第一篇：初中語文教學論文 語文教學中學生創新能力的培養初探

語文教學中學生創新能力的培養初探

關鍵詞：培養 激發引導 創新思維 創新能力

內容摘要：隨著素質教育的不斷推進，教育工作者共識到對培養學生創造性思維能力的重要性。但是在教學實踐中如何實施這一理念，發揮生本作用，是一個非常值得研究的問題。一種應該引起注意的傾向是，培養創造性思維能力，不等于讓學生的思維放任自由。這就需要教師在這實踐過程把握尺度。我認為，培養學生的創造性思維能力是一項艱巨、復雜而又長期的工作。教師必須充分發揮自身的角色作用，尤其要善于激發和引導。

二十一世紀是創新教育的世紀，澎湃而來的知識經濟呼喚大批的復合型和創造型人才的脫穎而出，這是全球知識經濟和文化發展的一種必然趨勢。總書記在十六大報告中指出“堅持教育創新，深化教育改革，全面推進素質教育，造就一大批拔尖創新人才。”他還指出“創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”在語文教學中，運用創新理論，對學生進行創新能力的培養，具有獨特的優勢，因為它涉及人文社會多方面的知識，綜合性很強，能激起學生質疑、探究、想象和創造的欲望。

一、樹立學生創新意識

現代教育理論主張：尊重學生的主體地位，把向學生灌輸知識轉變為引導學生思考，鼓勵他們探索與創新，創設平等、民主、自由、和諧的教學氛圍，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，甚至打破常規，標新立異，懷疑一切。陶行知先生說過：“發明千千萬萬，起點在一問。”問題是思維的起點，是創造的基礎。中學生思維活躍，具有強烈的自我意識和參與意識。要培養學生多問幾個“為什么”的良好習慣，為創新發展打開通道，激發學生的探究熱情。為此，教師要允許并鼓勵學生表達自己的觀點。一旦學生獲得成功，教師應及時地加以表揚和鼓勵，讓學生體驗一下創新的喜悅，進一步激發其學習的動力。即使不成功，也不要輕易否定，以免挫傷學生的積極性和自尊心。

學生創新意識的樹立，學習興趣是關鍵，因為興趣是推動求知的一種內在力量，是學習的最大動力。蘇霍姆斯基曾說過：“如果教師不想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有鼓舞的心情，就沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。”托爾斯泰也說過：“成功的的教學，所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣”當一個人對某事物產生興趣時，就會產生強烈的好奇心，就會積極、主動執著地去探索、思考該事物的奧秘。所以，在語文教學中，激發學生的學習興趣是當務之急，教師要千方百計抓住學生的年齡特點，引導他們有目的地展開豐富想象，激發學生的好奇心和不滿足現狀的進取精神。讓學生發現問題，積極探求，喚起學生的創新意識，使他們想創新。因此，教師要為學生創造一個愉快和諧的情境課堂。比如，在講解冰心的《小桔燈》時，我讓學生們自己事先準備好兩個大桔子，兩根蠟燭，兩根針，兩條線，兩根小木棒，在講到小桔燈的制作過程時，我讓學生上臺親手制作，并配合接力賽，對抗賽等，這樣，學生的興趣來了，注意力集中了，學生在輕松、愉快活潑、和諧的氣氛中掌握了《小桔燈》的知識。

此外，我還利用現代化教學手段，如：電視、錄音機、幻燈機，電腦等多媒體教學，這對于激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，培育學生的創新意識，更是如虎添翼，錦上添花，收到了很好的效果。

二、鼓勵學生創新思維

創新思維是對事物間的聯系進行前所未有的思考，從而創造出新事物的思維方式，是一切嶄

新的思維方式的總和。語文是一門綜合性學科，集天文地理、生活知識、生活常識為一體，創造性和靈活性都很強。教師應尊重學生的獨立思考的特點，盡量鼓勵學生不盲從書本，自己探索問題，自己得出結論，從此來提高學生的創造性思維能力。

在教學過程中，教師要鼓勵學生自覺地探索新事物，創造性地解決新問題。教師在課堂上創設問題時，應留出“空間”，讓學生去思考，去質疑、解疑，培養學生善于質疑的好習慣。善待學生提出的問題，善待提出問題的學生，并正確引導。要鼓勵學生大膽質疑，不滿足已有的結論，不相信唯一解釋，不迷信權威說法，不拘泥現成標準答案。希望學生要與眾不同，自成一格，充分發表自己的新觀點，新見解，新想法。培養其思維的獨創性點燃創新的思維火花。比如，我在講到七年級上冊的郭沫若《天上的街市》時，說牛郎織女可以自由來往，并配了一幅牛郎織女騎在牛背，提著燈籠的圖，這時，有個學生舉手提問：“老師，傳說中，牛郎織女每年只能在七夕日相見，這里怎么可以說可以自由往來？這種說法與傳說中的到底哪一個是正確的？”“這個問題提得很好。”我首先肯定了這個學生敢于提問，大膽創新的精神，然后把問題交給全班同學，讓學生去討論，最后，老師點評歸納，使全班學生弄明白了問題的真正含義，提問的同學體驗到創新成就感，其他的同學也都得到了分享。從這以后，課堂上很多同學紛紛舉手提問，有時候，學生提出一些怪頭怪腦的問題，讓我措手不及。我覺得這是一種好事物，意味著學生的創新思維開始形成了。只有把學生的主動權交還給學生，讓學生在已獲取知識的基礎上更加努力，自己能獨產發現問題，解決問題，主動去獲取新知識，從而真正地達到學會創新的目的。

