識字教學是學生思維開發(fā)之始，應借助這一載體積極開拓學生思維，加強創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以幫助他們建立最佳智能結構。

首先應建立一種新型的師語文論文生關系，營造自由寬松的課堂氣氛，盡可能給學生自我展示的機會，使他們能夠樹立創(chuàng)造的信心，敢于發(fā)表自己的見解。

其次要精心組織教學過程，激發(fā)學生主動參與的意識。兒童的好奇心和對知識的主動探索是創(chuàng)造力發(fā)展的基礎。在識字教學中，我進行了一些富有創(chuàng)造性的探索，如利用漢字規(guī)律調動學生感性經(jīng)驗，注重音、形、義結合，借助漢語拼音在游戲中識字、在活動中識字、在語言環(huán)境中識字。從而最大限度地調動學生的積極性，促使學生通過視覺、聽覺和言語的相互結合，主動參與表象的建立和字義的探求。如教學“紙”字時，針對學生容易在右下方加點的情況，我拿來一張白紙，故意在上面灑上一點墨水，說：“哎呀！好好的一張白紙，現(xiàn)在有了這個黑點成了廢紙，直可惜！”最后又說：“同學們，看見了嗎？白紙，白紙，不能有點，有了點兒就變成廢紙。”

這樣，學生印象深刻，就不會再寫錯“紙”字了。

再次要注意發(fā)散思維的訓練，鼓勵學生發(fā)表不同意見。創(chuàng)新思維同發(fā)散思維直接相關，因此，培養(yǎng)創(chuàng)新思維可以從訓練學生的發(fā)散思維入手，讓學生獨立思考，并鼓勵他們大膽發(fā)表自己的不同見解，自己想辦法識記生字，使得同學們運用形聲字的構字規(guī)律、形近字換偏旁、編兒歌順口溜等自己喜歡的方式解決了難點，識字的獨立性與創(chuàng)造性得到了很好的培養(yǎng)。

再談閱讀。小學語文教材中的一篇篇課文，都蘊含著豐富的創(chuàng)造因素。它對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，有著不可估量的作用。

創(chuàng)新新精神的培養(yǎng)可以從質疑開始。古人云：“學貴有疑。”質疑的過程實質就是積極思維的過程，是提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程。因此，質疑中蘊含著創(chuàng)新的萌芽。我在講讀課文時，給學生以充分的讀書、思考的時間，鼓勵他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，使他們變得積極、主動，激發(fā)起了探求新知的欲望，迸發(fā)出了創(chuàng)造的思維火花。同時，我還憑借課文中提供的想像空間，發(fā)展學生的求異思維。如教學《稱象》一課，我問學生：還有其他稱象的辦法嗎？學生的思維頓時活躍起來。一個學生說，稱石頭太麻煩，可以讓隨行的官員一個個地上船，直到劃線的地方為止，稱每個人有多重，把重量加起來就是大象的重量。還有的說可以用水缸舀水來稱，就地取材，會更方便。學了《蝙蝠和雷達》，我讓學生說說人類除了雷達以外，還有哪些發(fā)明創(chuàng)造是從動物身上得到的啟示？你自己從中得到什么啟示，想發(fā)明什么？同學們通過查找資料獲取了知識，拓寬了思路，并發(fā)揮想像力，運用頭腦中存儲的知識進行加工、組合，在幻想中產(chǎn)生了大量的新奇大膽的創(chuàng)造成果，發(fā)展了創(chuàng)造想像能力。

此外，我還注意激發(fā)學生的想像、聯(lián)想和幻想。

在學生讀有情有景的課文時，啟發(fā)他們進行再造想像，邊讀邊在頭腦中浮現(xiàn)圖畫。對于留有空間的課文，鼓勵學生展開想像和聯(lián)想，去填補空白。如學習《狼和小羊》，讓學生想像狼向小羊撲去后發(fā)生的事；讀了《小攝影師》，問：小男孩還會來嗎？為什么？

讓學生續(xù)編故事；學了《小珊迪》，讓學生補寫小珊迪在換零錢的路上發(fā)生的故事。同學們的想像力從中得到了充分發(fā)揮，語言表達和運用能力得到了提高，思想感情也得到了陶冶。

