第一篇：《小學低年級學生說話能力培養的策略研究》研究方案

海陽市教育科學“十二五”規劃2014年小課題

《小學低年級學生說話能力培養策略研究》

研究方案

海陽市辛安鎮第二小學 潘新娜

《小學低年級學生說話能力培養策略研究》是海陽市教育科學“十二五”規劃2014年小課題，2013年9月，由海陽市教育科學規劃領導小組辦公室批準立項（編號：14HYXX076）。為了保證該課題研究扎實有效地開展，現制定本研究方案如下。

一、課題研究的背景與意義

（一）課題研究的背景

時代背景：兒童是學習語言的最佳時期，抓緊這一時期對學生進行認真訓練，形成良好的語言表達能力，不僅為作文打下堅實的基礎，而且對他們從事學習、工作都是極有益的。實踐證明，重視口語訓練，不但能促進學生口頭語言的發展，提高他們的聽話和說話能力，而且還能促進學生思維的發展和寫作能力的提高。對于處在啟蒙階段的低年級學生來說，說話訓練更顯得尤為重要。“說”的能力主要有兩方面：一是能說，二是會說。我在教學實踐中，始終以發展學生的語言能力和思維能力為重點，利用語文教學的各個環節有意識地培養學生說話的能力，在課堂內外創設多種多樣的交際情境，鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。

現存問題：在實際教學中，雖然我們十分重視學生說話能力的培養，但學生在講話時結結巴巴，詞不達意，言不成句的現象很嚴重，究其原因教師在平時訓練時，沒有樹立“以生為本”的理念，沒有科學分析學生的心理障礙及解決障礙的方法，沒有采取多種方法培養學生說話能力。為了真正培養學生的說話能力，引起同行的足夠重視，我們提出了《小學低年級學生說話能力培養的策略研究》，探究對學生說話能力培養的策略，以達到提高學生說話能力的目的。

（二）課題研究的現實基礎和理論依據 現實基礎：

1、目前我校低年級語文教師共有五人，本科學歷兩人，專科學歷兩人，從事低年級教學兩年以上，有較豐富的低年級教學經驗，為課題的研究打下了堅實的基礎。

2、現階段對這一課題的研究較多，但絕大多數是集中在“多創設情境”方面，具體的結合我校的實際情況和學生的特點，對這一研究我們還要從更多的方面進行研究和完善。

理論依據：

1、《語文課程標準》指出：“口語交際要講究文明禮貌。聽人說話能領會主要內容。堅持說普通話，能用普通話清楚明白地表達自己的意思。”因此，小學生口語交際能力的訓練和培養是十分重要的，是語文教學義不容辭的責任。培養學生的說話能力是語文教學中重要任務。

2．建構主義理論：即提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效課堂教學的策略及教學模式提供了實質性理論支撐。

3．人本主義理論：人本主義是與科學主義相對立的現代哲學思潮。人本主義理論十分注意人的個性、重視理性和感性的統一，注重人的個性發展，它與新課改“以人為本，以學生的發展為本”的思想相統一。

4．人的全面發展理論：人在各個方面只有得到充分而自由的發展，才能適應社會發展的需要。這一理論揭示了學生在探索性、自主性、研究性學習中具有一定的潛力。

（三）課題研究的現狀分析

目前，在國內外，許多教育專家和教育工作者對“小學低年級學生說話能力培養”課題曾做了大量的研究并提出了各自不同的見解，研究表明，“創設情境，培養學生的說話能力”得到普遍認同，但方法的運用各不相同。針對學校的教學設施、教材和學生的實際情況，我的課題研究也將從“創設情境”方面入手，但具體的方法運用，我會結合教材和學生的實際情況進行選擇。