三、培育學生創新精神

實施素質教育的重點是培養學生的創新精神和實踐能力，語文教材中的創新素材很多，教師要善于挖掘和運用，培育學生的創新精神和創造能力。例如：語文七年級上冊《我的信念》一文，是居里夫人的自述，她執著努力，頑強探索的求實精神，她溫和慈愛，寧靜以致遠的偉大精神，這歸根結底就是一種創新精神，這位科學家的精神現在仍然值得我們學習，特別是值得青少年學生學習，因為青少年是祖國的未來，民族的希望，建設有中國特色的社會主義現代化強國要靠他們來完成，所以他們更應該學習這種精神，這不僅符合時代的需要，而且具有現實意義，因為只有創新，人類才會進步，社會才會發展，國家才會興旺發達。我在教學中向學生滲透了這種思想，讓學生的潛意識形成這種觀念，來達到培育學生的創新精神。不過，單靠課堂培育學生創新精神還不夠，應該將課堂教學和課外活動有機結合起來。“語文學業習的外延與生活的外延相等”。語文學習與生活聯系十分密切。生活是語文的源泉。要想發展學生的語文能力，就應該注重他們的生活實踐，想方設法擴展他們的生活外延。一要加強與各門課程的溝通，使各門課程學習同樣成為語文創新的一種資源。二要營造豐富多彩的課余生活，這是激發學生創新的有效手段。三要充分利用家庭的語文教育條件。如電腦、電視、音樂等進一步溝通課堂內外的聯系。四要引導學生在社會實踐中學習和使用語文。組織學生參觀，進行社會調查，參加各種社會公益活動等等。這樣，既開闊了學生視野，擴大學生知識面，拓寬學生所學知識的深度和廣度，又使學生的興趣得以開拓性發展，從而產生自覺探求問題的強大動力。在活動中教師要盡可能地讓學生展開思維的翅膀，進行合理想象，并通過動腦，動手，從中愛到啟發和激勵，產生靈感，增強創新意識、創造性思維能力。學生通過參與課外活動和社會實踐，能促進他們智力和能力的發展，使他們學習生動活潑、自覺積極，富有創造性，還有助于解決課堂上難以克服的困難，學生的創新精神也得到了培育。

四、培養學生的創新能力

思維定勢，常常影響學生的創新思維和能力，對學生進行創新能力的培養，一定要克服它。教師要經常向學生提供新素材、新刺激、新觀點，排除老教條干擾，激發學生多角度、多側面、多方向去思考問題，只有學生的知識豐富了，視野開闊了，思維就會活躍，某些思維定勢就會自然被突破。

素質教育鮮明地指出，讓學生動手、動腦，勤于思考，教師要注意引導，培養并加強創新精神的培育，真正做到教書又育人。

教師在課堂教學中，要重視一題多答，一題多思，一題多變，特別是開放性的題目，不拘泥于標準答案，只要言之有理即可，誘導學生從不同角度，不同側面去思考，去尋求答案，產生盡可能多、盡能新、盡可能獨特的解題方法。比如，在講解語文七年級上冊的《龜雖壽》一文時，我向學生介紹作者曹操是東漢末年的一位政治家、軍事家、詩人??，這時有個學生舉手提問：“老師，我在《三國演義》中看到曹操是一個疑心極重陰險毒辣的*詐小人，為什么您說他胸襟寬廣，樂觀豪邁呢？”在教學中，我引導學生從不同的角度去分析曹操的性格，指出《三國演義》和真實歷史的差異，教育學生要公平公正，一分為二地分析人物性格，這樣才能使他們的思維變得靈活、變得活躍，才能創造性地思考問題。學生們深受啟發，思維得到開闊的拓展，在后來的學習中，基本能夠運用一分為二的方法去分析問題，解決問題。

總之，對學生進行創造性思維能力的培養，是國家培養高素質人才的的一條重要途徑，也是國家提介素質教育的重要一環。利用語文課教學對學生進行創新能力的訓練，對于學習其他學科，將來成為創新人才，無疑是取得了一定的成效，正是順應了這一教學改革潮流。因此，語文教師要善于發現學生的閃光點，正確加以引導，培養他們的創新意識和創新精神，使他們將來具備創新能力，為社會的建設和發展作巨大貢獻。

