第一篇：談英語教學中創新能力的培養

談英語教學中創新能力的培養

洪廟中學 張英

《新英語課程標準》中指出：“我國的中小學英語課程的任務是：使學生明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；發展綜合語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。”同時它還提出了中學英語教學的基本理念，那就是： “要重視共同基礎，為每個學生的可能發展奠定基礎；要有利于學生個性和潛能的發展，課程應多樣化；要提高學生的自學能力，拓寬學生的學習渠道，并養成具有個性的學習方法及風格；要關注學生的情感，提高人文素養。” 這些課程標準和理念與傳統的英語教育觀相比，明顯的加入了創新教育的理念，它強調培養學生的創新精神和自主學習能力，只有這樣才是英語教育的最終目的。德國教育家斯普郎格說，“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，是基于對人格心靈的喚醒，這是教育的核心所在。”也就是說教育的最終目的不是單純地向學生傳授已有的知識，而是要把人的創造力誘導出來，將生命感，價值感喚醒，一直到精神生活運動的根。時代在發展，形勢在變化，如何轉變教育觀念、棄舊汲新，培養出一代有扎實基礎、有創新精神、有開拓能力的高素質人才是當今教師的首要任務，那么我們又如何在英語課堂教學中進行創新教育呢？

一、轉變教育觀念，教學中要大膽創新

教師要轉變教育觀念，全面實施素質教育，促進學生的思想品質素質，文化科學素質，身體心理素質的全面發展和提高，使學生在做人，求知，健體，審美，創新等方面形成正確的人生觀，價值觀，激發學生的學習興趣和創新意識，在重視常規教學的同時，不能忽視基礎知識，基本技能的教學，在傳授知識，發展智力的同時，激發學生學習興趣，求知欲望和創新精神。

教師在教育教學中要大膽創新。培養具有創新精神，創新能力的人才，教師本身要創新。在教育教學中要改變過去的教學模式，代之以現代教學模式，發揮學生的主體作用，教師要自覺地，不斷地更新知識，了解當今高技術發展的最新成果和發展趨勢，在教學中加以滲透。站在高科技革命的高度，激勵學生勇于探索。要保證學生有足夠的自學時間，加強指導學生自學，養成自學習慣，使他們主動地吸收知識，處理信息，了解高新科技知識，要有意識地訓練學生的創造性思維。要使學生養成舉一反三，多角度，全方位的觀察事物，處理問題的習慣。

二、根據創新學習的特點，培養學生創新能力

對學生來說:創新學習精神，創新學習意識，創新學習思維，創新學習方法和技巧的培養與形式，離不開教師的指導，教師應根據創新學習的特點，培養學生創新能力。

(一)注重傳授知識，更強調培養情惑

創新學習在注重知識傳授的同時，首先要求教師在教學活動的各個環節滲透情感教育，使學生具有學習熱情，積極，主動地學習。

融洽的師生關系是教師傳授知識的潤滑劑。人是有情感的，中學生的情感尤為豐富。教師要尊重、關懷、愛護學生，要及時捕捉閃光點，幫助學生克服困難。英語教學的實質是交際。首先，教學是人與人之間進行思想、感情、信息交流的過程。教學不是我教你學，而是雙方交流；教學效果不只決定于教，也不單決定于學，而是雙方互動的結果。英語教學就是要通過師生之間、學生之間的交際活動，使物質操作和思維操作有機結合，以便認識英語、掌握英語，培養運用英語的能力。

牛津教材以貼近生活而著稱，所以教師在課堂上要改變以往正襟危坐、嚴格區分師生關系的呆板的教學模式，而是應該把課堂作為生活的一部分，師生之間通過交際傳遞信息。例如，在牛津教材6B Module 2 Unit 3 Spending a day out together 中有一部分介紹照片的內容，我們教師會布置學生拿一些照片來。如果教師手拿照片，站在講臺上對著學生說：“請同學們看著照片，回答我的問題。”那么學生的感覺一定是“我現在正在課堂上回答老師的問題。”接著的想法是“回答問題最好不要出錯。”于是，在這樣的思想指導下，學生的精神高度緊張，無法暢所欲言。因此教師在課堂上應盡量創設教學氣氛。如果教師看學生的照片也象看朋友的照片一樣，表現出自己的興趣，不時地問這問那，相信學生一定會自然流露，興致盎然地向老師介紹自己的照片。老師的信息---教學內容也在輕松、愉快的氣氛中傳遞給了學生。

(二)注重訓練技能，更強調掌握方法

創新學習強調教師只是作為一條輔助線貫穿于教學過程，學生在教師的指導中必須自己探索規律，自己總結方法。學生創新能力的形成就像種子一樣，生根發芽，開花，結果，就需要一定的環境。因此要求教師在教學過程中，充分尊重學生，積極創造適應學生創新學習的環境，對學生進行科學的“灌溉，培養”，而不是拔苗助長。如在上“Water” 這一課時，教師先拿出了三個盛有不同液體的 2 杯子，請三位學生上臺品嘗。每一位學生在嘗了以后接受在座學生的提問，而學生提問的問句正是前一堂課學過的內容，如：How does it taste? 最后學生根據答案猜出第一杯是咖啡，第二杯是茶，第三杯是水。教師接著問，我們用水來做什么？學生回答：泡咖啡，泡茶；然后教師又問，水還可以用來干什么？如此，在輕松自然的情景中，教師自然地從舊的知識過渡到了新課的主題“How do we use water?” 這樣的教學不僅可以降低教學內容的坡度，減輕學生學習的難度，而且可以使教師教得輕松，學生學得愉快。使整個教學渾然一體，天衣無縫，它適合學生的思維習慣，有利于學生思維的順利展開。

(三)注重答疑解惑，更強調質疑問難

創新學習要求學生不墨守成規，勇于對常規進行挑戰。傳統的教學，教師總是預先在教案中設計出許多問題，學生只有回答問題的義務，而沒有提出問題的權利。而創新學習則要求教師把提問的權利還給學生，多給學生創設質疑問難的環境和條件，鼓勵學生勤思，多問，標新立異，別出心裁。由“一言堂”“滿堂問”的課堂轉變為群言堂，討論式的課堂。使學生在教師的指導、點撥下，親自嘗試，建立新舊知識的聯系，將舊的知識與所學的知識進行新的組合，形成新的知識和新的技能。

英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。

當學生對這類討論性問題產生興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學習，教師應不失時機地給學生創造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造創新教學氛圍。

下面是一道難度頗深的推理題。

John，Bob and Bill are friends.I don’t know what each of them does.I only know：one of them is a teacher，one is a doctor and one is a worker.I also know John is older than the teacher；the worker is younger than Bob；and Bill is not as old as the worker.Can you guess what each of them does？How can you guess？學生運用了數學學科中的推斷歸納法和表格分析法：