最后說說作文教學。激發(fā)學生寫作情趣是開拓寫作的源泉，也是學生創(chuàng)新意識不斷形成和提高的重要條件。教師應組織學生開展一些有趣的活動，讓他們親自參與活動的設計、活動的過程和活語文論文動的總結，并在活動中引導他們積極動腦、動手，認真觀察、思考，真正解決他們無事可寫的問題。我還鼓勵學生根據(jù)自己的感受寫自命題作文，提倡自己怎么想就怎么寫，解放了學生的思想，開闊了寫作的思路。如寫一件事，可以是令人高興的、傷心的、懊悔的、激動不已的學生都能將自己的經(jīng)歷、感受生動具體地敘述清楚。我還讓學生在課堂上邊觀察邊體味，通過多種方式寫事物。如寫一種水果，我讓同學們將準備好的水果帶入課堂，用“看、摸、聞、嘗”的方式去感受。同學們的創(chuàng)作興趣很濃，寫起來也得心應手，越寫越起勁，從中充分感受到了創(chuàng)作的快樂。

由此看來，在學習語文的過程中，創(chuàng)新思維無所不在。教師要樹立新的學生觀，真正把學生當做學習的主人，要用發(fā)展的眼光看學生，愛護學生的自尊心，培養(yǎng)學生的自信心，點燃起學生創(chuàng)造思維的火花，把他們培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新能力的、適應社會發(fā)展的人才。

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第四篇：淺談語文教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

淺談語文教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

關鍵詞：語文、創(chuàng)新、教學實踐 內(nèi)容摘要：

語文課，如何在日常教學中更加有效的突出語文教學的工具性。即在語文教學中激發(fā)學生動腦筋的好習慣，激發(fā)學生無限的學習興趣和學習激情。最為關鍵的是如何有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力？本文從日常教學入手，結合教學中教師的引導作用，提高教師的理論素養(yǎng)，結合日常教學的實踐來研究如何有效的提高學生的創(chuàng)新能力。實踐證明，語文教師只有努力探索創(chuàng)新性課堂教學的有效途徑，有意識地把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為重要的教學目標在課堂上進行落實，才能培養(yǎng)學生獲取知識的本領，才能逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而造就一代創(chuàng)新人才。

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)指出：“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。適應國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。”培養(yǎng)創(chuàng)新人才是我們教育的長期戰(zhàn)略目標，也是推進素質教育的重點。陶行知先生曾說過：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人”。那么，怎樣才能在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而達到創(chuàng)新教育的目的呢？結合自己在長期語文教學過程中實施創(chuàng)新教育的幾點做法、在具體教學實踐中的一些有益的嘗試，從中歸納了幾點體會。

一、教師要具有前瞻性的理論素養(yǎng)，不斷創(chuàng)新的教學理念，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力提供條件

教師創(chuàng)新教育理論水平的高低，對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的形成至關重要。

1、教師要具有前瞻性的理論素養(yǎng)首先要有全面、系統(tǒng)的理論素養(yǎng)。俗話說的好：“教師要教給學生一滴水，自己要有一桶水、甚至一缸水、乃至一湖清泉”這就要求我們教師多讀書，悉心研讀《心理學》、《教育學》、教育名篇名著等基本理論和專業(yè)理論文章。另外，語文教師還要有一顆“文學心”，一個不喜歡文學的語文教師怎能引領學生去感受文學的魅力呢？在我看來，文學的目的是使人的心靈變得更加美好，教育也是塑造人心靈的行為，一個語文教師應該是文學的追隨者，教育的踐行者。語文教師本身就應該是一部文學作品，其話言中應該有散文的清香，筆下應該有詩歌在流淌，眼角神情中應該有浸染唐詩宋詞的芬芳。這些不僅可以為我們的教學提供“肥沃的土壤”，而且還可以為我們打開“嶄新的視野”。

2、教師要有現(xiàn)代教育思想和觀念，特別是現(xiàn)代高科技發(fā)展所帶來的教育信息時代的巨大變化，教育改革引入了新的工具，可以多方面調動學生的感知器官，如投影教學、廣播錄音教學、多媒體教學，教師就應該善于從理論中獲取新知，補充能量，并且通過內(nèi)部消化，運用到創(chuàng)新教育的實踐中去。