（四）課題的理論價值與現實意義

從理論上看，本課題具有一定的理論價值，可以為學法指導的研究提供實踐基礎和可借鑒的經驗，豐富和發展學法指導教學理論。

在實際教學中，創設一定的情境，在教師的指導下，使學生倍感親切、可信，不僅能提高學生說話的興趣，更有利于學生學以致用，提高低年級說話訓練的時效性，不僅解決了低年級學生“說話難”的問題，而且豐富了低年級教師的課堂教學方法，使課堂擺脫枯燥乏味，顯得更加豐滿充實。從某種意義上說，達到了課堂教學的雙贏：既提高了學生的說話能力，又提升了教師的課堂教學水平。

二、課題研究的目標及研究內容

（一）研究目標

1.能根據提供的情境說一段話。2.基本句式運用正確。

3.句子通順連貫，條理清楚完整。4.有一定的創造力。

（二）研究內容

1.利用“空白”藝術培養學生說話能力。2.在復述課文中，培養學生說話的能力。3.利用課文插圖，培養學生說話能力。4.利用口語交際培養學生的說話能力。

三、課題研究的對象與范圍

1．研究的對象：本校低年級全體師生。

2．研究的范圍：針對低年級學生說話能力培養的策略進行研究。

四、課題研究的方法與步驟

本課題研究主要采用：文獻研究法、行動研究法、經驗總結法。本課題研究與實驗大致分為三個階段：(一)準備階段（2013、9——2013、10）

收集有關資料，確定實施方案。

（二）實施階段（2013、11——2014、5）

1．按方案進行教學研究實踐活動，進行研討交流。

2．注重階段性研究，進行階段性調查，及時寫出階段性總結。3．加強教學案例和實踐資料的收集與積累，撰寫有關論文。(三)總結階段（2014、6——2014、7）

整理資料，分析研究，完成課題成果的總結和提煉，形成研究報告，申請結題驗收

五、課題研究組成員及其分工

課題組組長：潘新娜（負責課題策略設計、總結）課題組成員及分工：

孫云霞（參與課題實踐操作及研究，并提供研究資料）于賽賽（參與課題實踐操作及研究，并提供研究資料 李雅靜（參與課題實踐操作及研究，并提供研究資料）徐金虎（參與課題實踐操作及研究，并提供研究資料）

六、課題研究的預期成果形式 1．主件:研究方案、研究報告 2．附件：

教師成果：論文、軟件、課件、教案、教具、證書等。學生成果：檢測卷、調查表、作品、證書等。

第二篇：低年級說話能力的培養

《低年級說話能力的培養》專題講座

第三小學 杜素霞

《語文課程課標》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”要教會學生熟練運用母語進行交際，最為基礎的是說話，這是與他人交流思想、表情達意的一個重要途徑。同時，學生將所學知識用自己的語言表達出來，也是一個由內化到外化的過程。說話能力是小學生應具備的基本能力。但由于應試教育的影響，說話訓練常在教學中被忽視，導致多數小學生說話能力不強。特別是低年級兒童生活經驗少，詞匯貧乏，很難講出完整的句子，因此有的學生怕講話。針對這一情況，我們在教學中應采取多種措施，想方設法激發學生說話的興趣，逐步加強對小學生說話能力的培養。小學低年級是一個人發展語言的重要階段，說話能力的培養，要從低年級抓起。

一、教師要以鼓勵為主，樹立學生的自信心

前面說到，低年級的孩子由于生活經驗少，詞匯貧乏，很怕講話。

筆者曾經歷過這樣一件事：一堂看圖說話寫話課上，我先讓學生觀察一幅大雁南飛、楓葉紅似火的秋景圖，然后指導學生按從上到下的順序說一說圖上畫了什么？我讓一名男生起來回答，結果這男生一站起來就說：“我不會說！”剛開始我還很耐心地引導他看看天上有什么動物，它們在干什么？這位男生還是硬邦邦地重復剛才的話：“我不會說！”在我看來，這是一幅很簡單的圖，沒什么難的，而且我已經引

