第一篇：低年級語文教學中學生傾聽能力的培養

淺談農村雙語小學低年級語文傾聽習慣培養

教師：曹云

語文新課程標準明確指出“要讓學生學會傾聽。”本文在對低年級學生進行傾聽能力分析的基礎上，從兩個方面談了低年級學生傾聽習慣的養成：一是教師的以身作則；二是通過獎勵和游戲來激起學生的傾聽興趣，從而逐漸養成傾聽習慣。同時，又結合語文教學實踐，從以下幾個方面談了學生傾聽能力的培養：

一、優化傾聽內容

二、在口語交際中，著重培養學生的傾聽注意力

三、在閱讀活動中，嘗試提高學生的傾聽品評力

教育心理學家對人的一系列交往活動進行研究，結果發現在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。這一連串的數字告訴我們，人有一半的時間在聽，聽是人們獲取知識的主要途徑之一，同時，一個人是否會聽還將直接影響其社會交往的能力。而對小學生來說，“聽”則顯得更為重要了。他們的主要任務是學習各種知識和技能，不管采用何種學習方式，“會聽”都是必要前提。因此，語文新課程標準明確指出“要使學生學會傾聽。”這里所指的“傾聽”又比前面的“聽”要更深一個層次：它不但要求學生“聽見”，還要求學生對所聽的的內容進行欣賞、理解、批判等處理。那么，在一年級開始實施新課程后，到底應該怎樣幫助學生學會傾聽呢？本文試從小學語文這門學科，闡述低年級學生培養傾聽能力的教學策略及一些具體的做法。

一、低年級學生的傾聽能力

1、什么是傾聽能力 傾聽能力是指聽者理解言者口語表達的信息和能在頭腦中將語言轉換成意義的能力。傾聽能力的構成是：專注的傾聽習慣；傾聽過程中的注意分配能力；對傾聽內容的辨析能力；在各種傾聽環境中排除外界干擾的能力。具體說來，傾聽者必須聽得準，理解快，記得清，并具有較強的傾聽品評力和組合力。

2、低年級學生傾聽能力的缺陷

隨著新課程的實施和教育理念的不斷更新，如今低年級的學生的確不可小看：其一，識字能力強。這歸功于學前教育，學生在上小學之前，多的已認識四、五百字，最少的也能認一百來個字。其二，口頭表達能力強。雖然地處農村，但很多家長從孩子剛出生就和他說普通話，因此，方言對孩子口頭表達能力的影響小了。此外，電視對孩子口頭表達能力的提高很有好處，許多孩子從電視里學會了使用各種句式，學會了很多詞語和成語的用法。然而，學生的傾聽能力卻存在著較大的缺陷：

（1）不愛聽 學生們都是家中的“小太陽”，一家人都圍著他轉，所以孩處處以自我為中心是必然的。他們喜歡表現自己，唱歌、跳舞、講故事，樣樣都行。但他們不喜歡聽別人說話，在別人才剛開始說話時，他們就喜歡迫不及待的插嘴進來。

（2）“假”聽 很多學生在課堂上都會努力表現出自己是在認真傾聽的：雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑版一動也不動。其實，這就是“假”聽，因為學生如果真的在認真傾聽，就不可能會有時間去注意手應該怎么放，身子應該怎么樣。學生之所以要“假”聽是為了引起老師的注意，渴望得到老師的肯定、表揚。（3）遺忘快 一位美術老師曾做過一個試驗：要求全班小朋友都把材料帶齊了，才開始上手工課。結果，第二次上美術課時有1/3的學生帶了材料，第三次上時有2/3的學生帶了，可是一直到第五次，還是有三個同學給忘了。其實這是很自然的現象，因為兒童的記憶力雖然很強，但他們的遺忘率也是很高的，大人們常說孩子“左耳進，右耳出”說的也就是這點。

二、低年級學生傾聽習慣的養成

1、教師要以身作則

優秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效地傾聽，可以幫助學生傾訴自己的感受，使學生得到表達的機會，享受表達的愉悅。教師有效地傾聽，能讓學生覺得自己得到了老師的器重、認可和尊重，能激起學生的發言欲望，提高發言質量。更為重要的是，教師這種認真傾聽學生說話的習慣，給學生養成傾聽習慣，樹立了可感的榜樣。

2、激發傾聽興趣

興趣永遠是學生最好的老師，但傾聽對于好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的。但作為一名優秀的教師就是要想方設法從這種無趣中尋找和創造樂趣。而對于低年級的學生來說，獎勵和游戲最能夠引起他們的興趣。（1）獎勵傾聽

在給學生們上的第一堂語文課上，我“一不小心”說錯了一個詞，坐在第二排的一個女孩又輕又急切地說“老師錯了！”正是這句話給了我一個良好的機會。當我把一顆鮮紅的五角星貼在她的額頭時，全班同學都表現出無比的驚訝和羨慕。于是，我告訴這群孩子：傾聽是最好的學習方式之一。我把一個大大的“聽”字寫在了黑板上，學生們驚嘆“好大的聽字！”是的，我要把這個大大的“聽”字寫進孩子們的心中。在以后的教學中，我從不停止對學生傾聽的獎勵。同時，獎勵要注意及時性、公正性和頻繁性，因為只有這樣，才能促成學生傾聽習慣的養成，才能保證學生傾聽能力的可持續發展。（2）讓學生在游戲中傾聽

兒童的生活離不開游戲，傾聽雖然是枯燥的，但只要加入那么一點游戲的成分，學生的興趣就驟然而起了。例如“貓捉老鼠”——就是讓學生從老師所讀的一些詞語中找出一個不同類的。因為有了這個好聽的名字，學生們聽起來就特別來勁。再如“小小郵遞員”——每隔五米站一個同學，教師對第一個同學說一句話，然后由他依次傳給最后一個同學，最后一個同學再將這句話說給老師聽，如果沒有說錯，可以獲得“小小郵遞員”的獎章。總之，只要教師做一個有心人，一定能找出許多引起學生傾聽興趣的方法。

三、結合語文教學，培養低年級學生的傾聽能力

1、優化傾聽內容

生活中，人們都很喜歡音樂，但如果磁帶被卡了，還有誰愿意去聽？同樣的道理，在語文教學中，要想讓學生養成認真傾聽的習慣，就應該提供給學生良好的傾聽內容。（1）優化教師講課

語文課堂，與“聽”密切相關，教師的講課是否精彩，將直接影響學生的傾聽興趣。因此，教師的教學語言應該具備：趣味性；學生聽的注意力的集中取決于個人的愿望和興趣，教師要以有趣的內容、新穎的形式去吸引學生。條理性；教師要精講精練，突出字、詞、句等重點內容，注意傳達的信息要適度，讓學生聽出主題，減少無用信息的干擾。教師講課、安排活動要有邏輯性，讓學生能推測出你的下文。教師要善于發揮自己的聲音優勢，對于不同的教學環節，我們可以根據語速、聲高的不同來加以區別。現實性。低年級的學生只有通過想象，才能對傾聽的內容有生動的理解、深刻的感染和創造的樂趣。而這種想象必須有他們親身經歷的某種生活作直接依據。因而教師在語文課上創設情境、鋪墊設問等等都要盡可能接近學生熟悉的或向往的現實生活。（2）優化學生發言

