第一篇：淺談生物教學中學生創新能力的培養

淺談生物教學中學生創新能力的培養

摘要：“創新是一個民族進步的靈魂。”要培養學生的創新能力，必須抓好課堂教學。本文從三個方面闡述了課堂教學中學生創新能力如何培養。

一、開放式教學，為學生創新意識發展創造充分的空間和可能。

1、組織課堂教學。

2、角色互換。

3、走出課堂

二、采用靈活多變的教法，引發興趣，激起學生探求欲望，激發學生的創新動機。

1、適時提問，激發興趣。

2、利用現代媒體技術創設情景，培養創造性思維。

三、讓學生在實踐中，學會運用所學知識分析問題解決問題，獲得自主選擇、獲取、吸收新知識的能力。

關鍵詞：培養、創新意識、創造思維

課堂教學是學校教育的主渠道，學生創新潛能的開發，創新意識的培養必然要落實在課堂教學中。如何培養學生的創新能力？——課堂是主戰場，從我們每個教師每堂課的教學做起，從課堂教學著手培養學生的創新能力。

一、“開放式”教學，為學生創新發展創造充分的空間和可能。

創新意識，“就是人由于某種強烈的變革現狀的愿望，在社會發展和個體生活的客觀現實中，渴望發展，產生創新的要求，萌發創新的動機，表現創新的意向和愿望的一種心理潛能。”是人們從事創造活動的出發點和內驅力。我們傳播的教學是以知識為本位，以教師為中心，以知識的傳遞和灌輸為特征，忽視學生的主體存在，簡單地將學生放在被動接受的位置，整個教學過程就是教師講學生聽，教師輸出學生接受的單向流動過程，這種“填鴨式教學”營造了一種鼓勵聽話、鼓勵無懷疑無批判地接受、尊崇書本和教師權威的氛圍，使學生獨立人格難以形成，主題意識不能很好發展，探求知識和真理的愿望難以產生，創新意識也就無從談起。羅杰斯指出：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此，我認為，改革課堂教學模式，實行“開放式”教學，構建民主、平等、和諧的教學氛圍，使課堂教學成為師生平等交流和互動的過程，成為學生自由探討、相互啟發和激勵的過程，使學生得到充分表達自己的思想和情感的機會，是培養學生創新意識的首要任務。

1、組織課堂討論，讓學生在自由發表意見中意識到“自我”的存在和重要。如在根對水的吸收一節中，講到怎樣合理灌溉，在學生明確水資源的分布及存在危機，意識到節約用水的重要性時，讓學生討論“我們生活中可用哪些方法節水？”“在我們農村，在發展農業生產中如何節水？”不設標準的答案，讓學生自由表達自己的見解，即使學生冒出一些離奇古怪的念頭或出現一些幼稚可笑的錯誤，也不輕易地否定和批評，讓同學們在討論之后自己進行總結，達成基本共識。

2、角色互換，讓學生走上講臺“講課”，教師以一名普通學生的身份聽課。當然，前提是讓學生進行充分的準備和預習。“教師學生”和其他學生一樣，可以向“學生老師”提問，并同“學生老師”爭論，努力打破“師道尊嚴”的弊端，營造民主、平等的師生關系，使學生在組織能力、對知識的歸納能力和語言表達能力得到鍛煉的同時，樹立起獨立平等的人格意識和良好的心理素質，逐步凸現學生的主體地位。

3、走出課堂，走近社會和自然，在社會調查中學會觀察、學會思考、學會合作、學會探究。如考察當地的生態環境，環境污染形成等，要求寫出小論文或調查報告，相互交流。學生在這種活動中能夠獲得更為廣闊的獨立思考、大膽探索的空間，有利于其主體意識的發展和創新意識的形成，也有利于學生社會責任感的形成。

二、采用靈活多變的教法，引發興趣，激起學生探求欲望，激發學生的創新動機。

興趣是學習的先導。在教學實踐中也體會到，只有激發出學生的學習興趣，才能促使學生形成學習的內在動機，學生才會有主動探索、積極思維的欲望和行為，也才會激發學生的創新動機，在積極的思維中發展創新思維和能力。

1、適時提問，激發興趣，引起討論，激發學生的創新思維。

問題是我們思考的起點，科學問題是科學研究的起點，任何科學成就和真理的獲得都是對科學問題探索的結果。人類對自然界的認識和改造就是在不斷地提出問題和解決問題，不斷地解決事物的矛盾中向前發展。因此，課堂提問是激發學生思維、引發學生興趣的出發點。在生物教學中，教師應利用豐富的教育資源，用問題來調動學生思維活動。如在“蝗蟲”一節教學中，把一只蝗蟲頭部浸沒在水里，另一只胸腹部浸沒在水里，當學生觀察比較投入時，我提出問題，逐步深入，課堂氣氛分外活躍，學生思維積極，勇于發言，注意力集中，思維流暢、靈敏，并且在爭論中相互啟發，相互激勵。在這樣的學習氛圍中，學生體會到了主體意識的表達和受到尊重所帶來的快樂，在與同學的觀點對撞中體會到主動思維和探究知識的樂趣，創新意識和創造性思維在不知不覺中得到培育和鍛煉。

