第一篇：低年級說話能力的培養(yǎng)

《低年級說話能力的培養(yǎng)》專題講座

第三小學(xué) 杜素霞

《語文課程課標(biāo)》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！币虝W(xué)生熟練運(yùn)用母語進(jìn)行交際，最為基礎(chǔ)的是說話，這是與他人交流思想、表情達(dá)意的一個(gè)重要途徑。同時(shí)，學(xué)生將所學(xué)知識用自己的語言表達(dá)出來，也是一個(gè)由內(nèi)化到外化的過程。說話能力是小學(xué)生應(yīng)具備的基本能力。但由于應(yīng)試教育的影響，說話訓(xùn)練常在教學(xué)中被忽視，導(dǎo)致多數(shù)小學(xué)生說話能力不強(qiáng)。特別是低年級兒童生活經(jīng)驗(yàn)少，詞匯貧乏，很難講出完整的句子，因此有的學(xué)生怕講話。針對這一情況，我們在教學(xué)中應(yīng)采取多種措施，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生說話的興趣，逐步加強(qiáng)對小學(xué)生說話能力的培養(yǎng)。小學(xué)低年級是一個(gè)人發(fā)展語言的重要階段，說話能力的培養(yǎng)，要從低年級抓起。

一、教師要以鼓勵(lì)為主，樹立學(xué)生的自信心

前面說到，低年級的孩子由于生活經(jīng)驗(yàn)少，詞匯貧乏，很怕講話。

筆者曾經(jīng)歷過這樣一件事：一堂看圖說話寫話課上，我先讓學(xué)生觀察一幅大雁南飛、楓葉紅似火的秋景圖，然后指導(dǎo)學(xué)生按從上到下的順序說一說圖上畫了什么？我讓一名男生起來回答，結(jié)果這男生一站起來就說：“我不會說！”剛開始我還很耐心地引導(dǎo)他看看天上有什么動(dòng)物，它們在干什么？這位男生還是硬邦邦地重復(fù)剛才的話：“我不會說！”在我看來，這是一幅很簡單的圖，沒什么難的，而且我已經(jīng)引

導(dǎo)半天了，可他還是不會說，真令我難以理解。當(dāng)時(shí)頭腦一發(fā)熱，對那男生吼了一聲：“你可真笨！連這都不會，你還會什么？”這一吼之后，不但這男生再也沒有主動(dòng)回答過問題，而且我發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生也畏縮了好多，每次我去上課都感到氣氛十分壓抑，已沒有了往日師生默契的配合。

小學(xué)低年級學(xué)生的功能發(fā)育處于“飛躍”發(fā)展的階段，他們的形象思維仍占主導(dǎo)，邏輯思維很不發(fā)達(dá)，很難有條理地組織語言，他們在生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)等各個(gè)方面都需要成人的監(jiān)護(hù)和具體指導(dǎo)，因此出現(xiàn)學(xué)生不會看圖說圖意是很正常的。作為老師的我，忽視了學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，以粗暴的方式打擊了學(xué)生的自尊心，在教學(xué)生涯中留下了永久的遺憾。學(xué)習(xí)活動(dòng)本身是否有趣，老師態(tài)度是否親切和氣，是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。當(dāng)碰到類似的事時(shí)，教師應(yīng)以平常心對待，善用鼓勵(lì)的語言引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生樹立勇于發(fā)言、樂于發(fā)言的信心。

二、從回答問題開始訓(xùn)練

由于受傳統(tǒng)思想，特別是應(yīng)試教育的影響，重讀寫，輕聽說的情況至今仍然存在，學(xué)生不善于用口語與他人溝通思想的現(xiàn)象普遍存在。最突出的特點(diǎn)是學(xué)生回答問題時(shí)很簡單，簡單到只有“對！”“不對！”“是！”“不是！”

師：（課件出示水鄉(xiāng)圖）你從圖上看到了什么？結(jié)合你對課文內(nèi)容的了解，用“我覺得……”的句式說一說。

生1：很美。

師：水鄉(xiāng)美在哪里？用“我覺得……”的句式說具體一點(diǎn)。

生1：我覺得水鄉(xiāng)的水碧綠碧綠的，很美。師：還有誰想說？

生2：我覺得水鄉(xiāng)有很多船，片片白帆像云朵，美極了！

這是一位老師執(zhí)教《水鄉(xiāng)歌》時(shí)的教學(xué)片斷，案例中的生1可能沒聽清老師的要求，也有可能習(xí)慣于簡單回答，該教師沒有就此忽視，而是耐心引導(dǎo)生1把水鄉(xiāng)具體的美用“我覺得……”的句式表達(dá)出來，收到了良好的效果。更值得一提的是生2在生1的啟發(fā)下，不僅完整地把自己看到水鄉(xiāng)美景后的感受表述了出來，而且比生1說得還美。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生回答問題也是訓(xùn)練學(xué)生說話能力的有效途徑之一。

三、借助教材，指導(dǎo)學(xué)生說話。

由于低年級學(xué)生受識字不足、詞匯缺乏、抽象思維能力弱的影響，常常出現(xiàn)“心中千言萬語，不知從何說起”的情形，教師一定要充分利用好教材中的說話資源，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行有目的、有步驟地指導(dǎo)、訓(xùn)練，使學(xué)生能清楚、明確地表達(dá)自己的思想。記得葉圣陶先生也曾說過：“語文就是語言，就是平常說的話。嘴里說的話叫口頭語言。寫在紙面上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語和書面語連在一起，就是語文。”可見，語文教學(xué)的目的之一就