在動態、合作的語文課堂中，學生們傾聽的最多的還是同學的發言，為了保持學生的傾聽耐性，教師應當提醒學生做到：在老師沒有點到自己發言時，不及急躁，耐心聽別人發言。同時，教師對學生的發言也要適當處理。

第一、指名發言的技巧 課堂上，一雙雙高舉的小手是急切的，教師只能有所選擇的叫幾個同學發言。雖然指名具有很強的隨機性，但也有一定的學問。例如，在一年級語文教學中，指名學生讀新課文，就可以先讓朗讀能力強的學生讀一讀，這樣既可以讓傾聽者感受語言美，又可以讓那些朗讀能力相對較弱的學生多一點學習的機會。

第二、教師適當協助發言 低年級學生的口頭表達能力不是很強，在發言時經常會無法正確表達自己的想法，這時候，其他在聽的學生因為聽不懂，也就聽不住了。教師應該及時通過提醒、誘導來協助學生發言，這樣既可以幫助發言者樹立自信，又可以重新吸引傾聽者的注意力。

2、在口語交際中，著重培養學生的傾聽注意力

事實上，要求學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會神是不可能的。現代心理學已證實，即使是同一個人，不同時期不同背景下，其注意力保持的時間長短及注意點分布情況也不同。

1、采用適合學生口味的教學形式，提高學生的傾聽注意力。口語交際的活動形式、活動程序不當會影響學生的傾聽。如口語交際課《春天的畫》，有位教師讓學生帶著自己喜歡的畫進課堂。整節課都是設置了許多表面看來豐富多彩的活動，但更多的學生在同學發言時或播放課件時，沒能認真傾聽、觀看，而是在小組里悄悄地討論起自己帶來的畫，有的甚至悄悄地畫了起來！學生等不及最后一環節——欣賞畫。這節課教師顯然沒能根據學生的年齡特點及心理需求設計恰當的活動程序，使原本可以提高學生交際興趣的畫成為活動的干擾源。同樣一節課，另外一位教師是這樣做的：課一開始，教師就讓學生拿出帶來的畫，在小組里邊欣賞邊討論。而后，組織學生放好畫，在班上交流：你剛才做了什么？談了什么？怎么談的？學生從畫的內容、顏色、風格談到畫名的來歷等。縱觀這節課，教師只設計了兩個活動環節，但卻調動了學生的參與積極性（包括發言、傾聽與應對）。讓學生在活動中產生了積極的情緒體驗，從而活躍了學生的思維，讓他們在愉悅的氛圍中不知不覺地提高口語交際水平。

2、使教學內容貼近生活，吸引學生的注意力。豐富的日常生活是孩子們永恒的話題，教師應緊密聯系生活實際，拓展時空，再現多彩生活的一時、一事、一物??讓孩子們觸發靈感，激發興趣。我在上《打電話》一課時，有意設置了這樣幾個情節：①放學時，要下大雨了，我回不了家??②因為天氣變化，學校臨時通知明天的春游改期進行，可是我們的主老師開會去了??③爺爺生病了。一大早我們全家都趕到了爺爺家，還沒來得及請假??④下午排練節目去了，我不知道今天的作業是什么??遇到這些情況該怎么辦呢？教師讓學生扮演角色“打電話”。在這個基礎上，教師再稍作引導：如果對方不在家呢？給家長和老師打電話與給同學打電話有什么不同？這樣，借助生活，引發話題，循序漸進，點撥引導，不僅培養了學生口語交際的文明行為和習慣，而且吸引了學生的注意力。

3、讓學生動手操作，把自主探索的權利還給學生如《我會拼圖》一課，學生拼什么圖，教師不要劃框框，而要啟發、鼓勵學生用這些大小不一的紙片拼出一個個充滿童趣、想象、與眾不同的圖案。有一個學生拼出的小狗，頭上多了一個半圓，同學們看了都莫名其妙。在交際時，有的同學就向他質疑。他說：“我拼的是小狗。因為小狗的頭癢了，它用腳去抓癢。小狗頭上多的那個半圓是小狗的腳。”同學們聽了都恍然大悟。這位同學的想象多么新奇，多么合理啊！學生動手操作，親身經歷學習的過程，不但可以充分展示每個人的才能，使不同層次的學生獲得不同程度的成功愉悅感，而且能使學生的注意力集中而持久。通過本次實踐活動，學生的注意力集中而持久。

3、在閱讀活動中，嘗試提高學生的傾聽品評力

傾聽品評能力是指傾聽者對傾聽內容進行欣賞、理解、判斷、創新等處理，從而形成自己的看法和結論的能力。只有提高學生的傾聽品評力，學生的傾聽能力才能從本質上得到提高。

（1）朗讀評價——讓學生在傾聽中欣賞：要想把一篇課文讀好，并不是一件那么容易的事，教師中又有幾個能把課文讀得無可挑剔的。所以教師決不要過高要求于低年級的孩子。在引導學生進行朗讀評價時，應當更偏重于欣賞：你覺得他那里比你讀得好？你還想他再讀哪一句給你聽聽？當然，也應該適當提一點建議：讀得夠不夠流利？有沒有多字、漏字？等等?

（2）熱點討論——讓學生在傾聽中理解、判斷：新課程的語文教材充滿著童趣，因此孩子們容易產生一些有趣的爭論。例如，在教學《比尾巴》一課時，一個學生說：小動物的尾巴真好！人怎么沒有尾巴呢？于是，我就讓學生自由討論，有的學生說“人是有猴子變來的，不知道什么時候就沒尾巴了。”有的說“人要是有尾巴，我就用尾巴掛在樹上蕩秋千”“小朋友要是有尾巴就更容易摔交了！”我聽了并沒有發表任何意見，只夸他們說得好。其實，只要是學生感興趣的話題，他就一定會認真去傾聽和思考，并能發表自己的獨特見解。

（3）續編課文——讓學生在傾聽中創新：低年級學生的想象能力是非常豐富的。許多課文也都給孩子留下了想象的空間。例如《四季》這一課，就可以讓學生續編課文：（），他對（）說“我是（）”。又如《平平搭積木》這課，可以讓學生這樣續編課文：平平搭了（）間房，一間給（）住，一間給（）住??值得注意的是，一定要讓學生把續編的課文讀給同學聽，因為其他同學往往會在傾聽的過程中得到啟發，從而達到創新。

學生傾聽能力的培養方法是多種多樣的，但是目的只有一個，那就是——讓學生學會傾聽。在實施新課程的今天，每一個教師都應該為這個目的去思考、去實踐、去探索。

第二篇：低年級語文教學中學生傾聽能力的培養

低年級語文教學中學生傾聽能力的培養——讓學生學會傾聽

[本文摘要]：語文新課程標準明確指出“要讓學生學會傾聽。”本文在對低年級學生進行傾聽能力分析的基礎上，從兩個方面談了低年級學生傾聽習慣的養成：一是教師的以身作則；二是通過獎勵和游戲來激起學生的傾聽興趣，從而逐漸養成傾聽習慣。同時，又結合語文教學實踐，從以下幾個方面談了學生傾聽能力的培養：