3、不斷摸索合乎校情、學情、教情的理論，這樣才能做到因校擇教、因材施教、因人用教。有了這些理論素養(yǎng)，我們可以明確創(chuàng)新教育的指導方針，可以運用創(chuàng)新教育的教學方式，可以高屋建瓴，居高臨下，應用科學原理充分調動學生的情、知、意，實現(xiàn)學生思維的創(chuàng)新和能力的發(fā)展。在創(chuàng)新教育的形勢下，我認為，教師應用鉆研的精神去掌握理論，用務實的精神去應用理論，用科學的精神去發(fā)展、創(chuàng)造理論。

二、具有不斷創(chuàng)新的教學理念。江澤民同志在紀念北京師范大學建校一百周年的講話中也指出：“教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命，必須轉變那種妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，特別是由教師單向的灌輸知識、以考試分數(shù)作為衡量教育成果的唯一標準，以及過于劃一呆板的教育教學制度。”這一重要論述為每一位教育工作者指明了今后的任務和方向。我們必須牢固樹立創(chuàng)新意識，更新自己的知識體系，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新精神，努力尋求教學過程中一切有創(chuàng)新價值的因素，在教育內(nèi)容、教育方法和手段上力求新的突破。古希臘哲人普魯塔戈曾說過“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”而教師作為點燃學生頭腦這一火把的人，應當適應創(chuàng)新教育的要求，擺正教師、學生在課堂中的位臵，給學生以最大的思維空間，積極開發(fā)學生的創(chuàng)造個性，引導學生的思維創(chuàng)新，使學生“自奮其力”，達到“自致其知”，使其樂學。

三、課堂教學中運用多種教學手段，突出學生主體性，使學生具有創(chuàng)新意識，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力提供主觀環(huán)境。

教師在擁有不斷創(chuàng)新的教學理念后，就應運用多種手段，培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新意識，使學生自己主觀上就想創(chuàng)新，也敢于創(chuàng)新，從而不斷提高創(chuàng)新能力。

第一：以教材為例，培養(yǎng)學生創(chuàng)新人格。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，一定要注重培養(yǎng)其創(chuàng)新人格。尤其在中學階段，培養(yǎng)創(chuàng)新人格比訓練創(chuàng)造技能更為重要。因為我們知道，初中學生還沒有進入直接創(chuàng)造的黃金時期，他們的主要任務是繼承前人的創(chuàng)造成果，在繼承學習中培養(yǎng)創(chuàng)造力和創(chuàng)新人格。培養(yǎng)創(chuàng)新人格，實質上就是讓學生學會做人，使他們具有進取心、獨立性、堅韌性、責任心、求異性等創(chuàng)新品格。一句話，即培養(yǎng)學生日后成為創(chuàng)造型人才所必備的博大的人文精神。中學語文課本中能培養(yǎng)學生上述品格的篇目很多，我們要在教學中注意滲透這些品格的教育，《奇妙的克隆》讓學生了解科學世界的奧秘，讓學生認識到科學世界的魅力之處，樹立我為探求真知而讀書的目的；《愚公移山》文章所反映出的守舊必死，創(chuàng)新求活的觀點。讓學生在學習中受到各種高尚人格力量的潛移默化的影響，為他們?nèi)蘸蟀l(fā)揮創(chuàng)新能力、實現(xiàn)人生價值備下深厚的人格底蘊。我們語文教師應該是以優(yōu)美的文章為載體的學生的人生導師。

第二：以人為本，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。由于長期處在應試教育樊籠中，學生形成了學習和思維定勢，潛在的創(chuàng)新意識被緊緊擠壓著。教師講讀一篇課文，從作者、背景、結構、中心到寫作特色，步步為營，滴水不漏；學生做練習，緊扣教材觀點，不敢越雷池半步。這就養(yǎng)成了葉圣陶所說的那種“不是習慣的習慣”。要實施創(chuàng)新教育，首先必須打破這種“理性的奴性”（萊格語）的被動教學方式，以學生為根本，從學生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