2、利用現代媒體技術創設情景，激發學生的思維活力，拓展擴散思維能力，培養創造思維。

在教學我國豐富的動植物資源一部分內容時，播放了神農架自然保護區的一段錄象并配上了優美的音樂。生動的畫面給學生提供了廣闊的遐想空間，為學生提供了豐腴的創新思維的沃土。讓同學們自由地發表自己的想法、見解，得到十分熱烈的響應，學生的思維異常活躍，每一個人都成為個性鮮明、很有主見的個體，每一個人都對未來充滿了美好的向往，每一個人都表現出了極大的探求的熱情，創造的火花在課堂上不時地迸發。在特設的情景中，在聲音、畫面、情感的熏陶中，在自由抒懷的暢想中，學生快樂地學習，同時也在享受著學習的快樂，在快樂中激發探究的熱情，形成了積極的思維態度，拓展了思維空間，鍛煉了創造性思維。

三、讓學生在實踐中，學會運用所學知識分析問題解決問題，獲得自主選擇、獲取、吸收新知識的能力。

構建主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復聯系和強化記憶的過程，而是學生以已有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用主動建構的過程。因此，在教學中，要充分發揮學生主體的能動作用，通過理論聯系實際，通過學生與生活實際的相互作用，使學生通過積極地探究，建構自己的知識結構。如學習“頂芽和側芽的關系”一部分內容時，讓學生分析棉花為什么要打頂，由于問題貼近實際，引起學生的強烈反應，積極參與討論，并歸納出不少有創新的思想火花，不少同學還回到家里與父母進行討論。通過理論聯系實際，可把課本中較抽象枯燥的理論知識變為直觀形象、易為學生所理解的知識，不僅加深了對課本知識的理解，也使學生學會運用所學知識分析解決實際問題，鍛煉了學生自主學習、自主選擇、自主吸收知識的能力。

第二篇：程序設計教學中學生創新能力的培養

程序設計教學中學生創新能力的培養

濮陽縣職業高級中學

潘永進

摘要：在計算機程序設計教學中滲透創新能力教育符合素質教育的要求。程序設計教學應以培養學生創新能力為核心，積極探索培養學生創新能力的方法與途徑，鼓勵學生經過探索、猜想、求異、突破、實踐的創新能力培養過程，逐步養成自覺創新的習慣，進而具有創新意識、創新精神與創新能力。

關鍵詞：程序設計

創新能力

實施素質教育，要以“培養學生的創新精神和實踐能力為重點”。創新原本是人的基本特征，人類就是在不斷地“首創前所未有”的過程中發展的。但是，積極主動的創新意識、創新精神和創新能力主要依賴于后天的教育培養和實踐鍛煉。對學生來說，他們在學習活動中獨立提出新問題、新思路、新方法、新見解、新結論，與眾不同的表達方式、操作程序，都是他們的一種“發現”，一種“創新”。作為世紀之交的程序設計教學在確定教學目標時，就應該以培養學生的創新能力為核心，有目的、有計劃地培養學生的創新能力。

一、探索——創新的源泉

程序設計教學中引導學生進行探索性學習是一種讓學生主動參與的學習，它強調學生算法知識的積累以及在此基礎上進行創造性思考。程序設計及其運行的過程其實是一個思辨的過程。在這個過程中，教師應注重鼓勵和引導學生去思考、去發現，在探索中學習，在學習中探索，在不斷的思索中尋求程序設計的樂趣，通過程序設計豐富和充實自己，這樣無疑會對學生創新能力的提高有所幫助，在程序設計教學中，教師只要有這種意識，就可以從設計教學過程入手，著重考慮如何引導學生進行探索，在探索中獲得新知識，在探索中獲得成功的體驗，從而激發學生的創新欲望，進而培養學生的創新能力。

在探索性程序設計教學中，尤其要注意對學生質疑的興趣、能力的培養。思源于疑，疑是汲取知識的動力，有疑惑才有探求，才有積極主動的思維活動。在程序設計教學中，教師通過不失時機地設疑置惑，營造強烈的問題情境，引導學生積極探索，這對促進創新能力的培養無疑是大有裨益的。

二、猜想——創新的萌芽

猜想是創新的萌芽。沒有創造性的猜想就沒有新事物、新形象的出現，就沒有新假說的提出，從某種意義上說也就沒有創新。著名科學家牛頓說過：“沒有大膽的猜想就作不出偉大的發現。”猜想的形成是對研究的對象或問題、聯系已有知識與經驗進行形象性的分解、選擇、加工、改造的整合過程。

猜想是一種合情推理，是培養創新萌芽的好方法。費賴登塔爾指出：“科學不是教出來的，也不是學出來的，而是創造出來的。”對于學生來說，只要把要學的知識作為創新的結果，就不能把學習新知識和獲得創新能力二者統一起來。華羅庚說：“學習數學最好到數學家的紙簍里找材料，不要只看書的結論。”可見學生的學習是再創新的過程，是在教師指導下新知識的發現過程。在程序設計教學中導之以漁，展開猜想的翅膀，對于啟迪學生思維、培養創新能力具有重要意義。