一、優化傾聽內容

二、在口語交際中，著重培養學生的傾聽注意力

三、在閱讀活動中，嘗試提高學生的傾聽品評力

[關鍵詞]： 低年級 語文教學 傾聽能力

教育心理學家對人的一系列交往活動進行研究，結果發現在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。這一連串的數字告訴我們，人有一半的時間在聽，聽是人們獲取知識的主要途徑之一，同時，一個人是否會聽還將直接影響其社會交往的能力。而對小學生來說，“聽”則顯得更為重要了。他們的主要任務是學習各種知識和技能，不管采用何種學習方式，“會聽”都是必要前提。因此，語文新課程標準明確指出“要使學生學會傾聽。”這里所指的“傾聽”又比前面的“聽”要更深一個層次：它不但要求學生“聽見”，還要求學生對所聽的的內容進行欣賞、理解、批判等處理。那么，在一年級開始實施新課程后，到底應該怎樣幫助學生學會傾聽呢？本文試從小學語文這門學科，闡述低年級學生培養傾聽能力的教學策略及一些具體的做法。

一、低年級學生的傾聽能力

1、什么是傾聽能力 傾聽能力是指聽者理解言者口語表達的信息和能在頭腦中將語言轉換成意義的能力。傾聽能力的構成是：專注的傾聽習慣；傾聽過程中的注意分配能力；對傾聽內容的辨析能力；在各種傾聽環境中排除外界干擾的能力。具體說來，傾聽者必須聽得準，理解快，記得清，并具有較強的傾聽品評力和組合力。

2、低年級學生傾聽能力的缺陷

隨著新課程的實施和教育理念的不斷更新，如今低年級的學生的確不可小看：其一，識字能力強。這歸功于學前教育，學生在上小學之前，多的已認識四、五百字，最少的也能認一百來個字。其二，口頭表達能力強。雖然地處農村，但很多家長從孩子剛出生就和他說普通話，因此，方言對孩子口頭表達能力的影響小了。此外，電視對孩子口頭表達能力的提高很有好處，許多孩子從電視里學會了使用各種句式，學會了很多詞語和成語的用法。然而，學生的傾聽能力卻存在著較大的缺陷：

（1）不愛聽 學生們都是家中的“小太陽”，一家人都圍著他轉，所以孩處處以自我為中心是必然的。他們喜歡表現自己，唱歌、跳舞、講故事，樣樣都行。但他們不喜歡聽別人說話，在別人才剛開始說話時，他們就喜歡迫不及待的插嘴進來。

（2）“假”聽 很多學生在課堂上都會努力表現出自己是在認真傾聽的：雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑版一動也不動。其實，這就是“假”聽，因為學生如果真的在認真傾聽，就不可能會有時間去注意手應該怎么放，身子應該怎么樣。學生之所以要“假”聽是為了引起老師的注意，渴望得到老師的肯定、表揚。

（3）遺忘快 一位美術老師曾做過一個試驗：要求全班小朋友都把材料帶齊了，才開始上手工課。結果，第二次上美術課時有1/3的學生帶了材料，第三次上時有2/3的學生帶了，可是一直到第五次，還是有三個同學給忘了。其實這是很自然的現象，因為兒童的記憶力雖然很強，但他們的遺忘率也是很高的，大人們常說孩子“左耳進，右耳出”說的也就是這點。

二、低年級學生傾聽習慣的養成1、教師要以身作則

優秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效地傾聽，可以幫助學生傾訴自己的感受，使學生得到表達的機會，享受表達的愉悅。教師有效地傾聽，能讓學生覺得自己得到了老師的器重、認可和尊重，能激起學生的發言欲望，提高發言質量。更為重要的是，教師這種認

真傾聽學生說話的習慣，給學生養成傾聽習慣，樹立了可感的榜樣。

2、激發傾聽興趣

興趣永遠是學生最好的老師，但傾聽對于好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的。但作為一名優秀的教師就是要想方設法從這種無趣中尋找和創造樂趣。而對于低年級的學生來說，獎勵和游戲最能夠引起他們的興趣。

（1）獎勵傾聽

在給學生們上的第一堂語文課上，我“一不小心”說錯了一個詞，坐在第二排的一個女孩又輕又急切地說“老師錯了！”正是這句話給了我一個良好的機會。當我把一顆鮮紅的五角星貼在她的額頭時，全班同學都表現出無比的驚訝和羨慕。于是，我告訴這群孩子：傾聽是最好的學習方式之一。我把一個大大的“聽”字寫在了黑板上，學生們驚嘆“好大的聽字！”是的，我要把這個大大的“聽”字寫進孩子們的心中。在以后的教學中，我從不停止對學生傾聽的獎勵。同時，獎勵要注意及時性、公正性和頻繁性，因為只有這樣，才能促成學生傾聽習慣的養成，才能保證學生傾聽能力的可持續發展。

（2）讓學生在游戲中傾聽

兒童的生活離不開游戲，傾聽雖然是枯燥的，但只要加入那么一點游戲的成分，學生的興趣就驟然而起了。例如“貓捉老鼠”——就是讓學生從老師所讀的一些詞語中找出一個不同類的。因為有了這個好聽的名字，學生們聽起來就特別來勁。再如“小小郵遞員”——每隔五米站一個同學，教師對第一個同學說一句話，然后由他依次傳給最后一個同學，最后一個同學再將這句話說給老師聽，如果沒有說錯，可以獲得“小小郵遞員”的獎章。總之，只要教師做一個有心人，一定能找出許多引起學生傾聽興趣的方法。

三、結合語文教學，培養低年級學生的傾聽能力

1、優化傾聽內容

生活中，人們都很喜歡音樂，但如果磁帶被卡了，還有誰愿意去聽？同樣的道理，在語文教學中，要想讓學生養成認真傾聽的習慣，就應該提供給學生良好的傾聽內容。

（1）優化教師講課

語文課堂，與“聽”密切相關，教師的講課是否精彩，將直接影響學生的傾聽興趣。因此，教師的教學語言應該具備：趣味性；學生聽的注意力的集中取決于個人的愿望和興趣，教師要以有趣的內容、新穎的形式去吸引學生。條理性；教師要精講精練，突出字、詞、句等重點內容，注意傳達的信息要適度，讓學生聽出主題，減少無用信息的干擾。教師講課、安排活動要有邏輯性，讓學生能推測出你的下文。教師要善于發揮自己的聲音優勢，對于不同的教學環節，我們可以根據語速、聲高的不同來加以區別。現實性。低年級的學生只有通過想象，才能對傾聽的內容有生動的理解、深刻的感染和創造的樂趣。而這種想象必須有他們親身經歷的某種生活作直接依據。因而教師在語文課上創設情境、鋪墊設問等等都要盡可能接近學生熟悉的或向往的現實生活。

（2）優化學生發言

在動態、合作的語文課堂中，學生們傾聽的最多的還是同學的發言，為了保持學生的傾聽耐性，教師應當提醒學生做到：在老師沒有點到自己發言時，不及急躁，耐心聽別人發言。同時，教師對學生的發言也要適當處理。