首先，創(chuàng)設民主、寬松、和諧的教學氛圍，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供環(huán)境。美國心理學家羅杰斯曾指出：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的課堂氛圍。”心理學研究表明：良好的心境可以使人聯(lián)想活躍、思維敏捷、激情勃發(fā)。濃郁的激情能充分有效地調動智力因素，釋放巨大的學習潛能，極大地激發(fā)創(chuàng)新敏感性。因此，在課堂教學中，教師必須創(chuàng)設民主、平等、和諧的師生關系，營造寬松、和諧的課堂氛圍，努力做到“教得輕松，學得愉快”，讓課堂充滿情感的碰撞、情緒的體驗、生命的交流。課堂上始終保持“動中有節(jié)，亂中有序”的狀態(tài)，既不太放任，也不過于嚴肅，形成積極、活潑、健康、向上的課堂氛圍。這種氛圍中，任想象馳騁，任思路縱橫，多種想法涌動、交匯，自然會碰撞出創(chuàng)造的火花，引發(fā)創(chuàng)新的潛質。如，教學《故鄉(xiāng)》一課，要求學生自己課下閱讀文章，畫出“少年閏土”的命運曲線，并說明為什么這么畫，上課后，學生爭先恐后到黑板上來畫，相互修改，積極發(fā)言，動中有節(jié)，亂中有序，畫出的曲線不僅符合教學要求，而且有許多的講解讓人驚喜。

其次，鼓勵質疑，允許出錯，培養(yǎng)學生不僅想創(chuàng)新，而且敢于創(chuàng)新。鼓勵學生大膽質疑，發(fā)表自己與教材、教師、權威的不同見解。俗話說，小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進。“思生于疑”。疑問往往是一系列積極思維的開端，是創(chuàng)造發(fā)明的起點。為了鼓勵創(chuàng)新，讓學生敢于創(chuàng)新，允許學生出現(xiàn)學習上的錯誤。在教學《藤野先生》時，為了領悟小說主題，在理出明暗線的雙線結構后，我提問為什么要以“我”與藤野先生的交往為明線，而以自己的愛國主義情感為主線？有一位學生回答：“為了更突出魯迅先生的的悲哀。”這一看法不無道理，但更準確的突出了中國民眾的愚昧和無知，而且讓人看到因群眾的愚昧而帶來的悲哀，從而達到作者“醫(yī)治麻木的國民精神比醫(yī)治身體更重要的”的寫作意圖。當時我沒有直接否定他的回答，而是和其他同學一起分析文章，讓他在分析中認識錯誤。這樣做，不僅使他從錯誤中學習，更重要的是保護了學生的創(chuàng)新意識，以后仍敢于發(fā)表見解。

最后，探索行之有效的激勵機制，培養(yǎng)每個學生創(chuàng)新意識。教學中可設立創(chuàng)新之星，創(chuàng)新能手，創(chuàng)新小組等激勵機制，激發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。事實上，創(chuàng)新教育的開展并不是要求教師和學生每天都有獨到的所想所做，而是通過教育使學生具備創(chuàng)新的基本素質，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

四、課堂教學中采取多種教學方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

只有教學方法上不斷推陳出新，不斷給學生新的刺激、新的感受，才能保護學生學習語文的鮮活性、求知的進取性、思維的活躍性。也只有這樣，才能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

首先，教學方法要多變。要因教材、因學生、因時間、因地點而靈活多變。或講授法、或討論法、或練習法、或點撥法，或讀書筆記法。其次，有效充分的利用現(xiàn)代教育技術和手段。如幻燈、錄像、多媒體等。學習《智取生辰綱》運用多媒體教學，不僅一節(jié)課完成了教學重點，而且學生耳聽劉歡演唱的《好漢歌》，眼看楊志等人物的畫面介紹，頭腦中想象雙方的矛盾沖突，興趣盎然、思維靈活，不斷創(chuàng)新。

此外，構建探索性合作的學習方式來激發(fā)學生的創(chuàng)造力。“由激趣----質疑----討論----合作----創(chuàng)新”五步構成。如教學《羅布泊，消逝的仙湖》第一步：導語激趣引入情境。2005年夏季的一天，中國科學院在新疆自治區(qū)羅布泊地區(qū)發(fā)現(xiàn)一具男性干尸。據(jù)查，死者疑為原中國科學院科學家彭加木。現(xiàn)在，我引導學生來探究：第一部：調查研究，分析新聞事件是否真實的可能性；第二步：質疑。自殺？他殺？-----彭加木專案組調查報告。第三、四步：討論、合作。4人一組，選定調查選題(共四個：當時背景、事件回放勘查報告、本人檔案資料、有關人士采訪。任選一個)。小組討論，一人執(zhí)筆，10分鐘準備。第五步：創(chuàng)新。每組選 一人宣讀調查報告內(nèi)容。這一步最讓教師欣喜，學生調查的不僅周密詳盡，精妙獨到，而且有些措詞用語頗具專業(yè)水準。課堂上氣氛熱烈，思想活躍，頻頻創(chuàng)新。學習至此，小說的主題一目了然，人物形象躍然眼前，達到教得輕松，學得愉快的效果。