創新的靈感只有在自由的思維空間中才能誕生。要誘導學生猜想，萌發創新的意識，教師必須在課堂教學中創設有利于學生猜想、發現問題的情境。鋪設展現和暴露思維及算法發現的通道，使從中體驗不斷成功的愉悅，進而激發他們的猜想欲望，從而使學生處于“心求而未得，口欲言而不能”的憤慨境界，促使學生迷中悟理，達到深度參與。如教學“求n!”時，我先讓學生編寫：求1×2×3??×10的程序，當學生將程序編好后，再把終值10分別改成100和1000，先讓學生猜想哪條語句有變化，再讓學生編程。通過練習學生發現，用FOR循環語句編程時，初值不變，步長值也不變，只有終值起變化。接著再向學生提出，如果這道題改成求“n!”，怎樣解答？再次激起學生強烈的求知欲望。最后，教師稍加點拔，學生就能很快寫出答案。這樣，根據知識間的內在聯系，引導學生自己去猜想，并發現程序設計規律，激發了學生的思維，使之產生強 烈的創新欲望。

三、求異——創新的關鍵

所謂創新就是發現別人沒有發現的東西，也就是在現實生活中去尋求與別人看法、見解不同的東西。求異思維是一種富有創見性的思維方式，它能夠揭示客觀事物的本質特征和內在聯系，創造出新疑、超常的思維成果。教師在程序設計教學過程中要有目的、有計劃地培養學生敢于“求異”的品質，善于“求異”的素質。因為要創新，有時就需要一些非常規的思維和非常規的算法，而這些“非常規”就是“求異”。

心理學研究表明，思維定勢人人都存在。為了克服思維定勢的影響，培養學生的創新思維，在程序設計教學中教師要引導他們沖破常規的思維束縛，鼓勵他們對同一個問題積極尋求多種不同的算法，讓他們學會從不同的途徑、不同的角度去思考問題。在課堂教學中，教師要樹立人人平等的思想，真正學會尊重學生與眾不同的疑問，與眾不同的觀念。真正給學生創設一個有利于創新的民主氛圍，創造一個輕松活躍的思維空間，鼓勵學生發表自己的獨立見解，注意學生的自我感受，同時提倡學生獨立學習和思考，反對那種人去亦去的學習態度。這樣就可以給提高學生的創新能力創造一個合理的環境。如求Fibonacci數列1，1，2，3，5，8??的前40個數。即：

F1=1（n=1）F2=1（N=2）Fn=Fn1+Fn2（n≥3）

程序中的主要語句用FOR循環語句來編寫。接著讓學生思考是否有其他的方法。學生發現這道題既可用FOR循環語句作為主要語句設計程序，也可以用while語句和do－while語句，還可以用IF條件語句。接著我要求學生總結三種循環語句的異同點，并將循環語句與IF條件語句作比較，從而拓寬了學生的思維。由此可見，“求異”往往是創新的關鍵。

四、突破——創新的基石

在創新過程中要完成的任務是：突破陳舊觀念的束縛，創造性地提出新的觀念并用新的觀念將已有的相關知識組織起來，使之系統化、條理化，從而形成解決問題的新辦法、新技術、新理論或新算法。

在突破創新過程中，引導學生注意指向流動或滑過的過程，鼓勵學生圍繞整個問題或情境作深入而寬廣的掃描，盡量擴大學生的感知范圍，將會使學生不至于匆忙地沿著明顯的、習慣性的思路去解決問題。英國著名的思維教學專家愛德華·波諾曾說，思維教學不是教邏輯而教感知，“有意識地將注意力導向一個盡可能寬廣的范圍，這正是思維技能中最基本的范圍”。他還說：“一節教學都可以說是在引導學生的注意力。思維教學可以說差不多完全是注意力的取向問題，因為它不傳授新知識和內容。”突破舊觀念，產生新的觀念是創新教學的基石。

在程序設計教學中要鼓勵學生不迷信、不盲從，要敢于懷疑，更善于肯定和否定，不要囿于固有的評判模式中，更不能永遠匍匐在偉人、名人的腳下。要勇敢地懷疑、反駁、否定前人的理論，提出自己的見解，只有突破，才能創新。如仍然是在求“n!”，但要求突破已講過的算法。學生經過積極思考和互相交流，采用了遞歸的方法設計出新疑而獨特的程序，從而使學生認識到只要敢于突破，就能設計出新的程序。

五、實踐——創新的橋梁

陶行知先生指出：“文明是人類用頭腦和雙手造成的，只會勞心不會勞動和只會勞動不會勞心的人都是沒有希望的。”“手和腦一塊干，是創造教育的開始，手腦雙全是創造教育的目的。”巴甫洛夫說：“你要對某個專題有興趣，那就勞你的駕，從頭到尾自己動手。”其實，心靈方能手巧，腦和手是緊密聯系的，其聯系的程度將直接影響其創新能力的水平，而實踐則是促進手腦聯系的橋梁。在程序設計上機實驗過程中，學生運用形象思維在頭腦中形成的實驗方案，需 要通過做來檢驗，才能判斷是否可行，設計過程中的錯誤或缺陷也只有在做的過程中才能得到修正和完善。可以說，在做的實踐中，腦的靈活不斷糾正著手的失誤，手的操作同時也不斷修正著腦的錯誤，換言之，手腦結合才能相得益彰。

根據實踐性原則，一方面要求操作和思維相結合，通過上機實踐操作，可以促進感知，以動促思，很快內化為思維活動，把獲取的具體操作程序和算法進一步分析綜合、比較概括，促進認知的深化；另一方面，要求操作和語言表達相結合，通過動手動口，做做講講，可以促進理解，以言促動，促使操作過程轉化為理論抽象過程，做思結合、講結合。就是應盡可能多地讓學生活躍思維、大膽暴露自己的思維過程。因此，在程序設計教學中加強實踐性環節，既是程序設計教學的客觀要求，又是培養適應時代需要的創新型人才。

