第一篇：培養低年級學生傾聽能力文獻綜述(尚慶朵)

《小學低年級數學教學中培養學生傾聽能力的研究》

文 獻 綜 述

【內容摘要】傾聽，就是憑助聽覺器官接受言語信息，進而通過思維活動達到認知、理解的全過程。然而，會不會傾聽，關系到與他人的交往和對話，能否在對話中生成，在生成中創造，從而獲得知識的共同擁有，促進個性的全面發展。由此看來，必須在數學課堂教學中循序漸進地培養學生養成良好的傾聽能力，努力提高課堂教學效率。前人的研究已經為我們提供了許多寶貴的經驗，然而教育追求的就是創新，能在前人研究的基礎上批判的吸收，大膽合理的加以創新才是我們努力的目標。

【關鍵詞】：低年級學生

課堂教學

傾聽能力

培養

綜述

實施新課程改革以來，我們的數學課堂出現了新的面貌：孩子們的膽子大了，思維活躍了，個性突出了，表現欲更強了。確實，他們有了更多自己獨到的見解，有了許多成功的體驗，這讓我們感到欣喜。然而，當我們聚焦課堂時，卻發現課堂現狀不容樂觀。

鏡頭一：課堂上，小手林立，孩子們踴躍發言，氣氛很是活躍。一個孩子的發言還沒有結束，其他同學就迫不及待地舉起小手，“我來，我來”的叫聲不絕于耳。但是，他們都只顧著自己表達，而沒有注意傾聽別人的發言，以至于一再重復別人發言的內容。

鏡頭二：課堂上常常有這種學生：老師在上面講，他在下面做自己的事；同學們在回答問題，他思緒飛揚，心早已飛出課堂；做作業，老師一遍又一遍地強調，他卻根本沒聽進去，依然我行我素。

以上鏡頭在我們的課堂上頻繁出現。顯然，這都是因為學生不認真傾聽引起的。這種現象嚴重影響了學生的學習效率。其實，對小學生來說，學會傾聽非常重要。學生只有真正地在課堂上傾聽教師的講課，聆聽同學的發言，才能積極有效的思索，才能更好的參與課堂活動，與他人的智慧撞擊出新的火花。不傾聽他人的見解也就無法體現出自己獨到的見解，不傾聽他人的意見就實現不了合作學習。所以，我們的課堂如何根據學生的年齡、心理特點，讓學生正確表現，引導學生學會傾聽，是勢在必行的一件事。

因此，我們提出了在 “小學低年級數學教學中培養學生傾聽能力的研究” 這一課題，力求通過培養小學生的傾聽能力，進而完善課堂教學，提高學生的課堂學習效率。

一、相關概念綜述

傾聽，指憑助聽覺器官接受言語信息，進而通過思維活動達到認知、理解的全過程。在這里主要指在數學課堂上學生借助聽覺器官從老師的講解和同學的回答中獲得信息和知識。傾聽是一個重要的學習習慣，是取得外界信息的關鍵，是學習的基礎。傾聽又是人際交流不可或缺的本領，是一種能力，是一種素養，是一種品質。真正的傾聽，指的是用心地聽，從眼神、體態都表現出一種聚精會神與專注。課堂傾聽是一種含有聽課技巧和聽課藝術的積極高效的聽課。

傾聽能力，是指聽者理解言者口語表達的信息和能在頭腦中將語言轉換成意義的能力。傾聽能力的構成是：專注的傾聽習慣；傾聽過程中的注意分配能力；對傾聽內容的辨析能力；在各種傾聽環境中排除外界干擾的能力。簡單說來，傾聽者必須聽得準，理解快，記得清，并具有較強的傾聽品評力和組合力。

小學低年級數學課堂中培養學生傾聽能力的研究，指的是教師根據低年級數學課堂教學的目標和任務，在課堂教學中使學生養成認真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學的發言，并積極有效地參與學習活動的習慣的研究。同時通過思考和分析小學生課堂傾聽習慣的成因及相關要素，尋求具體的策略來調動、發揮學生主體潛能，促使學生懂得傾聽、樂于傾聽，最終善于傾聽，提高傾聽能力。

二、綜述研究的目的意義

近幾十年來，世界各國都加大了對數學課程改革的力度，特別注重小學生非智力因素的培養。如《數學課程標準》明確指出“要讓學生學會傾聽”。它不但要求學生“能聽”，還要求“會聽”，也就是要求學生對所聽的內容進行分析、綜合、運用等處理，只有會聽了，才能更好地培養學生的其他各種能力。才能促進學生更加主動地學習，從而提高數學課堂的教學效率。如何培養學生的傾聽能力及習慣，我國歷代教育家都強調“傾聽”在學習及生活中的重要性。學生傾聽數學是新課標下學習方式的轉變，也是師生發展共同前進的前提。

在新課標精神的指引下，我們確立本課題的研究，力求通過本課題的研究，準確把握學生傾聽能力的現狀。同時，照顧學生的個體差異，針對學生傾聽差異探索學生傾聽能力培養的方法途徑，以求達到新課標對小學生提出的傾聽要求。2 通過研究使學生學會尊重別人，養成良好的傾聽習慣，提高傾聽的能力。課堂上能做到注意力集中、認真傾聽別人的發言、能對別人的發言提出自己的見解；通過研究，了解影響小學低年級學生傾聽的因素（學生自身方面的、學習環境方面的、教師教學方面的），改進教育教學的方法與手段，掌握指引學生傾聽的教學策略；通過研究進一步提高教師隊伍的素質，提升教師的理論水平，提高我校的課堂教學效率。為深化素質教育打下堅實的基礎。“小學低年級數學教學中傾聽能力的培養“這一研究課題，還將隨著時代的需要，不斷向深度和廣度拓展，從而更好地展現它的研究價值。

三、以往研究理論綜述

前人的研究大都借用了一定的教育理論作為研究的理論基礎，主要有奧蘇伯爾的動機理論和有意義接受學習理論、巴班斯基的最優化理論、有意注意理論等等。學者們根據這些理論肯定了學生的學習能力不是天生的、固定不變的，而是后天形成的，是可以改變的。學生之間存在個別差異，傾聽能力是存在差異的，只要因材施教，就可以縮小學生之間的傾聽的差異，最終善于傾聽，提高傾聽能力。

