第一篇：低年級(jí)學(xué)生自我約束能力的培養(yǎng)（精選）

自參加工作以來(lái)，我一直擔(dān)任低年級(jí)班主任工作。切身體會(huì)到班級(jí)管理的難。“當(dāng)一名班主任難，當(dāng)一名好的低年級(jí)班主任更難！”許多老師都不無(wú)感慨地這樣說(shuō)。是啊，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，一下子從幼童變成了一個(gè)小學(xué)生，對(duì)學(xué)校“緊張”的學(xué)習(xí)生活往往會(huì)不適應(yīng)。有的入學(xué)前父母就說(shuō):“開(kāi)學(xué)后讓老師來(lái)收拾你。”家長(zhǎng)管不了的，就說(shuō)告訴老師，使學(xué)生見(jiàn)到老師就害怕。還有的干脆不愿上學(xué)。那么，如何去培養(yǎng)這些孩子們的自我管理能力呢？ 所謂自我管理能力，就是自我監(jiān)督、自我約束，自我反省、自我修正、自我安排、自我調(diào)整、自我補(bǔ)充等多方面的綜合能力。它與遺傳因素有一定的關(guān)系，但最根本的還是與后天的培養(yǎng)有關(guān)，它可以由后天的多種因素綜合影響而形成，特別是家長(zhǎng)、老師和社會(huì)周邊環(huán)境對(duì)它的影響非常大。學(xué)生在低年級(jí)能否形成自我管理能力，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展非常重要。我們經(jīng)常看到，自我管理能力強(qiáng)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)得比較自覺(jué)，生活方面表現(xiàn)得比較合理。總之，在言行方面表現(xiàn)出的典型特征就是注重分寸，注重合理，有較強(qiáng)的后果意識(shí)，他們能夠用正確的標(biāo)準(zhǔn)去衡量和約束自己，是非辨別能力強(qiáng)，在動(dòng)機(jī)和效果方面與眾不同，給人的感覺(jué)總是比較成熟、穩(wěn)重，但他們又不屬于那種自我封閉、沉默寡言、謹(jǐn)小慎微、不合群的孤獨(dú)“老年型”學(xué)生。這樣的學(xué)生只要老師培養(yǎng)方法恰當(dāng)，引導(dǎo)科學(xué)，他們?cè)诎嗉w里很容易成為老師的得力助手，成為班主任的得力干將，成為班集體良好風(fēng)氣的影響者。那么，我們?cè)鯓硬拍苷嬲嘏囵B(yǎng)學(xué)生的自我管理能力呢？下面談?wù)勎覀€(gè)人粗淺的看法:

一、在領(lǐng)早讀中，發(fā)現(xiàn)有責(zé)任性的學(xué)生開(kāi)學(xué)不久，隨著拼音教學(xué)的進(jìn)行，晨間早讀也開(kāi)始了，由誰(shuí)來(lái)領(lǐng)讀呢？剛開(kāi)始我采用輪流的方法，可不久就出現(xiàn)了問(wèn)題，有的小朋友輪到早讀，可不會(huì)領(lǐng)；有的很晚才來(lái)校，使早到的小朋友也讀不成。在領(lǐng)早讀的過(guò)程中，我慢慢地發(fā)現(xiàn)了有幾個(gè)書(shū)讀得好，而且責(zé)任心很強(qiáng)的學(xué)生，因?yàn)槊看屋喌剿ㄋ╊I(lǐng)早讀，總是很早就到校，從不遲到。以后我就培養(yǎng)這些有責(zé)任心的小朋友分工輪流領(lǐng)早讀，其他小朋友輪流進(jìn)行檢查，這樣一來(lái)，我班每天早晨總是書(shū)聲瑯瑯，小朋友們逐漸養(yǎng)成了習(xí)慣。

二、在做值日中，發(fā)現(xiàn)愛(ài)勞動(dòng)的學(xué)生現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，動(dòng)手能力很差，剛開(kāi)學(xué)，一放學(xué)家長(zhǎng)就來(lái)接了，值日生是老師包干的，但是我想總不能一直由老師來(lái)做吧，也該讓孩子學(xué)會(huì)勞動(dòng)，自己的教室自己打掃。于是幾周后，我開(kāi)始手把手地教孩子們掃地，一邊教，一邊掃，教完了，掃完了，孩子走了，我再重新掃一遍，雖說(shuō)這個(gè)教的過(guò)程比自己一個(gè)人掃還累，但是當(dāng)看到孩子知道要做值日生，早晨到校要打掃衛(wèi)生，我的心里還是樂(lè)滋滋的，在這一過(guò)程中，我還發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)平時(shí)上課紀(jì)律不太好的孩子，每次做值日生卻那么積極，發(fā)現(xiàn)了他們身上的閃光點(diǎn)，經(jīng)過(guò)老師的表?yè)P(yáng)，以后他們勞動(dòng)的積極性更高了。

三、在檢查眼保健操中，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)每天兩次的眼保健操，怎樣保證質(zhì)量，起到保護(hù)視力的作用，總得有人檢查呀。可總讓一個(gè)或幾個(gè)人檢查，一方面這些人自己總不做眼保健操不好，另一方面我還想調(diào)動(dòng)更多人的積極性，讓他們學(xué)會(huì)自我管理。于是，我采用了全班小朋友輪流檢查的方法，每一個(gè)人既是檢查者，又是被檢查者。檢查時(shí)怎樣認(rèn)真負(fù)責(zé)、公正合理；被檢查時(shí)怎樣自覺(jué)做好，服從管理。這樣做后，絕大部分小朋友做眼保健操時(shí)比較認(rèn)真，只有個(gè)別人不太認(rèn)真，但至少不敢去影響別人。

四、在課間活動(dòng)中，充分利用活動(dòng)積極分子自我監(jiān)督一年級(jí)小朋友課間活動(dòng)能量很大，喜歡追跑打鬧，怎樣有效地遏制這一現(xiàn)象，光靠護(hù)導(dǎo)老師一人是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如何發(fā)揮學(xué)生的自我監(jiān)督作用，上課時(shí)，當(dāng)我看到幾個(gè)跑得滿(mǎn)

勸阻，勸阻不聽(tīng)的報(bào)告老師。這些學(xué)生當(dāng)了課間督察員，要管別人，自己先得克制，效果還陣不錯(cuò)。總之，要在低年級(jí)中培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，并要注意在一點(diǎn)一滴的小事中逐漸養(yǎng)成，不能操之過(guò)急，也不要包辦代替，要充分相信孩子們的聰明智慧和辦事能力。我想，只要我們堅(jiān)持以人為本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，讓其自我管理 ,那么，我們就能夠加快構(gòu)建和諧校園的步伐，從而使我們的校園變得更加生機(jī)勃勃，絢麗

220年------魏黃初元年

·正月﹐曹操死﹐子丕襲爵﹐嗣為丞相。十月﹐曹丕稱(chēng)帝﹐是為魏文帝曹丕﹐廢漢獻(xiàn)帝為山陽(yáng)公﹐漢亡。建國(guó)號(hào)魏﹐都洛陽(yáng)

·魏吏部尚書(shū)陳群制定九品中正制

221年------蜀章武元年

·劉備稱(chēng)帝﹐是為漢昭烈帝劉備﹐國(guó)號(hào)漢﹐世稱(chēng)蜀﹐都成都﹐以諸葛亮為丞相。劉備率兵東進(jìn)﹐攻孫權(quán)

·孫權(quán)接受魏國(guó)封號(hào)﹐稱(chēng)吳王于武昌

222年------蜀章武二年

·蜀軍出峽﹐與吳陸遜軍相持于夷陵﹐被火攻擊潰﹐是為夷陵之戰(zhàn)。劉備敗退白帝城

223年------蜀章武三年

·劉備死﹐太子禪繼位﹐是為蜀后主劉禪﹐諸葛亮輔政。遣鄧芝使吳修好﹐共抗曹軍

224年------魏黃初五年

·魏文帝攻吳﹐至廣陵﹐臨江而還

225年------蜀建興三年

·諸葛亮平南中

226年------魏黃初七年，吳黃武五年 ·魏文帝死﹐子叡繼位﹐是為魏明帝曹叡

·吳交州刺史呂岱遣朱應(yīng)﹑康泰出使南海諸國(guó)。

227年------蜀建興五年

·諸葛亮率軍進(jìn)駐漢中﹐上表請(qǐng)伐魏

228年------蜀建興六年

·諸葛亮兵出祁山攻魏﹐魏破蜀先鋒馬謖于街亭。諸葛亮出散關(guān)攻陳倉(cāng)﹐不克

229年------吳黃龍?jiān)?/p>

·吳王孫權(quán)稱(chēng)帝﹐是為吳大帝孫權(quán)﹐國(guó)號(hào)吳﹐遷都建業(yè)

230年------吳黃龍二年

·吳遣將軍衛(wèi)溫﹑諸葛直率萬(wàn)人船隊(duì)過(guò)海達(dá)夷洲

231年------蜀建興九年

·諸葛亮出祁山攻魏﹐造“木牛”運(yùn)糧

234年------蜀建興十二年

·諸葛亮由斜谷攻魏﹐屯五丈原﹐卒于軍

年------吳嘉禾六年

·山越出山。吳將諸葛恪經(jīng)過(guò)三年圍困﹐使十萬(wàn)山越出山﹐其中得甲士四萬(wàn)

