第一篇：淺談低年級如何運用電教媒體培養(yǎng)學生的說話能力

淺談低年級如何運用電教媒體培養(yǎng)學生的說話能力

鹽城市大岡小學 陳廣忠

《小學語文課程標準（實驗稿）》明確指出：發(fā)展學生的語言能力，使學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”培養(yǎng)學生的說話能力既是日常生活交際的需要，又能促進學生讀寫能力的提高和思維能力的發(fā)展。小學低年級是培養(yǎng)學生良好的說話習慣和形成良好的說話能力的重要階段。那么，如何運用電教媒體培養(yǎng)學生的說話能力呢？筆者在這方面作了一些探索和嘗試：

一、巧用計算機，提供黑白圖畫，讓學生涂畫說畫，培養(yǎng)學生的說話能力 低年級小學生喜歡涂涂畫畫，而低年級有許多課文描繪的意境非常優(yōu)美，教師可以抓住這一特點，根據課文內容用計算機設計一幅黑白的圖畫，讓學生在充分朗讀的基礎上，根據自己的理解給黑白畫涂上美麗的色彩，在學生完成“涂畫”后，再引導學生“說畫”，這樣學生在愉快的“涂說”中，培養(yǎng)了說話能力，如學習《春風吹》這篇課文，我在學生充分朗讀的基礎上，在計算機上出示一幅描繪春天景色的黑白圖，讓學生仔細觀察，然后根據自己對課文的理解，給黑白圖涂上美麗的色彩，在完成了“涂畫”的基礎上，再引導學生“說畫”。首先老師在黑板上給“說畫”一個總起句，如“春天到了”、“春天真美麗”、“春天來了”等做開頭，然后再讓學生具體說一說春天的景物特點，并引導學生按一定的順序說，譬如：同學們，你們看一看圖中天空有什么？地上有些什么？人們在干什么?等等。還要求結合平時觀察到的春天的景物特點，把圖上沒有畫出來的“春天”說一說，譬如小朋友們去種蓖麻，葵花時會說些什么？想些什么?等。這樣既培養(yǎng)了學生的說話能力，又提高了學生的動手和想象能力。

二、運用多媒體課件，提供說話模式，模仿說話

低年級學生由于生活積累少，語言表達能力差，有時見到事物雖很想表達，卻又無從說起。此時，教師給個說話的模式，再引導其說話，會收到較好的教學效果，如學習《蔬菜》一課時，首先用多媒體課件展示菜場的各種蔬菜，有西紅柿、茄子、大白菜等等。此時，孩子們猶如躋身于菜市中，學生說話的興趣被充分激發(fā)，他們見物欲言，卻不知從何而言，然后教師讓學生仔細觀察蔬菜、認真聽課件里的配音，介紹一兩種蔬菜，聽后讓學生討論課件是怎樣介紹這種蔬菜的？接著老師共同討論總結，應從蔬菜的名稱、根、莖、葉的顏色、形狀、食用等方面作具體介紹，最后再引導學生從這幾方面觀察，想好后再相互練說。此時，學生思維活躍、爭相發(fā)言。這樣為學生提供說話模式，再引導說話，培養(yǎng)了學生的聽說能力，促進了思維的發(fā)展，也培養(yǎng)了學生先想后說的良好習慣。

三、運用電教媒體，創(chuàng)設說話情境，培養(yǎng)說話能力

小學低年級學生空間概念還不夠深刻，抽象思維的能力還不強，要他們聽說抽象的事物是有一定的難度的。因此，要培養(yǎng)學生的說話能力，教師必須根據學生實際，運用現代媒體，讓學生的思維、想象等心理活動有一定的依據，使學生說話有據，言之有物。

1、幻燈投影，誘導入境，進行說話訓練。

有些課文，描寫比較抽象，直接進行說話訓練，比較困難，如果巧用幻燈投影，誘導學生入情入境，再進行聽說訓練就能收到好的效果。如學習《美麗的丹頂鶴》這篇課文，直接讓學生說說丹頂鶴的外形美麗的話，由于學生對丹頂鶴的認識較少，說話只能停留在課文中的幾句描寫上。如果用疊加式、抽拉式投影片就能將一只只頭頂鮮紅，羽毛潔白，腿長，脖長，嘴巴長，一會兒引吭高歌，一會兒優(yōu)雅踱步，一會兒展翅飛翔的丹頂鶴活靈活現地展示在同學們的面前，這時學生如親臨丹頂鶴群中。此時，讓學生描述丹頂鶴的美麗，他們想像豐富，妙語連珠。