（一）奧蘇伯爾的動機理論和有意義接受學習理論

成就動機主要由認知驅力、自我—增強驅力和附屬驅力三方面的驅力組成。其中，認知驅力是指學生渴望認知、理解和掌握知識，并能正確陳述問題、順利解決問題的傾向；自我—增強的驅力反映了個體要求憑藉自己的才能和成就獲得相應的社會地位的愿望；而附屬的驅力則依賴于家長和教師的贊揚。認為接受學習未必是機械學習，發現學習也未必就是意義學習。如果教師講授得法，學生學習得法，則此學習必為意義學習。而學生在發現學習中，如果只是機械地記住解決問題的“典型步驟”，而不知其所以然，則此學習必為機械學習。

（二）巴班斯基的最優化理論

巴班斯基的最優化理論把構成教學過程的所有成分、師生活動的一切內外部條件，看成是相互聯系的，在相互聯系中考察所有教學任務和完成這些任務所可能采用的形式和方法。因此，教學過程最優化不是一種特殊的教學方法或教學手段，而是科學地指導教學、合理地組織教學過程的方法論原則；是在全面考慮教學規律、教學原則、教學任務、現代教學的形式和方法、該教學系統的特征以及 3 內外部條件的基礎上，教師對教學過程作出的一種目的性非常明確的安排，是教師有意識地、有科學根據地選擇一種最適合于某一具體條件的課堂教學的模式和整個教學過程的模式，組織對教學過程的控制，以保證教學過程在規定的時間內發揮從一定標準看來是最優的作用，獲得可能的最大效果。

（三）有意注意理論

有意注意指有預定目的，需要一定意志努力的注意。它受人的意識的自覺調節和支配。有意注意是在人類社會實踐中發生和發展起來的，有意注意又是人們實踐活動的必要條件，是人們所特有的心理活動，是在詞成為心理活動的組成因素的時候產生的。有意注意的集中和保持，不僅在沒有干擾、沒有任何無關的事物妨礙正在進行的活動的時候是可能的，而且即使在有干擾的情況下也是可能的。

四、本課題研究理論借鑒

本課題除了繼續學習和繼承以往的教育理論，還將更加關注以下兩個方面：

（一）兒童生理、心理學理論

本課題研究對象是小學生低年級的學生，面向的是具有個性差異、活潑好動而又有豐富內心世界的兒童。要想進行課題研究必須了解學生目前的現狀，這包括了解學生不同階段生理、心理發展的特點，根據學生不同階段的生理、心理發展特點，不斷調整教學策略和方法。

心理學研究表明：個體學到的是習慣，習慣一旦養成，就會有自動化傾向。根據認知心理理論和信息加工理論知道：“學習的過程分為信息輸入、相互作用、操作訓練、信息輸出四個階段。”也就是說傾聽既是培養的目的，同時也是訓練的手段。所以傾聽的培養對提高課堂學習效率、減輕學生課外學習負擔以及對長大后的學習、工作與生活都將起到一定的推進作用。

（二）教育學理論

“課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學”。高效課堂教學就需要學生學會傾聽。因此，我們必須從低年級開始就培養學生良好的傾聽習慣，并使他們在校內外的各種實踐活動中，學會傾聽，樂于傾聽，善于與人交流、表達。學生只有在課堂上能認真傾聽老師的講話和同學的發言，才能積極地有意義地參與教學活動過程，獲取知識，培養能力，才能保證課堂活動 4 有效地進行。

四、本課題國內外研究現狀述評

（一）國外的研究現狀

對于學生傾聽能力的研究，國外的教育專家也談到了其重要性。美國教學研究學會會長丹尼斯曾提出叫給學生的學習技巧應該是課堂傾聽，即“如何聽課”。丹尼斯在《美國教學創意手冊》中指出：“傾聽的能力包括理解教師口語表達的信息和能在頭腦中將語言轉換成意義兩部分。”他認為：“課堂傾聽是一種含有聽課技巧和聽課藝術的積極高效的聽課，它還包含鑒賞性思考、主動性理解、批判性接受等方面。”聽力和理解是它的基本要素。老師上課時，不能只滿足于學生在課堂上表現出的紀律很好，坐著一動不動就滿足了，要對上課內容和方式等進行大膽創新，引導學生最大程度的處于積極的傾聽狀態，以提高課堂教學效率。

此外，日本著名教育專家佐藤學教授在《靜悄悄的革命》一書中極力強調“傾聽”的重要，如，“應當追求的不是‘發言熱鬧的教室’，而是用心地相互傾聽的教室”，等等，他的觀點也為本課題的研究直接提供了堅強的理論支撐。

（二）國內的研究現狀

國內對這方面的研究也已漸成氣候。在國內，早在“九五”期間，北京市海淀區的小學、杭州市實驗小學等學校普遍確立了此課題的研究，在新課標理念的引領下，各實驗校認真研讀傾聽習慣培養主體教育理論，努力探索“傾聽學習方式的變革及其發展性教學策略”，把新課程改革與傾聽習慣教育實驗有機地結合起來，著力進行教學方式的變革，教師的教育教學行為發生了深刻的變化，學生主動參與、傾聽意見、合作學習、交流收獲得到了極大的發展，從根本上改變了課堂教學的面貌，使課堂教學煥發出生命的活力。

隨著教育改革的不斷深入，這一課題引起了教育者乃至學生家長們極大的興趣和重視，也形成了許多相關的理論。如張玲發表在《新課程(小學版)》2009年06期《培養傾聽習慣》，李紅青在《新課程研究》2008年第11期發表的《如何在課堂教學中培養學生的傾聽能力》；米國強在《現代閱讀(教育版)》2011年 第06期發表的《小學生傾聽能力的培養之我見》；張文博在《甘肅教育》2011年 第23期發表的《談小學生傾聽能力的培養》；林碧航在《考試周刊》2011年第22期發表的《訓練學生學會傾聽，培養學生傾聽能力》；謝玉娟在《吉林教育》2011 5 年第04期發表的《小學數學課堂學生傾聽能力的培養》；賈愛娟在《中國教育研究論叢》2009年第10期發表的《談低年級學生傾聽能力的培養》；王登群在《小學教學參考 》2011年 第09期發表的《在課堂教學中對傾聽能力的培養》；虞文靜《新課程(教育學術版)》2009年09期發表的《學會傾聽，成就數學課堂之美》；等等。這些文章，都從不同層面剖析了當前課堂教學中存在的學生不認真傾聽的現象，指出培養小學生傾聽能力的必要性和重要性，有的還詳細闡述了作者在教學中的一些行之有效的做法，為我們進一步研究培養學生傾聽能力奠定了堅實的理論基礎。