第二篇：語文教學中學生創新能力培養策略論文

【提要】本文從轉變語文教學的培養理念及培養方式、在教學之中創設想象情境，培養學生創造性思維、教學中滲透能力訓練，培養學生的批判精神等方面，對初中階段語文教學對學生創新能力進行培養的策略進行了闡述，以期為在教學中促進學生創造能力的有效提升提供參考。

【關鍵詞】語文教學;創新能力;策略

一、引言

隨著我國教育事業的不斷發展，對學生的創造性及創新能力的培養已經成為了極為重要的一部分，而初中階段正是學生思維能力及創造能力培養的重要階段，應在語文教學之中采取合理的策略，實現對學生創新能力的全面提升。

二、轉變語文教學的培養理念及培養方式

初中階段正是對學生創造能力進行培養的關鍵階段，但就目前階段的初中語文教學方面對學生的培養理念及培養方式來看，其因受到我國傳統的應試教育的影響較深，即便是我國在此方面已經進行積極的改革，但仍未能達到良好的效果。這就使許多教師在語文教學方面的升學思想較為頑固，在教學方式方法方面也表現得較為保守，這種語文教學的方式就具有明顯的枯燥、乏味、框架等方面的特征，這不僅僅無法提升學生的學習興趣，還會對學生的思想產生限制，對培養學生的創造能力極為不利。因此，若想在初中階段的語文教學之中對學生的創造力進行有效的提升，則首先教師應對自身的教學思想進行轉變，積極提升自身的創新意識，并在教學的整個過程之中用自身的創新精神對學生形成感染，達到對學生創新能力提升方面的言傳身教。而在教師將自身創新意識落實的過程之中，最為重要的載體便是教師所采取的語文教學方面的方式方法，此時教師便應依據語文課堂教學之中的實際課程，精心的選取教學方法，并將創新教學意識融入其中，這不僅僅能夠有效提升學生的學習興趣，還能夠達到培養學生創新能力的目的。

三、在教學之中創設想象情境，培養學生創造性思維

在初中階段的語文教學之中對學生的創新能力進行培養，最為重要的便是對學生思維能力方面的培養，只有在教學開展中充分開發學生的想象能力，使學生具有多向思維能力，才能夠最終形成創造性思維。對每一篇課文的理解及思考上的不同，都會呈現出不同的認知效果，此時教師便可以將課文與對學生創造力的培養相結合，實現對學生多向思維能力的培養。例如，在開展《春》這篇課文的教學時，教師可在教學開展之前，讓學生對自身的看法進行表達，如“說一說你眼中的春天”，并讓學生們就這一話題進行分小組討論，在討論結束后請同學回答，而后展開教學。教學完成后，教師再讓學生說出作者眼中的春天與自己眼中春天的不同，從而對二者加以對比，在這種不斷的思考之中學生自身的思維不是固定化的，而是多元的多樣的。而后在開展《秋天》這一課文的教學時，教師也可采用同樣的方法，并使學生說出春、夏、秋、冬的不同，并安排依據自己對四季的理解寫一篇文章，此時學生對季節的理解必然有所不同，不再局限于冷熱，可能更多的變現為葉子、水、花朵等等方面，對培養學生創造性思維極為有利。

四、教學中滲透能力訓練，培養學生的批判精神

在初中階段的語文教學之中，培養學生的創新能力并不是通過簡單的幾節課便能夠實現的，其是需要一點一滴的累積，以循序漸進的方式實現對學生思維創新能力的良好開發，而在這一培養過程之中能力訓練是必不可少的培養環節，其中不僅僅包含著定期的創新思維明確性訓練，還包含在整個語文教學過程之中的滲透性訓練，只有將二者進行良好的融合，才能夠營造出良好的創造性語文教學氛圍，最終促使學生擁有創新能力。因此，語文教師在實際的教學之中，應做到對學生的充分尊重，積極鼓勵學生對文章的差異性見解，并引導學生對一直以來語文學習之中所產生的框架及定向思維加以打破，使學生形成批判性的思維。例如，在《塞翁失馬》這篇文章的教學之中，教師便可依據文章的情節，在各個階段設置問題，如第一階段“馬丟了是好事壞事？”在第二階段“馬回來了是好事還是壞事？”在第三階段“文中兒子腿摔傷是好事還是壞事？”在教學的過程之中，學生通常會因慣性思維對這三個問題回答，當學生每回答一個問題便開展下一個問題內容的講解，學生便會發現事情的發展并不能按照常理來解釋，此時教師再加以引導，學生便會在對事物理解時擁有不同于以往的思維。