2、運用多媒體課件，調動多種感官，培養(yǎng)說話能力。

通過多媒體課件生動活潑的畫面和音樂，變抽象為形象，變模糊為具體，最大限度地調動孩子們的各種感覺器官，使學生產生一種身臨其境的感覺，如《臺灣的蝴蝶谷》是一篇意境幽雅的美文，通過對重點段的品讀，學生已放飛自己的心靈，翱翔在美妙、浪漫的蝴蝶谷中，此時我趁勢出示課件：“五彩繽紛的蝴蝶上下飛舞，就像在空中撒了一把五顏六色的花瓣，隨風飄來又飄去”形象地展示了學生頭腦中的“朦朧點”，學生們時時發(fā)出贊嘆，抓緊時機，讓學生做導游介紹蝴蝶谷里的迷人景象，課件里的形象、色彩、聲音齊全，學生多種感官都調動起來，興趣盎然，沉浸其中，說話的靈感隨即噴涌而出。有的說“蝴蝶真多啊，它們都在翩翩起舞，陽光照耀下金燦燦。”有的說“蝴蝶多得數不清，它們上下飛舞，色彩繽紛，爭著讓游人欣賞自己??”

3、運用錄像，引導想象，為“傾吐”插上翅膀。

在課堂教學中，運用錄像，創(chuàng)設傾吐氛圍，引導學生展開想象，為他們的“傾吐”插上翅膀，直到讓他們達到“不吐不快”的快樂無比的學習境界，如學習《彎彎的月兒》在學習了“只看見閃閃的星星，藍藍的天”后，我播放錄像：藍藍的天空，一輪新月高掛天空，群星璀璨，非常美麗，看到這里，我讓學生聽著優(yōu)美的音樂，閉上眼睛想：假如你現在飛上藍天，坐在彎彎的月兒上，你看到了什么？片刻沉默之后，小手如林；“我看到了星星就在我身邊，我摘了一顆星細細地欣賞，我看見了人造地球衛(wèi)生在我身邊慢慢走過，我看到了長城，我看到了宇宙飛船??如詩般的畫面，精巧的引導，使孩子們的思路大開，一吐為快，通過想象和聯(lián)想，學生既能在語文課中憧憬美好的生活，領略文章優(yōu)美的意境，又培養(yǎng)了學生的說話能力。

低年級課堂教學中，恰當地運用電教媒體，創(chuàng)設說話情境，提供說話模式，學習說話方法，激發(fā)了學生的說話興趣，培養(yǎng)了學生良好的說話習慣，提高了學生說話、創(chuàng)新思維、想像等多種能力。

第二篇：巧妙運用電教媒體 培養(yǎng)學生綜合能力

巧妙運用電教媒體

培養(yǎng)學生綜合能力

蓮花縣城北小學

劉金蘭

電話：*** 電化教學手段在教學中的運用已是屢見不鮮。它新穎生動，感染力強，是一種模擬性啟發(fā)性的先進手段，由于它不但容易激發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)學生的學習動機，而且可以打破時間，空間上的限制，能夠讓學生清楚地看到事物發(fā)展的全過程，化靜為動，化繁為簡，化虛為實，使枯燥的知識趣味化，抽象的語言形象化，深奧的道理具體化，有利于學生加深對知識的理解，鞏固和記憶，因此，它對全面地提高學生的能力，培養(yǎng)學生的素質，有著不可估量的作用。在教學實踐中，我經過總結得出結論，巧妙運用電教手段是小學語文教學中實施素質教育的最佳途徑，下面，我就聯(lián)系教學實踐談談幾點心得：

一、運用電教媒體

培養(yǎng)學生思維能力

培養(yǎng)學生的思維能力必須貫穿于語言訓練之中。小學生的思維以感性認識為基礎,沒有外界媒體的刺激、啟迪,他們思考問題時,經常出現思維障礙,有時還會出現思維不完整現象。使用電教媒體的刺激引導,會啟開學生思維閘門,收到豁然開朗的效果。如教學《觸摸春天》一文中學生對“誰都有生活的權利,誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”這一句很難理解,于是我在教完全文后出示自制的網頁,讓學生觀看我搜集的一個個動人的故事,并配上音樂《感恩的心》,讓學生通過視覺的觀看、聽覺的沖擊、心靈的震撼。從而明白：他們雖然是殘疾人,但他們熱愛生活,熱愛生命,創(chuàng)造了奇跡, 他們有生活在這個世界的權利,他們應該受到人們的尊重,我們作為健康人,更應該珍惜現在的幸福生活,更好地為 他人服務。在教學《黃山奇石》中,學生僅僅通過語言文字了解黃山的奇美是不夠的。我把黃山的視頻資料和其它相關內容以文字、聲音、圖片、視頻的形式按一定的鏈接方式制作成課堂教學網頁。課上,學生通過“視頻點播”看到了黃山的怪石嶙峋、危峰突兀,形象地理解了文中的抽象詞句,并在網上看到黃山不同形狀的圖片和文字信息,更加深了對它的認識。