是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力和書面語言表達(dá)能力。

（一）從插圖中練說話

心理學(xué)研究表明：視覺對人的學(xué)習(xí)、工作和生活的作用占有重要 的位臵。每個(gè)人從外界所接受的信息有80%-90%是來自視覺，在人的全部工作程序中有80%左右是在視覺控制下進(jìn)行的。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物、人物、圖片等等，在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。如：看圖說話訓(xùn)練。低年級的課文根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)全都配有輔助學(xué)習(xí)的插圖，這為教師進(jìn)行看圖練說提供了便利的教學(xué)資源，既能練習(xí)說話，又能理解課文。所以，教師不一定非要在語文口語交際要求的看圖說話中才訓(xùn)練學(xué)生看圖表達(dá)的能力，應(yīng)充分利用課本提供的資源，把看圖練說話整合在閱讀教學(xué)之中。

在教師的引導(dǎo)下，把每幅圖的意思連起來，完整地、有順序地說一段話。從感知圖的整體入手，步步深入，學(xué)生在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)逐步完成教學(xué)要求在觀察圖畫時(shí)，首先要求學(xué)生從總體上觀察圖上畫了些什么，接著要求學(xué)生把看到的零碎的東西連起來，了解畫面的內(nèi)容，再讓學(xué)生組織語言，按一定的順序表達(dá)出來，有效地幫助學(xué)生逐漸把話說得有條理。例如：學(xué)習(xí)《美麗的丹頂鶴》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會丹頂鶴的外形美，我先讓學(xué)生觀察課本插圖中丹頂鶴的直觀的外形，接著讓學(xué)生按從整體到部分的順序說一說丹頂鶴的樣子，然后再看看課文又是怎樣描寫丹頂鶴的外形的，由此用課文中的語言來規(guī)范自己的語言，最后再引導(dǎo)學(xué)生美美地朗讀文段。由此學(xué)生不但訓(xùn)練了

說話能力，也在朗讀中受到了美的熏陶。

（二）在識字課中訓(xùn)練 一、二年級的課文都安排有識字課，利用識字課里的詞串也可以

進(jìn)行說話訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)蘇教版二年級語文識字6課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生了解“杏花 春雨 江南”及“駿馬 秋風(fēng) 北方”這兩組詞串里的詞與詞之間的聯(lián)系，再讓學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，學(xué)生們躍躍欲試，說出了“涼涼的秋風(fēng)中，駿馬奔馳在塞北的草原上?！薄敖系男踊ǎ诰d綿的春雨之中開放?！钡葍?yōu)美的句子。此外，在生字教學(xué)中也可讓學(xué)生通過造句進(jìn)行說話訓(xùn)練。如此持之以恒，必定會收到預(yù)期效果。

（三）在小組合作中強(qiáng)化訓(xùn)練

新課標(biāo)明確指出：組織有效的小組合作學(xué)習(xí)，對提高學(xué)生的口語交際能力有很大的作用。小學(xué)二年級的學(xué)生思維能力提高了，表達(dá)能力也增強(qiáng)了不少，他們開始逐漸形成自己特有的的個(gè)性，不再遵循個(gè)別人的意見了。于是，在教學(xué)中有關(guān)課文內(nèi)容理解方面或有些實(shí)際問題，我更愿意放手讓學(xué)生集體去討論、研究和回答。我鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，讓他們在小組中講座應(yīng)該怎樣理解一個(gè)詞、一句話或一段話，然后分別派代表將意見匯報(bào)，再經(jīng)過全體討論最終得出結(jié)論。在這樣的討論活動(dòng)中，學(xué)生已有了說話的內(nèi)容，而最后的結(jié)論又給學(xué)生提供了寫話的內(nèi)容。

（四）訓(xùn)練復(fù)述課文進(jìn)行說話訓(xùn)練

復(fù)述課文是對所學(xué)課文的一種語言再現(xiàn)，它是學(xué)生對課文有一定程度的理解的基礎(chǔ)上，通過內(nèi)部言語形式，對課文的重新概括。復(fù)述

能使學(xué)生對課文印象更加深刻，而且學(xué)生通過復(fù)述，豐富了自己的語言，使語言更加規(guī)范化，進(jìn)行了語言積累。教師要借助課文，經(jīng)常讓學(xué)生復(fù)述內(nèi)容生動(dòng)有趣的文章，來培養(yǎng)學(xué)生良好的說話習(xí)慣。

我們的學(xué)生生活在學(xué)校、社會這些群體中，與人打交道是在所難免的，應(yīng)鼓勵(lì)他們利用各種機(jī)會，爭取多說話，尤其是當(dāng)眾說話，有話可說，有話會說，說話得體，舉止端莊，從而提高學(xué)生的說話能力，成為受人歡迎的小學(xué)生。

第二篇：如何培養(yǎng)低年級看圖說話寫話能力

如何培養(yǎng)低年級看圖說話寫話能力

胡雅榮

看圖說話寫話是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。加強(qiáng)說話、寫話訓(xùn)練不僅能有效地發(fā)展兒童的語言，提高觀察能力，思維能力，促進(jìn)智力發(fā)展，而且能為今后的作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本學(xué)期，我校把看圖寫話作為低段教研的重點(diǎn)開展研究，在教學(xué)實(shí)踐中，我們二年級教研組經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)研討，有這樣的收獲：