第一、指名發言的技巧 課堂上，一雙雙高舉的小手是急切的，教師只能有所選擇的叫幾個同學發言。雖然指名具有很強的隨機性，但也有一定的學問。例如，在一年級語文教學中，指名學生讀新課文，就可以先讓朗讀能力強的學生讀一讀，這樣既可以讓傾聽者感受語言美，又可以讓那些朗讀能力相對較弱的學生多一點學習的機會。

第二、教師適當協助發言 低年級學生的口頭表達能力不是很強，在發言時經常會無法正確表達自己的想法，這時候，其他在聽的學生因為聽不懂，也就聽不住了。教師應該及時通過

提醒、誘導來協助學生發言，這樣既可以幫助發言者樹立自信，又可以重新吸引傾聽者的注意力。

2、在口語交際中，著重培養學生的傾聽注意力

事實上，要求學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會神是不可能的。現代心理學已證實，即使是同一個人，不同時期不同背景下，其注意力保持的時間長短及注意點分布情況也不同。

1、采用適合學生口味的教學形式，提高學生的傾聽注意力。口語交際的活動形式、活動程序不當會影響學生的傾聽。如口語交際課《春天的畫》，有位教師讓學生帶著自己喜歡的畫進課堂。整節課都是設置了許多表面看來豐富多彩的活動，但更多的學生在同學發言時或播放課件時，沒能認真傾聽、觀看，而是在小組里悄悄地討論起自己帶來的畫，有的甚至悄悄地畫了起來！學生等不及最后一環節——欣賞畫。這節課教師顯然沒能根據學生的年齡特點及心理需求設計恰當的活動程序，使原本可以提高學生交際興趣的畫成為活動的干擾源。同樣一節課，另外一位教師是這樣做的：課一開始，教師就讓學生拿出帶來的畫，在小組里邊欣賞邊討論。而后，組織學生放好畫，在班上交流：你剛才做了什么？談了什么？怎么談的？學生從畫的內容、顏色、風格談到畫名的來歷等。縱觀這節課，教師只設計了兩個活動環節，但卻調動了學生的參與積極性（包括發言、傾聽與應對）。讓學生在活動中產生了積極的情緒體驗，從而活躍了學生的思維，讓他們在愉悅的氛圍中不知不覺地提高口語交際水平。

2、使教學內容貼近生活，吸引學生的注意力。豐富的日常生活是孩子們永恒的話題，教師應緊密聯系生活實際，拓展時空，再現多彩生活的一時、一事、一物……讓孩子們觸發靈感，激發興趣。我在上《打電話》一課時，有意設置了這樣幾個情節：①放學時，要下大雨了，我回不了家……②因為天氣變化，學校臨時通知明天的春游改期進行，可是我們的主老師開會去了……③爺爺生病了。一大早我們全家都趕到了爺爺家，還沒來得及請假……④下午排練節目去了，我不知道今天的作業是什么……遇到這些情況該怎么辦呢？教師讓學生扮演角色“打電話”。在這個基礎上，教師再稍作引導：如果對方不在家呢？給家長和老師打電話與給同學打電話有什么不同？這樣，借助生活，引發話題，循序漸進，點撥引導，不僅培養了學生口語交際的文明行為和習慣，而且吸引了學生的注意力。

3、讓學生動手操作，把自主探索的權利還給學生如《我會拼圖》一課，學生拼什么圖，教師不要劃框框，而要啟發、鼓勵學生用這些大小不一的紙片拼出一個個充滿童趣、想象、與眾不同的圖案。有一個學生拼出的小狗，頭上多了一個半圓，同學們看了都莫名其妙。在交際時，有的同學就向他質疑。他說：“我拼的是小狗。因為小狗的頭癢了，它用腳去抓癢。小狗頭上多的那個半圓是小狗的腳。”同學們聽了都恍然大悟。這位同學的想象多么新奇，多么合理啊！學生動手操作，親身經歷學習的過程，不但可以充分展示每個人的才能，使不同層次的學生獲得不同程度的成功愉悅感，而且能使學生的注意力集中而持久。通過本次實踐活動，學生的注意力集中而持久。

3、在閱讀活動中，嘗試提高學生的傾聽品評力

傾聽品評能力是指傾聽者對傾聽內容進行欣賞、理解、判斷、創新等處理，從而形成自己的看法和結論的能力。只有提高學生的傾聽品評力，學生的傾聽能力才能從本質上得到提高。

（1）朗讀評價——讓學生在傾聽中欣賞：要想把一篇課文讀好，并不是一件那么容易的事，教師中又有幾個能把課文讀得無可挑剔的。所以教師決不要過高要求于低年級的孩子。在引導學生進行朗讀評價時，應當更偏重于欣賞：你覺得他那里比你讀得好？你還想他再讀哪一句給你聽聽？當然，也應該適當提一點建議：讀得夠不夠流利？有沒有多字、漏字？等等…

（2）熱點討論——讓學生在傾聽中理解、判斷：新課程的語文教材充滿著童趣，因此孩子們容易產生一些有趣的爭論。例如，在教學《比尾巴》一課時，一個學生說：小動物的尾巴真好！人怎么沒有尾巴呢？于是，我就讓學生自由討論，有的學生說“人是有猴子變來的，不知道什么時候就沒尾巴了。”有的說“人要是有尾巴，我就用尾巴掛在樹上蕩秋千”“小朋友

要是有尾巴就更容易摔交了！”我聽了并沒有發表任何意見，只夸他們說得好。其實，只要是學生感興趣的話題，他就一定會認真去傾聽和思考，并能發表自己的獨特見解。

（3）續編課文——讓學生在傾聽中創新：低年級學生的想象能力是非常豐富的。許多課文也都給孩子留下了想象的空間。例如《四季》這一課，就可以讓學生續編課文：（），他對（）說“我是（）”。又如《平平搭積木》這課，可以讓學生這樣續編課文：平平搭了（）間房，一間給（）住，一間給（）住……值得注意的是，一定要讓學生把續編的課文讀給同學聽，因為其他同學往往會在傾聽的過程中得到啟發，從而達到創新。

學生傾聽能力的培養方法是多種多樣的，但是目的只有一個，那就是——讓學生學會傾聽。在實施新課程的今天，每一個教師都應該為這個目的去思考、去實踐、去探索。

第三篇：低年級學生傾聽能力培養

低年級學生傾聽能力培養

內容提要：新課程改革提倡合作探究的學習方式，而有效的溝通交流必須建立在有效的傾聽基礎之上。課堂中很多學生的心靜不了，只顧自己說、自己做，不會耐心、細心、用心傾聽教師和同學的言語。因此在小學低年級數學教學中，教師要努力通過優化教學方式、進行學法指導等多種策略培養學生的傾聽能力。

一、培養傾聽能力的重要性

“聽”是取得外界信息的主要手段。社會學家蘭金曾指出，在人們日常的語言交往活動（聽、說、讀、寫）中，聽的時間占45％，說的時間占30％，讀的時間占16％，寫的時間占9％。這說明，聽在人們交往中居于非常重要的地位。