二、運用電教媒體

培養(yǎng)學生語言能力

低年級學生的抽象思維能力較弱,邏輯思維也比較差。要讓他們口述一件事情的經過或某一事物的特征是比較困難的。因此,要培養(yǎng)學生的“說話”能力,教師首先要根據學情,適時利用電教媒體進行直觀教學,由于電教手段具有生動直觀、形聲兼?zhèn)涞奶攸c,可把書本知識轉化為動態(tài)的、超越時空的、有聲有色的形象化知識,適應低年級學生以形象思維為主的特點,也彌補了他們視野較窄、直觀表象儲備少的缺陷。從而讓學生的思維、想象等心理活動有一定的物質依據,讓學生依物說話、言之有物,逐漸有話可說、學會說話。如在教學《雨》這課時,我訓練學生說說下雨的場景,由于年齡特征的限制,在學生的頭腦中雨只是個模糊的印象,他們沒有留意過它的聲音,更沒有能力去通過聲音去分辨雨的不同。這時我利用電教手段,將大雨“嘩嘩”、中雨“淅淅瀝瀝”、小雨“沙沙”通過聲音表達出來,這樣就立刻喚起了學生的聯(lián)想,頭腦中的表象一下子清晰了,一個活生生的畫面頓時顯現在學生眼前,此時再要求學生說雨的特點,他們就能說得真實、具體了。作文無話可說,無從說起,是學生作文中普遍存在的問題。在教學《我們家的貓》之后,要學生仿例文寫一種2 自己喜愛的小動物。首先讓學生看課文的動畫片，然后讓學生說說作者是從哪幾方面來寫貓的，接著運用課件:笨拙可愛的小鴨,美麗輕盈的小鳥,蹦來跳去的小松鼠,鮮活的畫面,悅耳的音樂,學生的思維之門一下子就被打開了,他們紛紛選擇其中的一種動物作為自己的描寫對象,用在例文中學到的方法將這篇作文寫得十分成功。在口語交際訓練中借助CAI課件,創(chuàng)造特定的情境,為學生營造一種接近生活實際的交際環(huán)境,能促使言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。如以“我們身邊的垃圾”為題進行口語交際訓練時,可以通過CAI課件將現實生活中遇到的各種垃圾及其來源,去向等展現出來,讓學生交流各自的發(fā)現、想法。還可將各自的想法進行設計,在電腦里畫出來,或制成模型,有價值的設想甚至向有關部門建議,使學生真正體會到自己成功的快樂。

三、運用電教媒體

培養(yǎng)學生審美能力

在語文教學中，情感是一個十分重要的因素，因為語言文字除了達意，還有傳情的功能。新教材中的許多兒歌是文質兼美的，課文里有鮮明生動的形象，又凝集著強烈的感慨。我在教學兒歌《雨鈴鐺》時，教學中我采用多媒體把靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，調動他們的視聽器官，激起他們的好奇心及學習的興趣，因為“興趣是最好的老師”。教學中通過播放青山、綠樹、藍天的優(yōu)美畫面，再次有感情的課文朗讀，同時隨著課文字幕的節(jié)奏逐步顯現：沙沙沙的雨聲，小燕子在雨中歡唱，使學生有身臨其境之感。于是，孩子們，完全沉浸在對雨的向往與企盼之中，我想每個孩子腦海中都有一幅心目中的雨景。從而使學生真正地發(fā)現美、感受美、欣賞美，寓美育于課堂教學之中。如教古詩《望廬山瀑布》，教學 第一句時，我播放配有優(yōu)美音樂的錄像。學生邊聽、邊看、邊想。教師問：“如果你也來到這般景象中會有怎樣的感受？”學生們紛紛舉手，有的說：“香爐峰上團團霧氣，在陽光中，變成了紫色的云霞，啊，多美的景象，我仿佛漫步在煙霧燎繞的仙境之中。”又如在讓學生領會三、四兩行詩境時，我關掉錄像聲音，讓學生邊看壯闊的瀑布，邊展開豐富的想象，我提問：“你覺得眼前的瀑布像什么？”有的說：“這長長的瀑布像天上仙女手中揮舞的銀紗，美極了。”有的說：“瀑布從高高的山上奔騰而下，仿佛一條白色巨龍從天而降，”……這樣利用電教手段在教學中展示美的對象，學生從中體驗美，并積極地發(fā)現美。表達美，營造出一幅幅的景象。學生從認知入手，借助形象，引發(fā)感情。在感情的陶冶中，展開想像，激活思維，從中感受、體會、理解并獲得一定的語文能力。正如教育家尼.阿.德米特里耶娃所說：“情感的向往，是通過情緒來完成的”。這種對神秘大自然的向往，抓住了每一個學生的幼小心靈，引發(fā)了情感共鳴，產生了物我兩忘的境界。這樣，學生在發(fā)展語言的同時，得到情感的熏陶，提高審美能力。

教學實踐使我體會到巧妙合理地運用電教手段，哪怕是一段手機錄音、一張幻燈投影，都能起到畫龍點睛、東風化雨的作用；是面向全體學生，提高學學生綜合能力，全面提高教學質量的有力手段；是小學語文教學中實施素質教育的最佳途徑，為語文課堂教學注入新的活力。