Bill is younger than John.John is younger than Bob.3 John is older than the teacher.John is not a teacher.The worker is younger than Bob.Bob is not a worker.The worker is older than Bill.Bill is not a worker.John is not a worker.John is older than the teacher.The teacher is younger than John.Bill is younger than John.Bill is a teacher.Teacher

Doctor

Worker John

×

×

√

Bob

×

√

× Bill

√

×

×

由此可以看出，學生把數學中的知識巧妙地結合在英語語言運用中，加強了各學科之間的橫向聯系，使學生由此及彼的思考問題，擴散了學生的思維，有利于學生擴散性思維能力的培養。

(四)注重思維訓練，更強調實踐操練

課堂是學生學習知識，技能，探索學習方法的主要陣地，教師必須服務于學生的學，要讓學生有更多的動腦，動手，動口的時間和空間。教師應隨時把課堂教學的內容與現實生活，當代科技相結合在實踐中養成主動思考，認真分析，獨立解決問題的習慣，學會開動腦筋，從多方尋找解決問題的突破口，使學生的創新能力得到提高，如在教授“Four seasons”一課中，教師設計了一個活動，各個小組選用自己喜歡的方式來描述四季。在交流過程中，有的小組用學過的英語歌曲改變成四季歌；有的小組將四季編成朗朗上口的兒歌；還有的小組將四季畫得栩栩如生。整個課堂全是學生自己擅長的智力長項的發揮，因此，有利于學生英語知識的學習和語言運用能力的提高。這種活生生的實踐活動使學生們嘗到甜頭，表演的成功帶來更多學生對英語保持強烈興趣，學生會更積極參與課內外語言實踐活動。

三、優化課堂教學，培養學生創新意識

學生 80%的學習時間都是在課堂上度過的，實施素質教育培養學生創新意識，課堂教學是主渠道，通過優化目標教學，教學程式，教學方法，不斷提高課堂教學質量，培養創新人才。

(一)優化教學目標

教學的全過程要緊緊圍繞教學目標展開。“應試教育”使得教學目標多而雜，廣而深，教師任務過大，學生課業負擔過重，教學難及顧及學生德、體、美、勞和身心素質的培養。課堂中實施創新教育，培養學生創新意識首先要優化教學目標，以教學大綱為依據，按照知、能、體系在教材中所處的位置和所起的作用，選擇優化教學目標，便其明確、具體、完整、全面，符合學生實際，有利于學生創新，有利于學生全面發展。

(二)優化教學程式

優化教學程式就是優化“復習——介紹——操練——實踐——鞏固”這個基本教學程式，使之高效，優質化。復習(Revision)求精，既精選那些學習新知必備與新知密切聯系的舊知識，抓住兩者的契合點。介紹(Presentation)求“新”即介紹使用的語言要新，切入的角度要新，采用的方式要新，特別是介紹方式要根據教學內容經常變換，操練求“準”，即內容選得準——抓住教學重點，難點；音調，結構模仿得準——學生準確模仿語音，語調和句子結構；“時”與“度”把握得準——操練要“適時”“適度”。實踐(Practice)求“多”。通過各種形式適為增加吸收語言材料的量和語言實踐的量，充分發揮學生的創新意識。鞏固(Consolidation)求“實”，把口頭練習過的語言落實到書面上，使學生能夠在新的語境中加以應用。

(三)優化教學方法

在教與學的雙邊活動中，教師起指導作用，教師的指導作用是通過教法體現的，因而教師要注意選擇和優化教學方法。

1．激趣——性情陶冶，人格塑造

著名教育心理學家布魯納說過：“對學生的最好刺激，乃是對所學教材的興趣。”愛國斯州也說；“興趣是最好的老師。”

興趣是學生積極認識事物，積極參與學習活動的一種心理傾向。學生一旦對英語產生濃厚的興趣，就樂于接觸它，并且興致勃勃地全身心投入學習和探索，變“苦學”為“樂學”，從而，取得事半功倍的成效。

牛津教材中提供了很多令學生感興趣的活動形式，如：游戲，比賽，調查等等，合理利用這些活動，可以使課堂氣氛活躍，激發學生的學習積極性。教師在教學traffic, construction sites, power stations 等單詞時使用了brainstorming活動，教師用已學過的smoke and dust做核心詞，讓學生展開聯想，以舊帶新。活

動過程中學生興趣盎然，毫無學單詞的枯燥感覺。這樣的活動穿插在教學環節中既達到了教學目的，又活躍了課堂氣氛，可謂一箭雙雕。

2、誘思---創新思維培養

“學起于思，思源于疑。”教師要努力營造一種寬松、平等、和諧的課堂氣氛，激發學生敢想、敢說、敢做的熱情。首先，鼓勵學生展開想象的翅膀，標新立異。教師可根據教學內容，利用多種途徑，或借助實物，直觀教具，或運用豐富、優美、生動的教學語言，或組織豐富多彩的課外活動，為學生裝上想象的翅膀。再者，培養學生在實踐中主動地，獨立地發現新事物，提出新見解，解決新問題的創新性思維能力。如教師在教“How to make a kite”時,學生不只自帶絲線,竹竿等物品,上課時還讓學生進行扎風箏,可以使他們很快地掌握如何用英語對各種事物進行描述.。又如，在教“Dragon Boat Festival”時，布置學生自帶粽子，這樣在教學時學生充分利用所帶的各式粽子展開對話，使教學內容顯得更生動，更貼近生活。這種方法一方面可以調動學生學習英語的積極性，另一方面，在教學過程中充分利用這些教具創造語言的情景，使學生學以致用。

3、導學一一科學方法，持續發展策略

素質教育的核心是培養學生的創新意識和實踐能力。教師要深入鉆研教材，精心設計教學過程，有計劃、有步驟地培養學生養成良好的學習習慣，幫助學生摸索、尋找適合自己的學習方法，培養學生自主學習的能力和終生學習的能力。這種引導、啟發、鼓勵的導學策略，不僅促成良好學風的形成，更重要的是幫助學生掌握科學的方法，適應信息萬變、知識不斷更新的社會，培養學生可持續發展的能力。

以牛津英語7A Module 5 Unit 2 Choosing a new flat 中的 “Look and read” 為例，課文內容如下： A: Hello.B: Good morning.Jolly Estate Agency.Can I help you? A: Yes.I’m looking for a new flat for my family.B: We have flats and houses everywhere in Garden City.What kind of flat would you like? Where would you like to live? A: I’d like a flat with…

B: There’s a lovely flat in Deepwater Bay.It’s 150 square metres.There are four large bedrooms, a large sitting-room, two bathrooms, a big kitchen and a balcony.It’s 6 near the beach and it costs only ￥1,900 a month.Come to my estate agency and look at the photo and the plan.按照傳統的教學方法，教師會把本課的教學重點放在對這幾個句型的操練上： A: What kind of flat would you like? Where would you like to live? B: I’d like a flat with…