一、明確提出教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力

小學(xué)生注意力的發(fā)展是由無意注意向有意注意逐步發(fā)展的，而他們感知的有意性和目的性是順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必備品質(zhì)。在課堂教學(xué)中，我要求學(xué)生不僅注意自己感興趣的事物，而且必須學(xué)會擺脫一切不相干的事物引誘，使之服從預(yù)定的教學(xué)目的。看圖說話、寫話教學(xué)，首先要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察力，但是低年級學(xué)生還缺乏觀察能力，觀察事物無目的、無順序，這就要求教師要在指導(dǎo)學(xué)生看圖上下功夫。讓學(xué)生掌握看圖的方法，讓學(xué)生通過仔細(xì)看圖，判斷事物發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，了解畫面所反映的主要內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，在要求學(xué)生進(jìn)行觀察前，我組教師們總是先提出明確的教學(xué)目的，做到有的放矢。例如在本學(xué)期陳嵐老師執(zhí)教《離群的小雞》是看圖說話寫話相結(jié)合的綜合練習(xí)課。陳老師在揭題后，提出具體要求：仔細(xì)看圖，理解圖意。“這四幅圖講了一個(gè)怎樣的故事?”學(xué)生首先從整體上通過觀察把握了圖的意思，然后教師又指導(dǎo)學(xué)生一幅圖一副圖的觀察，抓住了故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，讓學(xué)生仔細(xì)看圖，再通過自己的語言把它表達(dá)出來，最后引導(dǎo)，離群的小雞這樣做對嗎？從而讓學(xué)生明確一個(gè)道理。學(xué)生在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上一步步完成教學(xué)要求，逐步培養(yǎng)了他們認(rèn)真觀察的能力。

二、注重引導(dǎo)，循序漸進(jìn)。

小學(xué)生感知能力的發(fā)展是從無目的到有目的，從籠統(tǒng)到精細(xì)，由表面到內(nèi)部的過程。所以，我們在研討中發(fā)現(xiàn)，開始教看圖說話時(shí)，應(yīng)該從感知圖的整體入手，步步深入。例如：有一次我在講述看圖寫話《植樹》時(shí)，我先讓學(xué)生完整地觀察圖，理解圖意。由于低年級學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，觀察能力差，掌握詞語少，說話時(shí)往往詞不達(dá)意或沒有明確的中心。對此，我就設(shè)計(jì)了步步深入的問題，先讓有過植樹經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)講一講：“你平時(shí)是怎樣植樹的”，然后通過學(xué)生的回答板書“挖坑、種樹苗、培土、澆水”等植樹步驟的相關(guān)詞語，同時(shí)讓學(xué)生用詞語或幾句話完整、連貫地把圖的大意講清楚，從而培養(yǎng)學(xué)生概括事物、表達(dá)事物的能力。同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)低年級學(xué)生在表述一副圖時(shí)，常常東一句、西一句，不一定能清楚、有序的說出來。這又是一個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)。怎樣指導(dǎo)學(xué)生把一段話寫說完整，說清楚呢？

一是要教學(xué)生恰當(dāng)?shù)赜迷~。如教學(xué)《掃雪》時(shí)，一位學(xué)生寫道：“下課了，老師帶領(lǐng)同學(xué)們到操場掃雪，有的同學(xué)用掃帚掃雪，有的同學(xué)用鏟子鏟雪，有的把雪堆在大樹腳下，還有的把雪倒在小推車?yán)?，運(yùn)到別的地方去。”這句話中的“掃、鏟、堆、倒、運(yùn)”就用得非常恰當(dāng)，把同學(xué)們怎樣掃雪說得具體、確切。

二是運(yùn)用一定的句式引導(dǎo)學(xué)生寫好一段話。有時(shí)候，學(xué)生表達(dá)事物時(shí)會在組織語言上遇到一定的困難，話說不清楚，這時(shí)，老師就是適當(dāng)引導(dǎo)。如期末復(fù)習(xí)的試卷上有《課間十分鐘》的看圖寫話，我是這樣引導(dǎo)的：下課了，同學(xué)們有的在……有的在……還有的在……看，這邊的小男孩在提足球，只見他……瞧，那不是最喜歡踢毽子的李同學(xué)嗎？只見她這樣給學(xué)生一定的句式，二年級的學(xué)生就較順利地把幅圖意表達(dá)清楚了，語意很有條理。三是訓(xùn)練學(xué)生把一句話說正確、具體。如我在指導(dǎo)看圖寫話《讀書》時(shí)，1.圖上有誰，還有什么？2.再仔細(xì)觀察圖畫，想一想，王麗在什么地方讀書，她怎樣讀書，讀的是什么書？放學(xué)以后，王麗回到家里，坐在書桌前，認(rèn)真地讀語文書。這就把話說具體了。學(xué)生身心的發(fā)展有著持續(xù)性和階段性，低年級學(xué)生的看圖寫話知道必須循序漸進(jìn)，由簡單到復(fù)雜，由具體到抽象，才能讓學(xué)生逐步形成能力。

三、帶著問題，訓(xùn)練寫話

二年級學(xué)生只有七八歲。這個(gè)年齡段的學(xué)生心理特點(diǎn)決定了他們觀察事物只停留在印象和輪廊的層面上，加之識字有限，要把句子寫通順、連貫，是不易的，所以可以先寫一句話或幾句話。此外，在寫話中還要注意兩個(gè)序：

（１）看圖的序。如由遠(yuǎn)到近，由近及遠(yuǎn)；由左到右，由右到左；或從上到下。

（２）寫圖的序。寫圖雖然只有幾句話，但也要注意把事物寫清、寫連貫。如在教《小貓畫魚》時(shí)，我要求學(xué)生給每幅圖寫一句話，要求學(xué)生在本上空兩格，標(biāo)點(diǎn)占一格，圖一寫出時(shí)間、地點(diǎn)、誰在干什么？圖二要寫出誰想干什么？圖三要寫出誰在干什么？結(jié)果怎樣？讓學(xué)生帶著問題去寫，不但培養(yǎng)了學(xué)生的有意注意，而且也讓學(xué)生容易按教師要求寫出句子。低年級小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，喜歡展示自己，我就采取寫話后讀給大家聽或講給父母聽的方法鼓勵(lì)他們，這樣，學(xué)生看到自己的寫作得到肯定，也就有了興趣，今后的學(xué)習(xí)也就有了動(dòng)力。