新課程改革提倡合作探究式的學習課堂，而有效的交流和溝通必須建立在有效的傾聽基礎之上。學會傾聽是一種學習，一種禮貌，一種修養，一種品質，更是一種培養學生創新能力的最佳時機。傾聽是教學中達到“聽、知、思、說”的相當關鍵的一步。華東師范大學張華教授在《論教學方式轉變》中提到，我們的教學方式的轉變之一就是走向研究性學習，而學生的觀念是教學的出發點和歸宿，他提出了“教學即傾聽”的觀點。華東師范大學李政濤博士在《傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽》中寫到“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。”傾聽可以增進溝通，促進理解。傾聽是一種等待，在傾聽中交流，在傾聽中溝通，最終實現教學相長。

二、學生傾聽現狀描述與歸因分析

（一）年齡性別原因：低年級學生自控能力差，性別差異表現明顯

由于身心發育原因小學生的注意力集中時間是比較短暫的，心理學研究成果告訴我們，兒童的有效注意力平均在15—20分鐘左右。特別是低年級學生在課堂上易走神，傾聽的效果相對會比較差。而同一年齡段的女生往往表現出比男生傾聽狀態佳，很多男孩子比較調皮好動，靜不下心，無法做到真正用心傾聽，（二）家庭教育偏差：孩子以自我為中心，能發表自己的看法而不去聽別人的見解 現在處于低年級的學生都是21世紀出生的孩子，與以往其它年代的孩子相比，這些孩子在家庭中的地位都要顯得更為重中之重，在家里大多數家長特別是祖父母一輩對于孩子是聽之任之，孩子在家簡直就是“呼風喚雨”，成為家庭中的絕對重心。因此很多孩子都有很強烈的自尊，一切以自我為中心，在課堂上的表現之一就是喜歡說自己想說的，甚至是迫不及待地想說，而不會去聽別人的見解，更不用說做到耐心傾聽。這不是一朝一夕才形成的，而是家庭教育長期養成的一種不良習慣——愛說不會聽。

（三）提前教育的弊端：孩子認為低年級數學內容太簡單不想聽

部分低年級學生在入學前就有了很好的學前教育，有些家長怕孩子難以適應小學學習生活就提前給孩子“開小灶”，孩子早在幼兒園時期就通過不同途徑學習了小學一、二年級的部分數學知識，因此當學生真正走入小學課堂，翻開數學課本就自以為是地認為“這些內容太簡單了，我都會做了。”，想當然地就可以不用再聽了。于是就在課堂上出現了幾個所謂的“優等生”只管自己玩耍不傾聽的現象。

三、培養低年級學生傾聽能力的策略

（一）根據學生年齡特點優化教學內容與教學方式，吸引學生注意力

兒童注意力轉移除了自身年齡身心原因外，很重要的是數學課堂教學對他的吸引程度。如果教學是枯燥的，沒有激發他的學習熱情，思維難免不集中。因此數學教師要靠自己教學的吸引力扭轉學生的注意力，靠自己教學的內在魅力抓住學生的目光。低年級學生愛聽故事，就可以在教學中設置一定的故事情境吸引學生。比如，在浙教版數學第三冊《平均分》一課中，筆者創設了兔子過生日這個情景來貫穿整節課。師：今天，柴老師邀請了一個小伙伴來和我們一起上課。瞧：它來了。（出示小兔子圖）這周六，就是小兔佳佳的生日了。它想邀請好朋友和它一起過生日，這兩天正忙著準備生日聚會的食物呢。我們看看它都準備了些什么？（出示圖片）這時全班所有學生都很認真地在聽、看，仿佛都在參加小兔的生日聚會。接下來安排學生自己動手分小棒，展示學生的兩種不同分法，看一看他是怎么分的、聽一聽老師是怎么說的，模仿試著說一說。這些環節學生都非常投入。學生能傾聽，操作、交流環節開展得順利，教學效果自然比較好。

一些學生認為低年級數學內容很簡單早就會做了就不需要聽了，比如在上20以內進位加法這節課，當情景引入學習主題后有幾個所謂的優等生就開始走神做小動作了，他認為他會計算就萬事大吉了。這時筆者結合主題圖給學生布置了任務，“在嘗試本中可以用多種方法把你怎樣計算的過程寫一寫，或者是畫一畫。”這就給學生任務驅動，不僅要能得出計算結果，還要能清楚地寫出這個計算的過程。帶著算法多樣化這樣明確的學習目的與要求，那些優等生自然就會重新認真投入到學習中來，而不是思想游離于課堂之外了。

（二）調整座位、營造和諧人際關系，教師努力為學生創設優質的學習環境

教師要為學生創設優良的環境，包括教室環境和人際關系。

學生處在明亮、干凈、整潔、美觀的環境中才能靜下心來學習，這是學生做到傾聽的前提條件，如果周圍環境是嘈雜的，那么勢必會讓人分心，“兩耳不聞窗外事”，要做到這點難度是相當大的。當然有些客觀原因、突發事件也是難以避免的。比如在上課時我們學校所在的小區經常有紅白喜事，一陣陣的鞭炮聲震天響，這些是教師無法掌控的事，但是教師可以采取相應措施，比如讓一年級的小朋友一邊聽鞭炮聲一邊數一數，一

共燃放了幾個鞭炮。這其實就是一個對低年級學生注意力的訓練，讓學生能豎起耳朵認真去聽，同時也是一個很好的數數的練習。

在教室座位安排上教師可以根據學生的性別、個性來搭配，一般采取一男一女作為同桌，而現在一個班中男生人數往往多于女生，因此部分座位只能是兩個男生作同桌，這時就要選取一動一靜的搭配，讓會聽會學習的帶動另一人。這對于學生逐步養成傾聽學習習慣也有促進作用。對于個別十分調皮的男孩子只能進行特殊處理。比如筆者所教班級中有個男孩子特別好動調皮，調整了好幾次座位，但是不管坐到哪里都會殃及周圍的學生，拉女孩辮子、拿同學的文具、和同學搭訕，總之一節課他要造出很多事端，不僅影響了他自己還嚴重影響了他周圍同學聽課，甚至為了處理他的事不得不停下教學影響了全班同學。和他的班主任、他的家長商量后我們將他的座位安排在了講臺旁邊，一個人坐。當然這只是暫時的舉措。不是說要孤立他，而是能盡可能的讓他安靜下來，遠離同學的“辮子”、“好玩的文具”這些對他來說有趣的東西，他的座位離老師相對比較近就更能“照顧”到他，當他開小差不聽講了老師可以及時提醒他。這樣安排座位還是取得了一定的效果。

良好的師生間的關系也是學生能做到傾聽的一個因素，對于低年級學生而言，幾乎所有的孩子對老師都是很喜愛的，不會出現因為討厭這個老師就討厭這門課因而不聽課這種現象。

（三）積極引導，讓學生明確傾聽的重要性

當一年級孩子一入學就要和學生反復多次強調“聽”的重要性，“我們有兩只耳朵、兩只眼睛、一張嘴巴，這就是說我們要學會多聽、多觀察。”這是我經常和孩子們說的第一句話。“看看‘聰’這個字的結構，“耳”字旁，說明一個聰明的孩子首先要做到的是會用耳朵聽，并且是用心在傾聽。”這是我和學生們常說的第二句話。要讓“傾聽”二字深入學生內心，有了這樣的意識才能化作行動。