但我認為這幾個句型只是為了完成Task所需的語言媒介，本課的重點是當今生活中的一個熱點主題——購房。所以，我在教學設計時圍繞縱橫兩線展開。縱向是實際生活的過程，即：提出住房困難——想象理想中的住房——選購新房；橫向圍繞這條主線，將課文內容與學生的實際生活有機聯系起來。如：首先，我讓學生從談論課文中李家的住房困難轉到自己家的實際困難（Sharing personal experiences）；接著，從李家成員各自的愿望引出學生自己的愿望（Listing），然后，仿效李先生為自己購房（Problem solving）；最后，教師提出自己的購房愿望，給學生房型圖，請學生為教師挑選新房（Creative tasks）。這樣既很好地落實了本課的知識點，更活躍了課堂氣氛，培養了學生各方面的能力。

四、改革教學評價，體現學生創新精神

課堂教學評價具有導向，調控，激勵作用，充分發揮評價的導向功能，促進教學改革至關重要。創新學習課堂應遵循以下原則:

1、導向性原則

創新學習課堂教學應體現以下的教學原則。·以學生發展為本，充分調動學生的積極性。

·把開發智力，培養學生創新思維和創新精神放在重要位置。·注意教給學生學習方法，為學生形成終身學習能力奠定良好基礎。·課堂教學還應符合“課程標準”要求，應滲透思想教育，審美教育，習慣培養等因素。

2、全面性原則

創新學習課堂教學，強調教師不只是知識的傳播者，而且是教學的組織者、指導者、引導者，教師的“導”與學生的“學”全面評價，既不忽視教師的主導地位，又突出了學生的主體地位，有利于真正形式民主、平等、和諧、合作的課堂教學氛圍。

3、主體性原則

創新學習強調學生的主體地位，學生參與面廣泛，積極主動投入學習活動，活動時間不得少于二分之一。課堂氣氛活躍，學生自主學習，讀、思、疑、議、練、創有機結合，貫穿全過程。

4、創新性原則

疑是創新學習課堂的主軸，思維是創新學習的核心，通過“疑”激發學生去思考，探索，學生在生疑，質疑，釋疑的過程中才能迸發出“創新”的火花。師生間，同學間相互合作，積極討論，拓寬思維，學生良好的思維能力，思維習慣，思維品質和創新精神就能得到培養。

總之，學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創造，英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題的能力，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其求異創造能力。作為二十一世紀的教育工作者，肩負著實現中華民族偉大復興的重任，我們要為加速培養成千上萬個具有創新精神的接班人而辛勤耕耘，讓我們的學生以更大的熱情去探討自然界未知領域的奧秘。

參考文獻：

1．《上海市中小學英語課程標準》（征求意見稿）上海教育出版社

2．蔡俐萍 “開展開放式 duty report 活動，優化英語課堂” 《中小學英語教學與研究》2006年第8期

3．張志勇“關于創新教育的理論構想” 《教育研究》2003年第3期 4．朱云“英語教學中的創造教育” 《中學教育》2001年第8期

第二篇：基于小學英語教學中創新能力的培養分析

基于小學英語教學中創新能力的培養分析

【摘要】創新是一切事物發展的根本，是社會發展乃至國家發展的必然因素，學生是祖國的棟梁，是未來建設祖國的主力軍，所以在進行教育的過程中，一定要加強學生創新能力的培養，啟發學生的創新思維以及潛力，從而提高學生的創新能力，以便以后成為帶動社會進步的人才。

【關鍵詞】小學 英語教學 創新 能力 培養

以往的教育模式只注重文化知識的灌輸，而忽略了學生其它方面的培養，這樣的教育已經不能適應新形勢下的社會發展，教育模式必須經過改革才能順應社會的發展。在新的教育理念下，不僅要進行學生文化知識的教育，還應培養學生的創新能力，思維能力以及其它方面的綜合素質的培養。所以教師的責任是重大的，那么在進行小學英語教學中如何培養學生的創新能力尤為重要。

一、興趣是最好的老師

在進行教學的過程中，會發現只有學生感興趣的條件下，才能更好地投入到學習當中。所以只有讓學生對英語教學產生興趣，才能更好的投入到的學習中，進而啟發思維模式，帶動創新能力的提高。教師在教學過程中，可以活躍課堂的氛圍，結合一些色彩艷麗的卡通圖片，教材卡片以及曲風歡快的英文歌曲進行教學，激發學生的學習欲，以及積極性。只有把學生的興趣以及好奇心提高，才能讓他們更為積極的參與學習，興趣所在創新所在，一切事物的創新都是在興趣的前提下完成的。

二、進行情景演練

在進行英語教學的課堂上，教師可以選擇有針對性的教材進行相應的場景設置練習，讓學生設身于場景中，扮演不同的角色，進行英語口語演練，小學生在學習過程中，更愿意的是一邊玩一邊學習，這樣就使得學生很好的融入學習中，教師也可以整合學過的內容，結合日常生活中常用到的事情進行場景的編排，讓學生更易掌握英語知識，在這個過程中，教師和學生一定要使用英語進行交流，避免母語的過多使用，只有在一個純英語的氛圍里，才能讓學生更好的進行學習，另外教師在英語教學的語調上要盡量洋化，既讓學生產生興趣積極模仿又能更好的融合英語的學習。還有就是在角色的設計上還有一些小細節需要注意，務必讓每一個學生都參與到學習中，還可以進行分組演練，分組可以讓大家輪流進行角色的轉換，這樣每一個人都嘗試了不同的角色獲得不同的知識。只有進行課堂教學形式的改變，讓學生更積極地參與其中，才能更好地發揮思維能力，從而開拓創新能力。

三、教學形式的多樣混合

教師和學生的交流都是在課堂上進行的，教師作為主導者，應該在教學過程中扮演好引導的角色，所以在制定課堂教學時，不僅要進行多樣化的調整，還要結合一切方便教學的工具進行教學，以便更好的進行學生各個方面的培養，例如創新能力，思維能力等等。

1.豐富教學的形式，讓教學內容給位直觀，結合圖片，模型等日常生活中常接觸到的物品讓學生看得見摸得著的東西進行教學，既可以加深學生的印象，又能提起學生的學習興趣。例如在進行太陽月亮的名稱時，可以，通過月亮太陽的圖片展示給學生看，再結合實體模型進行加深印象，兩者結合在一起，既提高了學生的興趣以及集中性，又能讓學生快速的掌握英語單詞的學習。在學習身體部位的時候，可以使用人體模型做工具，讓學生一面看著模型一面對比自己身上的部位進行學習，這樣就能讓學生樂在其中，小學生都是喜歡表現的，或者可以讓學生進行分組，小組中輪流擔當人體模特，然后讓大家一起學習身體部位的單詞，例如：眼睛，鼻子，耳朵，嘴巴等等五官的學習還有就是手指，腳趾等四肢的單詞學習。只有讓學生參與其中，樂于學習，才能更好的進行思維創新能力的培養。