五、結論

總而言之，在初中階段的語文教學之中，教師應提升對學生創造性培養積極提升方面的重視，以創造性的意識及方式方法來開展教學工作，方能夠實現對學生的創新思維及創新能力全面提升的目的，從而推動學生的全面發展。

第三篇：初中語文教學論文 作文教學中學生能力的培養

作文教學中學生能力的培養

作文教學，可說是語文教學中的一個沉重的課題，你沒辦法教給學生像“1+1=2”那樣的客觀結論，對于同一件事，會因每個學生的個性、思維、觀察角 度甚至特定情緒的不同而得出各種各樣的結論。因此，在作文教學中，你傳授給學生的應該是一種表達方法，也就是讓學生如何把自己的有個性的想法表達出來，而 不是將某種定性的結論強加給學生。《學記》中提出：“道而弗牽，強而弗抑，升而弗達。”也就是要求我們教師要會引導，會啟發學生，從而調動學生的寫作思 維。筆者認為，培養學生的作文能力首先應該從激活寫作思維、培養自信等方面入手。

（一）激活寫作思維，培養學生的表達能力

語言學家呂叔湘 說過：“如果說一種教學方法是一種鑰匙，那么在各種教學方法上，還有一種總鑰匙，它的名字叫‘活’”。靈活的運用日常生活中的小事，適時的引導、激活學生 的思維，更能引起學生的寫作興趣。如：去年教師節時，班內有位同學給老師送來一支月季花，花開得很美，我很受感動。在說了感謝她的話之后問：“你是從哪兒 得到的？”，因為我發現這支月季很鮮，像是剛摘下來的。這一問，她可慌了神，以為老師要批評她了，但也沒有隱瞞，吞吞吐吐的說：“真對不起，老師。我是從 咱班的花池中摘的。”為了緩和她的緊張心理，我笑了笑，說：“盡管如此，但我還是非常的感謝你。”上課時，我把這支月季帶到了教室，在簡單的介紹了這支花 的來歷后（當然隱去了這位同學的名字）接著問：“她這樣做，對還是不對？”答案不一致：有的贊成，有的反對。贊成者說：這是對老師的尊敬；反對者說：這是 破壞環境。我接著引導：“兩種觀點都很明確，能不能依據這件事把自己的看法及理由談的更充分一點？”結果同學們討論的非常熱烈。之后，我就以這件事為材 料，讓同學們自擬題目寫一篇作文，效果很好。由此我們可以看出：對于同一件事，不同的同學會因個性或思維的不同而得出不同的結論。當然，日常生活中每個學 生所觀察到的現象、所經歷的事情是不同的，但是適時的引導，可以激活學生思維，使他們能夠在作文中有話可說，有事可寫，正像我國著名的教育家葉圣陶所說： “不在全部授予，而在相機誘導。”

（二）以欣賞者的眼光看待學生作文，培養他們的自信

筆者認為，對待學生作文不能以挑剔的眼光去指 責，而應該站在欣賞者的角度去肯定、鼓勵他們，以培養學生的自信，使他們敢說，敢寫。在評改學生作文的過程中，我們應盡可能的去發現作文中的閃光點，像作 文中對待某種現象的獨特見解，蘊涵在文字中的真摯感情，甚至于作文中的某些片段、語句及詞語、修辭的恰當運用，哪怕只是用活了一個字，都應該加以肯定、贊 揚，并在班內講評甚至范讀，使他們的這些閃光點在他們自己的生活圈內得到認可，使他們不斷體驗到成功的歡樂，尤其是對于作文程度中差水平的學生，在這種鼓 勵和表揚中，他們會感受到自己的進步，因而會更能激發他們寫作的興趣。通過這樣的實踐，班內涌現出了不少頗具生活氣息的作文，像在自由習作的周記中，有的 同學寫了《媽媽教我撒謊》：“好啊，媽媽，你要打我，看我不告訴你的媽媽聽！”在見到外婆時，小作者寫到：“外婆還是那一臉讓我永遠看不夠的和藹??”，有的同學在《我的姐姐》的習作中寫到：“有一次，我被跳蚤咬了，氣得我又拍灶臺又跺腳，姐姐一邊給我上清涼油一邊忿忿的說：‘弟弟，別惱，下回讓它多咬幾 口，撐死它！’我一聽，氣全消啦，??”這些精彩的語句、片段，使人讀來確是有滋有味。我覺得，只有有了自信。學生在作文時才會敢說、敢寫，只有這樣的不 斷肯定、鼓勵，才會使學生覺得——原來條理的再現自己的生活就是作文。因此，培養學生自信，會更有效的培養學生的作文能力。