還有一些文章重點介紹了培養小學生傾聽能力的策略。如朱茜在《時代教育(教育教學版)》2008年第06期發表的《低年級學生傾聽能力培養的有效策略探究》；藍錦紅在《中國校外教育》2009年 第3期發表的《培養孩子傾聽能力是提高教學質量的關鍵》；湯衛紅在《江蘇教育》2010年第10期發表的《數學傾聽能力發展策略研究》；馮瑞波《新課程學習(下)》2011年第09期的《淺談培養傾聽能力的有效途徑》；朱玲華《小學時代(教師)》2010年第04期《讓我們學會傾聽——談低年級學生傾聽能力的培養》；這幾篇文章重點對小學生傾聽能力培養的策略和方法進行了論述與分析，為我們提供了一些更加詳細的操作方法，便于我們比較、分析、整合前人研究中所取得的經驗教訓，更好的開展自己的研究課題。

我們知道，要想使課題研究工作開展的更加深入和富有成效，不僅要大量閱讀相關的研究文獻，還要廣泛涉獵相近領域的理論知識。因此，我又搜集并研讀了以下教育專著：李政濤先生的《傾聽者的教育——論教師對學生的傾聽》、《習慣決定命運》、《學習風格論》（譚頂良著）、《教子成功從培養習慣開始》、《小學生能力培養叢書》（孫云曉著），這些論著也從不同側面闡述了培養良好傾聽習慣的意義與方法。通過閱讀，使我們對培養小學生傾聽能力的策略有了更為全面的認識和了解，更加堅定了培養學生良好傾聽習慣的決心，同時也對自己所研究的課題有了更深的思考。

（三）目前研究階段的不足

通過查閱資料及上網搜索，我們發現有關論述培養學生傾聽能力的文章雖然很多，也非常詳細地向我們介紹了培養學生傾聽能力的各種方法。確實為我們提 6 供了非常寶貴的經驗借鑒，但是同時我認為這些研究還存在著一定不足和遺憾，值得我們去進一步探討。我認為主要的不足之處在于：

（一）研究學生年齡跨度大多選擇幼兒階段、中學階段，針對小學低年級階段的的專項研究較少。

（二）對影響小學生傾聽能力的因素分析不夠全面和深入，大多只集中于教師教學、學生學習興趣對傾聽能力的作用，而學生心理、學習環境等因素對傾聽能力影響的作用研究很少。

本課題將重點分析影響學生傾聽的心理、生理以及學習環境對學生傾聽能力的影響，以便找準原因，采取切實可行的措施培養學生良好的傾聽習慣。

五、綜述以往的研究方法

經過查閱資料及上網搜索，我們發現以往研究小學生傾聽能力培養大都采用了以下幾種方法：

（一）抽樣方式：采用隨機抽樣的方法，從研究的年級中抽取一個班級進行測量，然后采用分層抽樣方法從該班級抽取學習效果好、學習效果一般、學習效果差的學生各若干名。

（二）具體方法

1．文獻研究法：通過閱讀大量的文獻資料，學習借鑒他人的研究成果，在班級進行實踐運用，在實踐的基礎上，對他人的研究成果進行辨別與選擇，選擇適合班級學生的成果，實現以很少的時間達到促進學生傾聽的效果的目的。

2．個案分析法：選擇學習效果好、學習效果一般、學習效果差的三類學生的典型代表，運用個案分析法，建立個人檔案，對其進行跟蹤分析研究，探究其產生不同傾聽效果的根源，推廣傾聽效果好的學生的經驗和方法，幫助效果較差的同學學會傾聽。

3．實驗法：對學生傾聽效果可能產生影響的諸多因素進行積極假設，根據假設設計相應的實驗方案。按照實驗方案運用假設結果在學生中開展實驗研究，以驗證假設的正確性，或推翻、或肯定。對不利的、消極的因素予以克服與屏棄，對有效的、積極的因素進行分析論證，總結提煉為教學策略并加以推廣應用，以促進每一個學生都能有效傾聽。

4.觀察法：觀察并記錄學生的課堂行為，把握學生外在的傾聽表現，判斷其 7 是否在認真傾聽。

5．談話法：通過與學生談話、了解學生的學習心理，明白學生學習的心理需求，從而對癥下藥，幫助他們客服影響傾聽學習的不良因素，提高傾聽能力。

本課題研究仍將繼續選用以上的研究方法。

六、總結與思考

本課題直面小學數學課堂教學中存在的學生以自我觀點為中心，表面上氣氛活躍，實際缺乏深層思維的現象，從操作層面探索培養學生在課堂中傾聽能力的措施和方法。課題產生于實踐，發展于實踐、服務于實踐。曾有這樣的一句名言：“播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”可見，在平時的教學中，我們要注重習慣的養成。傾聽習慣不是一朝一夕養成的，它是一個長期的過程，需要老師經常的提醒、督促和長期的指導。學會傾聽，會使我們的課堂教學更生動、更精彩，會使我們的學生真正成為學習的主人。為此，教師要樹立以人為本的科學發展觀，以布魯姆的掌握學習理論為理論依據，肯定學生的學習能力不是天生的、固定不變的，而是后天形成的，是可以改變的，學生之間存在個別差異，傾聽能力也是存在差異的。通過本課題研究進行改善，從而縮小學生之間的傾聽的差異，探索出一條提高低年級學生學習水平和學習效率的新途徑。通過研究，讓認真傾聽成為學生的一種習慣、一種能力、一種修養、一種素質！

【參考文獻】

1.《數學課程標準》2011版 2.《美國教學創意手冊》 丹尼斯 3.《給教師的建議》 蘇霍姆林斯基

5.《走進新課程——與課程實施者對話》 朱慕菊 6.《小學數學名師教學藝術》 雷玲

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18藍錦紅《培養孩子傾聽能力是提高教學質量的關鍵》，《中國校外教育》2009年 第3期

19.王登群《課堂教學中對傾聽能力的培養》《小學教學參考 》2011年 第09期

第二篇：低年級學生傾聽能力培養

低年級學生傾聽能力培養

內容提要：新課程改革提倡合作探究的學習方式，而有效的溝通交流必須建立在有效的傾聽基礎之上。課堂中很多學生的心靜不了，只顧自己說、自己做，不會耐心、細心、用心傾聽教師和同學的言語。因此在小學低年級數學教學中，教師要努力通過優化教學方式、進行學法指導等多種策略培養學生的傾聽能力。

一、培養傾聽能力的重要性

“聽”是取得外界信息的主要手段。社會學家蘭金曾指出，在人們日常的語言交往活動（聽、說、讀、寫）中，聽的時間占45％，說的時間占30％，讀的時間占16％，寫的時間占9％。這說明，聽在人們交往中居于非常重要的地位。