導半天了，可他還是不會說，真令我難以理解。當時頭腦一發熱，對那男生吼了一聲：“你可真笨！連這都不會，你還會什么？”這一吼之后，不但這男生再也沒有主動回答過問題，而且我發現其他學生也畏縮了好多，每次我去上課都感到氣氛十分壓抑，已沒有了往日師生默契的配合。

小學低年級學生的功能發育處于“飛躍”發展的階段，他們的形象思維仍占主導，邏輯思維很不發達，很難有條理地組織語言，他們在生活、學習、活動等各個方面都需要成人的監護和具體指導，因此出現學生不會看圖說圖意是很正常的。作為老師的我，忽視了學生的這些心理特點，以粗暴的方式打擊了學生的自尊心，在教學生涯中留下了永久的遺憾。學習活動本身是否有趣，老師態度是否親切和氣，是低年級學生學習的主要動機。當碰到類似的事時，教師應以平常心對待，善用鼓勵的語言引導并激發學生樹立勇于發言、樂于發言的信心。

二、從回答問題開始訓練

由于受傳統思想，特別是應試教育的影響，重讀寫，輕聽說的情況至今仍然存在，學生不善于用口語與他人溝通思想的現象普遍存在。最突出的特點是學生回答問題時很簡單，簡單到只有“對！”“不對！”“是！”“不是！”

師：（課件出示水鄉圖）你從圖上看到了什么？結合你對課文內容的了解，用“我覺得……”的句式說一說。

生1：很美。

師：水鄉美在哪里？用“我覺得……”的句式說具體一點。

生1：我覺得水鄉的水碧綠碧綠的，很美。師：還有誰想說？

生2：我覺得水鄉有很多船，片片白帆像云朵，美極了！

這是一位老師執教《水鄉歌》時的教學片斷，案例中的生1可能沒聽清老師的要求，也有可能習慣于簡單回答，該教師沒有就此忽視，而是耐心引導生1把水鄉具體的美用“我覺得……”的句式表達出來，收到了良好的效果。更值得一提的是生2在生1的啟發下，不僅完整地把自己看到水鄉美景后的感受表述了出來，而且比生1說得還美。由此可見，培養學生回答問題也是訓練學生說話能力的有效途徑之一。

三、借助教材，指導學生說話。

由于低年級學生受識字不足、詞匯缺乏、抽象思維能力弱的影響，常常出現“心中千言萬語，不知從何說起”的情形，教師一定要充分利用好教材中的說話資源，聯系學生實際，進行有目的、有步驟地指導、訓練，使學生能清楚、明確地表達自己的思想。記得葉圣陶先生也曾說過：“語文就是語言，就是平常說的話。嘴里說的話叫口頭語言。寫在紙面上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語和書面語連在一起，就是語文。”可見，語文教學的目的之一就

是培養學生口頭表達能力和書面語言表達能力。

（一）從插圖中練說話

心理學研究表明：視覺對人的學習、工作和生活的作用占有重要 的位臵。每個人從外界所接受的信息有80%-90%是來自視覺，在人的全部工作程序中有80%左右是在視覺控制下進行的。在課堂教學中，引導學生觀察實物、人物、圖片等等，在培養學生觀察能力的同時訓練學生的說話能力。如：看圖說話訓練。低年級的課文根據孩子的年齡特點全都配有輔助學習的插圖，這為教師進行看圖練說提供了便利的教學資源，既能練習說話，又能理解課文。所以，教師不一定非要在語文口語交際要求的看圖說話中才訓練學生看圖表達的能力，應充分利用課本提供的資源，把看圖練說話整合在閱讀教學之中。