第三篇：運用電教手段 培養(yǎng)學生能力

運用電教手段 培養(yǎng)學生能力

電化教育是現代化科學技術在教育教學中的運用，它以形、聲、光、色等表現手段，形象、直觀、生動地創(chuàng)設一種輕松愉快的學習環(huán)境，使學生在愉悅、自由的氣氛中接受知識，使他們愛學、樂學，達到學會的目的。在小學語文教學中，注意恰當運用電化教育手段，不僅能有效地提高課堂教學效率，還能促進學生學習能力的培養(yǎng)。

1運用電教手段，培養(yǎng)學生的思維能力

思維能力是各種能力發(fā)展的基礎，教學中必須重視對學生思維能力的培養(yǎng)。運用電化教學手段，不僅是為了給學生提供認知的感性材料，使之建立表象，更是為了在學生對學習上遇到困難時再現情境，以啟發(fā)學生對表象進行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發(fā)展。

例如，在教學《在艱苦的歲月里》一課的結尾：“小紅軍聽著笛聲，出神地望著遠方。他看到了未來，看到了希望。”這到底是什么，要引導學生設身處地地去想象。這里，可以通過播放艱苦的歲月里人民的生活是如何的錄像，讓學生看后進行聯(lián)想。高爾基說過：“想象可以補充事實的鏈條中不足的和沒有發(fā)現的環(huán)節(jié)。”教材中有些文章言雖盡而意未完，可以引導學生按照文章的思路進行合理的想象，把它補充出來。在這里，因為電教手段的使用，學生就能很快地找到滿意的答案。現代化教育手段，使學生思維整體結構獲得優(yōu)化，向追求“獨到”探索“最佳”的創(chuàng)造性思維發(fā)展。

2運用電教手段，培養(yǎng)學生的識記能力

在識字教學中，合理運用電教手段，能有效的提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的識記能力。語文課在教象形字、指事字時可以出示畫面配合教學，教會意字和形聲字時可用幻燈片移動教學。如“月”字，出示有一輪彎月的畫面，教師在旁邊加以解釋，學生對“月”字便有了很深刻的形象記憶。教“休”字，只要出示“一棵樹的左邊倚靠著一個人在歇息”的畫面，學生便能牢記此字。教《長城》這課中的“磚”字，讓學生觀察特點，知道這個字是由形旁和聲旁組成，然后用不同偏旁拼成“傳、轉”等字，有利于掌握漢字表音、表義的規(guī)律，加深理解和識記。使用電化教育手段，使本來枯燥無味的識字教學，變得趣味盎然。因為它省時、高效、優(yōu)質，且給人以美感，深得師生的喜愛。

3運用電教手段，培養(yǎng)學生理解能力

精彩的畫面，生動的情景，可以使深奧的道理淺顯化，復雜的內容條理化，形象具體，重點突出，幫助學生對知識的理解，使學生在較短時間內獲得準確豐富的知識，從而促進學生理解能力的培養(yǎng)。如《秋天到了》一課對于較入學不久的孩子來說，“一片片葉子從樹上落下來”這一句較難理解。教學中教師可利用多媒體播放錄像，讓學生先觀察“一片”葉子從樹上落下來的樣子，再觀察“一片片葉子從樹上落下來”的情景，學生在比較中自然理解了句子的含義。又如《刻舟求劍》一文明白找不到劍的原因是教學重點。教學中可以通過演示活動幻燈片，讓學生觀察“船靠了岸”或“船在行駛”而“寶劍”沒有隨船走，即“船動劍不動”讓學生明白“那個人”找不到劍的原因。電化教育的直觀、形象、生動，啟發(fā)了學生思索，培養(yǎng)了學生的理解能力。

4運用電教手段，培養(yǎng)學生聽說能力

錄音媒體是以清晰和流利的普通話，有的配以悅耳動聽的音樂錄制而成的。播放朗讀錄音帶，使學生沉浸于某種境界，從而展開想象的翅膀，達到最佳教學效果。如《赤壁之戰(zhàn)》這一課，教師的朗讀與配樂錄音朗讀的效果是無法比擬的。當錄音帶放到“黃蓋把二十條船蘆葦一齊點著火，乘著東南風駛向曹操船隊，曹軍在鐵索連著的船上無法逃脫，哭聲、丟盔棄甲聲以及周瑜的兵追來的喊殺聲、震天的鑼鼓聲混成一片”，使學生有一種身臨其境的感覺。學生聽完錄音后，了解了故事梗概，注意力都比較集中。讓學生附屬故事情節(jié)，他們也復述得較為完整和生動。教后啟發(fā)學生并提問：假如曹操知道黃蓋是來假投降，“赤壁之戰(zhàn)”結果又將如何？學生紛紛舉起小手，搶著回答。有的說曹操將會設置一個埋伏圈，包圍周瑜的士兵，一齊用帶毒的弓箭射向周瑜的士兵；有的說曹操可能會想辦法引周瑜的士兵上岸，再進行交鋒。總之，曹操知道黃蓋來假投降，一定會以強取勝的。學生在這種音響效果的氛圍內學習，加深了對教材的理解，展開了想象，培養(yǎng)了說話能力，活躍了課堂氣氛。