新課程改革提倡合作探究式的學習課堂，而有效的交流和溝通必須建立在有效的傾聽基礎之上。學會傾聽是一種學習，一種禮貌，一種修養，一種品質，更是一種培養學生創新能力的最佳時機。傾聽是教學中達到“聽、知、思、說”的相當關鍵的一步。華東師范大學張華教授在《論教學方式轉變》中提到，我們的教學方式的轉變之一就是走向研究性學習，而學生的觀念是教學的出發點和歸宿，他提出了“教學即傾聽”的觀點。華東師范大學李政濤博士在《傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽》中寫到“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。”傾聽可以增進溝通，促進理解。傾聽是一種等待，在傾聽中交流，在傾聽中溝通，最終實現教學相長。

二、學生傾聽現狀描述與歸因分析

（一）年齡性別原因：低年級學生自控能力差，性別差異表現明顯

由于身心發育原因小學生的注意力集中時間是比較短暫的，心理學研究成果告訴我們，兒童的有效注意力平均在15—20分鐘左右。特別是低年級學生在課堂上易走神，傾聽的效果相對會比較差。而同一年齡段的女生往往表現出比男生傾聽狀態佳，很多男孩子比較調皮好動，靜不下心，無法做到真正用心傾聽，（二）家庭教育偏差：孩子以自我為中心，能發表自己的看法而不去聽別人的見解 現在處于低年級的學生都是21世紀出生的孩子，與以往其它年代的孩子相比，這些孩子在家庭中的地位都要顯得更為重中之重，在家里大多數家長特別是祖父母一輩對于孩子是聽之任之，孩子在家簡直就是“呼風喚雨”，成為家庭中的絕對重心。因此很多孩子都有很強烈的自尊，一切以自我為中心，在課堂上的表現之一就是喜歡說自己想說的，甚至是迫不及待地想說，而不會去聽別人的見解，更不用說做到耐心傾聽。這不是一朝一夕才形成的，而是家庭教育長期養成的一種不良習慣——愛說不會聽。

（三）提前教育的弊端：孩子認為低年級數學內容太簡單不想聽

部分低年級學生在入學前就有了很好的學前教育，有些家長怕孩子難以適應小學學習生活就提前給孩子“開小灶”，孩子早在幼兒園時期就通過不同途徑學習了小學一、二年級的部分數學知識，因此當學生真正走入小學課堂，翻開數學課本就自以為是地認為“這些內容太簡單了，我都會做了。”，想當然地就可以不用再聽了。于是就在課堂上出現了幾個所謂的“優等生”只管自己玩耍不傾聽的現象。

三、培養低年級學生傾聽能力的策略

（一）根據學生年齡特點優化教學內容與教學方式，吸引學生注意力

兒童注意力轉移除了自身年齡身心原因外，很重要的是數學課堂教學對他的吸引程度。如果教學是枯燥的，沒有激發他的學習熱情，思維難免不集中。因此數學教師要靠自己教學的吸引力扭轉學生的注意力，靠自己教學的內在魅力抓住學生的目光。低年級學生愛聽故事，就可以在教學中設置一定的故事情境吸引學生。比如，在浙教版數學第三冊《平均分》一課中，筆者創設了兔子過生日這個情景來貫穿整節課。師：今天，柴老師邀請了一個小伙伴來和我們一起上課。瞧：它來了。（出示小兔子圖）這周六，就是小兔佳佳的生日了。它想邀請好朋友和它一起過生日，這兩天正忙著準備生日聚會的食物呢。我們看看它都準備了些什么？（出示圖片）這時全班所有學生都很認真地在聽、看，仿佛都在參加小兔的生日聚會。接下來安排學生自己動手分小棒，展示學生的兩種不同分法，看一看他是怎么分的、聽一聽老師是怎么說的，模仿試著說一說。這些環節學生都非常投入。學生能傾聽，操作、交流環節開展得順利，教學效果自然比較好。

一些學生認為低年級數學內容很簡單早就會做了就不需要聽了，比如在上20以內進位加法這節課，當情景引入學習主題后有幾個所謂的優等生就開始走神做小動作了，他認為他會計算就萬事大吉了。這時筆者結合主題圖給學生布置了任務，“在嘗試本中可以用多種方法把你怎樣計算的過程寫一寫，或者是畫一畫。”這就給學生任務驅動，不僅要能得出計算結果，還要能清楚地寫出這個計算的過程。帶著算法多樣化這樣明確的學習目的與要求，那些優等生自然就會重新認真投入到學習中來，而不是思想游離于課堂之外了。

（二）調整座位、營造和諧人際關系，教師努力為學生創設優質的學習環境

教師要為學生創設優良的環境，包括教室環境和人際關系。

學生處在明亮、干凈、整潔、美觀的環境中才能靜下心來學習，這是學生做到傾聽的前提條件，如果周圍環境是嘈雜的，那么勢必會讓人分心，“兩耳不聞窗外事”，要做到這點難度是相當大的。當然有些客觀原因、突發事件也是難以避免的。比如在上課時我們學校所在的小區經常有紅白喜事，一陣陣的鞭炮聲震天響，這些是教師無法掌控的事，但是教師可以采取相應措施，比如讓一年級的小朋友一邊聽鞭炮聲一邊數一數，一

共燃放了幾個鞭炮。這其實就是一個對低年級學生注意力的訓練，讓學生能豎起耳朵認真去聽，同時也是一個很好的數數的練習。

在教室座位安排上教師可以根據學生的性別、個性來搭配，一般采取一男一女作為同桌，而現在一個班中男生人數往往多于女生，因此部分座位只能是兩個男生作同桌，這時就要選取一動一靜的搭配，讓會聽會學習的帶動另一人。這對于學生逐步養成傾聽學習習慣也有促進作用。對于個別十分調皮的男孩子只能進行特殊處理。比如筆者所教班級中有個男孩子特別好動調皮，調整了好幾次座位，但是不管坐到哪里都會殃及周圍的學生，拉女孩辮子、拿同學的文具、和同學搭訕，總之一節課他要造出很多事端，不僅影響了他自己還嚴重影響了他周圍同學聽課，甚至為了處理他的事不得不停下教學影響了全班同學。和他的班主任、他的家長商量后我們將他的座位安排在了講臺旁邊，一個人坐。當然這只是暫時的舉措。不是說要孤立他，而是能盡可能的讓他安靜下來，遠離同學的“辮子”、“好玩的文具”這些對他來說有趣的東西，他的座位離老師相對比較近就更能“照顧”到他，當他開小差不聽講了老師可以及時提醒他。這樣安排座位還是取得了一定的效果。