在教師的引導下，把每幅圖的意思連起來，完整地、有順序地說一段話。從感知圖的整體入手，步步深入，學生在認真觀察的基礎逐步完成教學要求在觀察圖畫時，首先要求學生從總體上觀察圖上畫了些什么，接著要求學生把看到的零碎的東西連起來，了解畫面的內容，再讓學生組織語言，按一定的順序表達出來，有效地幫助學生逐漸把話說得有條理。例如：學習《美麗的丹頂鶴》這一課時，為了讓學生體會丹頂鶴的外形美，我先讓學生觀察課本插圖中丹頂鶴的直觀的外形，接著讓學生按從整體到部分的順序說一說丹頂鶴的樣子，然后再看看課文又是怎樣描寫丹頂鶴的外形的，由此用課文中的語言來規范自己的語言，最后再引導學生美美地朗讀文段。由此學生不但訓練了

說話能力，也在朗讀中受到了美的熏陶。

（二）在識字課中訓練 一、二年級的課文都安排有識字課，利用識字課里的詞串也可以

進行說話訓練。如學習蘇教版二年級語文識字6課時，我先引導學生了解“杏花 春雨 江南”及“駿馬 秋風 北方”這兩組詞串里的詞與詞之間的聯系，再讓學生進行說話訓練，學生們躍躍欲試，說出了“涼涼的秋風中，駿馬奔馳在塞北的草原上。”“江南的杏花，在綿綿的春雨之中開放。”等優美的句子。此外，在生字教學中也可讓學生通過造句進行說話訓練。如此持之以恒，必定會收到預期效果。

（三）在小組合作中強化訓練

新課標明確指出：組織有效的小組合作學習，對提高學生的口語交際能力有很大的作用。小學二年級的學生思維能力提高了，表達能力也增強了不少，他們開始逐漸形成自己特有的的個性，不再遵循個別人的意見了。于是，在教學中有關課文內容理解方面或有些實際問題，我更愿意放手讓學生集體去討論、研究和回答。我鼓勵學生大膽發表自己的看法，讓他們在小組中講座應該怎樣理解一個詞、一句話或一段話，然后分別派代表將意見匯報，再經過全體討論最終得出結論。在這樣的討論活動中，學生已有了說話的內容，而最后的結論又給學生提供了寫話的內容。

（四）訓練復述課文進行說話訓練

復述課文是對所學課文的一種語言再現，它是學生對課文有一定程度的理解的基礎上，通過內部言語形式，對課文的重新概括。復述

能使學生對課文印象更加深刻，而且學生通過復述，豐富了自己的語言，使語言更加規范化，進行了語言積累。教師要借助課文，經常讓學生復述內容生動有趣的文章，來培養學生良好的說話習慣。

我們的學生生活在學校、社會這些群體中，與人打交道是在所難免的，應鼓勵他們利用各種機會，爭取多說話，尤其是當眾說話，有話可說，有話會說，說話得體，舉止端莊，從而提高學生的說話能力，成為受人歡迎的小學生。

第三篇：培養低年級學生自主識字能力的策略研究

《培養低年級學生自主識字能力的策略研究》課題方案

二年級語文組

一、研究背景

（一）課程改革的需要

新一輪的課程改革，其總目標是要構建符合素質教育要求的課程新體系，它必然是課程功能、課程理念、課程架構以及課程實施與評價的大變革；更新觀念、調整角色、提高整體素質，正成為教師教育最緊迫的任務。

漢字是中華民族燦爛文化的載體，掌握漢字是小學生學習和發展的基礎。國家督學柳斌指出：“真正要把小學抓好，還要從識字教學抓起。” 在新頒布的《語文課程標準》明確規定：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。識字教學要體現“認寫分開、多識少寫”的原則。全國小學語文教學研究會理事長崔巒在《課程改革中識字與寫字問題解答》也強調：“認寫分開，及早閱讀”。他說：識字是閱讀和作文的基礎。識字的多少、快慢，直接關系到讀寫特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。21世紀是信息社會,一個人獲取信息的快慢多寡,與個人、與社會至關重要。獲取信息最主要的途徑是閱讀。用漢字閱讀必須識字。整個小學階段要求認識常用漢字3500個，而第一學段（一、二年級)要求認識1600—1800個常用字，會寫其中800--1000個。識字，對于低年級學生來說，是個既重要又艱巨的任務。說它重要，是因為識字是閱讀和寫作的基礎，是學習各種知識的必由之路，不掌握識字這把鑰匙，就無法打開科學文化知識寶庫的大門。說它艱巨，是因為中國漢字的數量太多，而且字形復雜，難記難寫；字音字義又變化多端，實在是比較難掌握。因此，識字是小學生學習的一個難關，但又是每個學生必須闖過、闖好的難關。