238年------魏景初二年

·司馬懿攻遼東﹐殺公孫淵于襄平

239年------魏景初三年

·魏明帝死﹐齊王芳即帝位﹐太尉司馬懿﹑宗室曹爽輔政

241年------魏正始二年

·魏鄧艾興淮南屯田﹐開(kāi)渠三百余里﹐溉田兩萬(wàn)頃

249年------嘉平元年

·司馬懿發(fā)動(dòng)高平陵事變﹐殺曹爽﹑何晏﹐遂專(zhuān)魏政

251年------嘉平三年

252年------吳太元二年

·孫權(quán)死﹐太子亮即位

253年------建興二年

·吳孫峻殺諸葛恪﹐任丞相﹑大將軍﹐督中外諸軍事﹐專(zhuān)吳朝政

254年------魏嘉平六年

·魏司馬師廢曹芳﹐立高貴鄉(xiāng)公曹髦

255年------正元二年

·魏鎮(zhèn)東將軍毋丘儉在壽春起兵討司馬師﹐失敗被殺

257年------甘露二年

·魏征東大將軍諸葛誕起兵討司馬昭﹐次年失敗被殺

258年------蜀景耀元年

·蜀宦官黃皓開(kāi)始擅權(quán)

258年------吳太平三年

·吳丞相孫綝廢孫亮為會(huì)稽王﹐立孫休﹐是為吳景帝孫休﹐景帝殺孫綝

260年------魏甘露五年

·曹髦率軍討司馬昭失敗被殺﹐司馬昭立曹奐為帝﹐是為魏元帝曹奐

263年------景元四年

·司馬昭命鄧艾﹑鐘會(huì)攻蜀﹐后主降﹐蜀亡

264年------咸熙元年

·魏罷屯田官﹐諸典農(nóng)官皆為郡守﹑縣令

年------吳永安七年

·吳景帝死﹐孫皓立

265年------晉泰始元年

·八月﹐司馬昭死﹐子司馬炎繼相國(guó)﹑晉王位。十二月﹐廢魏主﹐稱(chēng)帝﹐是為晉武帝司馬炎﹐國(guó)號(hào)晉﹐都洛陽(yáng)。大封宗室諸王

266年------晉泰始二年

·晉罷農(nóng)官﹐所統(tǒng)悉屬郡縣。至此﹐曹魏屯田前后七十年

268年------晉泰始四年

·扶南﹑林邑遣使至?xí)x

275年------咸寧元年

·中原大疫﹐洛陽(yáng)死者以萬(wàn)數(shù)

279年------咸寧五年

280年------太康元年

·晉滅吳﹐統(tǒng)一全國(guó)。頒布戶(hù)調(diào)式﹐包括占田課田制﹑戶(hù)調(diào)制和品官占田蔭客制。戶(hù)調(diào)征收時(shí)﹐按九品混通的原則

281年------太康二年

·汲郡戰(zhàn)國(guó)墓中《竹書(shū)紀(jì)年》等竹簡(jiǎn)出土

290年------永熙元年

·晉惠帝立﹐立賈充之女賈南風(fēng)為皇后（賈后）﹐武帝楊皇后父楊駿輔政。以劉淵為匈奴五部大都督

291年------元康元年

·賈后殺楊駿﹐又殺汝南王亮及楚王瑋﹔八王之亂開(kāi)始

296年------元康六年

·氐人齊萬(wàn)年起兵于關(guān)中

298年------元康八年

·關(guān)中連年饑荒﹐巴賨豪酋李特率流民入蜀

299年------元康九年

·江統(tǒng)著《徙戎論》﹐提出將氐﹑羌等族徙離關(guān)中

300年------永康元年

·趙王倫殺賈后

301年------永康二年

·張軌據(jù)河西﹐求為涼州刺史

·趙王倫廢惠帝自立﹐齊王冏等起兵殺倫﹐惠帝復(fù)位﹐冏專(zhuān)政

·秦雍六郡流民起義爆發(fā)。流民推李特為首﹐起兵于綿竹﹐進(jìn)攻成都

303年------太安二年

·張昌﹑石冰起義爆發(fā)。五月﹐張昌起義于安陸石巖山﹐后據(jù)江夏﹐攻襄陽(yáng)﹐別帥石冰東進(jìn)

304年------永安元年

·李雄稱(chēng)成都王﹐建成漢

·匈奴劉淵在左國(guó)城即漢王位﹐建國(guó)號(hào)曰漢。十六國(guó)開(kāi)始

·河間王颙將領(lǐng)張方逼惠帝西遷長(zhǎng)安

305年------永興二年

·張敏于歷陽(yáng)起兵稱(chēng)楚公﹐為陶侃所敗

306年------永興三年

·東海王越將領(lǐng)祁弘挾惠帝還洛陽(yáng)。惠帝中毒死﹐弟熾繼位﹐是為晉懷帝司馬熾。八王之亂結(jié)束

·并州饑荒﹐諸將率吏民就食冀州﹐號(hào)為乞活

310年------永嘉四年

311年------永嘉五年

·荊湘流民推杜 為首﹐據(jù)長(zhǎng)沙起義

·漢劉曜攻下洛陽(yáng)﹐殺吏民三萬(wàn)余人﹐挾懷帝至平陽(yáng)

313年------永嘉七年

·劉聰殺懷帝﹐秦王司馬鄴在長(zhǎng)安即位﹐是為晉愍帝司馬鄴

315年------建興三年

·晉封拓跋猗盧為代王

316年------建興四年

·劉曜進(jìn)兵關(guān)中﹐愍帝降﹐被送至平陽(yáng)﹐西晉亡

317年------建武元年

·祖逖北伐

318年------太興元年

·晉王睿稱(chēng)帝﹐是為晉元帝司馬睿

·劉聰病死﹐太子粲繼位﹐旋為靳準(zhǔn)所殺﹐漢亡。劉曜發(fā)兵攻準(zhǔn)﹐自立為皇帝

319年------太興二年

·劉曜徙都長(zhǎng)安﹐改國(guó)號(hào)趙﹐史稱(chēng)前趙

·石勒自稱(chēng)趙王﹐定都襄國(guó)﹐史稱(chēng)后趙

322年------永昌元年

·王敦起兵武昌﹐攻入建康﹐還屯武昌﹐遙制朝政。元帝懮憤死﹐明帝即位﹐王導(dǎo)輔政

324年------太寧二年

·明帝下令討伐王敦﹐敦以兄含為元帥攻建康﹐敦病死﹐兵眾潰散

327年------咸和二年

·蘇峻﹑祖約之亂爆發(fā)

329年------咸和四年

·后趙出兵攻占上邽﹐殺太子熙﹐前趙亡

330年------咸和五年

·東晉始行度田收租制﹐畝稅三升

·后趙石勒稱(chēng)帝

335年------咸康元年

·后趙遷都于鄴

337年------咸康三年

·鮮卑慕容皝稱(chēng)燕王﹐建燕國(guó)﹐史稱(chēng)前燕

338年------咸康四年

·鮮卑拓跋什翼犍繼代王位﹐建代﹐定法律

·大成國(guó)李壽自立﹐改國(guó)號(hào)為漢

341年------咸康七年

·晉詔王公以下至庶人皆正土斷﹑白籍

347年------永和三年

·桓溫滅成漢

349年------永和五年

·后趙石虎稱(chēng)帝

·謫戍涼州的東宮衛(wèi)士十余萬(wàn)人在高力督梁犢領(lǐng)導(dǎo)下于雍城起義

350年------永和六年

351年------永和七年

·苻健在長(zhǎng)安稱(chēng)天王﹑大單于﹐國(guó)號(hào)大秦﹐史稱(chēng)前秦

352年------永和八年

·前燕慕容 滅冉魏﹐遂在薊稱(chēng)帝

354年------永和十年

·桓溫北伐前秦﹐軍至灞上﹐逼近長(zhǎng)安﹐因缺糧退兵

356年------永和十二年

·桓溫第二次北伐﹐入洛陽(yáng)﹐留兵戍守而還

357年------升平元年

·前秦苻堅(jiān)即位﹐稱(chēng)大秦天王﹐漢人王猛輔政

361年------升平五年

·桓溫派兵破燕軍﹐取許昌

362年------隆和元年

·晉減田租﹐畝收二升

364年------興寧二年

·庚戌土斷。晉大閱戶(hù)口﹐令所在土斷

369年------太和四年

·桓溫率軍五萬(wàn)北伐前燕﹐至枋頭糧盡撤退大敗

370年------太和五年

·前秦滅前燕

376年------太元元年

·前秦滅前涼﹑滅代

·晉廢度田收租之制﹐王公以下口稅米三斛﹐在役者免

377年------太元二年

·晉建北府兵

383年------太元八年

·晉秦肥水之戰(zhàn)﹐前秦大敗﹐內(nèi)部分崩

·晉增收口稅米﹐每口五石

384年------太元九年

·鮮卑慕容垂在滎陽(yáng)稱(chēng)燕王﹐后燕始此

·慕容泓稱(chēng)濟(jì)北王﹐西燕始此

·羌族姚萇在渭北起兵﹐稱(chēng)萬(wàn)年秦王﹐史稱(chēng)后秦

385年------太元十年

·西燕慕容沖稱(chēng)帝﹐入長(zhǎng)安

·乞伏國(guó)仁自稱(chēng)大單于﹐筑勇士城為都﹐史稱(chēng)西秦

·后燕慕容垂定都中山

386年------太元十一年

·鮮卑拓跋珪稱(chēng)代王﹐都盛樂(lè)﹐改稱(chēng)魏﹐北魏始此

·后秦姚萇入長(zhǎng)安﹐稱(chēng)帝

·呂光稱(chēng)涼州牧﹑酒泉公﹐都姑臧﹐后涼始此

394年------太元十九年

·后燕慕容垂攻破長(zhǎng)子﹐殺慕容永﹐西燕亡

·前秦苻登為后秦姚興所殺﹐前秦亡

395年------太元二十年

397年------隆安元年

·鮮卑禿發(fā)烏孤稱(chēng)西平王﹐筑廉川堡為都﹐南涼始此

398年------隆安二年

·慕容德自立為燕王﹐史稱(chēng)南燕

398年------北魏天興元年

·拓跋珪遷都平城﹐稱(chēng)帝﹐是為魏道武帝拓跋珪

399年------晉隆安三年

·晉征發(fā)浙東諸郡免奴為客者為兵﹐引起反對(duì)﹐孫恩起義爆發(fā)