（四）家校密切配合，共同培養孩子傾聽習慣

培養孩子良好的學習習慣不能只靠教師，與家庭教育有著相當密切的關系。因此作為數學教師要與家長多溝通，在交流中了解學生在家的習慣養成情況，并和家長在習慣培養方面達成一致，用正確的方法共同培養孩子良好的傾聽習慣。要求孩子在家就和在課堂上一樣，別人在說話時要認真聆聽，不能打斷別人的話；對于別人說的話要用大腦想一想判斷其正確性，再發表自己的見解。這就是一個傾聽—思考—表達的過程。而家長同樣要認真聽孩子說話，這是一個彼此相互傾聽、相互尊重的表現。

（五）教師以身作則，運用“暗示”、恰當評價，形成傾聽氛圍

教師要為學生起榜樣作用，應該認真聽學生的發言，無論孩子們的發言是對是錯、是流暢還是吞吞吐吐，都要專心地聽，偶爾可作提示，但切不可打斷學生的發言。這是對發言學生的尊重，在無形之中讓班中其余的孩子都意識到了“我們要認真去聽”。

當教師看到有學生走神了、做小動作沒有在傾聽，這時就可以有多種方式來處理。可以停下課來，目視該學生，當教學進行過程中突然停止，學生就會有所意識，反省一下自己的行為。當然這需要教師在一開始任課就要告訴學生老師的這些做法是什么意思。教師還可以用語言、小動作加以配合，“老師開始‘掃雷’啦！看看你的眼睛看著我了嗎？小耳朵豎起來認真聽了嗎？”孩子們表現得很興奮，立即坐端正眼睛炯炯有神，這時學生傾聽學習的狀態很好，注意力很集中。當然有時為了讓教學繼續完整進行，不中斷正常的學習，教師可以一邊說一邊在教室走動，“順便”走到沒有聽講的孩子旁邊用手摸摸他的頭，親親地在他的肩膀上拍一下，以起到提醒的作用。這時孩子肯定明白了老師的暗示。不是在全班面前指名道姓，而是個別性提示，這樣的方式既提醒孩子認真聽，又保護了孩子的自尊。

教師要適時正確地評價學生，對那些能傾聽別人發言并積極舉手回答問題的學生給予表揚：“妮妮今天聽得多認真呀！”“萱萱不僅聽懂了別人的發言，還加進了自己的想法，多棒呀！”“琦琦真厲害，一下子就能聽出同學發言的主要意思。”教師的這些鼓勵性話語，既表揚了認真傾聽的學生，又給其他同學指明了努力的方向。從而使班級形成良好的傾聽氛圍。

學會“傾聽”是通向知識殿堂的金鑰匙，養成良好的傾聽習慣、培養傾聽能力，讓學生在傾聽中生疑、在傾聽中思考、在傾聽中解惑。學會傾聽，學會尊重，學會體諒，學會與人合作交流，學會學習！聽一聽、做一做、想一想、說一說、評一評，學會“傾聽”使我們的數學課堂動、靜結合，學會“傾聽”讓我們的數學教學更加生動精彩！

第四篇：小學低年級課堂教學中學生傾聽能力培養的研究

《小學低年級課堂教學中學生傾聽能力培養的研究》

課 題 研 究 報 告

歡城鎮中心小學 張安娥

一、課題提出

傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現。只有懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的人，才能真正理解語言的內容、形式和語言運用的方式，掌握與人進行語言交流的技巧。新課標對小學生的傾聽提出了明確要求：低年級能聽別人說的一段話或簡單的事，養成認真聽話習慣；中年級學生能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話和一件簡單的事，能轉述其基本內容，能講述課文所寫的故事；高年級學生能認真耐心地聽別人的講話，能理解主要內容，養成邊聽邊想象，能從聽話中吸收營養的習慣。

在平時的課堂教學實踐活動中，本人深深地體會到，現在學生的傾聽能力比較薄弱。特別是低年級的學生，存在兩種現象：一是部分學生不喜歡傾聽。現在的學生以獨生子女居多，受家庭中“一切以孩子為中心”的影響，小孩子表現欲強，自我意識濃。他們喜歡說而不喜歡聽。課堂上時而吵吵嚷嚷，時而死氣沉沉，隨便打斷別人的話語或對他人的話語充耳不聞的現象比比皆是。二是部分學生不會傾聽。課堂上，學生雖然“兩手放平坐端正”，表現出很認真聽的樣子，可問他們對剛才老師或同學的發言有什么看法時，他們會驚慌失措，不知從何談起。三是當老師在講授新知時，有的孩子常常坐不住，腿腳不停搖晃，手里不斷擺弄東西，剛知道一點皮毛，嘴里就嚷嚷著：“我來，我來??”其實他們根本沒有真正弄明白道理，讓他起來回答，又說不到重點。

在小學低年級課堂教學中，開展學生傾聽能力培養的實踐研究就是為了糾正課堂表面上熱熱鬧鬧，但熱鬧的背后是隨意和低效，學生間的交流更多是個表述的過程而缺乏傾聽的過程，從而使學習的效果大打折扣。本課題研究將以以人為本的科學發展觀和主體教育的理論為依據，在課堂教學中，以學生發展為本，充分發揮學生的主體性，讓學生用心，細心的去傾聽和思考別人的發言，在實踐研究的基礎上探索出提高小學低年級課堂教學中學生聽課效率的新途徑。

二、研究對象

沭陽縣劉集中心小學二（4）班學生。

三、研究內容

1、探索低年級學生課堂教學中傾聽能力培養的有效途徑；

2、構建低年級學生課堂教學中傾聽能力培養的教學策略。

四、研究措施

學生認真傾聽的習慣不是朝夕養成的，它是一個長期的過程。養成良好的傾聽習慣會對自己的人生產生不可估量的作用，會對人的全面素養的提高起到巨大的推動作用。作為低年級的孩子，尤其需要老師經常的提醒、督促，長期的指導、訓練。在平時的教學中，只要我們老師重視學生傾聽習慣的培養，善于捕捉教育契機，適時引導，就能使學生逐步養成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習慣。

（一）低年級學生課堂教學中傾聽能力培養的有效途徑。

1、教師方面：①教學語言力求兒語化和趣味性，激發學生認真聽講的興奮點，要對學生有吸引力，緊緊抓住學生的注意力，我們課堂的教學內容本身比較抽象、枯燥，如果教學語言生澀、呆板，學生學起來就乏味、疲倦，很難保持高度的注意力。因此，教學語言在精煉、準確的同時，更要生動、活潑；增加形象思維的色彩。②讓學生有盡可能多的回答問題的機會，促使他們始終處于積極主動的學習狀態。課堂教學中如果過多地讓學生被動地聽教師講授，那就缺乏內在的學習動因，對于培養傾聽的能力是極為不利的。學生只有處于積極主動學習狀態下的聽講，才能真正做到專心。因此在課堂教學中，讓每一個學生有盡可能多的回答問題的機會，以調動他們學習的主動性和積極性。③注意動靜搭配，調整學生聽講情緒。課堂教學的主體結構是講與練的結合。講授要通過練習消化理解。鞏固運用，為了使學生始終保持專心聽講的學習情緒，就必須講究課堂練習的設計。