（二）解決識字教學中凸現出的問題的需要

我們在平時的識字教學中發現了很多問題，比如：（1）識字伊始，知識遷移困難。學生還在學拼音時，一邊就要學習漢字，認識漢字的經驗幾乎為零，對于漢字字形的識記特別吃力。在黑板上認識了，放到卡片上不一定認識；在課文中認識了，寫在本子上不一定認識；黑色字體認識了，換成紅色字體不一定認識；有的甚至把生字條里的生字都背熟了，可一打亂順序還是認不得。（2）生字“回生”現象嚴重。今天認識了，有的明天就忘記了；前面認識了，過一段時間又忘了；加上識字量的增多，甚至還出現了張冠李戴的現象。（3）傳統的 “告訴－

接受－記憶－復現”式的教學方法使得課堂毫無生趣，忽略了學生的主體感受，扼殺了學生學習漢字的興趣，學生學習起來枯燥無味，因此識字效率低下。（4）如果大部分時間拿來搞識字，別的內容如何來優化？識字量是唯一目標嗎？如不是，還要兼顧什么？

（三）孩子認知經驗的需要

小學階段的孩子，特別是低年級的學生正處于形象思維階段，又處于觀察的敏感期。只有從真正意義上調動學生主動參與的積極性，喚起他們自覺主動的識字意識和愿望，才能使識字教學切實有效地達到目的。如果剛入學就讓學生對識字產生濃厚的興趣，在老師的引導下，逐步掌握多種識字方法，并在識字過程中根據自己的需要，進行選擇、組合、優化甚至創新，形成一定的自主識字能力，應該是走出困境的一個好辦法。為此，我們提出了“培養低年級學生自主識字能力的策略研究”這一課題。

二、課題的界定

“低年級學生”：是指年齡在6－8歲的小學一、二年級學生。

“自主識字”：是指學生在識字活動之前自己能夠確定識字目標、制定識字計劃、作好具體的識字準備，在識字活動中能夠對識字進展、識字方法作出自我監控、自我反饋和自我調節，在識字活動后能夠對識字效果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。它表現在：建立在自我意識發展基礎上的“能識”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想識”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會識”；建立在意志努力基礎上的“堅持識”。

“自主識字能力”：就是把學生作為學習的主體，通過教師的引導，學生積極地通過一系列的自我監控、自我調節、自我檢查和自我補救等學習活動來實現識字目標。包括獨立的拼讀能力、識記能力、書寫能力、運用能力和拓展識字的能力。

該課題著眼于學生的發展，以激發學生的識字興趣，教給學生識字基本知識，優化識字學習方法為手段，以培養學生的自主識字能力為目標，探討適合學生識字的最佳方法，著重于識字的學法指導。

在進行課題研究時，要密切聯系生活，以學生的學習和生活為基礎，在識字過程中引導學生將漢字的音、形、義與自己的生活經驗聯系起來，以各自獨有的生活經驗識記漢字。鼓勵學生在生活中運用已學漢字、主動認識新字，鞏固已認識的字并擴大識字量，為提前讀寫奠定好基礎。

三、理論依據

（一）語言心理學

“人生識字聰明始”，識字能力是學習能力的基礎。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。(二)教育學依據