良好的師生間的關系也是學生能做到傾聽的一個因素，對于低年級學生而言，幾乎所有的孩子對老師都是很喜愛的，不會出現因為討厭這個老師就討厭這門課因而不聽課這種現象。

（三）積極引導，讓學生明確傾聽的重要性

當一年級孩子一入學就要和學生反復多次強調“聽”的重要性，“我們有兩只耳朵、兩只眼睛、一張嘴巴，這就是說我們要學會多聽、多觀察。”這是我經常和孩子們說的第一句話。“看看‘聰’這個字的結構，“耳”字旁，說明一個聰明的孩子首先要做到的是會用耳朵聽，并且是用心在傾聽。”這是我和學生們常說的第二句話。要讓“傾聽”二字深入學生內心，有了這樣的意識才能化作行動。

（四）家校密切配合，共同培養孩子傾聽習慣

培養孩子良好的學習習慣不能只靠教師，與家庭教育有著相當密切的關系。因此作為數學教師要與家長多溝通，在交流中了解學生在家的習慣養成情況，并和家長在習慣培養方面達成一致，用正確的方法共同培養孩子良好的傾聽習慣。要求孩子在家就和在課堂上一樣，別人在說話時要認真聆聽，不能打斷別人的話；對于別人說的話要用大腦想一想判斷其正確性，再發表自己的見解。這就是一個傾聽—思考—表達的過程。而家長同樣要認真聽孩子說話，這是一個彼此相互傾聽、相互尊重的表現。

（五）教師以身作則，運用“暗示”、恰當評價，形成傾聽氛圍

教師要為學生起榜樣作用，應該認真聽學生的發言，無論孩子們的發言是對是錯、是流暢還是吞吞吐吐，都要專心地聽，偶爾可作提示，但切不可打斷學生的發言。這是對發言學生的尊重，在無形之中讓班中其余的孩子都意識到了“我們要認真去聽”。

當教師看到有學生走神了、做小動作沒有在傾聽，這時就可以有多種方式來處理。可以停下課來，目視該學生，當教學進行過程中突然停止，學生就會有所意識，反省一下自己的行為。當然這需要教師在一開始任課就要告訴學生老師的這些做法是什么意思。教師還可以用語言、小動作加以配合，“老師開始‘掃雷’啦！看看你的眼睛看著我了嗎？小耳朵豎起來認真聽了嗎？”孩子們表現得很興奮，立即坐端正眼睛炯炯有神，這時學生傾聽學習的狀態很好，注意力很集中。當然有時為了讓教學繼續完整進行，不中斷正常的學習，教師可以一邊說一邊在教室走動，“順便”走到沒有聽講的孩子旁邊用手摸摸他的頭，親親地在他的肩膀上拍一下，以起到提醒的作用。這時孩子肯定明白了老師的暗示。不是在全班面前指名道姓，而是個別性提示，這樣的方式既提醒孩子認真聽，又保護了孩子的自尊。

教師要適時正確地評價學生，對那些能傾聽別人發言并積極舉手回答問題的學生給予表揚：“妮妮今天聽得多認真呀！”“萱萱不僅聽懂了別人的發言，還加進了自己的想法，多棒呀！”“琦琦真厲害，一下子就能聽出同學發言的主要意思。”教師的這些鼓勵性話語，既表揚了認真傾聽的學生，又給其他同學指明了努力的方向。從而使班級形成良好的傾聽氛圍。

學會“傾聽”是通向知識殿堂的金鑰匙，養成良好的傾聽習慣、培養傾聽能力，讓學生在傾聽中生疑、在傾聽中思考、在傾聽中解惑。學會傾聽，學會尊重，學會體諒，學會與人合作交流，學會學習！聽一聽、做一做、想一想、說一說、評一評，學會“傾聽”使我們的數學課堂動、靜結合，學會“傾聽”讓我們的數學教學更加生動精彩！

第三篇：一年級教學經驗:低年級學生傾聽能力的培養

天涯客

回首2010，暢想2011，兔年我要動若突兔！一年級教學經驗：低年級學生傾聽能力的培養

一年級孩子剛入學，上課時總是安靜不下來，跟他們說話要重復好多遍才能聽到，一年級教學經驗:低年級學生傾聽能力的培養。新一輪基礎教育課程改革倡導學生在動手實踐、自主探索與合作交流等學習方式中獲取有用的數學知識。讓這些孩子把注意力集中到教師的引導和同伴的交流中，聽懂、理解教師的話語和同伴的交流，尤為重要。同時，學會傾聽，也是學生良好學習習慣的開始，是一個人必須具備的素質之一。如何培養一年級學生的傾聽能力？我嘗試著。

一、學會聽老師上課

專心聽講是學生在數學課上接受信息、汲取知識、學好數學的保證。一年級學生好奇喜動，注意力不穩定、不持久，遇到新奇刺激物，總想看看、聽聽、動動，往往影響正常學習。我從學生都希望做一個好學生入手，做好常規訓練。如，每一位小朋友都想做一個聰明的孩子，怎樣做一個聰明的孩子呢？我們來看看“聰明”的“聰”，教學反思《一年級教學經驗:低年級學生傾聽能力的培養》。聰明的孩子用兩只耳朵聽老師上課，聽同學發言；用眼睛注意看老師的演示、板書、表情、動作；用心考慮老師提出的問題，講解的內容和同學的發言；用嘴響亮的說出自己的想法。這樣要求具體明確。每堂數學課課堂總結，引導學生反思，反思自己有沒有做一個聰明的孩子，特別是反思有沒有專心聽老師上課，聽同學發言。

要把一年級學生注意力吸引到教師的講課上來，這要求教師講授生動形象，突出重點，善于提問，啟發思維，引起學生學習興趣。教師要運用表揚與表揚性批評，經常注意糾正兒童注意力不集中，隨便講話，做小動作等不良習慣。

二、學會聽同學發言

新課程背景下的數學課堂，改變了以往單一的接受式的學習方式，逐漸變成以探索、合作、交流為主的學習方式。師生、生生交流的過程是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現。這種火花可能是一種獨具特色的解法，也可能是一個富有創意的想法，還可能是一句富有哲理的話語。教師要提醒學生注意傾聽同學發言。“一個人說的時候，其他人該怎么辦？”使學生能尊重他人，學會傾聽。

三、學會爭辯

教師要教育學生上課時邊聽邊想邊看邊思。在數學學習活動中，強調獨立自主地思考問題，分析與解決問題，不人云亦云，邯鄲學步，體現學習的多樣性與特獨的個性，鼓勵大膽地提出疑問，并追根究底，敢于提出與老師、同學不同的見解，充分發表自己的不同意見。訓練學生有根有據，有條有理，理由充足地與同學爭辯問題，從而形成生生、師生互動的學習氛圍。