5運用電教手段，培養(yǎng)讀寫能力

朗讀是語文課堂教學中最經常最重要的訓練。運用電教手段可以烘托課堂氣氛，促使學生聲情并茂的讀書。多媒體播放的朗讀聲音，清晰標準，語調抑揚頓挫，富有感染力。可以讓學生跟著練習朗讀，有錯誤之處再加以糾正，促進學生朗讀能力的培養(yǎng)。如在教學《日月潭》、《黃山奇石》等表現祖國壯麗河山、旖旎風光的文章時，可以充分運用多媒體進行教學，讓學生先一邊聽范讀一邊欣賞此地的風景錄像。電化教學把優(yōu)美的意境、生動的語言、豐富的情感融于一體，使學生仿佛在如畫的湖光山色中漫游。這樣學生再朗讀課文時必定感情充沛，有聲有色。

綜上所述，電化教育以形、聲、色、情的優(yōu)勢將教材內容直觀形象地展現在學生面前，使學生眼見其形、耳聞其聲，受到了美的熏陶，能更好的掌握語文知識。但也要引起警覺，電教容易使人沉醉于色彩斑斕的畫面和賞心悅目的樂海中，絕不能以娛樂而告終。同時，也有可能使學生減少對抽象的語文符號的興趣，缺乏獨立思考精神，從而產生“電教手段依賴癥”。利用電教手段，旨在優(yōu)化課堂教學，充分調動學習自覺性和主動性，提高學習效果，才能使電化教育發(fā)揮最佳功能。

第四篇：低年級說話能力的培養(yǎng)

《低年級說話能力的培養(yǎng)》專題講座

第三小學 杜素霞

《語文課程課標》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”要教會學生熟練運用母語進行交際，最為基礎的是說話，這是與他人交流思想、表情達意的一個重要途徑。同時，學生將所學知識用自己的語言表達出來，也是一個由內化到外化的過程。說話能力是小學生應具備的基本能力。但由于應試教育的影響，說話訓練常在教學中被忽視，導致多數小學生說話能力不強。特別是低年級兒童生活經驗少，詞匯貧乏，很難講出完整的句子，因此有的學生怕講話。針對這一情況，我們在教學中應采取多種措施，想方設法激發(fā)學生說話的興趣，逐步加強對小學生說話能力的培養(yǎng)。小學低年級是一個人發(fā)展語言的重要階段，說話能力的培養(yǎng)，要從低年級抓起。

一、教師要以鼓勵為主，樹立學生的自信心

前面說到，低年級的孩子由于生活經驗少，詞匯貧乏，很怕講話。

筆者曾經歷過這樣一件事：一堂看圖說話寫話課上，我先讓學生觀察一幅大雁南飛、楓葉紅似火的秋景圖，然后指導學生按從上到下的順序說一說圖上畫了什么？我讓一名男生起來回答，結果這男生一站起來就說：“我不會說！”剛開始我還很耐心地引導他看看天上有什么動物，它們在干什么？這位男生還是硬邦邦地重復剛才的話：“我不會說！”在我看來，這是一幅很簡單的圖，沒什么難的，而且我已經引

導半天了，可他還是不會說，真令我難以理解。當時頭腦一發(fā)熱，對那男生吼了一聲：“你可真笨！連這都不會，你還會什么？”這一吼之后，不但這男生再也沒有主動回答過問題，而且我發(fā)現其他學生也畏縮了好多，每次我去上課都感到氣氛十分壓抑，已沒有了往日師生默契的配合。

小學低年級學生的功能發(fā)育處于“飛躍”發(fā)展的階段，他們的形象思維仍占主導，邏輯思維很不發(fā)達，很難有條理地組織語言，他們在生活、學習、活動等各個方面都需要成人的監(jiān)護和具體指導，因此出現學生不會看圖說圖意是很正常的。作為老師的我，忽視了學生的這些心理特點，以粗暴的方式打擊了學生的自尊心，在教學生涯中留下了永久的遺憾。學習活動本身是否有趣，老師態(tài)度是否親切和氣，是低年級學生學習的主要動機。當碰到類似的事時，教師應以平常心對待，善用鼓勵的語言引導并激發(fā)學生樹立勇于發(fā)言、樂于發(fā)言的信心。

二、從回答問題開始訓練

由于受傳統(tǒng)思想，特別是應試教育的影響，重讀寫，輕聽說的情況至今仍然存在，學生不善于用口語與他人溝通思想的現象普遍存在。最突出的特點是學生回答問題時很簡單，簡單到只有“對！”“不對！”“是！”“不是！”