2、學生方面：①傾聽時必須專心致志。人們在聽音樂時常常用手指輕擊桌子或是用腳尖點著地板。但是，在課堂傾聽時則萬萬不可。傾聽者應該全神貫注，并通過同講話者交流眼光，適時點頭或做一些手勢來鼓勵對方講下去。②傾聽者應該輕松自如。有的人傾聽時往往神清緊張，只考慮自己在這樣的場合該怎樣說話，結果對方的話一點也沒聽進去。其實要使自己講好話，最好的辦法就是認真聽取別人的講話，聽得多了自然會知道在什么場合該講什么話。③要提高自己的語言敏感性，善于從發言者的話中，找出他沒有明白表示出來的意思，避免造成誤解。④傾聽時不要急于下結論。這往往會導致談話不能繼續下去，于是也就不能全面地了解事實的真相了。

（二）低年級學生課堂教學中傾聽能力培養的教學策略。

1、培養興趣，讓學生學會傾聽

首先，我們對孩子要明確要求，在課堂上，既要注意傾聽老師講課，又要注意傾聽同學發言。其次，告訴孩子們：面對一個有待探討的問題，先獨立想一想自己對這個問題的看法，再虛心傾聽別人的意見，聽時，把注意力集中到將探討的問題上，逐步學會記住他人發言的要點。同時，運用一些肢體語言來輔助：要求學生目光注視對方，以示尊重；用點頭、微笑、搖頭等非語言信號表示自己在聽。當然，在別人回答完畢后，亦可直接用語言來表達自己對別人回答的意見。另外，為了使得學生在心理上引起重視，在課堂中，我們要經常會這樣做，待學生表達完意見后，隨時請其他的學生復述前一位同學的回答，并讓其給予補充或評價。作為教師，應及時鼓勵或指正，以此來調動學生聽的興趣，從而讓學生逐步樂意傾聽。

2、溫馨評價 激勵學生傾聽

畢竟是低年級的孩子，有時想聽，卻不知應該怎樣聽。在實際教學中，教師在語言上的激勵與指導就顯得尤為重要。在一些老師的課堂上，我們聽到這樣的聲音：“某某同學聽得多認真啊！”同樣，在我的課堂上，經常可以聽見我這樣的評價語言：“某某同學的眼睛一直看著蔣老師，他聽講多認真啊。”“他能認真聽別人發言，并能指出不足，我們應該向他學習！”“某某同學善于動腦，誰能像他一樣？”“某某同學的發言真是精彩極了，比老師的想法還要多，還要好！”“他能認真聽別人的發言，并將自己的意見補充進來，真棒！誰能說的比他更好!”這樣的語言能更好的調動學生認真聽的積極性，達到良好的效果。所以，我對此毫不吝嗇。

課堂上充分發揮評價的作用，對促進學生傾聽習慣的養成也有很大的幫助。因此，課堂上我們對學生的評價不僅要關注學生知識與技能的評價，還包括要關注學生在學習過程的情感與態度，為了增強學生傾聽的意識，我們應該有意識的將傾聽作為評價內容，而且應從 “你聽的多認真呀”“某某同學聽的多入神”等淺層次評價上，逐漸過渡到，當老師看到有的同學認真傾聽時，可給予這樣的夸獎“某某同學能認真聽同學發言，不但聽明白了，并能指出不足，真了不起”這樣的層次。當然，對學生的評價包括老師評價、同學間評價和自我評價。課后，也可讓同學們對自己這節課的表現給自己打分。

3、互換角色，促使學生樂于傾聽

低年級孩子的注意力維持時間不長，單一的課堂模式更易讓學生疲倦。所以，適當的時候在教學中讓學生輪換一下角色，當當小老師，讓學生積極參與學習，生生互動，這樣有時學生更能注意聽，課堂上，也能收到意想不到的效果。我在堂課上，經常是教完生字后，請其他的孩子來當小老師進行評價，并及時對評價的孩子給予鼓勵：“你教的很好，說明聽的認真，真是一名好老師！”這樣的評價語能充分調動學生參與的積極性，更有效地提高學生聽的能力。此外，我認為還可以根據課文內容，設置多種形式的活動，讓學生更好地投身其中。如：歸類訓練時，同學之間互問反義詞，你一句，我一句，在這一問一答中，輕松掌握基礎知識；根據課文內容，請學生來考學生。比如《對對歌》，男生女生、同桌之間、小組之間，你來我往，都能讓學生更有激情，更有參與的興趣，教學也更有收獲。

4、兒歌輔助，讓學生高效傾聽

兒童喜歡誦唱兒歌，朗朗上口的兒歌孩子都很喜歡。所以，在教學中，我經常會用它來激發學生興趣、進行組織教學。如：“上課了，快坐好，仔細聽、動腦想。”；“男生、女生來比賽，看看誰能爭第一？”；“小嘴巴，閉閉好；小眼睛，看黑板（看老師）。”；“某某沒坐好，請你快快來坐好。”；再如：“誰的眼睛亮？誰的耳朵尖？誰的聲音最響亮？”

識字教學“小火車，開起來，小火車，開哪里？”“我們一起讀課文，我大聲，我小聲（學生）”“小老師，在哪里？小老師，在這里（學生）”“誰坐得最好，我坐得最好（學生）”?? 教師和學生一唱一和對兒歌，既簡單，又很有節奏感。使師生之間的距離縮短了，學生主動地參與到教師的教學過程中，沒有走神的機會。在教學時，經常變換兒歌，能消除學生厭煩心理、維持課堂紀律、吸引學生的注意力，可取得較好的效果。用兒歌來吸引學生的注意力，用兒歌來褒貶學生的傾聽行為。在輕松活潑的氣氛中教會學生傾聽。在平常的課堂教學中不露痕跡地培養學生的傾聽習慣。

五、研究成效

1、教師方面：經過近一年的研究，本人對本班級學生傾聽的現狀進行了調查和分析，探索出了低年級學生課堂教學中傾聽能力培養的有效途徑，構建了低年級學生課堂教學中傾聽能力培養的教學策略。對本課題的研究有了更深層次的理解，在教學中我們要敢于創新，讓學生在傾聽中想象，我們要從培養學生的傾聽能力入手，引領學生學會傾聽，讓學生樂于傾聽。

2、學生方面：通過實踐和研究，大部分學生課堂上學生懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽，課堂坐姿端正，發言時眼睛盯著老師或黑板，插嘴現象減少，大部分學生已經意識到如何做個文明的傾聽者，養成了良好的傾聽習慣。