·名僧法顯從長(zhǎng)安出發(fā)﹐西行往天竺求經(jīng)

400年------晉隆安四年

自稱(chēng)涼公﹐都敦煌﹐西涼始此

401年------晉隆安五年

·沮渠蒙遜殺段業(yè)﹐自稱(chēng)涼州牧﹐史稱(chēng)北涼

·后秦姚興迎鳩摩羅什至長(zhǎng)安

402年------元興元年

·孫恩攻臨海﹐敗死。妹夫盧循繼統(tǒng)其眾

403年------元興二年

·桓玄廢晉安帝﹐自稱(chēng)帝﹐國(guó)號(hào)楚

·后涼降于后秦

404年------元興三年

·劉裕自京口起兵討桓玄﹐玄挾安帝還江陵﹐后敗死

年------義熙元年

·劉毅破江陵﹐迎安帝還建康

407年------義熙三年

·赫連勃勃稱(chēng)大夏天王﹐夏始此

409年------義熙五年

·后燕亡。馮跋建立北燕

·劉裕北伐南燕﹐圍廣固

410年------義熙六年

·劉裕破廣固﹐南燕亡

·盧循﹑徐道覆北進(jìn)﹐攻長(zhǎng)沙﹑豫章等郡﹐進(jìn)逼建康﹐為劉裕所敗

411年------義熙七年

·盧循敗死﹐至此﹐孫恩﹑盧循起義遂告結(jié)束

412年------義熙八年

·法顯航海回國(guó)﹐次年至建康﹐著有《佛國(guó)記》

413年------義熙九年

·劉裕主持“義熙土斷”

414年------義熙十年

·西秦襲取樂(lè)都﹐禿發(fā) 檀降﹐南涼亡

417年------義熙十三年

·劉裕北伐入長(zhǎng)安﹐后秦亡

418年------義熙十四年

·赫連勃勃陷長(zhǎng)安﹐稱(chēng)帝

年------宋永初元年

·劉裕廢晉恭帝自立﹐是為宋武帝劉裕﹐國(guó)號(hào)宋﹐史稱(chēng)劉宋﹐南朝始此

421年------宋永初二年

·宋武帝死﹐太子義符立﹐是為宋少帝劉義符

·北涼沮渠蒙遜攻破敦煌﹐西涼亡

423年------北魏泰常八年

·北魏太武帝信用道士寇謙之﹐于平城起天師道場(chǎng)﹐道教大盛 ·魏筑長(zhǎng)城﹐東西二千余里﹐以防柔然

424年------宋景平二年

·宋少帝被廢殺﹐宜都王劉義隆立﹐是為宋文帝劉義隆

431年------元嘉八年

·夏滅西秦﹐北魏攻夏﹐夏主赫連定西遷﹐為吐谷渾所俘送魏﹐夏亡

436年------北魏太延二年

·北魏滅北燕

439年------北魏太延五年

·魏太武帝拓跋燾滅北涼﹐北魏統(tǒng)一北方﹐十六國(guó)結(jié)束﹐北朝始此

444年------太平真君五年

·太武帝禁私養(yǎng)沙門(mén)﹑巫覡﹐不得私立學(xué)校

445年------太平真君六年

·蓋吳起義

446年------太平真君七年

·太武帝納崔浩言﹐禁佛教﹐毀經(jīng)像﹑塔寺﹐坑殺僧人

年------太平真君十年

·太武帝大破柔然﹐收人戶(hù)畜產(chǎn)百余萬(wàn)﹐柔然從此衰落

450年------太平真君十一年

·太武帝以修史“暴揚(yáng)國(guó)惡”的罪名﹐殺司徒崔浩

·太武帝率大軍南進(jìn)瓜步﹐揚(yáng)言渡江﹐建康大震

453年------宋元嘉三十年

·太子劭殺宋文帝自立。劉駿立為孝武帝﹐殺劭

457年------大明元年

·宋實(shí)行土斷﹐流寓之人編入當(dāng)?shù)貞?hù)籍

460年------北魏和平元年

·柔然攻高昌﹐以闞伯周為高昌王﹐高昌稱(chēng)王始此

·云岡石窟約從本年起開(kāi)鑿﹐至太和十八年完成

462年------宋大明六年

·祖沖之奏上《大明歷》

465年------北魏和平六年

·魏獻(xiàn)文帝即位﹐十二歲﹐丞相乙渾專(zhuān)權(quán)

466年------天安元年

·馮太后臨朝稱(chēng)制﹐立郡學(xué)﹐置博士﹑助教﹑生員

471年------皇興五年

·太子拓跋宏即位﹐是為孝文帝

476年------延興六年

·魏馮太后稱(chēng)太皇太后﹐再次臨朝稱(chēng)制

年------齊建元元年

·蕭道成迫宋順帝禪位﹐宋亡。道成稱(chēng)帝﹐是為齊高帝蕭道成﹐國(guó)號(hào)齊

482年------齊建元四年

·齊高帝死﹐太子賾即位﹐是為齊武帝蕭賾

484年------北魏太和八年

·魏始“班祿”﹐每戶(hù)增調(diào)帛三匹﹑谷二斛九斗﹐以供百官之祿﹔另增調(diào)外帛二匹。給祿之后﹐贓滿(mǎn)一匹者死

485年------齊永明三年

·唐寓之暴動(dòng)

485年------魏太和九年

·北魏頒行均田制

486年------齊永明四年, 北魏太和十年

·改宗主督護(hù)為三長(zhǎng)制

494年------北魏太和十八年

·孝文帝發(fā)平城﹐遷都洛陽(yáng)。詔禁士民胡服

·洛陽(yáng)龍門(mén)石窟約從本年起開(kāi)鑿

495年------北魏太和十九年

·魏禁在朝廷講鮮卑語(yǔ)﹔禁遷洛代人還葬北方。在洛陽(yáng)立國(guó)子﹑太學(xué)﹑四門(mén)﹑小學(xué)

496年------北魏太和二十年

·魏定族姓﹐改拓跋氏為元氏﹐其余鮮卑諸姓均改為漢姓。鮮卑八姓與漢四大姓同等

497年------北魏太和二十一年

·高昌王馬儒為部下所殺﹐立 嘉為王。高昌 氏政權(quán)始此

年------齊永元二年

·雍州刺史蕭衍在襄陽(yáng)起兵

·祖沖之死﹐生前首次把圓周率準(zhǔn)確數(shù)值推算到小數(shù)點(diǎn)后七位數(shù)

501年------齊永元三年

·齊南康王寶融在江陵即位﹐是為和帝

·蕭衍入建康

502年------梁天監(jiān)元年

·蕭衍為梁公﹑梁王﹐殺齊明帝諸子﹐稱(chēng)帝﹐是為梁武帝蕭衍﹐國(guó)號(hào)梁﹐齊亡

506年------梁天監(jiān)五年

·梁魏大戰(zhàn)

507年------梁天監(jiān)六年

·范縝發(fā)表《神滅論》

515年------北魏延昌四年

·孝明帝立﹐胡太后臨朝稱(chēng)制

516年------梁天監(jiān)十五年

·梁筑浮山堰城﹐引淮水灌壽陽(yáng)。秋﹐堰壞﹐沿淮城戍村落十余萬(wàn)口漂流入海

523年------北魏正光四年

·懷荒鎮(zhèn)民起義。破六韓拔陵率沃野鎮(zhèn)兵民起義﹐殺鎮(zhèn)將﹐六鎮(zhèn)起義始此

528年------武泰元年

·爾朱氏之亂

531年------普泰元年

·高歡起兵討爾朱氏﹐立元郎為帝﹐是為后廢帝

年------普泰二年

·高歡廢節(jié)閔帝及后廢帝﹐立元修為帝﹐是為孝武帝﹐自為大丞相

534年------永熙三年

·高歡舉兵向洛陽(yáng)﹐孝武帝奔關(guān)中﹐依宇文泰。高歡入洛陽(yáng)﹐立元善見(jiàn)為帝﹐是為東魏孝靜帝﹐魏從此分東西。東魏遷都于鄴

·閏十二月﹐宇文泰毒殺孝武帝﹐立元寶炬為帝﹐是為西魏文帝﹐都長(zhǎng)安

535年------西魏大統(tǒng)元年

·西魏丞相宇文泰定新制二十四條。蘇綽制定公文格式及計(jì)帳﹑戶(hù)籍之法

541年------西魏大統(tǒng)七年

·宇文泰頒布六條詔書(shū)

547年------東魏武定五年

·東魏高歡死﹐子澄嗣。孝靜帝被澄幽禁

·陽(yáng)衒之撰《洛陽(yáng)伽藍(lán)記》

548年------梁太清二年

·侯景之亂。侯景于壽陽(yáng)起兵反梁﹐渡江直入建康﹐圍臺(tái)城

549年------梁太清三年

·侯景陷臺(tái)城﹐梁武帝蕭衍死﹐侯景立蕭綱為帝﹐是為簡(jiǎn)文帝

550年------北齊天保元年, 西魏大統(tǒng)十六年

·高洋廢東魏孝靜帝﹐自立﹐是為齊文宣帝高洋﹐國(guó)號(hào)齊﹐都鄴﹐史稱(chēng)北齊

·北齊始立九等之戶(hù)