四、學(xué)會想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

作文的翅膀是什么？是想象。想象是創(chuàng)新的翅膀，學(xué)生只有學(xué)會想象，大膽而合理地展開想象，文章才會神采飛揚(yáng)、增光添輝。讓作文插上翅膀，學(xué)生必須學(xué)會想象。然而，看圖寫話中的圖僅僅是一副靜止的圖，低年級的孩子根本不會想象。常常是只言片語就把一幅或幾幅圖寫完了。我們經(jīng)常會看到這樣的語言：“樂樂在公園里玩，他很開心”至于怎樣玩，圖上沒畫，學(xué)生就不會寫。這時(shí)作為教師的我們要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際展開合理的想像，“他為什么來公園玩？”引導(dǎo)學(xué)生想象：可能爸爸媽媽不在家，他覺得很孤獨(dú)；可能他的作業(yè)做完了，媽媽獎(jiǎng)勵(lì)他出來玩；可能今天是周末，他可以輕松輕松。。接著再想一想：“是怎樣玩的？他的動(dòng)作是怎樣的？他會說什么，他的表情怎樣？他會想什么？”不同的學(xué)生會有不同的想像，不同的想像就會有很多閃光的創(chuàng)新。當(dāng)然在啟發(fā)想象以外，還要鼓勵(lì)學(xué)生多看童話故事書。我要求學(xué)生看一看，書中的人物或動(dòng)物怎樣想，怎樣說，怎樣做？使他們從中受到啟發(fā)，學(xué)會想象。

低年級學(xué)生的年齡小，作文處在啟蒙階段，教師只有注意培養(yǎng)觀察的能力，正確引導(dǎo)，啟發(fā)想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新，才能為以后的命題作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三篇：職高生說話能力培養(yǎng)策略

職高生說話能力培養(yǎng)策略

磐安三中潘斌仁

【主要內(nèi)容】：職業(yè)教育得到了很好的發(fā)展機(jī)遇。職教語文要注重說

話能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生說話能力要建立系統(tǒng)，要注重課內(nèi)挖掘，激發(fā)說話興趣，引導(dǎo)學(xué)生說話，傳授說話方法，提高說話能力，要注重課外鞏固。

【主題詞】：建立系統(tǒng)課內(nèi)挖掘課外鞏固

《浙江省人民政府關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》指出，各級政府必須統(tǒng)一思想認(rèn)識，把職業(yè)教育作為我省經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)，采取更加有力的措施，推動(dòng)職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展。在各級政府的重視和推動(dòng)下，我省職業(yè)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，到2005年，全省各級各類職業(yè)教育在校生達(dá)113萬人，覆蓋國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的100多個(gè)專業(yè)。中等職業(yè)學(xué)校602所，在校學(xué)生83萬人，連續(xù)五年高中段普職招生比例達(dá)1∶1。中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的整體素質(zhì)直接影響著浙江產(chǎn)業(yè)工人的整體素質(zhì)。與此同時(shí)，市場經(jīng)濟(jì)對人才的知識結(jié)構(gòu)也產(chǎn)生著深刻的影響。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期，我們更多地強(qiáng)調(diào)人才的政治覺悟，我們把善于談吐等同于“空談”，把精于交際等同于“沒有務(wù)實(shí)精神”。而市場經(jīng)濟(jì)對人才的要求必須是思維敏捷、富于創(chuàng)新精神的人才，必須是嫻于辭令、口齒伶俐、善于交際的人才，必須是耳聰目明，“聽人說話，能夠了解對方要旨”的人才。社會變革的深入，市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場經(jīng)濟(jì)的繁榮，商品的交流，人才的流動(dòng)，生活節(jié)奏的加快，使人與人、人與社會之間的交往日益頻繁，也使與市場經(jīng)濟(jì)息息相關(guān)的“口語”、“漢語規(guī)范化”以及實(shí)用文往往顯得尤為重要。

長期以來，職高語文教學(xué)受傳統(tǒng)模式的影響，在語文教學(xué)中仍存在著“重知識傳授，輕能力發(fā)展，重課堂訓(xùn)練，輕社會實(shí)踐”的偏向，如教學(xué)時(shí)，一些經(jīng)典名著則詳詳細(xì)細(xì)講，而說明文、議論文則走馬觀花，實(shí)用文體更有如蜻蜓點(diǎn)水，語言訓(xùn)練往往注重書面表達(dá)，而輕視聽說能力的培養(yǎng)。現(xiàn)行的職高教材中難以實(shí)施雖聽說能力的訓(xùn)練，但我們的老師在教學(xué)中很少給學(xué)生鍛煉口才的機(jī)會，更談不上科學(xué)指導(dǎo)了。

口語交際，包括聽話和說話。聽話和說話是人類的口頭交際形式，它既是人的發(fā)音器官和聽覺器官的一種生理活動(dòng)，同時(shí)也是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)

職高語文教學(xué)大綱要求：“能說普通話，能用口語交流信息、洽談工作，能向群眾介紹技術(shù)知識和工作經(jīng)驗(yàn)，做到通俗易懂、層次清楚、重點(diǎn)突出。”參考大綱的要求，根據(jù)幼師生的實(shí)際，我制定了三年的目標(biāo)和要求是：

中等職業(yè)技術(shù)教育的目的是培養(yǎng)具有高素質(zhì)的普通勞動(dòng)者，為了達(dá)到這個(gè)目的，我們需要做的事情是各方面的，而培養(yǎng)交際能力（特別是口語交際能力）應(yīng)