六、反思與展望

本課題研究中存在的主要問題：一是學生傾聽意識不強，個別學生，只是搶著說，不會聽別的學生的發言，盡管教師再三提醒還是我行我素。二是在課堂教學中，教師的訓練不是很到位。往往有顧此失彼的感覺，對傾聽能力的培養還要做進一步的研究，切實從自身高度重視，加以探究。總之，近一年的課題研究工作基本取得了預期的目標，同時也存在著不足之處，本人將在后續研究中進一步完善，總結與探索，爭取獲得更優秀的研究成果！

【參考文獻】

[1]李政濤.傾聽著的教育――論教師對學生的傾聽 [2]中華人民共和國教育部.語文課程標準.北京：北京師范大學出版社,2011年.[3]江賓蓉.打開學生的耳朵

[4]方旭.新課程下,認真聽講的“冷”思考

第五篇：淺談低年級語文教學中學生質疑能力的培養

淺談低年級語文教學中學生質疑能力的培養

我國著名的文學家朱熹說過：“讀書無疑須有疑，有疑定須求無疑；無疑本自有疑始，有疑方能達無疑。”我覺得這句話很有道理。讀書從無疑到有疑再到無疑，是一個思考的過程，只有發現問題并解決問題，才能讀懂書，才能真正做到無疑。學生在讀書時能獨立地提出問題，質疑問難，說明他們有了一定的獨立閱讀能力和思維能力，也說明他們有學習的積極性和主動性。《新課程標準》倡導探究、合作式的學習，要讓學生主動學習。因此，教會學生質疑問難，是教學過程的一項重要工作，學生的質疑能力應從小注意培養和訓練。

近一年來，我從事小學一年級語文教學工作，在培養低年級學生質疑問難方面做了以下一些嘗試，也取得了一定效果。

一、啟蒙質疑意識，引導學生發現問題。

本學期，我從一年級的漢語拼音教學開始，就有意識地啟蒙學生的質疑意識，引導學生在學習的過程中發現問題，解決問題。比如教學“j q x”和“ü”相拼的音節時，要給學生講解小“ü”遇到“j q x”要去掉兩點的拼音規則，這一規則非常重要，學生又不容易記住，而如果讓他們自己發現這個規則并產生疑問，老師再作講解，印象就會深刻許多。于是，上到這課時，我先出示“j—ü—ju，q—ü—qu，x—ü—xu”，領著小朋友們讀一遍后問：“有沒有哪位眼睛尖的小朋友發現了什么？”有的小朋友說：“老師漏掉了 ü 上的兩點，老師寫錯了。”有的小朋友說：“書上的音節也沒有點的，老師沒有錯。”這時，一些愛提問題的孩子舉手發問了：“為什么 ü 上面沒有點了？”我對小朋友這種認真觀察，認真思考的行為及時給予了鼓勵，然后趁熱打鐵地用講故事和表演的方式告訴了他們“j q x”遇到“ü”，兩點要去掉。由于老師講的內容，正是他們事先發現的問題的答案，所以大家聽得格外用心，記得也牢。

二、培養探究精神，鼓勵學生大膽提問。

有了質疑意識，還要鼓勵學生大膽提問。我是這樣告訴學生的：“會提問題的孩子，就是會學習的孩子。你們提出的問題如果能把老師難倒了，你們就是我的小老師。”然而，低年級的孩子，由于年齡特點，畢竟抽象思維不完善，考慮問題不全面，雖然提問題的積極性很高，但往往問不到點子上。盡管如此，老師還是要注意保護學生的自尊心和提問的積極性，即使學生所提的問題是非常瑣碎的，甚至和課文內容無關的，也要充分肯定他們積極動腦筋的一面。

三、教給思維方法，提高學生質疑能力。

課堂上，老師除了鼓勵學生大膽質疑外，重要的是還要教給思維方法，讓學生學會思考，才能真正提高學生質疑的能力，我是這樣做的：

１、引導學生從課題入手發現問題。

課文的題目，一般都提示了課文內容的重點，指導學生從課題入手，幫助學生理解題目意思，可以引發學生疑問，激發學習興趣，也能明確學習目標。例如教學《小豬問路》一課時，我從“問路”一詞入手，結合學生實際，請學生談談如果自己迷路了，你會怎么樣問路。再出示課題，指導學生說出讀了這個課題之后最想知道什么。這一引導，猶如一石激起千層浪，霎時引起學生的興趣。有的說：“我最想知道小豬向誰問路？”有的問：“他是怎么問路的？”“最后小豬問到路了嗎？”此時再引導學生帶著這些問題去讀課文，學生的學習積極性就格外高。

２、指導學生圍繞重點句段提出問題。在指導學生帶著疑問初讀課文時，既要鼓勵學生邊讀邊思，解決一些淺顯的問題，又要引導學生繼續從文章中不斷發現新的問題，進一步提出更具有探究價值的問題。這時，就需要老師在學生讀書的過程中，教給學生抓住重點詞句去發現主要問題的方法。例如教學《小溪生病了》這篇課文。文章中寫道因為小動物們不良的衛生習慣，讓原本清清的、綠綠的小溪生病了。小動物們急了要去找醫生。這時小鳥說：“你們自己就是醫生。”小鳥的這句話話恰恰是理解全文的關鍵。引導學生讀到這里時，我及時地對學生的思維進行了導向，設計了提示性語言：“你讀了小鳥的話，想到什么問題嗎？”學生立時茅塞頓開，紛紛舉手，很自然地集中思考點展開思考，提出了“小鳥為什么說小動物們就是醫生呢？”“如果小動物們是醫生，它們會怎樣給小溪治病呢？”等等很有探究價值的問題，為進一步理解課文的主要內容作好了鋪墊。

３、幫助學生聯系上下文思考問題。

幫助學生聯系上下文思考問題，這是更進一步的要求。低年級學生往往只會讀到哪里就想到哪里，不會有意識地去聯系上下文思考，這時，我們在處理教學時，就可以把前后聯系緊密的自然段或詞句同時出示給學生，引導他們探究、質疑。記得去年教學《烏鴉喝水》一課時，因為這篇課文前面的內容比較簡單易懂，講一只烏鴉口渴了，到處找水喝，而難點和重點是：“烏鴉把石子一個一個地放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了”。于是我放棄了傳統的順序教法，而是先讓學生讀全文，然后引導質疑：這篇課文你有什么地方不明白？學生馬上就提出：為什么烏鴉把石子一個一個地放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了？一語點到正題，其他的學生也議論紛紛，于是我就用實驗讓學生仔細觀察，難題就迎刃而解了。這樣，很快就把學生帶入了重點內容的學習，提高了教學效率。

經過了以上的訓練，學生的質疑能力有了較大的提高，這些天真可愛的孩子，在課上課下常常能提出一些或深刻或有趣的問題，給教師帶來意想不到的驚喜。在學習質疑的同時，孩子們的膽量、口語交際的能力也都得到了訓練，而且，學生提出問題后再在老師的引導下通過讀書、分組討論等方式去解決問題，學習的興趣特別濃厚。

引導學生質疑的過程，實際上也是指導學生參與學習，主動學習的過程，只有當學生學習的主動性提高了，變得想學，樂學，學習的效率才能提高。實踐證明，在低年段訓練學生的質疑能力，能有效地提高學生參與學習的積極性和主動性。