參考文獻：

[1] 周廣大.計算機教學中學生創新能力的培養[J].職業技術教育,2000（31）:40—41.[2] 周明星.創新教育與挫折教育[C].北京:中國人民出版社,1999.[3] 紀

芝.職業技術教育學[C].福州:福建教育出版社,1997.[4] 肖文娥，張愛華，王德林.教育學[M].石家莊：花山文藝出版社.[5] 劉序明，楊小勤.現代遠程教育的幾個要素[J].中國電化教育.作者簡歷：

史玉良，男，1976年9月出生，漢族，本科學歷，現在濮陽縣職業高級中學任教，中學一級教師。

郵編：457100

聯系電話：0393-3236297 電子郵箱：syl2006288@sina.com 5

第三篇：地理教學中學生創新能力的培養

地理教學中學生創新能力的培養

作者：謝碧強

單位：廣州市南沙黃閣中學

通訊地址：廣州市南沙黃閣中學

郵政編碼：51145

5注:此文曾獲取廣州市第四屆（2008）“廣州市校本研究與教師發展學術研討會”二等獎，并在大會上宣讀。

摘要：現代教育教學改革的重點是推進素質教育，核心是培養學生的創新能力。創新能力就是指根據一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力，是創新素質的集中體現，也是衡量素質教育的重要指標。中學地理作為中學階段的基礎課程，是研究地表物質的區域變化規律的科學。知識面廣，內容豐富。具有綜合、動態演化及多學科交叉等特點，對培養學生的創新能力有著極其重要的意義，是培養學生創新能力的良好載體之一。中學地理教育也只有圍繞培養學生的創新能力，提高民族素質，推動經濟發展及社會進步這一主導方向，才有旺盛的生命力。因此充分利用地理學科特點，于日常地理教學中積極培養學生的創新能力，應是中學地理教學的重要任務之一，也是中學地理實施素質教育的關鍵所在。本文意在探究如何通過中學地理教學這一途徑培養對學生終身發展有用的創新能力。

關鍵詞：中學地理教學、中學生、創新能力

當今世界人類的進步，社會的發展，國家綜合實力的提高，將越來越體現在國民素質的高低和創新人才的數量與質量上，越來越體現在一個國家的創新能力上。江澤民同志在第三次全國教育工作會議上指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”并反復強調：“一個沒有創新能力的民族，難于屹立于世界民族之林。”要求“我們必須把增強民族創新能力提高到關系中華民族的興衰存亡的高度來認識。”可見，于中學地理教育中積極有效地培養學生的創新能力已是新世紀的呼喚，時代的要求。是我國社會主義現代化建設的現實需要，也是當前中學地理實施素質教育的靈魂所在。[1]

中學地理作為中學階段的基礎課程，是研究人類生存的地理環境以及人類與地理環境關系的一門綜合性學科。知識面廣，內容豐富，可謂上至天文，下至地理，近及家鄉，遠及宇宙，既可論古，又能談今，具有綜合、動態演化及多科學交叉等特點，他的內容與歷史、政治、物理、化學、生物都有關聯。地理教學中就會給學生任意馳騁的、發揮想象的巨大空間，更能激起學生質疑、探究、想象和創造的欲望。對培養學生的創新能力具有獨特的優勢，是培養各類創新素質人才的良好載體之一。[2] 中學地理教育也只有圍繞培養學生創新能力，提高民族素質，推動經濟發展及社會進步這一主導方向，才有旺盛的生命力。而且中學地理教學內容有動靜結合的特點。有相對不變的知識，如自然地理方面；也有不斷變化的知識，如人文地理知識。教師可以立足“不變”，搜集“變化”的知識，把國內外的實事新聞，日常生活常識補充到課堂。讓學生利用已掌握的地理知識分析眼前的實事，并提出看法、建議，這樣對培養學生的創新能力更具實效性。因此充分利用地理學科特點，以課堂教學為主陣地和主渠道積極有效地培養學生的創新能力，應是日常地理教學的重要任務之一，也是中學地理實施素質教育的關鍵所在。

但是由于受傳統“應試教育”的影響，長期以來，傳統地理教學中僅僅把學生看作知識的容器，往往采用灌輸式教學，往往是“老師一人講，滿堂灌”。一張地圖一星期，一只粉筆一節課，老師在一成不變地講授，學生也在一成不變地聽取、記憶，教師獨占課堂，學生被動接受，這種單一的、填鴨式的教學方式往往只注重學生是否掌握結論性知識，注重教學效果的外在變化，忽視知識的形成過程，把形成結論的生動過程變成了單調呆板的條文背誦。忽視了對知識的消化理解及運用，將教學過程庸俗化到只需聽講和記憶就能掌握知識的低級程度。嚴重地遏制了學生的智能和創新能力發展[3]。

而且中學地理教育作為實施創新教育的重要陣地之一，積極有效地在中學地理日常教學中培養學生的創新能力，已成為中學地理學科實施素質教育的關鍵所在。那么如何改變傳統的課堂教學結構，積極有效地在地理教學中培養學生的創新能力呢？一直以來本人在這方面進行了一些實踐與探索。