是我們語文課教學(xué)一個(gè)重要的內(nèi)容.。平常的往來接觸，不可能凡事都寫成文稿給人看，而絕大多數(shù)要臨場用口語說給別人聽。隨著現(xiàn)代通訊技術(shù)和傳播手段的快速發(fā)展，口頭語言不斷突破時(shí)間和空間的限制，使用范圍越來越廣，使用頻率越來越高。所以，我們職教語文教學(xué)特別要注重口語能力的培養(yǎng)。

一、建立系統(tǒng)

按系統(tǒng)論的整體性原理和有序性原理，我們應(yīng)該按學(xué)生的思維和心理特點(diǎn)，制訂科學(xué)的訓(xùn)練體系、循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練。人教版職高語文教材共有四個(gè)單元設(shè)計(jì)了口語交際訓(xùn)練，分別是第一冊的介紹和交談、第四冊的辯論和應(yīng)聘與自薦。我們在使用過程中要根據(jù)具體對象建立一個(gè)較科學(xué)的說話培養(yǎng)訓(xùn)練序列，近幾年我一般按以下序列訓(xùn)練學(xué)生的說話能力：高一：復(fù)述、辯論、演講；高二：概述、專題發(fā)言、辯論；高三：論辨、專題發(fā)言、論文答辯。

二、課內(nèi)挖掘

人教版職高語文教材，除幾個(gè)專門單元以外，還有許多可以用來口語訓(xùn)練的優(yōu)秀的課文，如可以用《鄧稼先》、《瑪麗?居里》、《我的母親》等來學(xué)習(xí)自我介紹和介紹別人，可以用《威尼斯》、《西安這座城》、《雄關(guān)賦》等來學(xué)習(xí)介紹建筑物及風(fēng)景名勝，可以用《論驕傲》、《敬業(yè)與樂業(yè)》、《鄒忌諷齊王納諫》等來訓(xùn)練學(xué)生的思維和論辯能力。

１、以課文說明交際的重要性

現(xiàn)實(shí)中，因?qū)W生性格興趣的影響，或教師因無法或根本不測試，有學(xué)生不重視說、懶得說的現(xiàn)象普遍存在。教師要講述交際的重要性，列舉交際成功或失敗的事關(guān)重大的例子，讓同學(xué)們自己在事實(shí)面前警醒。一個(gè)弱小的鄭國，同時(shí)受到兩個(gè)強(qiáng)國的進(jìn)攻，大兵壓境，國都被圍，形勢十分危急，燭之武雖有壯士不遇、英雄末路的感慨，但還是以大局為重，只身深入虎狼之國——秦國的軍營，力陳利弊，據(jù)理力爭，終于說服了秦伯，挽救并進(jìn)而保護(hù)了鄭國的安全。

2、激發(fā)興趣，引導(dǎo)說話

有的學(xué)生有會說的天資，就讓他們做開路先鋒，給機(jī)會，給舞臺，讓他們盡展風(fēng)流，讓其他同學(xué)產(chǎn)生羨慕之心，激發(fā)他們都想說的興趣和欲望。路一旦開通，就要為后來者大開方便之門，熱情地扶持，精心地培育，放低要求，放寬尺度，實(shí)現(xiàn)說話三級跳。開頭膽小時(shí)可以坐在位上說；稍微適應(yīng)以后，可以起立說；再有了勇氣便可以走上講臺，面對聽眾，享受表現(xiàn)自我的喜悅。有的人可能沒有第一級，但在競跳在興趣過程中，人人都會盡快超越昨天的自我，這樣增強(qiáng)心理上的素質(zhì)，為能夠交際作準(zhǔn)備。

喜歡說敢說之后，就要緊接著進(jìn)行“競說”.可以是課堂答問，也可以是課外討論，競中心、競語言、競氣勢等等，評選說話能手，相互促進(jìn)增強(qiáng)學(xué)生的文化素質(zhì)，在興趣競說中使說話的質(zhì)量得到提高。

3、見仁見智，激發(fā)學(xué)生辯論

交際有和風(fēng)細(xì)雨的，有溫文爾雅，也有急風(fēng)驟雨的，為闡述個(gè)人觀點(diǎn)，據(jù)理力爭說服對方或壓倒論敵。在語文教學(xué)中開展辯論很重要，我在教學(xué)過程中，特

別注意在課文的內(nèi)容里發(fā)現(xiàn)可以用來讓學(xué)生辯論的話題，讓學(xué)生暢所欲言，據(jù)理力爭。

譬如學(xué)了《項(xiàng)鏈》一文后，我出了一個(gè)問題讓大家討論，假如瑪?shù)贍柕律钤谀愕闹車阍趺纯创繂栴}提出后，我把大家討論中的看法歸類后，分為兩組，分別以“我認(rèn)可她”和“我拒絕她”為論題進(jìn)行論辯，結(jié)果大家熱情很高，雙方都能以瑪?shù)贍柕聻榉侗荆?lián)系現(xiàn)實(shí)生活，見仁見智，表現(xiàn)了充分的表達(dá)欲望和興趣，收到了很好的效果。

4、挖教材，感悟交際的方式方法

日常生活中，口語交際是非常廣泛，非常普遍，有時(shí)也是非常細(xì)微的，不一定都有舞臺，都有廣大的聽眾，都有充分的準(zhǔn)備，而是隨時(shí)隨地、碰到什么人說什么話，靈活機(jī)動(dòng)得很，語文教材就有不少的例子。