（三）學生互改、自評作文，提高作文能力

用心 愛心 專心 1

批 改作文是作文教學中的一個重要環節，也是一個大難度問題。它對于評價學生的寫作水平、提高學生的寫作能力起著重要作用。傳統的作文批改總是：學生作文—— 教師批注——講評——學生拿回自己的作文。這種批改方式，老師耗費了大量的精力，但批改后的作文發到學生手上，有的連看也不看，有的只看分數和批語就了 事，對學生寫作能力的提高作用不大。筆者在作文教學實踐中改革了作文批改，講評方法，采取學生互改、自評的方式，取得了較好的效果。在學生互改、自評作文 之前，老師向學生提出了批改原則及要求，設計出具有可操作性的評改方案（針對每次作文訓練的重點，制定出每個訓練項及常規要求項的評價分數，依據累計分評 價出每篇作文的等次），使學生站在評價者的角度，去思考、評判一篇作文的優劣。這樣既可調動學生的積極性，又可使他們參與到作文課堂中來，還可以相互取長 補短，并從中悟出作文的道理，從而有效的提高了學生的寫作能力。

當然，為師之道，教無定法，對于在作文中教學中學生能力的培養，筆者陋見不一定得當，還望諸同仁給予指正。

用心 愛心 專心 2

第四篇：初中語文教學中學生記憶能力的培養的論文[范文模版]

作者：孫美麗 閆金蕾 賈愛文

良好的記憶力是一個人成功的重要因素,記憶能力的強與弱、好與壞直接決定一個人做事的功效.正如俄國最著名的記憶家波特洛夫斯基所說:“記憶力是一個人才智的重要標志,假如你沒有良好的記憶力,那么你就會處處感到重復勞動的困惑和痛苦.”的確,有很多人之所以事倍功半,成效甚微,就在于他的記憶能力太差.相反,有許多成功人士都是因為記憶力超人,才給他們的成功添上了結實的翅膀.據說拿破侖的記憶力常常令他的士兵驚嘆不已,因為他幾乎能對讀過一遍的幾千士兵名冊過目不忘.記憶是一切智力活動的起點,也是一切創造性活動的基礎,一切智力超群的人都是記憶超群的人.歷史內容包羅萬象,點多面廣,錯綜復雜.那么,語文教學如何培養學生的記憶能力,增強學習效果,促進學生智力發展呢?在初中語文教學中,學生記憶能力的培養十分重要,學生只有具備了較強的記憶能力,才能鞏固所學知識,實現對所學知識的掌握運用,有利于提高綜合的語言運用能力,培養學生學習語文的記憶能力,筆者認為要從以下幾個方面的準備:

1.創造語境,培養學習興趣

創造語境,培養學生學習興趣有利于調動學生學習的積極性,從而達到對學生記憶能力的培養。創造語境指制造語言環境氣氛。即把應學的知識內容放到一定的語言環境中去教學,通過語言環境的刺激來實現學習的目的。創造語境有兩種方法:利用語象進行教學和采用能產生學生興趣的內容進行教學。

語象指通過形象化的語言描述讓人腦再現或產生某一事物的物象。它是形象教學的精髓,強調教師的教學語言形象,起到再現或產生物象的效果,能模擬出直觀形象的教學作用。例如:教學《石榴》,首先教師根據課文內容出示一幅石榴由花骨朵到果實成熟的簡圖,但是不標出各幅圖的名稱,把平面圖復印成若干份,做活動時每小組一份,教師把課文中那些形象化的比喻句制成小卡片若干份,做活動時每小組一套,借助圖片向學生呈現卡片上的句子,要求學生能看見圖片,理解石榴變化的妙幻、準確說出各圖所指的句子,然后要求每個學生把句子卡貼在平面圖上,讓相鄰的兩個小組對比他們貼好的平面圖,如有不同之處,學生自己討論為什么出現不同之處,并進行適當的修正,小組內學生輪流根據貼好的平面圖向其他學生介紹石榴的變化。然后把學生貼好的片面圖選最好的貼在班級的墻報上。這樣教學,一是直觀形象,把該事物展現在學生面前,直觀教學。另一種是語言描述,利用語言描述產生或再現事物形象,稱為語象。如:在豐子愷的《白鵝》中教學中,為了讓學生有直觀認識,我在教學中讓學生通過自己的記憶來描述白鵝的外形,通過背誦《鵝》一詩,對鵝產生記憶。然后讓學生再來讀課文,看作者是如何寫白鵝的,根據這樣的比較,學生對課文結構就能掌握了。上述教學中,可以用圖片來形容變化然后創造語言環境,讓學生產生認知記憶的需求,從而實現學習的目的。

在這樣的教學活動中,學生學習的興趣也得到了激發,他們會對這樣的教學產生強烈的興趣,從而激起他們會主動、自愿地去學習、探究;對語文教學中的語言的特點、語言的變化、語言的形象直觀理解得更為深刻,更為明了。他們也就會很輕松地把該課所要記憶的內容記下來了,這種無意識的記憶比起有意識記憶還要能鞏固知識得多。