五、作文教學中訓練學生創(chuàng)新思維，運用靈活的作文方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

作文教學是語文教學重要任務。語文的創(chuàng)新重在作文。作文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力可從兩個方面進行。

第一方面：進行發(fā)散思維和逆向思維兩個方面的創(chuàng)新思維訓練。吉爾福特說：“正是在發(fā)散思維中，我們看到了創(chuàng)造性思維的最明顯的標志。”發(fā)散思維具有流暢性、變通性和獨特性，而變通是關鍵。只有一條思路，只會從一個方面看問題，其結果只能是流而不暢，獨而不特。培養(yǎng)發(fā)散思維要抓住變通性這個關鍵，著重啟發(fā)思路，引導思維換向。在寫作教學中，我們可經(jīng)常進行“一題多做”的多角度思維訓練，達到“一樹梅花萬首詩”的效果。逆向思維即“唱反調”，是從反面、對立面對一些常理進行審視，從而得出新的結論。“近朱者赤，近墨者黑”有其合理的一面，但過分夸大了環(huán)境的作用，忽視了人的主觀能動性的發(fā)揮；“近朱者未必赤，近墨者未必黑”則正是在看到了人的主觀能動性在人的發(fā)展變化中所起到的重要作用后提出的一種新的觀點。又如“弄斧必到班門”“祖?zhèn)鞯奈幢鼐秃谩钡染沁M行逆向思維得出的結論，觀點新穎，蹊徑獨辟，令人耳目一新。

第二方面：寫作文的方式要多樣、作文的形式要創(chuàng)新。

首先，作文要常寫，要打破每學期8篇的限制。每周寫二至三篇 寫在周記本上，每二周給發(fā)四頁稿紙，按正規(guī)的格式抄寫好；練習本上的簡單改，稿紙上的細致些。稍好的就張貼在教室后的學習園地上，再好的就裝入信封寄出去 ；差的多鼓勁，能完成寫的量也很不錯。

其次，寫和課文內(nèi)容有聯(lián)系的練筆。如學《故鄉(xiāng)》，可讓寫《閏土小傳》或《“我”的日記》或寫《少年閏土人生發(fā)展報告》。這樣不僅加深了對課文的理解，而且進行了多體裁的練筆。

再次，試用“各自寫----集體改----各自改”的作文課模式。寫一篇新作文時先讓學生課下寫，課上找一生讀自己寫的作文，大家從各方面幫助他一起修改，教師趁機講授寫作文的方法和注意事項，然后每個學生修改自己的作文。這樣針對性強，積極性高，思維活躍，效果良好。

最后，積極鼓勵學生在作文形式上大膽創(chuàng)新。在作文教學中，引進大散文寫作觀，隨想隨寫，不拘形式，不拘體裁，寫真正的“隨筆”，這種方式很受學生歡迎，一些學生干脆寫科幻小說,有的一直在寫詩歌,也有的學生練習他們自稱為“長篇小說連載”的“隨筆小說”。作文形式的解放與內(nèi)容的解放同步進行，給學生一個自由的空間，從而大大提高了學生寫作創(chuàng)新能力。

六、語文課外活動中激發(fā)學生創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

豐富多彩的課外活動是深化學生創(chuàng)新品質和創(chuàng)新能力的需要，是課堂教學的必要補充。近年來，我在抓緊課堂教學的同時，開展了一系列的語文課外活動，如征文、影評、演講、辯論、讀書活動、詩歌朗誦、學術報告等，并且創(chuàng)辦了文學社刊物，為學生發(fā)表習作提供了一方樂土。豐富多彩的課外活動，不僅開闊了學生的視野，充實了學生的知識，更重要的是在活動中使學生進一步認識自己，認識了社會，提高了對事物的判斷力和語文實際操作能力。另一方面，富有創(chuàng)新意識的語文實踐活動也使學生學到了書本上所缺乏而學生真正需要的知識與能力，從而極大地提高了學生語文創(chuàng)新能力。