①吹捧性?！读主煊襁M(jìn)賈府》中的王熙鳳見到林黛玉后說道：“天下真有這樣標(biāo)致的人物，我今兒才算見了！況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外甥女，竟是個(gè)嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時(shí)不忘。??”。寥寥數(shù)語，就絕妙地表現(xiàn)了王熙鳳高超的吹捧手段，使得作為賈府中心人物的老太君從頭到腳無以言表的熨貼，就是愛挑剔的林黛玉聽起來也會覺得很受用的。②應(yīng)對性?！而欓T宴》中寫到沛公來到鴻門見項(xiàng)羽，雖有項(xiàng)伯作為內(nèi)應(yīng)，但情況仍然十分危險(xiǎn)，稍不注意就會有性命之憂，沛公說：“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南，然不自意能先入關(guān)破秦，得復(fù)見將軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有隙??”幾句話，巧妙地緩和了氣氛，掌握了主動(dòng)權(quán)。這里表達(dá)了三層意思，一是表示自己與項(xiàng)羽有共同的目標(biāo)，是戰(zhàn)友，暗示不可同室操戈；二是表示自己有項(xiàng)羽不可替代的功勞，并暗示楚懷王“先破秦入咸陽者王之”的約定；三是把責(zé)任推給所謂的“小人之言”，說得有理有節(jié)，不卑不亢，不僅使得項(xiàng)羽心有愧意，不好指責(zé)，而且把曹無傷給供了出來。③自薦性。初中課文《曹劌論戰(zhàn)》中的曹劌和莊公的交際是勇于自薦，大膽地否定莊公的做法，陳述自己的政治主張，首次接觸，就讓莊公深入地了解自己，重用自己，得以為魯國立功。④斗爭性?！堆b在套子里的人》中的別里科夫看見柯瓦連科姐弟倆騎自行車外出郊游，嚇得不知所措，當(dāng)天就來到他們家，想“忠告”他們，讓他們“改正”自己的行為，但柯瓦連科壓根兒就不買他的帳，說：“講到我姐姐和我騎自行車，這可不干別人的事?！薄罢l要來管我的私事，就叫他滾！”說得針鋒相對，義正詞嚴(yán)，無可辯駁。別里科夫被說得心慌意亂，只好“匆匆忙忙地穿大衣，臉上帶著恐怖的神情”走了。⑤討伐性。如果說在鴻門宴上，沛公的話機(jī)智巧妙，柔中帶剛，那么，樊噲的話就充滿了討伐性，他闖進(jìn)軍門后，先控訴了秦王的罪行，重提了懷王的約定，分析了守關(guān)的原因，然后說：“勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽細(xì)說，欲誅有功之人。此亡秦之續(xù)耳，竊為大王不取也！”性格剛烈的一介武夫也粗中有細(xì)，說話的藝術(shù)性也是很強(qiáng)的。⑥請求性?！队|龍說趙太后》中的觸龍為了解除趙國面臨的嚴(yán)重局勢，在趙太后因護(hù)犢之心而表現(xiàn)得固執(zhí)任性、蠻橫專斷的情況下，請求趙太后答應(yīng)讓長安君去齊國作人質(zhì)以換得齊國的救

援，其困難程度是可想而知的。但觸龍針對趙太后的心理采用了一整套“迂回戰(zhàn)術(shù)”（緩沖法、引誘法、旁擊法、直入法），動(dòng)之以情，喻之以義，終于說服太后。⑦拒絕性。《陌上桑》中羅敷的一幕臨場交際，被迫交際卻顯示了她天才的交際能力——出色的拒絕藝術(shù)，面對勢力強(qiáng)大“五馬立踟躇”的使君的調(diào)戲、貪婪，羅敷不慌張，不逃跑，而是怒不可遏：“使君一何愚！”給使君當(dāng)頭一棒。只身對群魔光有勇氣是不夠的，即使勇敢的反抗也無濟(jì)于事，必須講究交際藝術(shù)。為何愚？必須找出強(qiáng)有力的論據(jù)，羅敷緊接著編了一大段夸夫詞，夸耀自己的夫婿，地位是如何尊貴，服飾是如何富有、華麗，官運(yùn)是如何亨通，人材是如何美貌出眾。那潛臺詞即是你哪一點(diǎn)抵得上我的夫婿呢？結(jié)果是強(qiáng)大的惡勢力在一個(gè)弱女子面前，只落得尷尬無趣，掩面而逃——這就是交際的力量！古今中外能拒敵于千里之外者很多就靠了善于交際的“三寸不爛之舌”。

文學(xué)作品是用語言塑造形象，用形象反映社會生活，這社會生活很大程度上就是人與人之間的交際往來。我們要抓住語文教材中豐富的含蘊(yùn)，開掘和利用教材的交際功能，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生感悟，揣摩書中人物交際的方式，并逐步形成能力去生活。生活是一部大書，讀不完也寫不完。

5、學(xué)技巧，促進(jìn)交際能力

交際是一門很深的學(xué)問，過去和現(xiàn)在讀有社會活動(dòng)家，現(xiàn)在又專門建設(shè)了一門獨(dú)立的分支——社會關(guān)系學(xué)，一輩子也學(xué)不完，也研究不透，這里只能淺顯而概括地涉及幾點(diǎn)。

職高語文教材對說話訓(xùn)練主要有三點(diǎn)要求：簡明、連貫、得體。這也是口語交際最起碼的要求。前面兩點(diǎn)這里不談，“得體”是很有講究的。說話得體要看對象看場合，注意語氣、語調(diào)、高低快慢，用詞要注意褒貶，有時(shí)還要講究委婉，有時(shí)的模糊語言、半頭話甚至沉默都能收到出奇的交際效果。這是因?yàn)檫m應(yīng)了場合、對象并得體地把握了交際的契機(jī)。

有時(shí)候幾句話說得別人心里舒服，客人比吃了喝了還高興。這與交際能力更與主觀態(tài)度有關(guān)。交際過程中，有些也并非全是語言因素在起作用，同一故事，有人講起來別人就高興就笑，有人講起來別人就不怎么高興不怎么笑，這是說話人的表情、手勢、體態(tài)或道具起了作用。當(dāng)然，為使交際對象易于或樂于接受和理解，說話人的體態(tài)手勢都要得體，還要有美感，才能收到滿意的交際效果。