2.把簡筆畫與剪貼畫結合在一起，進行教學，讓學生可以開動腦筋進行思考，再通過單詞的串聯，進行語言的表達，這樣不僅可以增加學生的詞匯量，還能讓學生的思維能力以及創新能力得到提升。單詞一直以來都是學生學習英語的關鍵以及難點，以往的教學模式都是通過中文以及英文的對比，進行學習以及加深影響，這樣難免會讓學生對英語學習產生厭煩心理，為了讓學生更好的進行英語學習，簡筆畫和剪貼畫就更為形象，它把英語學習變得有趣生動，是學生更易掌握知識。還讓學生在不知不覺中提高了創新能力。

3.利用多媒體教學。新的教育模式下，可以引進許多先進的元素結合教學工作，而多媒體的應用可以讓學生更直觀的接觸所學的內容，更簡單易學。多媒體就是運用大量的圖片，視頻，聲音等，把英語教學串聯在一起，給學生營造一個愉悅的英語氛圍，讓學生能全身心的投入到學習中，只有把學生的注意力以及好奇心都提起來，才能讓他們對英語學習充滿興趣，從而提高創新能力。

四、總結

綜上所述，對于學生創新能力的培養是教育當中的重點，它需要教師在教學的過程中，一點一點的滲透，創新能力的培養不是一朝一夕就可以完成的，是需要經過長時間的不斷積累與開發。所以教師的責任是重大的，教師在進行教學的過程中要不斷進行改革，吸取先進的理念用于教學當中，不斷提升教學經驗，讓學生的身心以及創新能力都可以得到提升。只有這樣，才能讓學生得到全面的發展，為以后投身社會做貢獻打下基礎。

參考文獻：

[1]蘇蔚.英語專業教學中英語語用能力培養探析[J].佳木斯教育學院學報.2013（05）.[2]范曉迪.從語用失誤看語用能力的培養[J].中國成人教育.2012（23）.[3]林繼紅.英語教學中學生語用能力的培養[J].福建教育學院學報.2011（03）.

第三篇：如何在英語教學中培養學生的創新能力

如何在英語教學中培養學生的創新能力

麻栗坡縣麻栗鎮三家小學

高世艷

摘要：長期以來，由于受應試教育的影響，英語教育還存在未清除的遺留問題：一是還未徹底改變教學中以教師為中心的觀念，學生主動參與的積極性不高；二是“翻譯式”“灌輸式”教學方式仍然存在，三是外語實踐的量少、內容死、面窄，學生的語言交際能力得不到應有的提高。當今的科技日新月異，經濟發展迅速，這就給我們提出了挑戰。創造性學生的培養離不開創造性勞動。因此，教師在教學時，面對新的對象，新的教材，新的質量要求，教師需要有很強的創造能力去處理一些問題。

關鍵詞：英語教學

培養

學生

創新能力 如何在英語教學中切實開展創新教育，培養個性完善，綜合素質強，能適應激烈競爭的創新人才？是我們每位英語教師值得深思的課題，結合教學實際，我從以下四點談談自己的體會。

一、創設情景，小組合作，培養學生創新交流能力 語言是同學門進行思維交流的工具。但多年的教學實踐證明，迅速直接用英語表達思想的難度高，跨度大，更談不上創新能力的培養，而英語課中的活動是以口語為中心，能夠營造民主的、和諧、寬松的語言環境。在這樣的氛圍中比較容易培養學生用英語思維和創新交流的能力。如：教師先呈現I have a rabbit/ cat/ dog…，再組成對話進行有意義操練A：I have a rabbit.B： Really ？ May I have a look？ C： How nice！然后出示圖片或者創設情景，讓學生自由運用語言進行交際性練習，學生的想象力可以充分發揮，最后，再進行綜合性的交流，又如：當學了food以后，就要有一個go shopping的綜合表演，我鼓勵學生在小組內創辦自己的專柜，當一切就緒的時候，呵，還真是個熱鬧的百貨商場，有玩具專柜、學習用品專柜、食品專柜，甚至還有水果專柜。孩子們興高采烈地購買物品，營業員的服務態度也是很細致到家。還不時聽到組員提醒著“營業員”和“顧客”要使用專業用語，我也被感動了，加入其中。這種身臨其境的感覺有利于孩子們語感的生成。他們不僅能夠掌握本課的語言知識和學習技能，還能把以往所學的知識運用到他們的對話中，對話內容豐富多彩。在這樣的交流活動中，既培養了學生的集體主義合作意識，拓寬了學生學習和運用英語的渠道，成功為學生樹立了自信心，體驗到成功的快樂。

二、教學生學會質疑，營造創新氛圍

課堂教學中，教師可根據課程內容，設計有梯度的問題，引導學生質疑、探究、釋疑。此外，還應適量設計靈活性較大的問題，引導學生通過討論、辯論，積極尋求不同的答案。這樣，既調動了學生組織運用語言的積極性，又訓練了他們尋求不同的答案的求異思維能力。當學生有這種討論問題的興趣時，他們會積極主動地學習。此時，教師應不失時機地給學生創造學習英語的氛圍，加強語言信息刺激、營造創新的教學氣氛。

三、注重自主探究，鼓勵創新探索

教師應注重培養學生獨立學習的能力，給他們更多的自主學習、獨立思考的時間和空間，讓學生在學習如何獲取知識，以實現培養創新意識、提高創新能力的目的。尤其是英語教學，教師更要為學生提供自主學習和相互學習交流的機會以及充分表現和自我發展的空間。

課堂教學是教師和學生、學生與學生、學生與文本共同參與、交流的多邊活動。教師和學生平等的關系、民主的合作，使課堂在更自由、更豐富的背景下，促使學生積極參與。在英語課堂教學中，我們的老師可以使用多種方法，通過多種方式引導、帶動全體學生的主動參與、積極創新，激發學生探究的愿望，以提高其獨立獲得知識，創造性地利用知識的能力。

四、倡導“任務型”教學途徑，培養學生綜合語言運用能力

有位名人曾說過： “好的老師不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。作為新時期的英語教師，更應該創造性地設計貼近學生生活實際的教學活動。設計的教學活動一定要以學生的生活經驗和興趣為出發點，也可以適當注意與其他學科之間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想象力、合作和創新精神等綜合素質得到發展。如：在教過去進行時，出示圖片時，我們可以先把人物在做什么遮住一半，然后問： “What are the children doing?”這時，同學們就會進行想象，并積極發言，從而給他們提供了發散思維的能力。