師：（課件出示水鄉(xiāng)圖）你從圖上看到了什么？結合你對課文內容的了解，用“我覺得……”的句式說一說。

生1：很美。

師：水鄉(xiāng)美在哪里？用“我覺得……”的句式說具體一點。

生1：我覺得水鄉(xiāng)的水碧綠碧綠的，很美。師：還有誰想說？

生2：我覺得水鄉(xiāng)有很多船，片片白帆像云朵，美極了！

這是一位老師執(zhí)教《水鄉(xiāng)歌》時的教學片斷，案例中的生1可能沒聽清老師的要求，也有可能習慣于簡單回答，該教師沒有就此忽視，而是耐心引導生1把水鄉(xiāng)具體的美用“我覺得……”的句式表達出來，收到了良好的效果。更值得一提的是生2在生1的啟發(fā)下，不僅完整地把自己看到水鄉(xiāng)美景后的感受表述了出來，而且比生1說得還美。由此可見，培養(yǎng)學生回答問題也是訓練學生說話能力的有效途徑之一。

三、借助教材，指導學生說話。

由于低年級學生受識字不足、詞匯缺乏、抽象思維能力弱的影響，常常出現“心中千言萬語，不知從何說起”的情形，教師一定要充分利用好教材中的說話資源，聯(lián)系學生實際，進行有目的、有步驟地指導、訓練，使學生能清楚、明確地表達自己的思想。記得葉圣陶先生也曾說過：“語文就是語言，就是平常說的話。嘴里說的話叫口頭語言。寫在紙面上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語和書面語連在一起，就是語文。”可見，語文教學的目的之一就

是培養(yǎng)學生口頭表達能力和書面語言表達能力。

（一）從插圖中練說話

心理學研究表明：視覺對人的學習、工作和生活的作用占有重要 的位臵。每個人從外界所接受的信息有80%-90%是來自視覺，在人的全部工作程序中有80%左右是在視覺控制下進行的。在課堂教學中，引導學生觀察實物、人物、圖片等等，在培養(yǎng)學生觀察能力的同時訓練學生的說話能力。如：看圖說話訓練。低年級的課文根據孩子的年齡特點全都配有輔助學習的插圖，這為教師進行看圖練說提供了便利的教學資源，既能練習說話，又能理解課文。所以，教師不一定非要在語文口語交際要求的看圖說話中才訓練學生看圖表達的能力，應充分利用課本提供的資源，把看圖練說話整合在閱讀教學之中。

在教師的引導下，把每幅圖的意思連起來，完整地、有順序地說一段話。從感知圖的整體入手，步步深入，學生在認真觀察的基礎逐步完成教學要求在觀察圖畫時，首先要求學生從總體上觀察圖上畫了些什么，接著要求學生把看到的零碎的東西連起來，了解畫面的內容，再讓學生組織語言，按一定的順序表達出來，有效地幫助學生逐漸把話說得有條理。例如：學習《美麗的丹頂鶴》這一課時，為了讓學生體會丹頂鶴的外形美，我先讓學生觀察課本插圖中丹頂鶴的直觀的外形，接著讓學生按從整體到部分的順序說一說丹頂鶴的樣子，然后再看看課文又是怎樣描寫丹頂鶴的外形的，由此用課文中的語言來規(guī)范自己的語言，最后再引導學生美美地朗讀文段。由此學生不但訓練了

說話能力，也在朗讀中受到了美的熏陶。

（二）在識字課中訓練 一、二年級的課文都安排有識字課，利用識字課里的詞串也可以

進行說話訓練。如學習蘇教版二年級語文識字6課時，我先引導學生了解“杏花 春雨 江南”及“駿馬 秋風 北方”這兩組詞串里的詞與詞之間的聯(lián)系，再讓學生進行說話訓練，學生們躍躍欲試，說出了“涼涼的秋風中，駿馬奔馳在塞北的草原上。”“江南的杏花，在綿綿的春雨之中開放。”等優(yōu)美的句子。此外，在生字教學中也可讓學生通過造句進行說話訓練。如此持之以恒，必定會收到預期效果。

（三）在小組合作中強化訓練

新課標明確指出：組織有效的小組合作學習，對提高學生的口語交際能力有很大的作用。小學二年級的學生思維能力提高了，表達能力也增強了不少，他們開始逐漸形成自己特有的的個性，不再遵循個別人的意見了。于是，在教學中有關課文內容理解方面或有些實際問題，我更愿意放手讓學生集體去討論、研究和回答。我鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法，讓他們在小組中講座應該怎樣理解一個詞、一句話或一段話，然后分別派代表將意見匯報，再經過全體討論最終得出結論。在這樣的討論活動中，學生已有了說話的內容，而最后的結論又給學生提供了寫話的內容。

（四）訓練復述課文進行說話訓練

復述課文是對所學課文的一種語言再現，它是學生對課文有一定程度的理解的基礎上，通過內部言語形式，對課文的重新概括。復述

能使學生對課文印象更加深刻，而且學生通過復述，豐富了自己的語言，使語言更加規(guī)范化，進行了語言積累。教師要借助課文，經常讓學生復述內容生動有趣的文章，來培養(yǎng)學生良好的說話習慣。