著名語言學家S.P.Gorde指出：“我們實際上不能教會學生一門語言，我們只能為他們創設一個適合于語言學習的環境。”教學不只是教師講，學生聽，更重要的是教師通過自己的引導、啟發，讓學生在教師提供的語言環境中，運用探究的技法自己獲取知識，形成探究能力。我國古代教育家孟子認為，學習應該自主探求，通過自主探求獲取的知識，記得牢固，理解深刻，運用起來左右逢源，得心應手，靈活自如。

1.學習建構說：學生的能力、知識是通過學生的主動建構形成的。它有兩個基本觀點構成：一是學習是一個主動建構的過程，是學習者原有的認知結構與從環境中接受的感覺信息相互作用，主動選擇信息和注意信息；二是人們在建構事物意義時，總是與以前的經驗相結合。

2.主體教育論：主體教育論強調學生是教育的主體，教育應該充分發揮學生的主體性。只有激發作為內因的學習主體的自我意識、學習動機和主體活動，外部因素才起作用。

3.識字教學的評價建議也明確指出：“要著眼于學生的識字方法，關注學生日常識字的興趣，激發學生識字的積極性。”語文教學目標從雙基到綜合的轉變，識字教學過程從只重結果到全過程的關注，促進了識字教學評價的改變。識字教學評價不能只追求識字的數量和結果，我們更要關注學生識字的過程和方法，情感態度和價值觀。在新理念的指引下，成功的識字教學評價，不是斤斤計較一時的識字量，而是關注學生是否在識字的過程中享受識字的樂趣，養成良好的學習習慣和學習品質。

四、研究的目標

1．培養學生主動識字的愿望，識字興趣濃厚，養成自主識字習慣，提高自主識字能力。

2．掌握多樣化的識字方法，靈活記憶字音、字形、字義。

3．拓寬識字途徑，增加識字量。實驗學生到二年級實驗結束時，具有相當的自主識字能力，平均識字達2000個以上。做到“下要保底，上不封頂”：“下要保底”――是指研究班學生達到課程標準規定的識字量1600－1800個。“上不封頂”――是指60%同學識2000個以上，40%同學識2400個以上，多識不限。

4．讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，實現提前閱讀，達到20萬字的閱讀量。5．激發學生熱愛祖國漢字、文化的思想感情，發展人文素養，開發智力，提高多方面能力，為終身學習打下堅實的基礎。

五、研究的措施和方法

（一）研究的措施

1．創設游戲情境，激發識字興趣

愛玩好動是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學習，在快樂中學習，才能收到理想的效果。因此在識字教學中，根據課文特點，把識字任務制定成不同的游戲方案，激起學生的識字熱情。在編謎中教師巧妙地滲透了識字方法,學生那種愉悅的識字情感體驗得到了強化。反饋結果也表明，生字學得非常扎實。還可以根據每課生字的特點，把兒歌、表演、畫圖等多種游戲形式引進課堂，讓學生喜歡識字。

2．根據漢字構字特點，引導學生掌握基本的識字方法

漢字是一種表意文字，無論是象形、指事，還是會意、形聲，都有其自身的構字規律。盡管我們鼓勵學生個性化地識字、創造性地識字，但如果忽視了識字教學的靈魂,任由學生怎么識記都行，那么要想學生的識字能力有良好的發展前景就難了。因此，應重視在課堂上深入淺出地滲透一些漢字學知識，這不僅有助于學生準確地理解掌握漢字的形、義，還能讓學生充分領略我國漢字文化所蘊含的無限風光。

據統計，形聲字在漢字中占了90%左右，識字教學若能讓學生掌握形聲規律，學生便能觸類旁通，舉一反三。在學習一個形聲字的過程中，學生或模糊或清晰地感受到了形聲字的構字規律。再在教材隨后的編排體系中出現的讓學生體會形旁與聲旁的關系時，學生進一步感受了形聲字的構字方法，提高了識字效率。會意字往往是合并幾個意義上有聯系的字，顯示出新組成的字的意義。在教學時，我們啟發學生通過對各部件的綜合考察，“會”其合并這“意”。如“筆”教學時，出示一支毛筆，讓學生說說毛筆的組成，再觀察“筆”的字形，學生很