第四篇：淺談小學低年級數學傾聽能力的培養

淺談小學低年級數學傾聽能力的培養

[內容摘要]：數學課程標準指出：應該讓學生在數學學習活動中，“學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果”①。然而，只有學生養成良好的傾聽習慣，具備良好的傾聽能力，才能更好地與他人合作、交流。可是，縱觀我們低年級的數學課堂教學活動，學生的傾聽習慣和能力總是存在著一定的問題。本文試從低年級數學課堂上學生的傾聽現狀出發，剖析原因，并闡述在低年級數學課堂教學中培養學生傾聽習慣和能力的策略。

[關鍵詞]：傾聽傾聽能力現狀策略

我們平常所說的聽課是指簡單的用耳聽。傾聽則不然，它是一項復雜的心智活動，課堂傾聽是一種含有聽課技巧和藝術的積極高效的聆聽，它包含有鑒賞性思考，主動性理解，批判性接受等方面。在數學課堂活動中，培養學生的傾聽能力，就是要使學生對來自外界（同伴、老師等）的信息圍繞一定的數學主題（問題）進行數學思考，并對其作出初步的自我評判，在頭腦中將信息理解、接受、內化。

湯姆·彼得斯說過：“傾聽是禮貌的最高形式。”認真傾聽是人與人交往中體現出一個良好修養的重要標志。數學課程標準也明確指出：應該讓學生在數學學習活動中，“學會與人合作，并能與他人交流思維過程和結果”①。然而，只有學生養成良好的傾聽習慣，具備良好的傾聽能力，才能更好地與他人合作、交流。可是，縱觀我們低年級的數學課堂教學活動，學生的傾聽習慣和能力總是存在著一定的問題。

一、學生的傾聽現狀

1、不愛聽同學的發言：當老師提出問題后，很多孩子雖然善于思考，勇于表達自己的看法和觀點。但是對于其他同學的回答往往不會專心的去聽，孩子說的愿望大于聽的愿望，當沒有被老師叫到名字回答問題時，就發出陣陣嘆息聲，這時對于別人回答什么內容，根本不關心。以致同學說過的答案、觀點，第二個同學回答不同意見時又是與前面的同學一模一樣。

2、不愛聽老師的講解：當老師在講授新知時，有的孩子常常坐不住，腿腳不停搖晃，手里不斷擺弄東西，剛知道一點皮毛，嘴里就嚷嚷著：“我來，我來??”其實他們根本沒有真正弄明白道理，讓他起來回答，又說不到重點；有的孩子看

似非常遵守課堂紀律，坐得端端正正，其實如果點名回答，他似乎還在云里、霧里，不知老師在說什么。

二、剖析原因：

1、學生自身原因：低年級小學生有意注意持續時間比較短，加上學習習慣沒有真正養成，上課“調皮”，說說笑笑，特愛表現自己，但對于別人的發言又不善于傾聽。而且，現在的孩子都是獨生子女，他們以自我為中心，很少考慮、顧及別人，不懂得尊重別人、理解別人、也不會吸納別人的意見，因此不會與人合作，不會與人交往。

2、教師方面原因：很多教師在課堂上，注重讓孩子思考、表達，忽視對學生傾聽的要求和方法上的指導；為了貫徹新課程理念，尊重學生的個性發展，課堂上過度側重學生表達能力的培養，卻忽視了學生傾聽能力的培養。

三、培養學生傾聽能力的策略：

數學課程標準中指出：“數學教學活動是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程”②。然而，會不會傾聽，關系到能否與他人交往與對話，能否在對話中生成，在生成中創造，從而獲得知識的共同擁有，個性的全面發展。由此看來，我們必須在數學課堂教學中循序漸進地培養學生養成良好的傾聽能力。那么，在低年級的數學課堂教學中，如何培養學生的傾聽能力呢?下面談談本人的一些看法。

（一）、指導學生傾聽方法，培養學生的傾聽習慣。

1、指導學生傾聽的姿勢

聽同學發言時，要求學生做到神情專一，聽完別人的話，才發表自己的意見，不插嘴。如果同學的回答與自己的思考相一致，則以微笑、微微點頭表示認可或贊同。聽老師講解時，要求孩子們目光緊緊跟隨老師，一邊聽一邊動腦思考。

當然，老師在課堂上還可以給孩子一個具體的、可操作性的、細化的要求。在平時課堂上可訓練一些口令：“小耳朵，認真聽！”“手放平，身坐直！”“小眼睛，看過來。”等等，進行師生對答。

2、教師要樹立傾聽的榜樣

老師是孩子們的偶像，老師的一舉一動會帶給孩子潛移默化的影響。當孩子在發言的時候，老師首先應帶頭傾聽，決不在孩子發言的時候，隨意打斷或做

其他事。無論學生發言的質量如何，我們都要專心去聽，教師只有自己學會傾聽，才能讓學生心悅誠服。

李政濤先生在《傾聽著的教育--論教師對學生的傾聽》一文中也這樣寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。當這一過程被阻斷或者處于混亂無序的時候，師生之間的交往和溝通就將陷入困境，教育的危機也將隨之出現。對此，教育者應負主要責任。作為教育者的教師既承擔著培養和發展學生傾聽能力的責任，也負有發展并運用自身傾聽能力的責任。對于后者，可以認為，傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任”。由此看來，傾聽可以增進溝通，促進理解，最終實現教學相長。因此，作為一名教師，我們應首先學會傾聽。

（二）、改善教師教學行為，激發學生的傾聽意愿。

1、創設生動、有趣的教學情境

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”興趣永遠是學生最好的老師，但傾聽對于好動活潑的兒童來說無疑是無趣的。然而，新課程標準強調：第一學段數學教材的編寫，“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數學問題”③。所以，在教學中，我們可以充分利用教材為我們提供的數學資源，拉近學生與數學知識之間的距離，使之產生親切感，從而吸引學生傾聽的興趣。

例如在教學二年級下冊《分米和毫米的認識》時，為了讓學生對1毫米的概念形成正確的表象，我將一分硬幣、一張銀行卡展現在學生面前，問：你們知道這兩樣東西的厚度大約是多少呢？這時學生看到生活中熟悉的東西，非常地興奮，都想要知道答案。此時學生的注意力自然而然地集中于教學中，我抓住時機，告訴學生一分硬幣和一張銀行卡的厚度大約是1毫米。

又如二年級下冊，要讓學生分清“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得多”等概念，可是學生經常混淆，我就用上這些概念讓學生猜老師的年齡、猜同學的身高、猜圖書的頁數等，舉例說明并加以引導。這樣，讓學生體會到數學的應用價值，學生興趣盎然，沒有一個學生開小差。