五、運用興趣教學，激發創新思維

“教人未見其趣，必不樂學”。興趣是推動學生學習的內在的力量，是學生學習的強大動力。學生一旦對英語產生了濃厚的興趣，就樂于接觸它，并能興致勃勃地全身心投入學習和探索之中，變“苦學”為“樂學”。為此，我在教學中根據教材內容，去了解學生的喜好，英語課堂中的游戲、競賽、繪畫、表演、唱歌chant等是學生喜愛的，采用教學卡片、圖片等直觀教具以及學生喜歡的英文歌曲、chant，在教學中集知識和趣味為一體，以滿足學生好動、好奇的心理，調動學生的積極性。例如：在教學“動物”時，我先復習pig、dog、cat、duck，再跟著音樂學唱“monkey and tiger”這首歌，在學唱歌曲的同時學會monkey 和tiger，再用這首歌教學elephant和 panda，接著利用多媒體制作的課件不斷出現所學的小動物，來鞏固所學的英語單詞，再以競賽的形式開展看圖猜動物的游戲。有趣的游戲，激發了孩子們學習的熱情，培養了觀察力和表演能力，變被動接受知識為主動求索知識，開發了智力。如：教到 seasons時，我要求學生把自己心中的春天畫下來，比一比看誰的春天最美麗。我的話音剛一落，同學們就積極行動起來，他們拿起彩色筆，認真畫了起來，一會兒，孩子們手中的一張張百紙就變成了一個個美麗的春天，這大大出乎我的意料。多彩的“春天”博得學生的陣陣掌聲，在掌聲中，學生的興趣更高了，學習的積極性也提高了，大大激發了同學們的創新意識。

總之，在英語教學中，給學生提供較好的說講英語的環境，教師要做到面對全體，尊重、愛護學生，組織形式多樣的英語活動，而且能夠讓每一位學生都是參與者，讓學生們自由地運用英語，發揮他們的想象力，培養學生綜合語言運用能力和創新能力。讓英語課堂教學成為學生自主活動，大膽實踐創造新天地的場所。

第四篇：談小學語文教學中創新能力的培養

談小學語文教學中創新能力的培養

長石小學 洪雷軍

創新，是社會主義新人的個性和能力特質，培養創新型人才是時代的迫切需要。以創新精神和實踐能力為重點，培養創新人才是實施素質教育的必然要求和有效途徑。只有以創新為目標，才能最大限度地調動學生的積極主動性，帶動學生學好知識、學活知識，全面發展各方面綜合能力。新《大綱》在“教學目的”中明確提出：要在語文教學過程中“培養學生的創新能力”。創新能力是學生智力的核心部分。因此，語文教學要注意學生創新能力的培養。

一、質疑設問。

“學起于思，思源于疑”。疑是打開知識大門的鑰匙，是智慧寶庫的敲門磚。有了疑，就有了求知欲。因此，教學中只有讓學生質疑，使學生的思維動起來，積極主動的思考、探索，才有可能引領他們走向知識的殿堂。學生的質疑設問是學生積極主動的表現。培養學生的創新能力，始于積極思維，始于質疑設問。

（一）創造和平民主的課堂氣氛，讓學生敢問。

教學中教師要經常喚起學生的主體意識，鼓勵學生獨立思考，積極設問。課堂教學中，教師首先要擺正自己的位置，始終視自身為學生學習的服務者，把教學過程看成是與學生共同探索知識的過程。把學生提出的一些幼稚的、略帶粗拙的問題，看成是探索知識過程的基石，并以認真誠懇的態度對待。營造民主平等的課堂氣氛，使學生提問有“安全感”。這樣學生質疑的興趣就會明顯提高，思如泉涌。教學中，提倡“童言無忌”，提倡兒童“思維無禁區”讓學生暢想、暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態。在這種氣氛中，任想象馳騁，任感情激蕩，任思路縱橫，多種想法涌動交匯，自然會撞出創造的火花，引發創新的潛質，激發靈感。

（二）教給質疑設問的方法，讓學生善問。

一位科學家曾說“世界上最有用的知識，就是關于方法的知識”。學生在課堂上光憑興趣敢問、好問，往往提出的問題比較拙劣，帶有一定的盲目性。這就要求教師要教給學生一些科學的質疑設問方法，使學生做到有目的地問，由淺入深，由表及里，提高問題的質量。質疑設問可以從以下幾個方面入手：

1、抓課題的矛盾處質疑。如《“私塾先生”》一課，學生接觸課題帶引號的課文，這樣的課文就可以引導學生發現課題的與眾不同之處進行提問。可以問“課題為什么要帶引號呢？”

2、抓反復出現處質疑。如《別了，我愛的中國》一課，文中三次出現了“別了，我愛的中國，我全心愛著的中國！” 這樣的課文就可以引導學生抓反復出現的特殊句子質疑。可以問“作者為什么要這樣寫呢？”

3、抓細微差別處質疑。如《劉胡蘭》一課，劉胡蘭面對敵人軟硬兼施的伎倆，每次說話的語氣都不同，分別是“大聲回答”“憤怒地回答”“挺起胸膛說”教學中可以引導學生根據這幾種語言現象進行提問。

4、抓課文結尾處質疑。如《我的戰友邱少云》課文結尾寫：“我永遠忘不了那一天——1952年10月12日。”這樣的課文可以引導學生根據有特征的結尾進行提問。引導學生問：“課文為什么要以這樣的方式結尾呢？”

此外，還可以從標點、重點詞句、段落分行、文章內容等處質疑。在科學方法的指導下，學生的質疑水平會明顯提高，深層次的、有價值的問題會不斷涌現，在質疑的過程中迸發出創造性的火花。在深入思考問題，不斷提出新的見解的同時學生的創造思維得到了訓練。這也正是創新精神的體現。

二、科學的思考。

善于從不同的方向，新的角度運用原有的知識；善于同中求異，善于發現事實、現象與問題間的隱蔽聯系，是創新思維的特征。明白了這個特征，在教學中培養學生的創造性思維的路子就開闊了。

（一）多方向思考。

創新思維的軌跡是多向性的，即“縱”“橫”“逆”三個方面來思考問題。課堂教學活動是知識信息的傳導過程，教師不僅要引導學生儲存信息，更要引導他們對信息進行篩選、重組、加工并變量輸出。教學中即使是同一篇課文，因為每個學生有著不同的知識背景及經驗世界，他們對課文的理解就會充分挖掘其潛能，充分展示各自的長處，最后殊途同歸，從多方面解決問題。這一過程，可使學生獲得某種創新的啟示。