2.要讓學生掌握幾種行之有效的記憶方法

為了在語文教學中讓學生高效率地記住所學課文的大概內容,我們要向效率要時間,而不是用時間補效率。只有這樣,才能既減輕學生負擔,又提高教學質量。這是我們語文教師必須認真設計的教學環節。讓學生掌握幾種記憶的方法是必須的。

2.1教學中應以新奇的方式呈現新知識,深化感知印象。

要提高學生語文記憶的效率,就要使教學活動更加符合心理學規律。心理實驗證明:人最初感知印象的深淺,關系到記憶的速度和牢固程度。最初的印象深刻,記憶就快。也會記得牢。根據這一原理,教師在課堂上應盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象,為長久記憶打下基礎,為此,我在教學過程中精心設計教案,想方設法讓新奇、甚至反常的方式呈現,努力設計情景觸及學生的需要。這樣有助于集中學生的注意力,給學生以強刺激,深化感知印象;也有助于形成學生學習的內部誘因,引起興趣,沒有與興趣結合的東西是記不住的。板書的形式、顏色和位置的變化;示范朗讀節奏、情緒、語調、角色的變化:講解的語氣、手勢、動作、表情的變化,所謂強刺激,不是指物理性的,而是指心理上的。

2.2在課堂上進行瞬間記憶訓練。

“凡是已經識記的事物都在大腦組織中以某種形式留下了痕跡”。這是教育心理學者研究“痕跡理論”所得出的結論。他們認為:記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況:瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短,但卻在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎上,只要稍經啟發,就能引起聯想和回憶。

瞬間記憶是短時記憶和長時記憶的基礎有了在課堂上的瞬間記憶的基礎,長時記憶就比較容易了。

進行瞬間記憶能力訓練的方法是多種多樣的。一般做法是先向學生宣布記憶指標,比如要求學生在一分鐘內背出一段話。學生為了快速記憶,必然高度集中注意力,非常認真地朗讀,盡量找尋到能幫助自己記住這句話的特征,強烈記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始時只有少數學生能按要求完成,經過一段時間的訓練,基本上每位學生都能達標,能在速讀一分鐘后,準確、流利、有表情地背誦。實踐證明,即使那些學習成績不佳的學生,瞬間記憶的效果也挺好。

2.3復習記憶。

孔子曰:“溫故而知新”,這句話說明了復習記憶是鞏固知識必不可少的重要環節,學過的知識不及時復習,就會很快忘記。為了不讓學過的知識很快遺失,復習記憶就是對所學知識的強化記憶。只要在學習活動中貫徹了強化記憶,學生對語文知識的積累和鞏固的效率就會很高。如:對課文中的字詞的學習,掌握了字詞書寫、字音、字義,對學習課文、理解課文的幫助就很大,而要掌握字詞,就需要課后復習鞏固,強化記憶,這樣才能達到事半功倍的效果。

3.指導學生在理解的基礎上記憶

提高學生語文記憶效率的另一個嘗試是:化機械記憶為理解記憶,理解了的內容,就容易記住,理解得越深刻,記憶得越牢固。

在教學的過程中,學生普遍感到困難的是記憶。為了提高記憶效率,我根據課文的不同特點,采用不同的引入方法啟發。如:文章中出現的妙詞佳句,我常采用瞬間記憶的方法,讓學生當堂記住;古詩詞中的千古名句,富含哲理的句子,課堂上讓學生用1-2分鐘去強化記憶,讓學生在新舊聯系中記,在歸納比較中記,在理解的基礎上記。

在閱讀教學中則讓學生達到理解記憶,首先就要讓學生理解課文,讓學生對課文有全面的了解,就容易記住。這可從聽、說入手。讓學生在聽讀中記憶,在情景中學。盡量用學生熟悉的語言材料,使學生對詞義的理解具體化,提高記憶效率很有用。然后用自己的話來說大意,歸納要簡明扼要,比較要切中要害,盡量啟發學生做歸納,效果更好。

語文教學中做到了以上三點,實則達到了“自能讀書”的目的,學生也就能“自學、自求、自悟、自得”;在閱讀中受到熏陶,在記憶中得到陶冶,學生吸收的效果也更好。記憶的東西也才能有效利用,正如老舍先生說:“入口成章,才能出口成章”。這也是為學生的寫作鋪就一條黃金大道,改變近幾年學生學習語文的被動性,調動學生學習語文的主動性。這樣的教學方法不僅培養了學生的表達能力,同時也培養了學生良好的個性和健全的人格,學生的情感和學習態度也得到了充分的尊重,學習習慣就會自然而然的形成。只要對語文知識有了記憶,記得越多,興趣就越濃,語文教學就能走出低谷。