·西魏宇文泰創(chuàng)立府兵制

551年------梁大寶二年

·侯景廢簡(jiǎn)文帝﹐立蕭棟﹐又廢棟自立﹐國(guó)號(hào)漢

552年------承圣元年

·蕭繹在江陵即位﹐是為梁元帝

553年------西魏廢帝二年

·西魏攻占益州

554年------恭帝元年

·西魏陷江陵

555年------梁紹泰元年

·蕭 在江陵稱(chēng)帝﹐稱(chēng)藩西魏﹐史稱(chēng)后梁

556年------西魏恭帝三年

·西魏仿《周禮》建六官。宇文泰死﹐世子覺(jué)嗣﹐侄護(hù)統(tǒng)理軍國(guó)事﹐歲末宇文護(hù)迫魏恭帝禪位﹐西魏亡

557年------北周孝閔帝元年, 梁太平二年

·陳霸先代梁稱(chēng)帝﹐是為陳高祖陳霸先﹐國(guó)號(hào)陳

560年------北周武成二年

·宇文護(hù)廢明帝﹐立宇文邕為帝﹐是為周武帝宇文邕

561年------保定元年

·北周上番服役由八番改為十二番

564年------北齊河清三年

·北齊頒新律令。又重新頒布均田令

574年------北周建德三年

·周武帝禁佛﹑道兩教﹐毀經(jīng)﹑像﹐命沙門(mén)﹑道士還俗

575年------北周建德四年

·周大舉攻齊﹐連戰(zhàn)皆捷﹐旋退

577年------北周建德六年

·周武帝率兵入鄴﹐北齊亡

579年------大成元年

·周宣帝傳位于太子闡﹐是為靜帝

580年------大象二年

·楊堅(jiān)總國(guó)政﹐先后平定起兵反抗他的相州總管尉遲迥﹑鄖州總管司馬消難﹑益州總管王謙難

第二篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的自我約束能力 li

培養(yǎng)學(xué)生的自我約束能力

摘要：高中生處于成人初顯期，他們表現(xiàn)為自我意識(shí)迅速發(fā)展，但是自我約束能力較差，學(xué)習(xí)上缺乏堅(jiān)韌的意志。因此在日常的班級(jí)管理中培養(yǎng)學(xué)生的自我約束能力，是我們教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。本文從內(nèi)部源動(dòng)力與外部推手兩個(gè)角度探求培養(yǎng)學(xué)生自我約束能力的途徑。教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，通過(guò)人生規(guī)劃、理想教育等實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我約束的內(nèi)驅(qū)力，通過(guò)班會(huì)課、板報(bào)、名言警句等形成班級(jí)文化，也可以建立一些激勵(lì)機(jī)制對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行正面強(qiáng)化，匯聚自我約束的正能量。

關(guān)鍵詞：自我約束

理想教育

激勵(lì)機(jī)制

班級(jí)文化

美國(guó)總統(tǒng)羅斯福說(shuō)：教育一個(gè)孩子的知性，卻不培養(yǎng)他的德性，是對(duì)社會(huì)的一種危害。高中生處于成人初顯期，自我同一性的探求尚未完成，此時(shí)他們的生理、認(rèn)知、意志、自我意識(shí)迅速發(fā)展，但是還沒(méi)有在自我和外界的關(guān)系中找到一個(gè)人格穩(wěn)定的自我。很多人表現(xiàn)出不知道自己要成為什么樣的人，自我約束能力差，學(xué)習(xí)上缺乏堅(jiān)韌的意志。因此在日常的班級(jí)管理的過(guò)程中如何幫助學(xué)生提高對(duì)自我的認(rèn)知，以培養(yǎng)提高學(xué)生的自我約束能力，把自主管理和人格發(fā)展結(jié)合起來(lái)是我們教師應(yīng)該思考的一個(gè)問(wèn)題。

一、自我約束的內(nèi)涵

所謂自我約束，即自立、自行、自控能力，是指根據(jù)自己的理性認(rèn)知和社會(huì)道德規(guī)約為自己立法，并自覺(jué)踐行，養(yǎng)成道德行為習(xí)慣，學(xué)會(huì)自我調(diào)控和自我克制。高中生具有一定的自我約束能力，但是有時(shí)候仍需靠教師和家長(zhǎng)的約束來(lái)行動(dòng)。只有當(dāng)外在規(guī)約逐漸轉(zhuǎn)換為青少年內(nèi)心的某種覺(jué)悟和信念，開(kāi)始有意識(shí)地自覺(jué)服從，自我約束能力才逐漸提高。

人在自身發(fā)展中處于主體地位，如果我們不能說(shuō)服學(xué)生應(yīng)該自律，而又想塑造學(xué)生品德，那只會(huì)是徒勞。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的：“道德準(zhǔn)則，只有當(dāng)它們被學(xué)生自己去追求，獲得親身體驗(yàn)的時(shí)候，只有當(dāng)它們變成學(xué)生獨(dú)立的個(gè)人信念 時(shí)候，才能真正成為學(xué)生的精神財(cái)富。”所以培養(yǎng)學(xué)生的自我約束能力主要是通過(guò)學(xué)生來(lái)實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以通過(guò)人生規(guī)劃、理想教育等實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我約束的內(nèi)驅(qū)力，通過(guò)班會(huì)課、板報(bào)、名言警句等形成班級(jí)文化，也可以建立一些激勵(lì)機(jī)制對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行正面強(qiáng)化，形成班級(jí)正能量。

二、培養(yǎng)學(xué)生自我約束的源動(dòng)力——理想教育

托爾斯泰說(shuō): “一個(gè)人沒(méi)有理想,就沒(méi)有堅(jiān)定的方向;沒(méi)有堅(jiān)定的方向,就沒(méi)有真正的 生活。”人有了一種渴盼、一份希冀，就明確了人生奮斗的目標(biāo)，他在學(xué)習(xí)上、生活上知道自己該怎么做才有利于理想的達(dá)成。這樣的人更傾向于追求優(yōu)秀和自我約束、自我 1 矯正。我們可以看到，學(xué)校的一些“刺頭”們之所以難管就是因?yàn)樗麄儧](méi)有理想沒(méi)有目標(biāo)，在向上的道路上“無(wú)欲無(wú)求”，他們往往找不到學(xué)習(xí)的意義，不知道自己為什么要約束自己，所以他們選擇放縱。要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使他們產(chǎn)生自我約束的需求，我們必須引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立人生理想，知道自己這輩子要干什么、要成為什么樣的人。學(xué)生在理想的召喚下，在良好愿望的指引下，就會(huì)自覺(jué)地約束自己的不良行為。所以，進(jìn)行理想教育是培養(yǎng)學(xué)生自我約束能力的源動(dòng)力。

一談到理想教育，很多人都覺(jué)得是用宏大的敘事、抽象的說(shuō)教，去教育學(xué)生應(yīng)該怎么做。這是對(duì)理想教育的刻板印象，好的理想教育應(yīng)該是具象的、看得到的、經(jīng)過(guò)努力可實(shí)現(xiàn)的，對(duì)學(xué)生的行為起著引領(lǐng)和導(dǎo)航的作用。我們知道高中生自走進(jìn)校園的那一刻起就懷著一個(gè)共同的理想——走向大學(xué)。他們憧憬的大學(xué)是讀書(shū)圣地、是人間天堂，有精彩紛呈的校園活動(dòng)，有屬于自己的一方舞臺(tái)，總之那是美好是夢(mèng)想的代名詞。所以我在學(xué)生入學(xué)時(shí)就給他們進(jìn)行了一次關(guān)于大學(xué)的理想教育《大學(xué)：我憧憬的未來(lái)》。

學(xué)生們大都覺(jué)得高中很壓抑、很辛苦，每天有堆積如山的作業(yè)，有考不完的試，總之高中很不自由。基于此，我展示了一些重點(diǎn)高校的圖片，古香古色的北大校門(mén)，寧?kù)o優(yōu)美的未名湖，博雅塔的倒影淺淺地映在水中，朱自清《荷塘月色》中提過(guò)的清華荷塘，現(xiàn)代化又不失古典氣息的各色教學(xué)樓，豐富多彩的社團(tuán)生活，還有，大學(xué)里的愛(ài)情是自由的···大學(xué)畢業(yè)之后，我們會(huì)走上工作崗位，會(huì)慢慢走向獨(dú)立。上一個(gè)好大學(xué)，對(duì)很多人來(lái)說(shuō)，是命運(yùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。所有這一切對(duì)高中生來(lái)說(shuō)具有致命的吸引力。為了理想為了目標(biāo)，他們又怎么會(huì)不好好地約束自己呢？

三、培養(yǎng)學(xué)生自我約束的外部推手

幫助學(xué)生形成自我約束的一個(gè)重要途徑就是形成正面的班級(jí)文化。有人說(shuō)過(guò)這么一句話(huà)：人是水做的動(dòng)物，給他什么容器，他就長(zhǎng)成什么形狀。我認(rèn)為營(yíng)造班級(jí)良好的輿論氛圍對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自我約束、自我管理能力很重要。良好的班風(fēng)形成后，一切有悖于這個(gè)環(huán)境氛圍的人，都會(huì)有一種無(wú)形的壓力與約束，導(dǎo)致在學(xué)生內(nèi)心深處產(chǎn)生自我約束、自我管理愿望。每周的主題班會(huì)課也是我們的一個(gè)重要平臺(tái)，根據(jù)不同主題不定期召開(kāi)主題班會(huì)，對(duì)班級(jí)風(fēng)氣進(jìn)行引領(lǐng)和糾偏。如我與榜樣在一起，每一朵花都有開(kāi)放的理由、習(xí)慣養(yǎng)成、誠(chéng)信教育等等。也可以通過(guò)板報(bào)和墻壁名言警句等對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)。我班黑板的正上方貼了“迎著朝霞想一想今天該如何努力，踏著夕陽(yáng)問(wèn)一問(wèn)今天有幾多收獲”，學(xué)生每天走進(jìn)教室第一眼就能看到，由此可以引發(fā)他們對(duì)一天的計(jì)劃和反思。