快就明白了。這種會意字的教學，不僅讓學生領會了字義，見形知義，更領會了我們祖國文字的巧妙創意。

象形字起源于圖畫，我們可通過看圖，認識事物的特點,再讓學生看古代的象形字，然后再看現在的楷體字。將字圖對照，讓學生感受漢字的演變，在這個過程中培養了觀察能力和想像能力。3．拓展識字的途徑和環境

生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。我們的識字也要樹立“大語文”觀，要充分利用現實生活的語文教育資源，引導學生在生活中閱讀、識字。我們主要利用這三種識字環境：

（1）在家庭環境中識字。孩子的大部分時間是在家庭度過的，家庭環境對孩子有潛移默化的影響。我們利用家長會和平時讓學生傳帶的“給家長的話”，向家長作好宣傳工作，爭取家長的配合。如：孩子喜歡看電視，對電視中常出現的字，家長能有意識地引導孩子認一認，經常問一問，考一考；對孩子喜歡的畫報、圖書、卡片進行親子閱讀??總之，利用一切可利用的時機教孩子識字（2）在社會環境中識字。引導學生在上學途中認廠牌名，還有路牌名、河上的橋名、公路邊的公交車牌，大街上的廣告牌等，再憑借教材有意識地引導，促成學生在社會生活環境中識字的習慣。

（3）在學校環境中識字。學校是學生學習的主陣地。校園里撲面而來的校名、校風、小學生守則、班級名、同學名、課程表、黑板報、名人名言、等文化設施和競賽園地，都是學生豐富的識字素材。教師應做個有心人，經常引導學生認認這些字，學生就會由無意識到有意識地把熟悉環境與識字認字結合起來。4．以積極有效的識字評價為手段，鞏固識字效果

積極有效的識字評價，既能幫助老師及時了解學生的識字情況，又能促進學生的識字水平。在教學中，我們將從多維角度出發，建立了一套多元化的識字目標評價體系，從評價的角度來促進對漢字的鞏固。5．開展豐富多彩的語文實踐活動，展示識字能力

為學生的識字能力提供一個可以展示的平臺，讓學生不斷看到自己的進步，他們會對識字更感興趣，從而更加積極地投入到識字活動中去。如舉行朗讀比賽、講故事比賽、查字典比賽、課外識字展示等活動，不但學生喜歡，更能以此推動學生自主識字能力的發展。

（二）研究的方法

1．文獻法：以《語文新課標》科學認讀理論為指導，廣泛吸納國內外漢字教育理論和實踐成果，結合本地區、本校的實際開展課題研究，在確定課題、分析研究成果、撰寫研究報告時使用此方法。

2．行動研究法：在課題實施過程中圍繞課題研究目標，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐、邊總結，不斷摸索出經驗和規律的東西。

3．觀察法：在課題研究的實施過程中，根據對學生個體的觀察和整個班級水平的觀察，及時調整研究的方案與措施，以便增強操作性。

4．經驗總結法：在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄。對課題研究作總結、驗證、提煉，概括有關教學現象，并使之上升到教育理論的高度。

六、研究的步驟

研究分三個階段進行：（2011年9月——2012年1月）

（一）準備階段（2011.9）

制訂課題方案；組建課題組；進行課題立項申報；進行課題論證。

（二）實驗研究階段（2010、3——2011、12）

有目的有計劃地實施研究措施，觀察實驗效果，對實驗過程中出現的問題再進行實驗處理，收集資料，作好過程記載。

（三）結題階段（2012.1）

整理研究資料，撰寫實驗報告，聘請專家對研究進行鑒定，結題。

適應角色轉變，扎實開展團的工作

———共青團鐵東區委書記的述職報告

2011年是適應角色轉變、思想進一步成熟的一年。這一年，自己能夠堅持正確的政治方向，緊緊圍繞黨的中心，立足本職崗位，較好地完成本線的工作任務。自己政治覺悟、理論水平、思想素質、工作作風等各方面有了明顯的進步和提高。總的來說，收獲很大，感觸頗深。