總之，創(chuàng)新教育是素質教育的重點，把創(chuàng)新教育融入到語文教學中，是一項十分艱巨的工作，我們只有對語文教學不斷創(chuàng)新，不斷注入活水，它才有發(fā)展前途，才能煥發(fā)生機活力，才能推進語文教學整體改革。在不斷改革應試教育弊端，全面推進素質教育的今天，讓我們時刻堅持創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新”，使教育成為一片培植孩子創(chuàng)造思維的沃土，一塊培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力的天地。

參考資料：

1.《在線課堂》龍門書局

2.《語文素質教育新教案》西苑出版社 3.《語文教師教學用書》人民教育出版社

第五篇：語文教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)

語文教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)

黃艷

在小學語文教學中，語文教師要強化主體意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，就要摒棄一些陳舊的教學觀念，改革課堂教學方法，著眼于創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐能力以及創(chuàng)新情感的培養(yǎng)，讓學生感受到創(chuàng)新學法的益處和樂趣。

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

創(chuàng)新是產(chǎn)生于激情驅動下的自覺思維，創(chuàng)新思維是由于熱愛、追求、奮斗和奉獻所形成的精神境界高度集中的自我超越的境界。

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是以推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識的培養(yǎng)。例如，語文教學講述《兩只小獅子》一課時，一年級的學生對林中之王獅子產(chǎn)生懷疑，紛紛舉手發(fā)言。其中，有個學生問老師：“老虎是獸中之王，老虎怕不怕獅子？”一會兒，他又問：“鱷魚怕不怕獅子？小鳥怕不怕獅子？”老師面帶微笑順口答道：“我想是怕。”學生分辯說：“我想不怕。獅子只能在地上生活，鱷魚能在水中生活，也能在地上生活，獅子要是到岸邊喝水時肯定打不贏鱷魚。”又過一會兒，他再次舉手發(fā)言：“老師，我想到了，小鳥怕獅子，小鳥落在地上吃東西時，很可能被獅子逮住吃掉。”這堂課，在老師創(chuàng)設的民主、平等、自由的課堂氣氛中，學生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，創(chuàng)新激情得到了激發(fā)。

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維是指發(fā)現(xiàn)一種新方式、新方向、新角度，用以處理某種事物的思維過程。它要求重新組織觀念，以便產(chǎn)生新結論。小學語文教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)應從五個方面入手： 一是發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生的求異思維、發(fā)散思維，力求思維的獨特性；二是培養(yǎng)學生的想象力，小學語文教師要善于抓住教材中的想象點，培養(yǎng)學生的想象力；三是培養(yǎng)學生敏銳的觀察力；四是使學生形成獨特的知識結構；五是培養(yǎng)學生活躍的靈感。創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新實踐能力是反映新主體行為技巧的動作能力，是創(chuàng)新智能控制和約束下形成的，屬于創(chuàng)新活動工作機制。在小學語文教學中主要包括信息加工能力、動手能力、熟練掌握和運用新技法的能力等。教師在教學中，要重視學生的實踐環(huán)節(jié)，不但要讀、說、寫，而且要畫、唱、演、訪、觀、做，打破長期形成的封閉式教學格局，帶領學生走向社會，走向自然。創(chuàng)新情感的培養(yǎng)

小學語文的創(chuàng)新過程不僅僅是純粹的智力活動過程，它需要以創(chuàng)新情感為動力，如濃厚的興趣、強烈的激情、探求知識的欲望等因素。小學語文閱讀教學既是認知領域的多向反饋的過程，又是情感領域的信息多向反饋的過程，在兩個領域的雙重作用下，學生們的創(chuàng)新才能有可能獲得綜合效應。因此，在教學中，一是要培養(yǎng)學生的學習興趣。要把沉悶、呆板、被動的學習變成生動、活潑、愉快地求知；二是要調動學習的情感。教學應是師生、作者、主人翁情感交流的過程；三是要善于利用評價的激勵功能激發(fā)學生的學習興趣；四是給學生真摯的愛。創(chuàng)新型人才需要在寬松、平等、民主、自由、和諧的環(huán)境中成長。

總之，在小學語文教學活動中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就要強化主體意識，關注學生的主動發(fā)展，使學生敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新，這樣才能全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質。

作者：黃艷，湖北省宜城市雷河中學語文骨干教師。

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