如《翠鳥》一課第二自然段的教學，抓住“那葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”這一句話，要求學生聯系課文內容談談怎樣理解這句話。一位學生說：“這句話與上文的‘蹬開葦稈，像箭一樣飛去。’相呼應，說明翠鳥飛得快，蹬得用力。”這是從“縱”向來分析的。第二個同學說：“這句話就是對當時翠鳥捕魚后的情景描寫，反映了一種情景美。” 這是從“橫”向來分析的。第三個同學說：“這句話用來反襯翠鳥動作的迅速、敏捷。” 這是從“逆”向來分析的。這種解決問題的過程，本身就是一個創新的過程。

（二）多角度思考。

創新思維具有多元性，也就是它具有多維度，指主體思維善于從事物的多側面、多環節、多因素、多層次來進行思考，善于從不同角度考慮問題。在語文課堂教學中，教師要引導學生對問題從多角度加以分析、研究、思考。往往可以獲得新的發現。這不僅有利于鍛煉學生思維的深刻性，而且也為創新提供契機。這是因為多角度的思考，帶給學生的是新異的刺激，這樣就容易引起學生的探究反射，就會在大腦皮質的相應區域內引起優勢的興奮中心。從而為一些創新思想的產生，提供重要條件。

例如：《灰雀》一文中寫男孩把灰雀放飛后的語句“那個男孩站在白樺樹旁，低著頭。”教學中問學生：“讀了這句話你知道了什么？”一位學生答道：“我讀出了小男孩認識到自己以前做錯了，決心以后再也不這樣做了。”這是從態度上說的。另一位學生說：“我讀出了小男孩怕列寧責備自己，心里有些害怕。”這是從心情上說的。教師引導學生從不同的角度去思考，學生的智慧之花競相開放，產生了許多新的發現。在獲取知識的同時，培養了創新思維。

（三）同中求異

當前語文課堂教學中，統一的東西太多了，缺乏“新”“異”。這樣的“標準答案”壓抑了學生心中創新的種子的萌發。因此，教學中引導學生獨立思考，各抒己見，立求“新”“異”就顯得十分重要。教師要創造條件，提供機會讓學生把隱藏的認知過程充分顯示出來。這樣，學生的個性品質及創新思想才會得到培養。

例如：《草船借箭》一課中提出這樣的問題“諸葛亮才智過人，知人、知天，在‘借箭’過程中，他為什么要用魯肅呢？”一位學生說：“因為魯肅為人忠厚老實。”大多數同學都同意這種看法。另一位學生站起來說：“我覺得不能說魯肅為人忠厚老實，你想他盡忠于諸葛亮，必然背叛周瑜。況且，周瑜那么信任他、重用他，他卻吃里扒外，怎能說他為人忠厚老實呢？”學生能用辨證的觀點看待問題，可謂視角獨特，標新立異。這樣敢于挑戰常理的想法，又怎能不說是一種創新呢？

三、展開聯想。

事物的表象會引發人的一連串的聯想，這種聯想的深度與廣度將直接影響著人的創造力。由表象而產生想象的過程，本身就是一種創造性思維的過程。這不正是創新能力的最后體現嗎？教學中應創造一切契機，讓學生展開豐富的聯想，從而使學生的創造性思維得到訓練。如學完《火燒云》一課后，我帶學生走出教室，來到野外，坐在小山坡上，仔細觀察云霞的千姿百態和絢麗多彩。有的同學說：“那朵云真像大鵬展翅。” 有的同學說：“那朵云多像一個小孩依偎在媽媽的懷里睡覺呀！”“你看，一只火鳳凰，多漂亮呀！”??學生用自己獨特的視角和豐富的想象描述著大自然神奇的景象。這里教師憑借教材，把語文教學延伸到課外，激發學生的想象力，引導學生創造性想象云霞的千姿百態，培養了學生的創新能力。

四、引導學生動手實踐。

從心理學角度講，學生天性愛動，對操作性的內容感興趣，因為他們具有強烈的好奇心與求知欲。這也是創新所必須具備的情感基礎。在動手實踐的過程中，學生的個性得到了發展，創新思維得到了訓練，主動探索的意識得到了培養。如教學《紅色的報春花》一課后，針對學生對課文的內容興趣濃烈的特點，鼓勵學生自己動手做一做改變花的顏色的實驗。學生到大自然中尋找各種顏色的花，分別用不同顏色的水去浸泡。第二天，一朵朵富有創意的花就誕生了。在實踐過程中，學生體會到了成功的喜悅，創造性思維得到了培養。

課堂教學是教育的主陣地，作為語文教師應在教學實踐中，充分利用這個主陣地來培養學生的創新能力。

第五篇：英語教學中交際能力的培養

英語教學中交際能力的培養

一、引言

語言是社會生活中人們進行信息傳遞、思想交流、情感表達的工具，學習外語就是為了擴大中外交流，互遞信息。全日制九年義務教育《英語學科課程標準》指出：英語教學的目標是“使學生受到聽、說、讀、寫英語的訓練，掌握最基礎的語言知識和語言技能，具有初步運用英語進行交際的能力。”作為一名英語教師應該深刻領會這些文字，以此作為自己的教學目標，來指導自己的教學過程，對學生進行語言基本功的訓練，培養學生用英語進行交際。

二、交際能力的含義

英語教學論認為，英語教學的實質是交際（communication）,培養交際能力是英語教學的出發點及歸宿。概括的說，交際能力包含四個方面的能力：第一，語言能力（Linguistic Competence），即掌握語音、詞匯、語法等語言的形式，并內化成遣詞造句的語句的語言規則能力和語法能力；第二，社會語言能力（Social-Linguistic Competence）,即對所學語言國家的文化要有所了解，懂得何時、何地、何種場合，對誰該用什么方式和態度說什么話，交際時注意“得體性”，即得體地使用語言，以達到交流的目的；第三，話語能力（Discourse Competence）,即運用語言有效地進行口頭、筆頭交流思想的目的的能力；第四，策略能力（Communicative Strategy）,即根據情況應變的能力。

三、英語教學中交際能力培養的重要性

長期以來，英語課文教學過分注重語法和詞匯的學習，把課文分解成一個句、一個詞，把有意義的生動的課文變成枯燥的條條款款，不但不能調動起學生的學習興趣，反而滋長了厭學情緒，壓制了學生掌握語言的欲望，使得語言知識零散，不利于學生掌握和形成一定的語言能力。即使是教學中注重了整體教學，依然是換湯不換藥，在對文章大意整體理解之后還是停留在原先的語法、詞匯教學上，對培養學生的語言能力促進不大。