建立激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)行正面強(qiáng)化。在普通人眼中，中科大“少年班”是個(gè)謎一樣的存在，曾有人對(duì)少年班及普通本科的學(xué)生進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)在嘈雜的環(huán)境中，少年班依然能夠?qū)Ｗ⒌貙W(xué)習(xí)，而普通的本科生則受干擾更明顯。為什么每個(gè)人自我約束的能力差別這么大？華生提出了刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)，他認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成習(xí)慣，而習(xí)慣是通過(guò)學(xué)習(xí)將由于遺傳對(duì)刺激做出的散亂、無(wú)組織、無(wú)條件的反應(yīng)，變成有組織、確定的條件反應(yīng)。我們希望形成某個(gè)習(xí)慣，即對(duì)相應(yīng)的行為進(jìn)行強(qiáng)化，一般來(lái)說(shuō)正面強(qiáng)化比負(fù)面強(qiáng)化要有效的多。如果學(xué)生做出某些符合我們期待的自我約束行為，我們要及時(shí)予以肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生從中體驗(yàn)成就感，那么他下一次就會(huì)更傾向于朝我們期待的方向來(lái)表現(xiàn)。這就好比上幼兒園時(shí)表現(xiàn)好的孩子可以獎(jiǎng)勵(lì)小紅花，我們都有這類(lèi)經(jīng)驗(yàn)，如果哪天得到了老師獎(jiǎng)勵(lì)的小紅花，心情就會(huì)特別好，回到家爸爸媽媽也會(huì)夸我們這一天很乖，這樣我們第二天為了再次得到小紅花也會(huì)傾向于表現(xiàn)好，這就形成了一個(gè)良性循環(huán)。班主任要承認(rèn)學(xué)生不同差異，經(jīng)常表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)不同學(xué)生不同層面的不同進(jìn)步，正確運(yùn)用評(píng)價(jià)激勵(lì)。可以在教室里專(zhuān)門(mén)設(shè)一塊班級(jí)明星區(qū)域，根據(jù)量化評(píng)比及學(xué)生成績(jī)，參與課外活動(dòng)情況等評(píng)比相應(yīng)的班級(jí)明星、文明學(xué)生等。這些學(xué)生又給其他同學(xué)提供了一個(gè)努力的方向，即榜樣的力量，在整個(gè)班級(jí)形成良性的激勵(lì)機(jī)制。

四、培養(yǎng)自我約束能力的具體方法

自我約束的方法，積極的心理暗示、制定安排表、便利貼提醒式等，各人有各法。我自己比較喜歡且經(jīng)實(shí)踐行之有效的是“每天六件事”，即每天早上列出今天要辦的6件事，由重到輕，每做完一件事打個(gè)勾。這樣每當(dāng)我們想放松的時(shí)候看一眼列表，便知道自己還有幾件事沒(méi)完成，也就相應(yīng)地能夠約束放飛的心情。久之，也就形成了自我約束的習(xí)慣。

我班有這樣一個(gè)女生，她非常勤奮，不但在課上認(rèn)真聽(tīng)課，課后除了上廁所也基本是窩在座位上做練習(xí)，即使是晚上也偷偷打著手電在被窩里看書(shū)，但是成績(jī)卻總是徘徊在中等水平。她為此很是焦慮。有一次在我的課上，朗讀時(shí)她由于讀錯(cuò)了幾個(gè)字不斷地拍打自己的頭，顯得很懊惱。后來(lái)我找她出來(lái)談話(huà)才知道為何成績(jī)總是不眷顧她。因?yàn)楹⒆訍?ài)玩的心性和想成才需刻苦奮發(fā)的認(rèn)識(shí)在她體內(nèi)找不到一個(gè)平衡點(diǎn)，她沒(méi)有辦法很好地控制兩者，導(dǎo)致她學(xué)習(xí)的時(shí)候想著玩的事不能專(zhuān)心，而去玩的話(huà)又想著有哪些作業(yè)沒(méi)完成，這樣既沒(méi)學(xué)好，也沒(méi)玩好，導(dǎo)致她對(duì)自己的學(xué)習(xí)喪失自信，甚至對(duì)自己的能力產(chǎn)生了疑惑。這在心理學(xué)上來(lái)說(shuō)屬于典型的自我統(tǒng)一性擴(kuò)散。我?guī)退治隽俗约旱那闆r，找出癥結(jié)，并且建議她嘗試“每天六件事”的自我約束法。后來(lái)她的狀態(tài)好了很多，成績(jī)也慢慢上來(lái)了。

古人云：吾日三省吾身。自我反思，分析自己一段時(shí)間的優(yōu)缺得失，是進(jìn)行自我教育、促使自己進(jìn)步和發(fā)展的方式。所以，寫(xiě)周記是培養(yǎng)學(xué)生自我約束能力的一個(gè)有效手段。許多人終日忙忙碌碌，而猛然回頭時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)并沒(méi)有多少收獲，內(nèi)心沒(méi)有多少充實(shí)之感。所以在這個(gè)浮躁的社會(huì)我們尤其需要內(nèi)省，在反思的過(guò)程中，知道自己哪里做的不好，經(jīng)常檢查一言一行可以保持正直的人格，從而更自覺(jué)地約束自己的行為，抵制外界的不良誘因。這樣做，就把自我約束的行為內(nèi)化為自我修養(yǎng)的信念，促進(jìn)自我約束能力的形成與提高。

在這個(gè)價(jià)值多元的社會(huì)，有張揚(yáng)不羈的性格，也有內(nèi)斂修身的品質(zhì)。中國(guó)古代道德 修養(yǎng)論中注重“慎獨(dú)”、“主敬”，西方也有“有得于內(nèi)，無(wú)待乎外”的說(shuō)法，都說(shuō)明了修身、自我約束的重要性。高中生處于成人初顯期，并未形成穩(wěn)定的人格，極易受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，又由于多在溺愛(ài)的環(huán)境中長(zhǎng)大，多是家里的小霸王、小公主，要什么家人就得給什么，缺乏自我約束能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生自我約束能力上可說(shuō)是任重而道遠(yuǎn)。我們通過(guò)激發(fā)學(xué)生自我約束內(nèi)驅(qū)力，建立外部推手，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)約束自己行為的能力，實(shí)際是創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓學(xué)生具有自我約束的意識(shí)，進(jìn)而把自我約束意識(shí)轉(zhuǎn)化為行為表現(xiàn)的過(guò)程。當(dāng)然了，“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人”，我們教師只能起到推動(dòng)和引導(dǎo)的作用，是否要進(jìn)行自我約束，應(yīng)該如何自我約束，關(guān)鍵是要靠學(xué)生自己。

第三篇：低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)

低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)

內(nèi)容提要：新課程改革提倡合作探究的學(xué)習(xí)方式，而有效的溝通交流必須建立在有效的傾聽(tīng)基礎(chǔ)之上。課堂中很多學(xué)生的心靜不了，只顧自己說(shuō)、自己做，不會(huì)耐心、細(xì)心、用心傾聽(tīng)教師和同學(xué)的言語(yǔ)。因此在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要努力通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方式、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)等多種策略培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。

一、培養(yǎng)傾聽(tīng)能力的重要性

“聽(tīng)”是取得外界信息的主要手段。社會(huì)學(xué)家蘭金曾指出，在人們?nèi)粘５恼Z(yǔ)言交往活動(dòng)（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）中，聽(tīng)的時(shí)間占45％，說(shuō)的時(shí)間占30％，讀的時(shí)間占16％，寫(xiě)的時(shí)間占9％。這說(shuō)明，聽(tīng)在人們交往中居于非常重要的地位。

新課程改革提倡合作探究式的學(xué)習(xí)課堂，而有效的交流和溝通必須建立在有效的傾聽(tīng)基礎(chǔ)之上。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是一種學(xué)習(xí)，一種禮貌，一種修養(yǎng)，一種品質(zhì)，更是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳時(shí)機(jī)。傾聽(tīng)是教學(xué)中達(dá)到“聽(tīng)、知、思、說(shuō)”的相當(dāng)關(guān)鍵的一步。華東師范大學(xué)張華教授在《論教學(xué)方式轉(zhuǎn)變》中提到，我們的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變之一就是走向研究性學(xué)習(xí)，而學(xué)生的觀念是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，他提出了“教學(xué)即傾聽(tīng)”的觀點(diǎn)。華東師范大學(xué)李政濤博士在《傾聽(tīng)著的教育——論教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)》中寫(xiě)到“教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程。”傾聽(tīng)可以增進(jìn)溝通，促進(jìn)理解。傾聽(tīng)是一種等待，在傾聽(tīng)中交流，在傾聽(tīng)中溝通，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