第五篇：語文教學中學生創新能力的培養

語文教學中學生創新能力的培養

語文教學是我國基礎教育中最重要、最基礎的部分。語文教學把培養學生的創新意識作為重要目標，是不容置疑的。人類要進步，社會要發展，就必需創新。江澤民同志曾經指出：“ 創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。”他還強調：“ 教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神的搖籃。教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命。”因此，培養學生的創新精神是時代賦予每一個教育工作者的神圣而艱巨的歷史使命。

創新能力是在智力發展的基礎上形成的一種綜合能力，它是人的能力的重要組成部分，隨著社會的發展，對學生的創新能力要求越來越高，它已成為21世紀人才必備的素質之一。創新教育已成為全社會的共識，培養學生的創新能力，是每個教育工作者肩負的重任。而課堂是實施素質教育，培養學生創新能力的主陣地。

創新能力的培養，不是一朝一夕的，而是靠教育工作者在日常教學當中逐漸引入、點撥才能形成。那么，如何來培養學生的創新能力呢？

一 轉變落后的教育觀念，增強自身的創新意識

要培養學生的創新意識，教師自身要先有創新意識。因此，教師必須轉變落后的教育觀念，應該具有敢為人先的膽識和勇氣。對約定俗成的教學方法和教學內容敢于持懷疑態度，敢于標新立異，不墨守成規，不迷信權威。只有這樣，才能隨機應變地進行創造性教學，才能在教學中以創造教育思想為指導，教給學生創造性思維方法，引導學生參與創造性活動，從而培養學生的創新意識和創造能力。

長期以來，我國的學校教育在應試教育觀念的支配下，嚴重束縛和扼殺了學生的個性特點，培養出來的人才“高分低能”，缺少創新精神，難得具有在復雜的社會生活中進行決策和參與改造及創新的基本能力，難以面對復雜社會中各種無法預見的問題的挑戰，完全不能適應時代的發展和要求。這與教育目的——培養社會所需要的人，為社會發展服務是相悖的。

因此，要培養學生創新意識，在教學中我們應當充分地鼓勵學生發現問題，提出問題，討論問題、解決問題；通過質疑解疑，拓展學生想象，培養學生創造

力，讓學生具備創新思維。人與生俱來就對這個世界充滿好奇心，這就是“思”的開端。學起于思，思起于疑，小疑則小進，大疑則大進。

培養創新精神，應始于問題意識，但問題意識不是與生俱有的，而是靠我們后天的培養。學生能發現，提出問題，是他們主動參與學習的表現，是他們積極思維的結果。那該如何培養學生的問題意識呢？我們應該把提問的機會還給學生，在課堂上盡量創造更多的機會給學生，在一種輕松愉悅的學習氛圍里，學生就會積極思索，敢于提出自己的疑問，向別人的思想、見解提出自己的看法。

因此，作為語文教師，要真正讓學生掌握自主、合作、探究的學習方式，必須努力轉變角色定位，教師不再是“一言堂”的堂主，而應成為情境的創設者、信息的提供者、探究的引導者、活動的組織者，要充分發揮自身教學的創造性。

二 創設情境營造師生互動平臺，激發學生的創新意識

學生學習主動性與創新性是與教師思維的靈活性和豐富性分不開的。因此，教師有意識地創設學習氛圍，能更為有效地誘發學生的創新興趣。語文教學創設情境的方式有很多，可以是在導入時由疑生問，或在討論中由學生提出質疑，也可以由課文的懸疑拓展開去,亦或將多種方法混合靈活使用。目的只有一個即誘發學生的創新興趣，讓學生更為自主更為主動地產生創新思維。而對學生產生的各種思維，教師都應以欣賞、接納的態度去看待它，而不應對學生千奇百怪的思想表示驚訝，不可思議，甚至鄙視、厭煩等情緒。說不定，下一個的發明創造就來自這些千奇百怪的想法。

三 構建和諧的新型師生關系

傳統教育崇尚“師道尊嚴”，教師是真理的化身，權威的象征，師生關系是一種不平等的人際關系，學生應該聽從教師，聽話的學生才是好學生。在這種的師生關系下，學生對老師懷有一種敬畏心理，只會死記硬背教師給的標準答案，循規蹈矩，不敢越雷池一步，根本不可能隨意發表自己的見解，更不要說和教師爭論。課堂教學機械、沉悶。缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和好奇心的激發，學生沒有自主性和主觀能動性，更沒有創造力。

因此，要加強創新教育，必須營造民主的教育氛圍，構建平等和諧的新型師生關系。教師在課堂教學中，應由教學的主宰轉化為學生學習活動的組織者、引導者，學生由被動的接受者轉變為學習的主體，變“一言堂”為“群言堂”，增強學生的主體意識，鼓勵學生勇于提出自己的看法和觀點，把課堂變成一個啟迪學生積極思考的王國，讓學生在平等愉快的教學氣氛中上好語文課。老師對學生傾注滿腔的愛，教態自然、親切；眼神機敏、寬容，語言和藹、幽默。