2、采用新穎、實效的教學方法

對于低年級的學生來說，由于有意注意的持續時間比較短，課堂上孩子傾聽的持續性也需要想辦法保持好。課堂上教師要不斷地運用新穎實效的教學方法來

貫穿課堂活動的始終，注意動靜搭配，在講授時，可以不失時機地引導學生動口講一講，動手擺一擺，動筆練一練，并穿插一些輕松活潑的游戲，調整學生聽講情緒，讓學生有盡可能多的回答問題的機會，促使他們始終處于積極主動的學習狀態。當學生處于一種輕松、愉快的學習氛圍中，有意注意的保持時間自然增長。

例如在教學二年級下冊《角的認識》時，要讓學生認識角的大小與邊的長短沒有關系，與角的兩邊叉開的大小有關是比較有難度的。為了保持學生傾聽的持續性，在課堂上，我先讓學生動手自制了可以活動的角，然后讓學生通過親手叉開角的兩條邊，感受邊叉開的距離慢慢變大時角也在慢慢變大，接著，我拿出一個事先準備好的邊比較長的活動角，讓學生猜想兩個角的大小、最后交流、驗證。整個教學過程，把老師的講授與學生的動有機結合，通過動手操作、感悟后，激發出認知矛盾，使學習成為學生的主觀愿望，最后再由老師講授知識要點，這樣調動了學生傾聽的主動性和持續性，學生的注意力始終保持在與教學有關的內容上，教學難點一下子就攻克了。

又如，在一年級上冊教學“

8、9的加減法”時，學生根據學過的“

6、7加減法的方法”，能想出計算方法，我就讓多個學生發言，上臺當小老師，說一說自己的計算方法，因為同學們的想法得到了老師的認可，所以講得特別詳細，下面的學生聽得也非常認真，取得了良好的效果。像這樣的教學內容，我們就可大膽放手，讓學生當小老師給同學們講課，充分發揮同伴效應，引發有意注意，培養學生的傾聽能力。

（三）、完善教學評價機制，愉悅學生的傾聽體驗。

社會心理學家認為，受人表揚、被人理解和尊重能使人感受到生活的動力和自身價值。人去拼搏、去努力，很大程度上是想贏得他人和社會的贊許和重視。反過來說，如果一個人的辛勤努力得不到肯定，那必然會使他失去繼續努力的動力。所以，在傾聽能力的培養中，教師不能吝嗇對學生的贊揚，要讓學生品嘗到成功的喜悅，體驗到傾聽帶來的愉悅感。

記得一次上課，一位學生不小心把乘法口訣“六九五十四”背成“六九四十五”，一個學生高喊著：“老師他背錯了。”我表揚他：“你真是個會傾聽的孩子！你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙！”并獎勵他一顆會傾聽的星星。

同學們都羨慕極了。我順水推舟告訴學生：傾聽是最好的學習方式之一，我們應該與它交朋友，它可以集中我們的注意力，還可以提高我們的判斷能力。

又如，在二年級下冊，教學“比較三位數的大小”時，比較312與298的大小，在探討比較的方法時，我請一位小朋友說說自己判斷的方法：“因為312的百位上是3，表示有3個百，298的百位上是2，只有2個百，所以312＞298。”在我表揚這位學生的同時，一只小手高高地舉起，“老師，我的方法和他不一樣。我覺得312比300大，而298比300小，所以312肯定大于298。”多么出色的想法啊！我肯定了他的想法并表揚道：“你能認真傾聽別人的發言，同時還想出了與眾不同的方法，真了不起！”

在日常的教學活動中，長期堅持正面評價和激勵，不斷地對善于傾聽的學生加以獎勵。一句贊揚，一個微笑，不花時間，不費力氣，可是在學生心中卻能灑下滋潤的雨露，愉悅他們的情感體驗，增強他們的自信心，促使傾聽能力的養成。

常言道：“冰凍三尺，非一日之寒。”作為一種學習能力的培養，教師要長期堅持有意識地培養和督促，只有讓學生在課堂上學會傾聽，傾聽老師的講解，傾聽同學的發言，在聽的過程中積極主動地參與教學活動，做到多思、多講、多說。才能真正提高數學課堂教學的實效，才能促進學生健康全面地發展。

[注釋]：

①全日制義務教育數學課程標準·賴德勝·北京師范大學出版社·2004·7 ②全日制義務教育數學課程標準·賴德勝·北京師范大學出版社·2004·51 ③全日制義務教育數學課程標準·賴德勝·北京師范大學出版社·2004·59

[參考文獻]：

1、李政濤，《傾聽著的教育--論教師對學生的傾聽》，《教育理論與實踐》，2000年第7期

2、朱慕菊，《走進新課程——與課程實施者對話》，北京師范大學出版社，2002年6月第1版

3、張明龍，《小學數學教學研究》，天馬圖書有限公司，2000年10月初版

第五篇：淺談低年級學生傾聽習慣的培養 論文

淺談低年級學生傾聽習慣的培養

【摘要】：“聽”是一個重要的語文學習習慣，是取得外界信息的關鍵，是學習的基礎，通過調查，發現在課堂上，孩子們爭先恐后，個個急于表述自己的觀點，課堂上可謂一片熱鬧。真正能坐著傾聽別人講話的孩子不多，因此直接影響了課堂效率。

因此教師要重視學生的傾聽姿勢，以身作則，表揚鼓勵，對癥下藥。培養學生的傾聽能力，讓學生都有一雙會傾聽的耳朵,學會傾聽，也就學會了尊重別人，學會了真誠處事，學會了關心，也學會了與他人合作。學生養成了認真傾聽的好習慣，也就會提高課堂學習效率。【關鍵詞】：

小學 傾聽 課堂效率習慣

進入課改多年來，我聽了很多老師的課，在課堂上，常常發現這樣一幕：老師問題一經提出，課堂頃刻間變的吵吵嚷嚷。孩子們一邊舉手一邊喊道：“我說，我說??”“他說得不對，我來說”，有些小朋友甚至屁股離開了座位，小手使勁地伸向教師的講臺。當一個學生發言時，其他的小家伙仍高舉著手，嘴里還不停地喊著。而課堂的一些個角落，仍有個別小朋友在玩著自己的游戲，專注于自己的世界。這也直接影響著教學的質量。