二、學(xué)生傾聽(tīng)現(xiàn)狀描述與歸因分析

（一）年齡性別原因：低年級(jí)學(xué)生自控能力差，性別差異表現(xiàn)明顯

由于身心發(fā)育原因小學(xué)生的注意力集中時(shí)間是比較短暫的，心理學(xué)研究成果告訴我們，兒童的有效注意力平均在15—20分鐘左右。特別是低年級(jí)學(xué)生在課堂上易走神，傾聽(tīng)的效果相對(duì)會(huì)比較差。而同一年齡段的女生往往表現(xiàn)出比男生傾聽(tīng)狀態(tài)佳，很多男孩子比較調(diào)皮好動(dòng)，靜不下心，無(wú)法做到真正用心傾聽(tīng)，（二）家庭教育偏差：孩子以自我為中心，能發(fā)表自己的看法而不去聽(tīng)別人的見(jiàn)解 現(xiàn)在處于低年級(jí)的學(xué)生都是21世紀(jì)出生的孩子，與以往其它年代的孩子相比，這些孩子在家庭中的地位都要顯得更為重中之重，在家里大多數(shù)家長(zhǎng)特別是祖父母一輩對(duì)于孩子是聽(tīng)之任之，孩子在家簡(jiǎn)直就是“呼風(fēng)喚雨”，成為家庭中的絕對(duì)重心。因此很多孩子都有很強(qiáng)烈的自尊，一切以自我為中心，在課堂上的表現(xiàn)之一就是喜歡說(shuō)自己想說(shuō)的，甚至是迫不及待地想說(shuō)，而不會(huì)去聽(tīng)別人的見(jiàn)解，更不用說(shuō)做到耐心傾聽(tīng)。這不是一朝一夕才形成的，而是家庭教育長(zhǎng)期養(yǎng)成的一種不良習(xí)慣——愛(ài)說(shuō)不會(huì)聽(tīng)。

（三）提前教育的弊端：孩子認(rèn)為低年級(jí)數(shù)學(xué)內(nèi)容太簡(jiǎn)單不想聽(tīng)

部分低年級(jí)學(xué)生在入學(xué)前就有了很好的學(xué)前教育，有些家長(zhǎng)怕孩子難以適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活就提前給孩子“開(kāi)小灶”，孩子早在幼兒園時(shí)期就通過(guò)不同途徑學(xué)習(xí)了小學(xué)一、二年級(jí)的部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)，因此當(dāng)學(xué)生真正走入小學(xué)課堂，翻開(kāi)數(shù)學(xué)課本就自以為是地認(rèn)為“這些內(nèi)容太簡(jiǎn)單了，我都會(huì)做了。”，想當(dāng)然地就可以不用再聽(tīng)了。于是就在課堂上出現(xiàn)了幾個(gè)所謂的“優(yōu)等生”只管自己玩耍不傾聽(tīng)的現(xiàn)象。

三、培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)能力的策略

（一）根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，吸引學(xué)生注意力

兒童注意力轉(zhuǎn)移除了自身年齡身心原因外，很重要的是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)他的吸引程度。如果教學(xué)是枯燥的，沒(méi)有激發(fā)他的學(xué)習(xí)熱情，思維難免不集中。因此數(shù)學(xué)教師要靠自己教學(xué)的吸引力扭轉(zhuǎn)學(xué)生的注意力，靠自己教學(xué)的內(nèi)在魅力抓住學(xué)生的目光。低年級(jí)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，就可以在教學(xué)中設(shè)置一定的故事情境吸引學(xué)生。比如，在浙教版數(shù)學(xué)第三冊(cè)《平均分》一課中，筆者創(chuàng)設(shè)了兔子過(guò)生日這個(gè)情景來(lái)貫穿整節(jié)課。師：今天，柴老師邀請(qǐng)了一個(gè)小伙伴來(lái)和我們一起上課。瞧：它來(lái)了。（出示小兔子圖）這周六，就是小兔佳佳的生日了。它想邀請(qǐng)好朋友和它一起過(guò)生日，這兩天正忙著準(zhǔn)備生日聚會(huì)的食物呢。我們看看它都準(zhǔn)備了些什么？（出示圖片）這時(shí)全班所有學(xué)生都很認(rèn)真地在聽(tīng)、看，仿佛都在參加小兔的生日聚會(huì)。接下來(lái)安排學(xué)生自己動(dòng)手分小棒，展示學(xué)生的兩種不同分法，看一看他是怎么分的、聽(tīng)一聽(tīng)老師是怎么說(shuō)的，模仿試著說(shuō)一說(shuō)。這些環(huán)節(jié)學(xué)生都非常投入。學(xué)生能傾聽(tīng)，操作、交流環(huán)節(jié)開(kāi)展得順利，教學(xué)效果自然比較好。

一些學(xué)生認(rèn)為低年級(jí)數(shù)學(xué)內(nèi)容很簡(jiǎn)單早就會(huì)做了就不需要聽(tīng)了，比如在上20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法這節(jié)課，當(dāng)情景引入學(xué)習(xí)主題后有幾個(gè)所謂的優(yōu)等生就開(kāi)始走神做小動(dòng)作了，他認(rèn)為他會(huì)計(jì)算就萬(wàn)事大吉了。這時(shí)筆者結(jié)合主題圖給學(xué)生布置了任務(wù)，“在嘗試本中可以用多種方法把你怎樣計(jì)算的過(guò)程寫(xiě)一寫(xiě)，或者是畫(huà)一畫(huà)。”這就給學(xué)生任務(wù)驅(qū)動(dòng)，不僅要能得出計(jì)算結(jié)果，還要能清楚地寫(xiě)出這個(gè)計(jì)算的過(guò)程。帶著算法多樣化這樣明確的學(xué)習(xí)目的與要求，那些優(yōu)等生自然就會(huì)重新認(rèn)真投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，而不是思想游離于課堂之外了。

（二）調(diào)整座位、營(yíng)造和諧人際關(guān)系，教師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的環(huán)境，包括教室環(huán)境和人際關(guān)系。

學(xué)生處在明亮、干凈、整潔、美觀的環(huán)境中才能靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，這是學(xué)生做到傾聽(tīng)的前提條件，如果周?chē)h(huán)境是嘈雜的，那么勢(shì)必會(huì)讓人分心，“兩耳不聞窗外事”，要做到這點(diǎn)難度是相當(dāng)大的。當(dāng)然有些客觀原因、突發(fā)事件也是難以避免的。比如在上課時(shí)我們學(xué)校所在的小區(qū)經(jīng)常有紅白喜事，一陣陣的鞭炮聲震天響，這些是教師無(wú)法掌控的事，但是教師可以采取相應(yīng)措施，比如讓一年級(jí)的小朋友一邊聽(tīng)鞭炮聲一邊數(shù)一數(shù)，一

共燃放了幾個(gè)鞭炮。這其實(shí)就是一個(gè)對(duì)低年級(jí)學(xué)生注意力的訓(xùn)練，讓學(xué)生能豎起耳朵認(rèn)真去聽(tīng)，同時(shí)也是一個(gè)很好的數(shù)數(shù)的練習(xí)。

在教室座位安排上教師可以根據(jù)學(xué)生的性別、個(gè)性來(lái)搭配，一般采取一男一女作為同桌，而現(xiàn)在一個(gè)班中男生人數(shù)往往多于女生，因此部分座位只能是兩個(gè)男生作同桌，這時(shí)就要選取一動(dòng)一靜的搭配，讓會(huì)聽(tīng)會(huì)學(xué)習(xí)的帶動(dòng)另一人。這對(duì)于學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽(tīng)學(xué)習(xí)習(xí)慣也有促進(jìn)作用。對(duì)于個(gè)別十分調(diào)皮的男孩子只能進(jìn)行特殊處理。比如筆者所教班級(jí)中有個(gè)男孩子特別好動(dòng)調(diào)皮，調(diào)整了好幾次座位，但是不管坐到哪里都會(huì)殃及周?chē)膶W(xué)生，拉女孩辮子、拿同學(xué)的文具、和同學(xué)搭訕，總之一節(jié)課他要造出很多事端，不僅影響了他自己還嚴(yán)重影響了他周?chē)瑢W(xué)聽(tīng)課，甚至為了處理他的事不得不停下教學(xué)影響了全班同學(xué)。和他的班主任、他的家長(zhǎng)商量后我們將他的座位安排在了講臺(tái)旁邊，一個(gè)人坐。當(dāng)然這只是暫時(shí)的舉措。不是說(shuō)要孤立他，而是能盡可能的讓他安靜下來(lái)，遠(yuǎn)離同學(xué)的“辮子”、“好玩的文具”這些對(duì)他來(lái)說(shuō)有趣的東西，他的座位離老師相對(duì)比較近就更能“照顧”到他，當(dāng)他開(kāi)小差不聽(tīng)講了老師可以及時(shí)提醒他。這樣安排座位還是取得了一定的效果。

良好的師生間的關(guān)系也是學(xué)生能做到傾聽(tīng)的一個(gè)因素，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，幾乎所有的孩子對(duì)老師都是很喜愛(ài)的，不會(huì)出現(xiàn)因?yàn)橛憛掃@個(gè)老師就討厭這門(mén)課因而不聽(tīng)課這種現(xiàn)象。

（三）積極引導(dǎo)，讓學(xué)生明確傾聽(tīng)的重要性

當(dāng)一年級(jí)孩子一入學(xué)就要和學(xué)生反復(fù)多次強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)”的重要性，“我們有兩只耳朵、兩只眼睛、一張嘴巴，這就是說(shuō)我們要學(xué)會(huì)多聽(tīng)、多觀察。”這是我經(jīng)常和孩子們說(shuō)的第一句話(huà)。“看看‘聰’這個(gè)字的結(jié)構(gòu)，“耳”字旁，說(shuō)明一個(gè)聰明的孩子首先要做到的是會(huì)用耳朵聽(tīng)，并且是用心在傾聽(tīng)。”這是我和學(xué)生們常說(shuō)的第二句話(huà)。要讓“傾聽(tīng)”二字深入學(xué)生內(nèi)心，有了這樣的意識(shí)才能化作行動(dòng)。