1、激發學生創新的興趣

“興趣是最好的老師”，興趣是創新的先導，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。郭沫若同志也曾說：“興趣出勤奮，興趣出天才”。興趣是成功的向導，成功的起點。著名心理學家皮亞杰認為：一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。興趣是最好的老師。現代心理學也表明，那種明朗的、樂觀的心情，是思想海洋中充滿生機的激流，而郁郁寡歡、無精打采的苦悶心情則抑制人的思維。只有當一個人對某種事物發生興趣時，他才會產生強烈的好奇心，主動地、積極地、執著地探索該事物的奧秘。因此要想在中學地理教學中積極有效地培養學生的創新能力，就必須首先培養學生學習地理的濃厚興趣。這是中學地理教學培養學生創新能力的前提條件。

由于地理學科是自然科學與社會科學的交叉學科，綜合性強，知識內容豐富，教材中有很多地理知識與生活實際緊密聯系，觀察自然現象，有針對性地及時地引入生活中這些事例，并運用地理知識來解釋這些現象的原因，都能極大地激發學生學習地理的興趣，更好地激發學生的創新思維，促使創新能力的形成，同時也使學生能夠更輕松地記住地理基本的識記知識。因而在地理教學過程中，要充分發揮教師的主導作用，處理好教材與現實的關系，努力采取多樣化的教學方法和教學手段，設疑激趣，引發思維，使學生獲得的知識源于教材，又高于教材，貼近生活，又富有哲理，使教師真正能做到導學生之思，激學生之悱，解學生之疑，引學生之路的作用，積極有效地培養學生的創新能力。例如為什么海南島總是那么炎熱？霜凍前夜氣溫較低，大家感到很冷，第二天一般天氣晴朗，是什么原因？又例如，學習了地球自轉運動后問假如地球自轉方向變，公轉方向不變，又會產生怎么樣的地理現象呢？對我們的生活將產生什么樣的影響呢？通過這些問題情境的創設，從而調動了學生學習的興趣，激發了學生創新的動機，促使學生積極、主動地探究，收到了事半功倍的教學效果。

2、重新定位師生角色積極提高學生的創新能力

在課堂上培養學生的創新能力，教師的角色定位是十分重要的。古語云：“師者，所以傳道、授業、解惑者也。”在傳統的教學過程中，教師過分強調自己在學習過程中的主導作用，向來都是老師在臺上講，學生在臺下聽，老師一成不變地講授，學生也一成不變地聽取、記憶，忽視了學生的個體差異，扼殺了學生的個性發展。學生僅僅作為一個被動接受知識的容器，完全沒有自己的想法。這樣一成不變的模式根本無法啟發學生思維，更談不上創新。

然而隨著社會經濟與教育技術的發展變化，教育觀念在不斷更新，教師的角色也在被重新定位。知識經濟時代，教師不應該再扮演“傳道、授業、解惑”的師尊，不應該再以知識的權威者身份出現在學生面前，整個教學過程中，教師只是學生學習的設計者、組織者與引導者，而不僅僅是傳道者。把主動權交給學生，放手讓學生去學，讓學生做課堂的主人，倡導一種探究性學習方式，與學生共同去討論、探究，并在適當的地方給予點撥，積極發展學生的創新能力。

例如，在《多變的天氣》這節課中，我沒有像以前那樣，直接對學生講授天氣對生活是怎樣影響的，而是引導學生根據已有的天氣知識和生活經驗，說出天氣現象及關于天氣的諺語、詩歌，從中分析天氣對我們生活的影響，然后，四人一組進行討論，每組找出至少一條天氣和社會生活的關系。由于學生課前查閱了大量的資料，所以，在課堂上學生踴躍參與，課堂氣氛十分熱烈。最后，我只是將每一組的答案進行了歸類并寫在黑板上：天氣與交通的關系、天氣與人民健康的關系、天氣與農業的關系、天氣與工業的關系、天氣與戰爭的關系、天氣與人的心情、動植物的生存的關系等。在整個教學中，始終用溫和的語調和鼓勵的眼神，使學生在心理上得到平等，在精神上得到鼓舞，學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。教師還鼓勵持不同觀點的同學發表見解，為他們提供展示自己的機會。教師的這些行動體現了教師對學生的信任、關心和理解，一些不愿發表意見的學生在老師和同學的幫助下，受到激勵和鼓舞，樹立起自信心。就這樣我用自己的愛心與學生一起營造了一個平等、尊重、信任、理解和寬容的教學氛圍，使地理課教學在探究中發現，在探究中創新,有利于培養學生的創新能力。

3、改革傳統的評價方式

一直以來，許多教師都比較習慣用“對”或者“錯”去對待學生的回答問題，這樣的做法是很容易傷害到學生的學習積極性的，很不利于調動課堂氣氛，往往導致的直接結果是學生不愿意或者不敢回答問題，更不敢發表自己的意見。于是無形中造成整堂課都成了教師的“一言堂”。對此我通常的做法是少用甚至不用“對”或者“錯”這類比較容易傷害學生學習積極性的字眼，而是反問學生對那位同學的回答有什么看法，把主動權交給學生，讓學生去評價，同時也要注意即使是學生的回答根本達不到點子，也也不輕易否定,而是努力發現學生的閃光點，提取其中創造性的因素，供其它同學借鑒，以免挫傷他們的自尊心和自信心。并關注其在表達過程中表現出來的優點，供其它同學參考。一方面這樣有利于營造課堂的民主氣氛，使課堂變成了“多言堂”。另一方面也有利于學生創新思維的發揮。鼓勵學生自由地表達自己的觀點。一旦學生成功了，要及時贊揚鼓勵，讓學生體驗創新的喜悅。