我們的學生生活在學校、社會這些群體中，與人打交道是在所難免的，應鼓勵他們利用各種機會，爭取多說話，尤其是當眾說話，有話可說，有話會說，說話得體，舉止端莊，從而提高學生的說話能力，成為受人歡迎的小學生。

第五篇：淺談電教媒體在低年級“說話”訓練中的巧妙運用

淺談電教媒體在低年級“說話”訓練中的巧妙運用

河南省羅山縣高店鄉(xiāng)

“口語交際”訓練是小學語文教學的重要組成部分,也是作文的初步訓練。美國心理學家布魯姆經過多年研究發(fā)現,兒童從四、五歲到九、十歲，他們的模仿力和記憶力都很強，是學習語言的最佳期，稱之為語言的“習得期”。在這一階段，“說話”教學的形式和方法直接影響整個“說話”教學的效果。在幾年的教學探索中，我發(fā)現如果在低年級“說話”訓練中巧妙地運用電教媒體，利用它的多樣性、新穎性、直觀性、趣味性、再現性等特點，以及靈活多變的使用方法，會激發(fā)學生“說話“的興趣，調動“說話”的積極性，降低“說話”的難度，提高“辯析”的準確性，從而取得其它媒體所無法取得的效果。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，使學生“要說”。

興趣是最好的老師，是鼓舞和推動學生學習的巨大力量。早在西周時期，孔子就提出了“知之者不如好之者,好不者不如樂之者”的見解。低年級兒童的無意注意。無意識記還占優(yōu)勢，他們的學習活動常受直接興趣所支配，因此更要重視興趣的激發(fā)。在“說話”訓練中，教師如果能借助電教媒體形聲結合、聲畫并茂的特點，圍繞“說話”內容，有目的、有計劃地創(chuàng)設各種情境，能引起和維持學生的無意注意，使兒童主動說、積極說，提高訓練的有效性。

在教學《動物運動會》這篇看圖說話時，為了談靜止無場的畫面為動態(tài)熱鬧的場景，我利用電教媒體給學生展示了一段動畫場景：遠處是一座運動場，動物們正在進行激烈的角逐，場面非常熱鬧，運動場大門上有一條橫幅，“動物運動會”幾個字依稀可見。一群動物興奮地由運動場方向走來，正巧遇上慢慢爬向運動場的小蝸牛，動物們叫“小蝸牛，你怎么才來呀？運動會都快結束了！”小蝸牛說：“唉，我爬得太慢了，今天天沒亮我就出發(fā)了，可還是沒能看到精彩的比賽。你們能把運動會的情況說給我聽聽嗎？”動畫片結束了，學生們已置身于一個色彩斑瀾的童話世界中了，我不失時機地引導道：“同學們，我們來當這些小動物，把動物運動會的情況說給小蝸牛聽，好嗎？”天真的孩子們爭先恐后地要把看到的運動會場景說給小蝸牛聽。這樣，借助電教媒體課件給學生創(chuàng)設一個語言環(huán)境，使他們在模擬的情境中產生了強烈的“說話”欲望，變“要我說”為“我要說”，課堂氣氛顯得輕松愉快，從而取利了較好的教學效果。

二、注意直觀，發(fā)揮想象，使學生“會說”。低年級的學生心理發(fā)展水平較低，空間概念不深刻，抽象思維能力較弱，要他們口述一件事情的經過或某一事物的特點是比較困難的。因些，要培養(yǎng)學生的“說話”能力，教師首先要根據學情，重視利用電教媒體進行直觀教學，激發(fā)學生的想象思維，讓學生有話可說。

1.理清思路法。口頭表達的條理性，準確性是建立在觀察事物的周密性基礎上，要使學生的思維有條理，把話說具體、有次序，教師可以借助電教媒體指導學生細致觀察，理清思路，教給學生觀察的方法，讓學生懂得觀察要有一定的順序，分清主次。如《動物運動會》這個看圖說話訓練的圖中有三個比賽項目：賽跑、跳高、拔河，我先出示整幅圖的幻燈片，引導學生看“這是什么時間？什么地方？誰在干什么？” 接著請學生選擇他們最感興趣的項目重點練說，這時我翻掉另外兩個比較項目的畫面，使重點更加突出，內容更加集中。等重點練說的項目說好后再翻回另外兩個項目，簡單地說一說。這里教師利用電教媒體展示的教法，很快轉變?yōu)閷W生學習的方法，使學生知道“說話”要詳細得當，條理分明，不要眉毛胡子一把抓。