（四）家校密切配合，共同培養(yǎng)孩子傾聽(tīng)習(xí)慣

培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能只靠教師，與家庭教育有著相當(dāng)密切的關(guān)系。因此作為數(shù)學(xué)教師要與家長(zhǎng)多溝通，在交流中了解學(xué)生在家的習(xí)慣養(yǎng)成情況，并和家長(zhǎng)在習(xí)慣培養(yǎng)方面達(dá)成一致，用正確的方法共同培養(yǎng)孩子良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。要求孩子在家就和在課堂上一樣，別人在說(shuō)話(huà)時(shí)要認(rèn)真聆聽(tīng)，不能打斷別人的話(huà)；對(duì)于別人說(shuō)的話(huà)要用大腦想一想判斷其正確性，再發(fā)表自己的見(jiàn)解。這就是一個(gè)傾聽(tīng)—思考—表達(dá)的過(guò)程。而家長(zhǎng)同樣要認(rèn)真聽(tīng)孩子說(shuō)話(huà)，這是一個(gè)彼此相互傾聽(tīng)、相互尊重的表現(xiàn)。

（五）教師以身作則，運(yùn)用“暗示”、恰當(dāng)評(píng)價(jià)，形成傾聽(tīng)氛圍

教師要為學(xué)生起榜樣作用，應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，無(wú)論孩子們的發(fā)言是對(duì)是錯(cuò)、是流暢還是吞吞吐吐，都要專(zhuān)心地聽(tīng)，偶爾可作提示，但切不可打斷學(xué)生的發(fā)言。這是對(duì)發(fā)言學(xué)生的尊重，在無(wú)形之中讓班中其余的孩子都意識(shí)到了“我們要認(rèn)真去聽(tīng)”。

當(dāng)教師看到有學(xué)生走神了、做小動(dòng)作沒(méi)有在傾聽(tīng)，這時(shí)就可以有多種方式來(lái)處理。可以停下課來(lái)，目視該學(xué)生，當(dāng)教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中突然停止，學(xué)生就會(huì)有所意識(shí)，反省一下自己的行為。當(dāng)然這需要教師在一開(kāi)始任課就要告訴學(xué)生老師的這些做法是什么意思。教師還可以用語(yǔ)言、小動(dòng)作加以配合，“老師開(kāi)始‘掃雷’啦！看看你的眼睛看著我了嗎？小耳朵豎起來(lái)認(rèn)真聽(tīng)了嗎？”孩子們表現(xiàn)得很興奮，立即坐端正眼睛炯炯有神，這時(shí)學(xué)生傾聽(tīng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)很好，注意力很集中。當(dāng)然有時(shí)為了讓教學(xué)繼續(xù)完整進(jìn)行，不中斷正常的學(xué)習(xí)，教師可以一邊說(shuō)一邊在教室走動(dòng)，“順便”走到?jīng)]有聽(tīng)講的孩子旁邊用手摸摸他的頭，親親地在他的肩膀上拍一下，以起到提醒的作用。這時(shí)孩子肯定明白了老師的暗示。不是在全班面前指名道姓，而是個(gè)別性提示，這樣的方式既提醒孩子認(rèn)真聽(tīng)，又保護(hù)了孩子的自尊。

教師要適時(shí)正確地評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)那些能傾聽(tīng)別人發(fā)言并積極舉手回答問(wèn)題的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)：“妮妮今天聽(tīng)得多認(rèn)真呀！”“萱萱不僅聽(tīng)懂了別人的發(fā)言，還加進(jìn)了自己的想法，多棒呀！”“琦琦真厲害，一下子就能聽(tīng)出同學(xué)發(fā)言的主要意思。”教師的這些鼓勵(lì)性話(huà)語(yǔ)，既表?yè)P(yáng)了認(rèn)真傾聽(tīng)的學(xué)生，又給其他同學(xué)指明了努力的方向。從而使班級(jí)形成良好的傾聽(tīng)氛圍。

學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”是通向知識(shí)殿堂的金鑰匙，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣、培養(yǎng)傾聽(tīng)能力，讓學(xué)生在傾聽(tīng)中生疑、在傾聽(tīng)中思考、在傾聽(tīng)中解惑。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)體諒，學(xué)會(huì)與人合作交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)！聽(tīng)一聽(tīng)、做一做、想一想、說(shuō)一說(shuō)、評(píng)一評(píng)，學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”使我們的數(shù)學(xué)課堂動(dòng)、靜結(jié)合，學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動(dòng)精彩！

第四篇：如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生自我管理能力

如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生自我管理能力

小學(xué)低年級(jí)的教育主要是養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，比如抱臂坐正，小耳朵豎起來(lái)，小眼睛抬起來(lái)，小嘴巴閉閉緊，123誰(shuí)坐好，書(shū)合上放桌角，訓(xùn)練孩子這些口令，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。近年來(lái)，我以課堂生活為主體，以常規(guī)訓(xùn)練為主線(xiàn)，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生課堂紀(jì)律、常規(guī)、禮貌、衛(wèi)生和勞動(dòng)等方面基本行為準(zhǔn)則的教育。下面就談自己在培養(yǎng)良好行為習(xí)慣方面的一些具體做法。

一、從點(diǎn)滴小事做起。

低年級(jí)學(xué)生自我管理能力比較差，需要老師在生活和學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴中教學(xué)生學(xué)會(huì)管理。比如，可以用制定小目標(biāo),用呼叫口令等方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生好習(xí)慣的養(yǎng)成。低年級(jí)學(xué)生比較好動(dòng)，好玩，注意力不集中，嘗嘗上課課堂吵嗡嗡，我就呼叫口令：小耳朵豎起來(lái)，小眼睛抬起來(lái)，小嘴巴閉閉緊，123誰(shuí)坐好，每次只提出學(xué)生就會(huì)自覺(jué)遵守課題紀(jì)律。

二、注意培養(yǎng)小助手。

一個(gè)班的集體面貌如何，很大程度上是由小干部決定的。小干部對(duì)班集體有著“以點(diǎn)帶面”和“以面帶面”的作用，他們是“班主任的左右手”。所以唯有慎重地選拔和培養(yǎng)干部隊(duì)伍，激發(fā)學(xué)生自我管理的欲望，讓他們?cè)诎嗉?jí)中發(fā)揮作用，真正達(dá)到了自我管理、自我約束、自我教育的目的，這樣班主任工作才能逐漸從繁重走向簡(jiǎn)單與輕松。

三、以強(qiáng)化常規(guī)訓(xùn)練帶動(dòng)教育教學(xué)工作。

良好的常規(guī)是進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)和生活的保障，一個(gè)學(xué)生調(diào)皮搗蛋、不合常規(guī)的舉動(dòng)往往會(huì)使一堂好課留下遺憾，使整個(gè)集體活動(dòng)宣告失敗，甚至使全班努力爭(zhēng)取的榮譽(yù)付諸東流，直接影響到班集體的利益。因此，要扎實(shí)有效地加強(qiáng)一個(gè)學(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，遵守紀(jì)律是遵紀(jì)守法的基礎(chǔ)，是良好的行為習(xí)慣的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)的途徑之一．紀(jì)律是一種規(guī)矩，沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓，沒(méi)有紀(jì)律，將無(wú)法正常進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，紀(jì)律是各項(xiàng)活動(dòng)的保證．沒(méi)

有正常的秩序，無(wú)法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)；我們是社會(huì)主義國(guó)家，我們強(qiáng)調(diào)集體主義精神，一個(gè)班必須有嚴(yán)格的規(guī)章制度，有良好的行為習(xí)慣，有很強(qiáng)的規(guī)則意識(shí)，這是形成一個(gè)班集體的重要因素之一．培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律的習(xí)慣，面對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，不能硬性地規(guī)定，生硬地要求． 訓(xùn)練的內(nèi)容包括《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》要求的常規(guī)、課堂常規(guī)、集會(huì)和出操常規(guī)、衛(wèi)生常規(guī)、勞動(dòng)常規(guī)、參觀常規(guī)以及路隊(duì)常規(guī)等等諸多方面。訓(xùn)練可以通過(guò)集體或個(gè)人、單項(xiàng)強(qiáng)化或全面優(yōu)化相結(jié)合的方式進(jìn)行（根據(jù)具體情況選擇），務(wù)必使每個(gè)學(xué)生具有“服從集體，服從命令”的思想，具有自我約束力，形成習(xí)慣，保證整個(gè)班集體隨時(shí)表現(xiàn)出“活而不亂，嚴(yán)而不死”的良好班風(fēng)班貌。

四、做好學(xué)生的榜樣。

科學(xué)家研究證明，孩子生來(lái)就具有對(duì)美的事物的傾向性，所以一切美好的事物都對(duì)孩子具有吸引力。因此，教師要注重自己的儀表、言談舉止，穿著要美觀整潔大方，吸引孩子的注意力。不講臟話(huà)、粗話(huà)，不管是坐、立、行保持良好的體態(tài)。讓學(xué)生覺(jué)得你健康、充滿(mǎn)活力。與他們有共同的特點(diǎn)，希望和你交朋友。

五、協(xié)調(diào)與科任老師和家長(zhǎng)的關(guān)系，擁有豐富的信息。

班主任只憑自己的威信和力量是不可能取得教育成功的，他必須力爭(zhēng)本班科任老師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生有一致的要求和態(tài)度，并時(shí)常同他們交換意見(jiàn)。家長(zhǎng)會(huì)是學(xué)校與家長(zhǎng)聯(lián)系的重要途徑，班主任應(yīng)高度重視，確保會(huì)議質(zhì)量，盡量與家長(zhǎng)取得共識(shí)。會(huì)上可以請(qǐng)個(gè)別優(yōu)秀家長(zhǎng)介紹成功教育孩子的經(jīng)驗(yàn)，可以談教改的方向，談本期教學(xué)內(nèi)容及要求，談本期整體情況，進(jìn)行作業(yè)展覽或者談學(xué)校對(duì)家庭教育的建議均可。要充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，配合學(xué)校教育好孩子，班主任工作才能更加順利輕松。