一般來說，交際還有個(gè)過程或程序。譬如打電話是現(xiàn)代社會最普遍的不見面的口語交際手段，當(dāng)你拿起聽筒，首先可以聽到招呼或引起注意的“喂——”，一旦接通就不再“喂”了，必須馬上自報(bào)家門或互致問候，否則，如好久不說話或只顧自己說一通都會產(chǎn)生不好的后果。

三、課外鞏固

課堂讓給學(xué)生進(jìn)行的口語實(shí)踐時(shí)間終究是有限的，我們有必要、有責(zé)任把口語交際教育延伸到課外。

1、用我們的對生活的關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生對社會的關(guān)注

生活是豐富多彩的，這豐富多彩的生活很重要一部分就是語言（特別是口語）的豐富多彩，要讓學(xué)生投入到這豐富多彩的生活中,感受、體會、學(xué)習(xí)和使用這些豐富多彩的語言。首先，老師的教學(xué)用語要爭取規(guī)范、幽默、豐富，讓學(xué)生在接受知識的同時(shí)學(xué)習(xí)語言的表達(dá)，起到潛移默化的作用。其次，老師要有目的地“炫耀”自己對生活中語言觀察和使用。有一次，我參加了中國移動(dòng)組織的聯(lián)歡晚會，并在手機(jī)號碼抽獎(jiǎng)時(shí)得了一個(gè)二等獎(jiǎng)。上臺領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)，我因?yàn)楦吲d，走得比較快，主持人說我比姚明還快，并問我是不是體育老師。當(dāng)時(shí)，我由于緊張，沒有回答好這個(gè)問題。回校后，我以為是一次機(jī)會，就在課堂上展開了討論，結(jié)果，許多同學(xué)都發(fā)表了看法，也說出了不少挺好的回答法。

2、組織各項(xiàng)活動(dòng)，激發(fā)說話熱情

我們可以組織讀書小組、朗誦會、演講小組等，經(jīng)常組織一些活動(dòng)，給學(xué)生以鍛煉學(xué)習(xí)說話的機(jī)會，這樣，既可以鞏固課堂上學(xué)得的知識，又可以在實(shí)踐中得到提高。我們曾經(jīng)組織一次學(xué)生辯論會，論題是：維護(hù)社會治安主要靠道德還是靠法律。結(jié)果是在場的老師也受雙方的唇槍舌戰(zhàn)的吸引，情不自禁地加入到論辯的行列，氣氛十分濃厚，效果很好。

3、印發(fā)相關(guān)資料，提高說話水平

為了提高學(xué)生的說話興趣和水平,除了用好教科書,還需要給他們印發(fā)一些有關(guān)說話材料。我們既要印發(fā)名人名言，也要印發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)用的材料，例如公務(wù)員面試制三法、大學(xué)生求職五不要、生活交際常用語、勸酒詞、戒酒詞等

4、創(chuàng)建評估體系，活躍說的氣氛

為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生踴躍說話的積極性，我對學(xué)生說話能力進(jìn)行評價(jià)，給優(yōu)秀個(gè)人或優(yōu)勝小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)木?、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并將此成績的20%計(jì)入語文總評成績。評估體系的創(chuàng)建，培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識，活躍了說話氣氛，在一定程度上激發(fā)了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，為全面提高語文水平奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

著名教育家葉圣陶說過：“語文教學(xué)的最終目標(biāo)是：精于思想、寓于情感，工于表達(dá)?！比轿?、多層次的增強(qiáng)口語訓(xùn)練的力度是必要的！必須將說話訓(xùn)練滲透到學(xué)生生活的全部活動(dòng)中。我堅(jiān)信，只要銳意創(chuàng)新，扎扎實(shí)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生說，就一定會出現(xiàn)“曉看紅濕處，花重錦官城”的可喜局面！

【參考文獻(xiàn)】

① 季世昌、朱凈之著《演講學(xué)》（江蘇教育出版社）

② 王尚文著《語文教學(xué)對話論》（浙江教育出版社）

③ 謝倫潔著《實(shí)用演講技巧》（同心出版社）

第四篇：怎樣培養(yǎng)小學(xué)生說話能力

怎樣培養(yǎng)小學(xué)生說話能力

東關(guān)小學(xué)高書燕

語文新大綱指出：“口語交際要講究文明禮貌。聽人說話能領(lǐng)會主要內(nèi)容。堅(jiān)持說普通話，能用普通話清楚明白地表達(dá)自己的意思?！币虼?，作為教育者對小學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是十分重要的，是語文教學(xué)義不容辭的責(zé)任。

“說”的能力主要有兩方面：一是能說，二是會說。我在教學(xué)實(shí)踐中，始終以發(fā)展學(xué)生的語言能力和思維能力為重點(diǎn)，利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生說話的能力，在課堂內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語交際能力。

一、適時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，使學(xué)生有話敢說。

小孩子天真活潑，愛說愛動(dòng)，平時(shí)在家里在小伙伴中無所不談。剛?cè)雽W(xué)后對于新的環(huán)境，接觸的同學(xué)難免有些生疏，感到害羞，甚至感到害怕，學(xué)生便不愛說話了。他們怕說得不好，老師批評，同學(xué)嘲笑。勇氣是成功的希望，只有鼓起學(xué)生說話的勇氣，才有希望提高學(xué)生說話的能力，在說話訓(xùn)練中，要因人而宜，分別對待。不要過早肯定哪個(gè)學(xué)生說得好，而要表揚(yáng)那些敢于提出不同意見的學(xué)生，說不同句子的學(xué)生。對于差一些的學(xué)生來說，首先不能打擊他們說話的積極性，為了鼓勵(lì)他們大膽地說，即使是所答非所問，也不馬上給予批評，而要肯定他能積極舉手，敢于說自己的話。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)交際欲望。