因此，課堂教學應立足于在搞好基礎教育的基礎上，培養學生的語言交際能力。所謂語言交際能力是指在特定的語言情景中運用語言進行聽、說、讀、寫的能力。聽、說、讀、寫是一種能力，但無論這種能力多強，還不是一種真正的交際能力。交際能力必須通過交際活動才能獲得。只有把聽、說、讀、寫運用到真實的語境之中，才能產生真正的交際能力。因此，我們的一切教學活動都應該“使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力”。在課堂教學中不能走“形似神非”的道路，不能自覺或不自覺地以語法為主線去進行教學。我們應該進一步領會新教材根據交際目的的需要而把語言功能、意念、話題、語音、詞 1

匯、語法結構等各方面因素綜合起來的編寫意圖，把同一個話題安排在幾個不同的教學階段中，新舊交叉，循環反復，螺旋上升，逐步深化。

四、英語教學中交際能力培養的方法

著名教學家巴班曾經指出：“教學手段的優選是實施教學過程中最優化的方案之一。”課堂中我們應利用學生好新奇、好活動、好游戲、好表現的特點，圍繞教學的重難點開展多種新穎有趣的活動，創設出各種真實或接近真實情境，讓學生展開英語交際活動。新課程標準也指出，英語課堂的交際活動必須在真實的語境中展開，才能保證英語交際活動的有效性，真正提高學生的英語交際能力。

（一）營造民主和諧的課堂氛圍，使學生敢于開口說英語

作為教師，我們首先應當尊重和關愛每一個學生，平等對待每個學生，形成一種平等、友好的師生關系，進而營造一種民主、和諧的氛圍，讓學生可以輕松自由地用英語表達自己的想法，開展交際活動。營造良好的英語氛圍，就是讓學生沉浸在英語學習的海洋之中。首先，教室的布置應注意營造一個良好的英語學習環境。墻上貼的，黑板上寫的，錄音機里放的都是英語，讓學生一走進教室就感染到英語的存在，從而不知不覺地進入到英語學習的角色之中。除些之外，還可以給學生取個英文名字，促進學生用英語進行思維。眾所周知，學習地道英語的最好方法，就是要用英語來進行思維。給學生取一個英文名字，會極大地提高學生學習英語的興趣，英文名字可以是學過的單詞apple、tree、rain等，也可以是課文中較難掌握或較易混淆的單詞，這樣做更會調動學生學習英語的積極性，形成你追我趕的學習熱情，逐步使學生學會英語進行思維。

（二）課堂教學應以學生為主體

通常，教師在組織課堂教學時，依據的是教材內容及備課教案，這樣才能有計劃、有步驟地完成教學任務，但老師在課堂教學中切忌拘泥于教材內容及教案，應做到精講多練。因為一方面由于各地的教學條件，學生的特點等存在著不同程度的差異，老師需要根據各地情況適當增補教學材料，采用靈活多變的教學方式。另一方面，老師要對教學充滿激情，因為豐富的表情、幽默的語言、一舉手一投足，都會創造一種和諧的交際氛圍，激發學生愉悅的情感，使他樂于開口說英語。老師的肯定和鼓勵給予學生的積極體驗和深切的期望，也能進一步促使學生向期望的方向積極努力，有利于學生健康人格的發展。教學中的“教”是為了學生的“學”，而學才是主體。讓學生自己去探索、學習，不要怕學生出錯，要相信學生是在不斷“摔跤”的過程中學會走路的。當學生回答問題出現困難時，應先了解學生的意愿，再決定如何循序漸進地引導學生表達出他想說的話，并鼓勵學生創造出師生意想不到的句子和對話，達到“語言是用來表達思想”的目的。由于英語課堂交際教學是動態的，它以學生為中心開展教學活動，教學中應以學生為

主體。在探究式的合作學習中，學生會獲得一種平等的交談權利，他們互相交流、互相尊重，既“充滿了溫情和友愛，又體現了互動與競賽。在小組活動中，每個人都有機會發表自己的觀點和看法，也樂意傾聽他人的意見，大家合作學習，學習就變得更加輕松愉快。更有利于學生的心理發展。只有采取了有效的教與學行為，才能喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。因此，課堂教學不可能一切按教師事先的設計的那樣運行。老師對教學過程的構想設計都會因為某個教學環節的突然變化失去作用。因此，教師在課堂教學中必須有較強的靈活性，以適應動態多變的課堂。

（三）開展形式多樣的課堂交際活動。

初中學生愛說、愛動，而且善于模仿，記憶力強，有強烈的競爭意識和表現欲，喜歡嘗試著把學到的語言材料隨時進行對話、敘述和表演。開展豐富多彩的課堂交際活動適合于初中學生的特點，便于學生邊學邊練，學用結合，使所學語言材料能夠在運用中獲得鞏固和提高。作為初中學生，經過外語詞匯儲備，已初步具備了英語交際的基礎，因此，教師在上課時，要堅持用英語講課，“逼”著學生去適應。用英語上課是指教師用教過的、學生能聽懂的英語講解課文、單詞和組織教學，而不是漫無邊際的賣弄式的講英語。老師講課用的英語都是經過精心準備的。在備課時，對沒有把握的語句，教師要查閱工具書或問別人，直至把它弄明白。如果用英語上課擔心學生聽不明白，教師可借助圖畫、實物、表情、手勢等直觀手段。隨著英語水平的不斷提高，用英語和運用英語進行教學的范圍越來越廣泛，學生聽懂英語的能力必然會越來越強，因此，堅持用英語上課是師生之間進行交際的最有效途徑。

在初中英語教學階段，教師可以利用或設計一些游戲進行語言教學，讓學生在娛樂過程中掌握所學內容。實踐教學既可以參考、借鑒國內外已有的教學游戲，教師也可以自己根據教學內容，設計出緊扣教學內容，又為學生所喜愛的游戲。例如：在學習可根據學生的好奇心，靈活多變地設計一些猜物、找物、捉迷藏的游戲。讓學生在輕松活潑的氣氛中掌握所學內容，與此同時還進行了交際訓練。在課堂教學中，教師應盡可能創設真實的英語交際環境，圍繞所學語言內容進行具有交際性特征的語言實踐活動。如可以把課文改編成課本劇，讓學生用自己的話講出來，或都將學生分成幾個小組進行討論或辯論等。這樣的練習可以充分發揮學生的積極性，避免學生感到尷尬的情況發生。上課時要給學生更多的時間、機會，讓他們用英語提問，教師用英語回答，也可以生生互問互答，進一步激發學生學習英語的興趣。

分角色表演是學生喜愛的另一語言交際訓練形式。其基本方法就是將所學的對話或課文讓學生分各種角色進行表演。新目標英語的“話題”多源于生活，有

直觀的情景，很適合角色表演。教師可根據英語學習的不同階段及不同的教學要求，或照搬課本上的對話進行了表演，或根據教學材料設計一些人物和情節讓學生去表演。這些表演可以根據學生的語言水平、想象力、表演能力以及性格來決定分配給學生的角色。另外，教師也可以在課堂設置教學情景，進行模擬對話訓練，首先給學生三、四分鐘進行準備，然后讓一些學生在全班進行對話示范。