4、多媒體輔助教學

多媒體輔助教學，是一種把文本，圖形、圖像、視頻影像、動畫、聲音等表現信息媒體的優化組合，并通過計算機的綜合處理和控制，完成一系列人機交互式的操作。也是強化和鞏固學生形象思維的重要工具。

地理是一門實踐性很強的學科，觀察是學生學習地理的一個重要途徑。在課堂教學中，恰當地運用多媒體輔助地理教學尤為重要，可以使靜態變動態，無聲變有聲，抽象變具體，遙遠變咫尺，大大增加了學生獲取信息的數量，而且可以配合動感的圖像，使學生對一些抽象、難以理解的問題獲得感性認識，提高了學生的學習效率,也改變了傳統地理教學中重教輕學、重講輕思、重灌輕趣、重知輕智的現象。可以使學生原先很難或無法得到的抽象知識，通過媒體作用而取得，擴大學生的感知空間和時間，發展了學生的創新能力[4]。例如在講授“地球公轉”時，教材中的“地球公轉示意圖”、“地球自轉示意圖”等等，都是以靜態形式出現，缺乏直觀性、生動性，而將多媒體引入地理教學中后，運用二維、三維動畫就能把這些靜態圖變成動態圖，使學生獲得直觀、形象、連續、動態的感性材料，通過這樣的教學處理，學生既有聲、光、色感官的刺激，又有思考、說話的機會，充分發揮了多種感官的作用，提高了學習效率，也有助于學生“由表及里”思考問題，開拓思維，培養創新能力。

國運興衰，系于教育，教育振興，全民有責。在地理教學中培養學生創新能力已是當前實施素質教育的一項重大課題，也是當前中學地理教學改革的必然要求。教育在國家經濟社會發展中所具有的基礎性戰略地位，決定了它必須大力培養學生的創新能力，這是擺在教育尤其是基礎教育面前的一項緊迫任務。因此我們每一位一線地理教師都應該充分利用地理學科特點，以課堂教學為主陣地和主渠道積極有效地在中學地理日常教學中培養學生的創新能力，應是日常地理教學的重要任務之一，也是當前中學地理實施素質教育的關鍵所在。

參考文獻:

[1].劉涵之·創新教育實施指南·北京：華齡出版社，1999.10

[2].蔡明·論地理教學中實施創新教育的策略·地理教學，2000.1

[3] 黃山教育委員會編印《‘99全國教育工作會議學習材料》1999.7

[4].陸希舜主編《中學地理教學法》上海：華東師范出版社 1997

第四篇：談物理教學中學生創新能力培養

談物理教學中學生創新能力培養

[關鍵詞] 物理課堂教學 學生 興趣

一、開展課外實驗,激發學生興趣

物理實驗中,教師應盡可能多地給學生提供動腦、動手的機會,使學生通過自己設計實驗方案、實驗操作來解決某一實際問題。例如,在學了《密度知識的應用》后,讓學生通過實驗來鑒別一件小工藝品是不是純金的,要求學生先設計出實驗方案,再動手進行操作,然后討論有幾種鑒別方法,比較哪一種實驗可信度最高。

二、開展科技小制作、小發明活動,培養學生創造能力

根據學校的實際情況,我們積極組織學生利用課外活動時間開展科技制作活動,引導學生利用廢舊材料制作針孔照相機、潛望鏡、平行光源、電鈴、密度計、小天平、量筒、杠桿、潛水艇等實驗儀器或模型、樓梯電燈開關電路等;對原有的實驗裝置進行改造和創新等,并組織展評。科技活動的開展,既能鍛煉學生的科技制作能力,又能培養學生的創造精神,提高了學生把科技知識應用于實踐的能力。

三、指導學生閱讀科普讀物,撰寫小論文,培養科學思維能力

根據學生的知識基礎,教師有針對性指導學生閱讀有關的科普讀物,組織學生注意收集報刊雜志上最新科技發展動態,擴大學生的視野,豐富學生的科技知識,使學生更多地了解科技知識和科技發展的新動向,并定期舉辦“初中物理報”專刊評比,定期組織“實用物理知識競賽”,以調動學生學習、讀書的積極性,培養學生的科技閱讀及寫作能力。就某一社會問題讓學生扮演決策者的角色,應用所學的知識提出解決的方案,撰寫小論文,以培養和提高學生運用科學知識解決個人和社會問題的能力。例如,學生學了《安全用電》后,要求學生撰寫小論文,對如何進行安全用電作大膽的設計和構想,提高學生正確應用知識的能力和決策能力。

四、舉辦科普知識講座,開闊學生眼界,提高學生的科學素質

科技知識與社會發展、生產、生活緊密聯系在一起,教師認真收集軍事科學、航天技術、通信技術、空間技術、科學家的事例與貢獻等材料,利用活動課分班級或集中舉辦科技講座,對學生進行思想品德和科學素質教育。可以聯系社會生活中的物理,讓學生自己搜集資料在班上進行專題介紹,還可以利用板報介紹科普知識及物理知識的應用。有條件時帶領學生參觀各種現代化設施,提高學生學習知識的興趣,培養學生的科技意識。某些科技成果和最新信息,可圍繞課堂教學內容適當地擴充,通過錄像、資料講解,達到進行科技教育的目的。