四 注意語文教學的生活化，激發學生學習的興趣

當前，“關注生活，關注經驗，積極倡導學科教學生活化”是《語文課程標準》的整礎理念。學科教學生活化的實施，能使學生深刻認識到自己學習的任務與價值．從而進一步激發學生學習的興趣與動機，提升學習的效果。

（一）利用生活情景，自然導入新課

好的開始是成功的一半，教師可以在導入新課的時候，注意語文與生活的結合，利用生活情景導入新課。如在教“jqx”這三個聲母時，第一部分情境圖的觀察教師沒有讓學生打開書本看情境圖，教師是這樣安排的。學這課時，恰好是星期一，學生剛過完雙休日，教師是這樣進行情境導入的，上課一開始，教師看看大家衣服都很干凈，并且還有一種肥皂相味，就有意吸一下鼻子問大家：今天教師發現小朋友的衣服又干凈又香氣，能給大伙說說是誰給你換洗的衣服嗎？大伙紛紛舉手。有的說是媽媽，有的說是奶奶??那么媽媽奶奶使用了什么工具給你洗的衣服她是怎樣洗的，你都幫媽媽奶奶做了些什么呢請說一說。待同學們爭先恐后的說完后，教師又讓他們回想一下剛才講的事情里面包含了我們今天要學習的哪幾個聲母。學生在回想時很自然地發現了“jqx”這三個聲母，這使學生在不知不覺進入到學習的情境中，比運用書中插圖效果要好得多。[9]

（二）聯系生活實際，理解課文詞語

詞語的理解不是機械地解釋，可以利用學生的生活經驗，結合生活的實際解決。例如 “隨遇而安”不好理解。教師就讓學生結合生活實際理解：你們通常看到蟲子躲藏在哪些地方？（瓦礫堆下、墻角落處、草堆里?）這些昆蟲對自己的住處很不講究，隨隨便便找一個隱蔽的地方就算了，這就叫隨遇而安。從而解釋“隨遇而安”一詞。聯系生活的實際就可以輕松理解詞語。

（三）模擬生活情景，豐富語文課堂

語文新課程標準提倡教學要“立足生活．立足實際“，讓學生走出課堂．走出書本，走進生活中學習，在生活事實中培養語文素質。將語文教學活動置于現實的或模擬的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿

望．讓學生在生活中學習，生活化教學中創設生活情景的目的,往往是為了在學習內容與學生體驗間建立聯系，使教學內容能較快地納人學生原有的認知結構，達到真正理解，這是生活化化學習過程的有效途徑。

（四）聯系生活實際，培養再造想象

語文教學的任務之一，是培養學生的創造能力，發展學生的創新思維。這一任務的完成，需要依靠文本。當然，也不能夠拘泥文本，要注意依托文本，聯系現實生活。

（五）利用課外延伸，回歸學生生活。

生活即知識，體現了大語文觀的教學思想！陶行知先生認為：“生活即教育。”的確，生活中處處有語文，也處處要用到語文。為此，應把課外作業與學生的生活實際相結合，常布置一些與學生生活有關的課外作業。

五 注意求同存異，讓學生嘗試創新的樂趣

中國的“一言堂”歷史悠久，似乎語文課堂教學中情形優勝。教師總是千方百計把學生引人現成的答案中，歷來容不得不同意見。學生聽教師的，教師看參考的，參考承襲前人的。我們常常看到在語文教學課堂中教師苦費心機用盡手段的把學生引入既定的答案之中。其實，讓學生大膽說出他們自己的見解，無論對與不對，都是對他們求異能力的培養，更何況我們教師，我們的參考，以及我們的前人，并不是完全正確，一貫正確的。因此，我們應該鼓勵學生大膽提出自己的不同于教師、不同于前人的見解，積極培養他們的求異思維能力。

人類的生存、發展和進步，是在不斷認識世界、不斷溝通交流、不斷學習進取中取得的成果。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”這形象地說明了傳授知識與指點方法、培養能力的關系，更強調了指點方法與培養能力的重要性。

在語文教學中，培養學生的創新意識，這是素質教育的需要，更是時代賦予的責任。對學生的創新能力的培養，要從我們的語文課堂抓起，這樣既有利于學生掌握文化知識又可以培養學生的創新能力。這在當前強調對學生進行素質教育，提高課堂教學質量，更有深遠的意義。教師作為人類靈魂的工程師，在培養創新人才的偉大事業中肩負著重要的使命。

但創新意識的培養不是一朝一夕就能做好的事情，我們要在日常教學工作中不斷積累經驗，不斷學習新的教學思想，改進教學方法，以期做一個更優秀的教

師，有更精彩的課堂。相信通過我們的不懈努力，培養出具有創新意識、創新能力的接班人的目標一定會實現。

黑山縣白廠門鎮中心小學

袁陽