（四）跨文化交際能力的培養

新課改《國家英語課程標準》規定：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。《標準》中還強調：英語教學應該是對人的品格、思維、語言能力、健全人格、文化知識和意識等的全面素質教育，了解文化差異、增強跨文化交際能力、增強全球意識是其中的重要組成部分。美國教育家溫斯頓—布倫姆伯格說過：“采取只知語言而不懂文化的教法，是培養語言流利的大傻瓜的最好辦法。”果真如此，我們培養的學生將難以適應新世紀的要求。隨著改革開放的深入，中國綜合國力增強，國際交往增多，國家所需要的是面向世界、對異國文化有深刻理解力的人才。這就要求我們在中學英語教學中重視跨文化教育，將之提高到應有高度，使學生在實際交流中具備多元化的包容性。

1、改變思維方式

思維方式對跨文化交際有很大的影響，因此，在英語教學中，引導學生認識并接受外國人的思維方式是很有必要的。語言是文化的重要載體，文化是語言形式所負荷的內容；語言有著豐富的內涵，它是文化的一部分，反映一個民族的特征，蘊藏該民族對人生的看法，生活方式和基于思維方式。中國人是整體思維,西方人是個體思維。在交際中如果用漢語思維習慣進行英語交流, 必然會影響交際速度和準確度。中西思維方式的差異對語言的影響主要體現在兩方面。其一，英語較精確明晰，漢語則籠統模糊，漢英語言邏輯順序不一樣。例如:“你吃飯了沒有”?“飯”可以指“早飯、中飯、晚飯”。若譯成英語，則須將breakfast、lunch、supper分得清清楚楚。再如，漢語說地點，按國、省、市、區、路和胡同排列, 而英語則相反，《牛津小學英語6B》上出現相關例子：12 Jincheng Garden, Nanjing, Jiangsu Province, China。其二，漢語重音合, 英語重形合；漢語重功能, 英語重形態。如英語的語法構成具有明確的形態標志：名詞復數加s或es；每一種語法意義都由一個明確的形式表示：:一般將來時shall/will加動詞原形等。而漢語的詞、短語和句子的構成一般都沒有形式上的標志, 其組合主要靠整體關系來確定，自上而下是一個形散意合的系統, 具有以意統形的特點。例如：“我今天有事”。“我”是“話題”，“今天有事”是“說明”。在上下文

清楚的情況下，可以說“今天有事”，“我”這個話題可以隱去，體現漢語的“意合”，其本質是一種整體思維。正是由于英美人士的思維與我們不一樣，在英語教學中我們不僅要全面培養學生聽、說、讀、寫四種技能，而且還必須培養學生的英語思維能力，使學生養成良好的跨文化交際的意識。

2、注意增加背景知識

背景知識的增加，不但可以提高學生的興趣，激發他們的求知欲，而且還能加深對課文的了解。如在教到Christmas Day時，將圣誕節與春節作比較，鼓勵學生找出他們的相同之處：都是家庭團聚的日子，都是慶賀新的一年開始，都有宴會套餐，都要互贈禮物等等。同時比較出兩者的不同，再從文化的角度理解這些不同之處，特別是對“Santa Clause, Christmas trees, stocking”的歷史淵源的理解。談及贈送禮物時，就將接受禮物的方式提供給學生，西方人性情外露，表達感情直接，不當面拆封欣賞禮物是非常不禮貌的。而中國人則恰恰相反，這與中國傳統文化中的含蓄內斂是一脈相承的。在講到體態語言時，中國人跺腳表示生氣，而美國人則認為這是不耐煩，中國人指著自己鼻子表示我，而美國人卻是指著自己的胸膛表示我，而美國的男人在交談時總保持45—80厘米的距離，男人們之間，除了短暫的握手之外，彼此很少接觸，他們從不拉手，也從不互相摟著坐，而我們中國人卻從不講究這個，在中國，男人和男人，女人和女人，只要是朋友或關系親密的人都會手拉著手，這在外國人看來是不可思議的。

3、激活教材內容，進行文化比較。

中西文化差異在語言交流中涉及面非常廣，如日常見面時的問候、稱贊、致謝、道歉以及委婉語、禁忌語及至身勢語言等，教師應該努力激活教材內容，進行文化比較，及時點撥學生領會文化異同現象。西方人認為，在日常交往中，直接打聽別人的經濟收入、年齡、宗教和政治信仰、婚姻狀況等是一種侵犯，因那是屬于與提問者無關的內容。而談論天氣的辦法來打開與西方人談話的話題是非常明智的。所以當在教學有關天氣的內容時，教師應有意識指出這一文化背景，并告訴學生談論天氣的方法多種多樣，如Lovely day, isn’t it? Miserable weather, isn’t? It’s so cold today, isn’t it? 等等。另外，中國人和西方人面對“贊賞”表達的方式不同，中國人受到別人的贊賞時習慣“謙虛”地說“過獎，過獎。”或者“哪里，哪里。“以示禮貌，而西方人會高興地道上一句”Thank you very much.”或者“I’m glad to hear that.”所以，在教學“Thank you very much.”這一句型時，教師應盡量多地介紹它的使用場合。西方人與中國人在接受禮物時的習慣截然相反，西方人收到禮物一般不推辭，而是表示感謝，會當面打開禮物并加以稱贊，所以，當教學present這一單詞時，教師應該有意識地告訴學生這一跨文化差異。通過比較中西文化的差異可以使學生學到生動的文化知識。另外，凡是遇到具有

文化內涵的詞匯，教師應適當提醒學生。中西方人給動物和顏色的文化附加意義也不是一樣的，如在中國有人聽見You are a lucky dog。必然生氣，但在英語中lucky dog是“幸運兒”；“愛物及烏”的英語表達是Love me, love my dog.“風水輪流轉”的英語表達是“Every dog has his day.在美國，狗作為寵物對人們極其重要，被看作家庭中的一部分。中文里的“黑”與英文里的black在用法上不盡相同，中文里的“鼻青臉腫”在英文中是用You have got a black eye.來表示的；“紅茶”的英文是black tea,而非red tea, green在英語里可表示無經驗、不成熟；而You are blue.的意思是You are sad.通過這種對比，逐漸減少學生受母語影響而造成的語用錯誤。總之，在英語教學中不能只單純注意語言教學，而必須加強語言的文化導入，重視語言文化差異及對語言的影響。只有這樣，才能在實際中正確運用語言。

五、結語

綜上所述，我們在教學過程中，要有靈活多變的教法，創造機會使學生盡可能把掌握的言語技能自然的運用到語言交際活動中，從而達到我們教學的目的與歸宿, 確保學生“具有初步運用英語進行交際的能力。”

周美玲

二OO七年九月十日