通過引導學生學習現代科學技術的新發展、新成果、新技術,以及現代科學技術的重要應用,學生學習現代科學技術的興趣明顯提高,關心現代科學技術信息和社會熱點問題的學生越來越多。

五、組織社會調查活動,促進理論與實踐的密切結合教師指導學生利用教材中的知識,通過社會調查活動,結合實際去解決生活和生產中的實際問題,學生通過到現場實地觀察、調查來增加他們的科學知識與技能,增強他們的社會責任感。在通過引導學生接觸一些重大的社會問題,如環境保護、能源危機、噪聲污染等,使學生意識到,現代科學技術高速發展的同時也帶來了一些嚴重的社會問題,從而增強了學生的社會責任感。

第五篇：語文教學中學生創新能力的培養

語文教學中學生創新能力的培養

語文教學是我國基礎教育中最重要、最基礎的部分。語文教學把培養學生的創新意識作為重要目標，是不容置疑的。人類要進步，社會要發展，就必需創新。江澤民同志曾經指出：“ 創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。”他還強調：“ 教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神的搖籃。教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命。”因此，培養學生的創新精神是時代賦予每一個教育工作者的神圣而艱巨的歷史使命。

創新能力是在智力發展的基礎上形成的一種綜合能力，它是人的能力的重要組成部分，隨著社會的發展，對學生的創新能力要求越來越高，它已成為21世紀人才必備的素質之一。創新教育已成為全社會的共識，培養學生的創新能力，是每個教育工作者肩負的重任。而課堂是實施素質教育，培養學生創新能力的主陣地。

創新能力的培養，不是一朝一夕的，而是靠教育工作者在日常教學當中逐漸引入、點撥才能形成。那么，如何來培養學生的創新能力呢？

一 轉變落后的教育觀念，增強自身的創新意識

要培養學生的創新意識，教師自身要先有創新意識。因此，教師必須轉變落后的教育觀念，應該具有敢為人先的膽識和勇氣。對約定俗成的教學方法和教學內容敢于持懷疑態度，敢于標新立異，不墨守成規，不迷信權威。只有這樣，才能隨機應變地進行創造性教學，才能在教學中以創造教育思想為指導，教給學生創造性思維方法，引導學生參與創造性活動，從而培養學生的創新意識和創造能力。

長期以來，我國的學校教育在應試教育觀念的支配下，嚴重束縛和扼殺了學生的個性特點，培養出來的人才“高分低能”，缺少創新精神，難得具有在復雜的社會生活中進行決策和參與改造及創新的基本能力，難以面對復雜社會中各種無法預見的問題的挑戰，完全不能適應時代的發展和要求。這與教育目的——培養社會所需要的人，為社會發展服務是相悖的。

因此，要培養學生創新意識，在教學中我們應當充分地鼓勵學生發現問題，提出問題，討論問題、解決問題；通過質疑解疑，拓展學生想象，培養學生創造

力，讓學生具備創新思維。人與生俱來就對這個世界充滿好奇心，這就是“思”的開端。學起于思，思起于疑，小疑則小進，大疑則大進。

培養創新精神，應始于問題意識，但問題意識不是與生俱有的，而是靠我們后天的培養。學生能發現，提出問題，是他們主動參與學習的表現，是他們積極思維的結果。那該如何培養學生的問題意識呢？我們應該把提問的機會還給學生，在課堂上盡量創造更多的機會給學生，在一種輕松愉悅的學習氛圍里，學生就會積極思索，敢于提出自己的疑問，向別人的思想、見解提出自己的看法。

因此，作為語文教師，要真正讓學生掌握自主、合作、探究的學習方式，必須努力轉變角色定位，教師不再是“一言堂”的堂主，而應成為情境的創設者、信息的提供者、探究的引導者、活動的組織者，要充分發揮自身教學的創造性。

二 創設情境營造師生互動平臺，激發學生的創新意識

學生學習主動性與創新性是與教師思維的靈活性和豐富性分不開的。因此，教師有意識地創設學習氛圍，能更為有效地誘發學生的創新興趣。語文教學創設情境的方式有很多，可以是在導入時由疑生問，或在討論中由學生提出質疑，也可以由課文的懸疑拓展開去,亦或將多種方法混合靈活使用。目的只有一個即誘發學生的創新興趣，讓學生更為自主更為主動地產生創新思維。而對學生產生的各種思維，教師都應以欣賞、接納的態度去看待它，而不應對學生千奇百怪的思想表示驚訝，不可思議，甚至鄙視、厭煩等情緒。說不定，下一個的發明創造就來自這些千奇百怪的想法。

三 構建和諧的新型師生關系

傳統教育崇尚“師道尊嚴”，教師是真理的化身，權威的象征，師生關系是一種不平等的人際關系，學生應該聽從教師，聽話的學生才是好學生。在這種的師生關系下，學生對老師懷有一種敬畏心理，只會死記硬背教師給的標準答案，循規蹈矩，不敢越雷池一步，根本不可能隨意發表自己的見解，更不要說和教師爭論。課堂教學機械、沉悶。缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和好奇心的激發，學生沒有自主性和主觀能動性，更沒有創造力。