總之，低年級(jí)學(xué)生的自我管理能力要在班主任老師的引導(dǎo)下逐步形成，不要操之過(guò)急，要從一點(diǎn)一滴的小事中逐漸培養(yǎng)，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自我約束、自我管理。

第五篇：淺談如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力

淺談如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力

【摘要】 小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課是根據(jù)新大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求所提出的一門(mén)全新的課程，本文對(duì)如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力提出自己的具體做法，并根據(jù)口語(yǔ)交際的特征，提出了一些針對(duì)口語(yǔ)交際課的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)

口語(yǔ)交際是聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)的發(fā)展，是一種雙向、甚至多向互動(dòng)的言語(yǔ)活動(dòng)。在教學(xué)中，既要注重學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，不能停留在“聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)”的層次上，又要注重語(yǔ)言的交際功能，強(qiáng)化口頭語(yǔ)言表情達(dá)意、交流信息、相互溝通的工具性。口語(yǔ)交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會(huì)最基本的技能之一，所以，低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的地位，從低年級(jí)起，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力已勢(shì)在必行。怎樣才能有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、營(yíng)構(gòu)氛圍，教學(xué)走向民主寬容，促使學(xué)生大膽地說(shuō)

教師的語(yǔ)言，情感、教學(xué)的內(nèi)容和課堂合成一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)，勢(shì)必作用于學(xué)生的心理。為此，我們教師更應(yīng)把握學(xué)生身心節(jié)律，順應(yīng)學(xué)生心理，建立一種以人為本的開(kāi)放式的教學(xué)模式，讓學(xué)生感到無(wú)拘無(wú)束，倍感自由。教師自身要以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份加入學(xué)生們中間，成為學(xué)生的伙伴，努力營(yíng)構(gòu)輕松和諧的氛圍，打造親切、和善、民主的人際情境，讓學(xué)生輕裝上陣，敢于表達(dá)并樂(lè)于表達(dá)。如教學(xué)《交朋友》時(shí)。我首先用開(kāi)場(chǎng)白營(yíng)造一種寬松和諧的課堂氛圍并自我介紹，再叫學(xué)生上臺(tái)自我介紹，當(dāng)幾位膽小的學(xué)生不敢說(shuō)時(shí)，我以親 1

切地微笑給以誠(chéng)懇地鼓勵(lì)。“慢慢說(shuō)，你肯定能說(shuō)好”。“你的聲音很輕，但老師感覺(jué)到你在用心與老師交朋友”。適時(shí)的引導(dǎo)，肯定給予學(xué)生莫大的動(dòng)力。教學(xué)中，改變課堂組織形式，讓學(xué)生走出位臵自由找朋友，互相介紹。一時(shí)間，課堂上三五成群，有圍在一起的，有坐在地上的，七嘴八舌，人聲鼎沸。

二、活用教材，教學(xué)走進(jìn)學(xué)生心靈，讓學(xué)生說(shuō)得豐富

課標(biāo)要求教師能創(chuàng)造性地利用教材，就事論事的教學(xué)已不能適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生了。本著這樣的理念，我拓寬了交際空間，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。在教學(xué)“我愛(ài)吃的水果”時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)步驟：（1）觀看多媒體，激發(fā)興趣。（2）自主活動(dòng)，感悟方法。學(xué)生以小組為單位，通過(guò)自主的活動(dòng)，饒有興趣地看、摸、聞、嘗，悟出把一種水果介紹清楚可以通過(guò)“看、聞、摸、嘗”等方法。

（3）遷移運(yùn)用，鞏固方法。學(xué)生以小組為單位，在自主、合作的氛圍中又運(yùn)用“看、摸、聞、嘗”的方法嘗試說(shuō)其他水果，說(shuō)得有序，說(shuō)得到位。（4）豐富形式，提高交際要求。在學(xué)生能正確、流利地介紹一種水果后，我巧妙地安排了“水果超市”的環(huán)節(jié)。這時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言不光要流利，而且還要帶有一定的鼓動(dòng)性，要能激起小熊想買(mǎi)水果的欲望。此時(shí)的表達(dá)是學(xué)生經(jīng)過(guò)思維的重組、創(chuàng)新后達(dá)到的更高層次的水平。（5）制作創(chuàng)意水果，提升交際內(nèi)容。一只可愛(ài)的梨子老鼠、一只有趣的菠蘿烏龜激發(fā)起學(xué)生對(duì)水果的無(wú)窮想象。課后，讓學(xué)生 動(dòng)手也來(lái)做一做創(chuàng)意水果，一定能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，喚起學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際 的興趣。這樣充實(shí)的課堂，相信學(xué)生的語(yǔ)言沒(méi)有理由不會(huì)豐富起來(lái)。

三、走向生活，教學(xué)與生活相接軌，讓學(xué)生入情入境地說(shuō)

豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，讓每位學(xué)生積極參與到班級(jí)、學(xué)校的活動(dòng)中去。我們可以結(jié)合平時(shí)的學(xué)習(xí)生活，如本學(xué)期我班轉(zhuǎn)進(jìn)了新同學(xué)，我安排“新轉(zhuǎn)進(jìn)一位同學(xué)，大家怎樣

歡迎他”的交際訓(xùn)練；針對(duì)班級(jí)小朋友看動(dòng)畫(huà)片成迷的現(xiàn)象，可以組織學(xué)生進(jìn)行“該不該看動(dòng)畫(huà)片”的討論；還可以利用活動(dòng)隨機(jī)訓(xùn)練，比如春天到了，我就組織學(xué)生到校園里走一走，感受一下春光的美好。美圖美景強(qiáng)烈地刺激著學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)器官，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)。回到教室，他們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了自己的感受：有的說(shuō)：“春天到了，小草伸出了可愛(ài)的小腦袋，好象在和我打招呼呢！”有的說(shuō)：有的說(shuō)：“都說(shuō)春眠不覺(jué)曉，今天下午，我走在校園里，當(dāng)溫暖的陽(yáng)光照在我的身上，我情不自禁地打了個(gè)哈欠，真想回家再睡一覺(jué)啊！”……當(dāng)交際成為學(xué)生吐露心聲的一種方式后，學(xué)生想說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、有話(huà)可說(shuō)，語(yǔ)言自然也就不會(huì)再單調(diào)乏味了

四、聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，在師生互動(dòng)中，讓學(xué)生有目的地說(shuō)

口語(yǔ)交際是聽(tīng)和說(shuō)的互動(dòng)過(guò)程，只有學(xué)會(huì)聽(tīng)才能有目的地說(shuō)。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往更重視學(xué)生的說(shuō)，先說(shuō)什么，后說(shuō)什么，而未教給學(xué)生聽(tīng)的方法，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，聽(tīng)話(huà)不知道抓住要領(lǐng)。因此教師首先要讓學(xué)生明確認(rèn)真聽(tīng)話(huà)的重要性。其次還要將聽(tīng)的訓(xùn)練滲透在口語(yǔ)交際教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。“請(qǐng)大家仔細(xì)聽(tīng)，這位同學(xué)說(shuō)得怎么樣？”這是讓學(xué)生聽(tīng)清楚，聽(tīng)明白。此外我還引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考、學(xué)習(xí)給別人提看法。一次口語(yǔ)交際課上，當(dāng)一個(gè)同學(xué)說(shuō)：做籃球運(yùn)動(dòng)員是我從小的愛(ài)好。同學(xué)們立刻對(duì)這句話(huà)提出了意見(jiàn)：一個(gè)同學(xué)說(shuō)，踢籃球是我從小的愛(ài)好；另一個(gè)同學(xué)立刻糾正，不是踢籃球，而應(yīng)該是打籃球。這樣聽(tīng)評(píng)結(jié)合，學(xué)生的“說(shuō)話(huà)”就會(huì)更趨完整、貼切。我還進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)的聽(tīng)的訓(xùn)練，每天早晨，我都讓一個(gè)學(xué)生挑一條自己最感興趣的新聞，講給大家聽(tīng)，再讓其他的小朋友復(fù)述他講的內(nèi)容。這樣經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生良好的聽(tīng)的習(xí)慣就一定能形成。

（五）重視激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)口語(yǔ)交際興趣和自信。

口語(yǔ)交際課上，一定要重視學(xué)生興趣的激發(fā)。因?yàn)閷W(xué)生有興趣，才有交流的動(dòng)機(jī)；有興趣，思維才會(huì)活躍。而培養(yǎng)興趣的重要途徑之一就是“激勵(lì)”。人的深層需要都有渴望別人賞識(shí)的愿望，小學(xué)生更是如此。小學(xué)生初練口語(yǔ)，往往語(yǔ)無(wú)倫次，他們需要教師的細(xì)心呵護(hù)，需要老師常用肯定和表?yè)P(yáng)的方式來(lái)保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。所以，口語(yǔ)交際教學(xué)中，不管學(xué)生的表達(dá)如何，教師要多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多激勵(lì)少指責(zé)。教師要耐心地聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步及時(shí)肯定，從而提高學(xué)生的自信，不要輕易挑剔學(xué)生這個(gè)詞“不規(guī)范”，那個(gè)詞“有毛病”，即使某個(gè)詞說(shuō)錯(cuò)了，也要允許或提醒他重新?lián)Q個(gè)詞再說(shuō)，促進(jìn)口語(yǔ)交際的積極性。