說話訓(xùn)練不能急于求成，要由簡單到復(fù)雜，訓(xùn)練內(nèi)容豐富多彩，容易激發(fā)學(xué)生的說話欲望。但小學(xué)生的思維是比較具體形象的，因此說話內(nèi)容一定要與他們的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際緊密相聯(lián)：讓學(xué)生介紹自己的家庭成員；說說自己的愛好和理想；介紹自己居家布置，尤其是自己的臥室；說說自己喜愛的小動(dòng)物、小物件；夸夸自己的好朋友、好鄰居等。這樣學(xué)生就會言之有物，言之有趣，產(chǎn)生說的欲望，使每個(gè)學(xué)生“說”起來。平時(shí)布置學(xué)生聽廣播、看電視、閱讀課外讀物、觀察圖畫、觀察實(shí)物、參加勞動(dòng)，目的在于使他們在五彩繽紛的生活中攝取大量的有價(jià)值的說話材料，尋到說話的源頭，有了交際的欲望和一定的能力。

三、強(qiáng)化訓(xùn)練意識，使學(xué)生說好。

感興趣固然重要，但針對小學(xué)生自我約束力較差的實(shí)際，我總是有意識地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，如規(guī)定學(xué)生每天都要將一天的學(xué)習(xí)、生活情況進(jìn)行小結(jié)，第二天用精練的語言向老師匯報(bào)，每周講一件最令人難忘的事給大家聽。這樣有準(zhǔn)備、有目的地進(jìn)行說話訓(xùn)練，強(qiáng)化了學(xué)生的意識，增強(qiáng)了他們敢于說話的信心。

培養(yǎng)學(xué)生良好的交際能力，需要一個(gè)長期的過程，在這個(gè)過程中教師應(yīng)具有熱情、耐心和持之以恒的精神。只要這樣做了，語言的訓(xùn)練從小學(xué)低年級抓起，相信每個(gè)學(xué)生都將會是未來社會的語言天才。

第五篇：培養(yǎng)小學(xué)生的說話能力

一、看說結(jié)合訓(xùn)練中，針對低年級學(xué)生對生動(dòng)形象的畫面特別感興趣的特點(diǎn)，我經(jīng)常從課本和課外書中找一些形象性、趣味性強(qiáng)的圖畫，一邊引導(dǎo)觀察圖畫，一邊指導(dǎo)說話。如《上課》這幅圖的說話訓(xùn)練，我先以談話的形式引導(dǎo)學(xué)生觀察：“畫面上有誰？他們在什么時(shí)間、什么地方做什么？”從而讓學(xué)生感知觀察要按一定順序進(jìn)行、觀察要有重點(diǎn)、要有層次

性。然后指導(dǎo)學(xué)生用幾句連貫的話完整地?cái)⑹龀鰜怼Ｔ诖嘶A(chǔ)上，我又啟發(fā)學(xué)生根據(jù)畫面展開聯(lián)想和想象，并指導(dǎo)學(xué)生把畫面上老師同學(xué)上課時(shí)的表情動(dòng)作等內(nèi)容用幾句連貫的話表達(dá)出來。這種說話訓(xùn)練方式，既調(diào)動(dòng)了說話興趣，又滲透了觀察方法，從而使說話訓(xùn)練有層有序、活潑有效。

二、聽說結(jié)合兒童心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生的無意注意在學(xué)習(xí)活動(dòng)中占主導(dǎo)地位。根據(jù)這一特點(diǎn)，我經(jīng)常給學(xué)生講一些有趣益智的故事，以增強(qiáng)他們的有意注意。要求他們聽清內(nèi)容，抓住重點(diǎn)，聽后，用自己的話講給同學(xué)們聽。由于學(xué)生對故事特別感興趣，所以聽起來認(rèn)真，講起來繪聲繪色，生動(dòng)感人。

三、課內(nèi)課外結(jié)合在訓(xùn)練說話過程中，我有目的、有計(jì)劃地拓展訓(xùn)練空間，使其由課內(nèi)向課外有機(jī)延伸，如舉行踢毽子、跳繩、小制作等活動(dòng)比賽，活動(dòng)后讓說說活動(dòng)過程或比賽場面。這樣練練說說、賽賽說說、做做說說，大范圍練習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生說話的興趣，有效地提高了表達(dá)能力。

四、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的氣氛，使人人參與說，人人敢說，人人樂說。

寬松和諧的氣氛來自于老師對學(xué)生的尊重。現(xiàn)在同學(xué)們的表達(dá)能力提高了，但是有的同學(xué)喜歡多說，有的同學(xué)不愛說。在現(xiàn)在這個(gè)競爭激烈的社會，會說、敢說才不至于在競爭中失敗，所以現(xiàn)在必須好好鍛煉自己。語文活動(dòng)課上，讀繞口令，交流積累的精彩片斷，講《小紅帽》等欄目的故事等，總是鼓勵(lì)中下等學(xué)生先讀先說，或以優(yōu)秀生帶動(dòng)中下等學(xué)生來讀來說，老師對不同層次學(xué)生的表現(xiàn)，或目光贊許，或點(diǎn)頭示意，或微笑鼓勵(lì)，或語言點(diǎn)撥．．．．．．讓全體學(xué)生都從老師那里得到鼓勵(lì),從而獲得成功感和自信心。另外，在練說過程中對口齒清楚、聲音洪亮，有感情，進(jìn)步快的同學(xué)，獎(jiǎng)一朵小紅花，以資鼓勵(lì)，這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生說話的積極性，使人人樂說。

這樣，學(xué)生在潛移默化中，自然在認(rèn)識了規(guī)律，掌握了說話方法。