因此，要加強創新教育，必須營造民主的教育氛圍，構建平等和諧的新型師生關系。教師在課堂教學中，應由教學的主宰轉化為學生學習活動的組織者、引導者，學生由被動的接受者轉變為學習的主體，變“一言堂”為“群言堂”，增強學生的主體意識，鼓勵學生勇于提出自己的看法和觀點，把課堂變成一個啟迪學生積極思考的王國，讓學生在平等愉快的教學氣氛中上好語文課。老師對學生傾注滿腔的愛，教態自然、親切；眼神機敏、寬容，語言和藹、幽默。

四 注意語文教學的生活化，激發學生學習的興趣

當前，“關注生活，關注經驗，積極倡導學科教學生活化”是《語文課程標準》的整礎理念。學科教學生活化的實施，能使學生深刻認識到自己學習的任務與價值．從而進一步激發學生學習的興趣與動機，提升學習的效果。

（一）利用生活情景，自然導入新課

好的開始是成功的一半，教師可以在導入新課的時候，注意語文與生活的結合，利用生活情景導入新課。如在教“jqx”這三個聲母時，第一部分情境圖的觀察教師沒有讓學生打開書本看情境圖，教師是這樣安排的。學這課時，恰好是星期一，學生剛過完雙休日，教師是這樣進行情境導入的，上課一開始，教師看看大家衣服都很干凈，并且還有一種肥皂相味，就有意吸一下鼻子問大家：今天教師發現小朋友的衣服又干凈又香氣，能給大伙說說是誰給你換洗的衣服嗎？大伙紛紛舉手。有的說是媽媽，有的說是奶奶??那么媽媽奶奶使用了什么工具給你洗的衣服她是怎樣洗的，你都幫媽媽奶奶做了些什么呢請說一說。待同學們爭先恐后的說完后，教師又讓他們回想一下剛才講的事情里面包含了我們今天要學習的哪幾個聲母。學生在回想時很自然地發現了“jqx”這三個聲母，這使學生在不知不覺進入到學習的情境中，比運用書中插圖效果要好得多。[9]

（二）聯系生活實際，理解課文詞語

詞語的理解不是機械地解釋，可以利用學生的生活經驗，結合生活的實際解決。例如 “隨遇而安”不好理解。教師就讓學生結合生活實際理解：你們通常看到蟲子躲藏在哪些地方？（瓦礫堆下、墻角落處、草堆里?）這些昆蟲對自己的住處很不講究，隨隨便便找一個隱蔽的地方就算了，這就叫隨遇而安。從而解釋“隨遇而安”一詞。聯系生活的實際就可以輕松理解詞語。

（三）模擬生活情景，豐富語文課堂

語文新課程標準提倡教學要“立足生活．立足實際“，讓學生走出課堂．走出書本，走進生活中學習，在生活事實中培養語文素質。將語文教學活動置于現實的或模擬的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿

望．讓學生在生活中學習，生活化教學中創設生活情景的目的,往往是為了在學習內容與學生體驗間建立聯系，使教學內容能較快地納人學生原有的認知結構，達到真正理解，這是生活化化學習過程的有效途徑。

（四）聯系生活實際，培養再造想象

語文教學的任務之一，是培養學生的創造能力，發展學生的創新思維。這一任務的完成，需要依靠文本。當然，也不能夠拘泥文本，要注意依托文本，聯系現實生活。

（五）利用課外延伸，回歸學生生活。

生活即知識，體現了大語文觀的教學思想！陶行知先生認為：“生活即教育。”的確，生活中處處有語文，也處處要用到語文。為此，應把課外作業與學生的生活實際相結合，常布置一些與學生生活有關的課外作業。

五 注意求同存異，讓學生嘗試創新的樂趣

中國的“一言堂”歷史悠久，似乎語文課堂教學中情形優勝。教師總是千方百計把學生引人現成的答案中，歷來容不得不同意見。學生聽教師的，教師看參考的，參考承襲前人的。我們常常看到在語文教學課堂中教師苦費心機用盡手段的把學生引入既定的答案之中。其實，讓學生大膽說出他們自己的見解，無論對與不對，都是對他們求異能力的培養，更何況我們教師，我們的參考，以及我們的前人，并不是完全正確，一貫正確的。因此，我們應該鼓勵學生大膽提出自己的不同于教師、不同于前人的見解，積極培養他們的求異思維能力。

人類的生存、發展和進步，是在不斷認識世界、不斷溝通交流、不斷學習進取中取得的成果。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”這形象地說明了傳授知識與指點方法、培養能力的關系，更強調了指點方法與培養能力的重要性。

在語文教學中，培養學生的創新意識，這是素質教育的需要，更是時代賦予的責任。對學生的創新能力的培養，要從我們的語文課堂抓起，這樣既有利于學生掌握文化知識又可以培養學生的創新能力。這在當前強調對學生進行素質教育，提高課堂教學質量，更有深遠的意義。教師作為人類靈魂的工程師，在培養創新人才的偉大事業中肩負著重要的使命。

但創新意識的培養不是一朝一夕就能做好的事情，我們要在日常教學工作中不斷積累經驗，不斷學習新的教學思想，改進教學方法，以期做一個更優秀的教

師，有更精彩的課堂。相信通過我們的不懈努力，培養出具有創新意識、創新能力的接班人的目標一定會實現。

黑山縣白廠門鎮中心小學

袁陽