2.再現生活法。這是指教學中利用電教媒體不受時空限制，可以擴大范圍的特點，使許多在教室里或當時當地無法看到的景象，通過電教媒體展現在學生的面前，把他們的視野引向古今中外，以及微觀和宏觀世界的各個領域，從而提高觀察效率，降低“說話”難度的一種方法。有一次，我請學生來說說秋天，因為孩子生活經驗不豐富，頭腦中缺乏秋天景物的表象，只能說出平時印象較深的一些特點：“秋天樹葉落了”，“秋天天氣變涼了”，“秋天人們穿上毛衣了?? ”這時，我播放了錄像片《秋天》，在美妙舒緩的音樂聲中，一幅幅金色秋天的美麗圖景呈現在學生眼前，湛藍的天空，金色的田野，鋪滿落葉的公園小徑，充滿笑聲的菜園、果園；動物們在準備過冬，人們在忙著收獲......同時,我利用計算機把大雁的隊伍與“一”字、“人”字相對比，把飄蕩的落葉與飛舞的彩蝶進行對比，把脹裂的石榴與人們的笑臉進行對比......學生們仿佛投入了秋天大自然的懷抱中，每個畫面都深深地印在了學生的腦海里。看完錄像，一只只小手紛紛舉起，學生們說道：“秋天到了，天空那么藍，那么高，一群群大雁排著整齊的隊伍往南飛去，它們一會兒排成 ‘人’字，一會兒排成‘一’字”；“大多數樹的葉子黃了，一陣秋風吹來，樹葉仿佛一只只美麗的花蝴蝶在空中翩翩起舞，楓樹的葉子火一樣紅，松樹．柏樹還是那樣蒼翠”；“田野里．果園里可熱鬧啦！沉甸甸的谷穗一片金黃，紅瑪瑙似的高粱壓彎了腰，葡萄像珍珠，廣柑黃澄澄，石榴露白牙，逗得娃娃口水三尺長”；“秋天真美麗啊！”。可見，電教媒體使自然界的景象再次出現在學生的眼前，并將有著相似之處卻完全不同的事物進行對比，引發(fā)學生想象，使學生的思路不再干澀，語言不再貧乏，他們用優(yōu)美的語言、真摯的情感描繪出了一幅幅真實的畫面。

3.音響聯(lián)想法。所謂音響聯(lián)想法，就是利用課件制作技術手段，以生活中諸多音響為中介，刺激學生感官，喚起學生聯(lián)想，從而提高“說話”能力的一種方法。它以聽覺為紐帶，繼而引起大腦聽覺、視覺、言語等運動中樞的興奮，使學生聞其聲，如見其物，如臨其境，同時有助于發(fā)展兒童的想象力，使他們思路開闊，語言流暢，言之有物。如訓練學生說一個集貿市場的場景，如果只是讓學生憑經驗和記憶去“說話”，學生只能摘取市場里的一些零碎景象。因為由于年齡特征的限制，集貿市場在學生的頭腦中只是個模糊的印象，沒有聲音，沒有動感。這時如果利用電教手段，播放人集貿市場中有選擇地收錄的聲音片段，商販的叫賣聲、買賣雙方的討價還價聲以及雞、鴨、鵝的鳴叫聲，立刻就喚起了學生的聯(lián)想，頭腦中的表象一下子清晰了，一個活生生的畫面頓時顯現在學生眼前，這時再要求學生說市場，他們就能說得真實、具體了。

三、辨析詞句，加強訓練，使學生“說好”。

由于學生的年齡特征使得他們在“說話”時常常出現語病，這就需要及時辨析、糾正，但是說過的內容一晃即逝，要保存它并對其進行辨析，就需要借助電教媒體課件。電教媒體能按教者的意圖，將部分“說話”內容反復出現，有利于學生辨別出其中正確和錯誤，培養(yǎng)學生敏銳的聽力和分析能力，從而提高口頭表達能力。我們在教學中可以讓學生當“小老師”，來進行以下幾種辯析訓練：

1.常用詞的辨析。主要是收集學生容易用錯或意思容易混淆的詞,編在句子里,錄成磁帶,讓學生反復收聽,找出毛病所在,分析原因,及時改正。

2.句子的辨析。主要是根據學生平時“說話”中易犯的語病，如缺主、謂語，羅嗦重復、次序顛倒、不合邏輯等，編成若干句子，把它和正確的句子混雜在一起，制成錄音，讓學生聽后辨別哪些句子是正確的，哪些是不正確的，不正確的原因何在，該怎樣改正。

3.自我辨析。在語音室或教室里，學生在口頭“說話”時進行同步錄音。說完后自己反復聽，保留優(yōu)點，彌補不足。這樣，利用電教媒體能保留聲音資料的特點，在日積月累的辨析過程中，可以逐步提高學生自己修改口頭作文的能力，使他們越說越好，越說越愛說。

總之，在低年級“說話”訓練中運用電教媒體課件，對開發(fā)學生智力，培養(yǎng)口頭表達能力具有重要作用。電化教育能激發(fā)和強化學生學習的興趣和積極性，變抽象為直觀，提高教學效果，節(jié)省時間，這一點和電教媒體對小學數學教學的作用是一樣的，另外在小學語文教學中還可以加大課堂教學容量，使每個學生的多種感官都能發(fā)揮作用，最終達到提高“說話”能力的目的。