一、了解學生傾聽習慣、傾聽能力的差異。

學生在教學活動中的是否學會傾聽，直接影響了各種認知信息吸收的效果和效率，簡單地講，直接影響了學習的效果和效率。要培養他們良好的傾聽習慣，首先應從了解每一位學生傾聽能力的差異入手。由于家庭環境的不同，教育方法的不同，使得孩子一進校門，就表現出 很大的差異性。有的學生根本無法進入學生角色，表現為坐不住，腿、眼睛、耳朵、手都隨自己的喜歡而去注意自己的東西，跟不上課堂的要求。通過問卷調查，深層次地了解孩子在家里、在低年級學段的表現，分析產生上述表現的癥結所在。如有的學生在上幼兒園期間，一貫以身體不舒服為由，不去上學，每學期在幼兒園的時間還不如在家的多。上了小學，他們還是一副老樣子，上課無精打采，經常不聽也不看，說自己不舒服，呆呆地坐著。連基本常規都不懂，不知道聽，不知道寫，不知道記，上課經常眼睛看窗外或玩自己的東西??對這樣的學生，我們根據調查的情況及時與家長溝通，達成共識，制止像在幼兒園時的放任自流，提出要嚴要求，杜絕惰性；因生活環境所致的，提醒父母多與孩子接觸、引導；因身體健康引起的注意力特別差的，提醒父母注意孩子的營養，保證充分的睡眠時間??

二、進行耐心、專心傾聽的專項訓練

聽說一句話訓練。讓學生聽說一句話是培養低年級學生傾聽習慣的有效手段之一。我們把自己編的學生喜歡聽的、較符合兒童心理特點和實際生活的句子報兩、三句。說一句，讓學生馬上復述。如：“我是一（5）班小學生。”“我愛我的班級。”“學校是 我們大家共同的家。”“小鳥在林間唱著動聽的歌。”“我是校園的春天。”“我看見花兒張開了笑臉。”等等，句子由如前面較簡單的逐步加大難度。給聽得認真、說得好的學生及時獎給五角星。通過操作，發現學生在聽記的過程中，認真傾聽、努力記憶的學生面在不斷擴大。

三、思想教育，培養學生謙虛、積極的傾聽態度 思想是行動的先導，學生有了正確的認識，才會有良好的行為。使學生懂得“為什么這樣做”是養成教育的前提。因而進行廣泛的形象化的宣傳教育，使學生明白認真傾聽的重要性，在思想上讓學生引起重視。如講生活中的小故事：一個小孩，家里沒鹽了，媽媽讓他去買，他接過媽媽遞過來的錢拔腿就往小店跑。可跑到小店，想不起媽媽剛才說要買什么。因為沒有認真聽媽媽講話，只好回家再問媽媽。搜集發生在家里或學校里的正反兩方面的故事，讓學生聽聽評評說說，強化思想教育，有助于促使學生認真傾聽良好習慣的形成。

四、上好每一節課，培養學生認真傾聽老師的講解

課堂教學是進行習慣培養的基本途徑。在課堂上，培養學生認真傾聽老師講解。

1、做學生的良師益友，使學生喜歡我們的課。

作為學生，他們渴求老師的愛，想使自己成為老師心目中的好孩子，這是他們的行為動機和迫切需要。學生往往因為喜歡哪位老師，也就喜歡他教的那一科，也就會做到認真傾聽他的講課。所以每一個教師都應該努力以朋友的身份和學生交談，用親切的眼神、細微的動作，和藹的態度、熱情的贊語來縮短師生心靈間的差距。每一節課教師都面帶微笑，善于發現每個學生的閃光點。當孩子們認真傾聽，用心思考，回答或提出各種問題時，就用真誠的話語鼓勵他們，親親他們的小臉，摸摸他們的小手。這時候的孩子們笑得是多么的甜。營造的充滿師生情感的課堂，孩子們不知不覺地樂在其中。

2、為學生創設生動有趣的學習情境。

低年級的教材中，引入許多學生喜聞樂見的卡通形象，我們可以充分利用這些素材，激發學生的學習興趣。同時根據學生的生理、心理特點，結合課題引入一定的故事，誘發學習興趣。借助文章題材，或以故事導入新課，或讓學生看圖講故事，再根據故事情節提出問題，解決問題，使故事貫穿教學始終，并且鼓勵學生多講多說，注意力便自然而然地集中于教學中。“興趣是最好的老師”，結合教學內容適時開展各種形式的游戲來吸引學生的注意力，會收到很好的效果。

3、小組合作，互幫互學，把自主探索的權利還給學生。

合作學習營造了一個和諧民主的課堂氛圍，為學生提供了主動參與的機會，每位學生都有平等的機會在各自的小組中討論并解答問題，變原來的單純旁觀者為積極的參與者。學生們在研討中自由發言，當一個同學對問題的理解遇到困難時，可以請求其他同學幫助，學習別人的優點，開展互學互練、互查、互評活動。全體學生都獲得了更多的自我表現和認識的機會，思維真正活躍起來，學生生動活潑主動地學習，親身經歷學習的過程，不但可以充分展示每個人的才能，使不同層次的學生獲得不同程度的成功愉悅感，而且能使學生的注意力集中而持久。

五、開展活動，積極評價。激發學生認真傾聽同學的發言。

1、角色換位，讓學生當好小老師。

課堂上根據教學內容，經常組織學生當同伴的小老師，同桌或小小組成員相互傾聽同伴朗讀、背誦、讀詞語、討論回答問題等等，及時糾正同伴的錯誤，提出自己的意見。被給予幫助的同伴要向小老師說聲“謝謝××老師”，及時表揚負責任的小老師。孩子們覺得自己是一位小老師，覺得特別光榮和驕傲，聽得也特別認真。教材中某些新知識有的學生已掌握，這樣的內容，我也大膽放手，讓學生當小老師給同學們講課。學生上講臺介紹他們的方法時講的頭頭是道，下面的學生聽得十分認真。

2、實行獎勵制度，適時恰當地評價學生。

很多課堂紀律問題是由于教師沒有注意強化學生的優良行為而造成的。當學生感到教師在對待好行為和不良行為沒有明顯差別時，他們的不良行為就會增多。因此，教師應善于發現學生表現出來的優良行為，并在這些優良行為出現后立即給予積極評價，設立獎勵措施，滿足學生 被肯定的需要，刺激強化，鞏固良好的行為。如我們開展了一系列促進學生傾聽習慣養成的活動，評選“傾聽小紳士”“傾聽小淑女”等有效的激勵手段對學生傾聽習慣的培養起到了很好的作用。這樣長期強化訓練，學生認真傾聽的好習慣就會穩定形成。

參考文獻：

1.張華．試論教學認識的本質[J].全球教育展望，2005,(6):6—18.2.王尚文．緊緊抓住“語文”的韁繩[J].中國教育報，2004年7月8日． 3.羅秋明，劉安民．“言說”與“傾聽”的教育價值研究[J].株洲工學院學報，2002,(3).