一、以德為先，進一步提升個人思想素質

過去的一年，我以一個共產黨員的標準，以一個團干部的標準嚴格要求自己，在個人的道德修養、黨性鍛煉、思想素質上有了很大的進步。一是道德修養進一步提高。作為一個團干部，我的一言一行、我的自身形象將直接影響到團委各成員，甚至更廣大的青少年。因此，在日常的工作和生活中，我每時每刻提醒自己，從小事做起，注重細節問題，做到干凈做人、公正做事，以平常心看待自己的工作，要求自己在工作中誠實、守信、廉潔、自律，起好表率作用。二是黨性鍛煉得到不斷加強。不斷加強自己的黨性鍛煉，我嚴格按照《黨章》和《中國共產黨黨員紀律處分條例》來要求和約束自己的行為，牢記黨的宗旨，在團的工作中，以廣大青少年的權益為出發點，務求時效。三是政治思想素質不斷提高。一年來，我繼續加強學習，積極參加理論中心組學習，經常自發利用休息時間學習，積極參加團省委組織赴井岡山革命傳統與理想信念教育專題培訓班、區委區政府組織赴清華大學縣域經濟培訓班，通過“看、聽、學、思”，進一步加深了對馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想的理解，進一步系統掌握了黨在農村的路線、方針、政策以及對共青團工作的要求。特別是黨的十七屆六中全會以來，我通過學習原文、聽專家講課等，開拓了思想新境界，政治思想素質有了新的飛躍。

二、以能為先，進一步加強組織工作能力

在上級領導的信任和支持下，我本人也自加壓力，抓住一切機會學習，注重與同事、與兄弟單位團委書記的交流，虛心請教，不恥下問，使各項工作都有序地開展。一是工作的統籌安排能力不斷加強。我盡量做到工作提前一步，有計劃、有安排、有預見性，保持思路清晰和決策的科學，力求操作有序，順利開展。二是工作的協調能力不斷加強。在工作中，我注重與上級的及時銜接、匯報，同時也注重與基層的交流溝通，聽取多方意見和建議，從大局出發，對上做好配合，對下做好團結。三是有創新地開展工作。在工作中，我注重不斷創新，使工作保持生機，使管理不斷趨向人性化、合理化。

三、以勤為先，進一步提高團的業務水平

擔任團委書記以來，認真了解情況、掌握知識，積極向團委領導、向前任書記學習、請教，了解團情、團史，努力掌握團的基本運作方式程序，便于更好地開展工作。加強溝通了解，增加感情，深入基層，了解基層團組織和團員青年的有關情況，以“活動”來強化自己的知識和水平。一年來，我立足以活動來促使自己盡快適應角色，迎接挑戰。今年五四，團區委以全區人居環境整治為依托，以“五四火炬傳承九十二載生生不息，鐵東青年投入人居環境立志強區”為引領，積極開展了“共青團路，紅領巾街”，“鐵東青年林”等

一系列活動。在活動中，增長了知識，深化了理解，使自己對團務工作有了全面的、系統的提高，為今后更好地提高團的業務水平打下了堅實的基礎。

四、以績為先，進一步完善團的組織建設

把《關于進一步深化“黨建帶團建”工作的實施意見》落到實處，把黨的要求貫徹落實到團的建設中去，使團的建設納入黨的建設的總體規劃。依托黨建，從政策層面來解決和落實基層團組織存在的問題和困難。一是基層團干部的待遇問題。積極爭取黨組織在團干部配備上的重視和支持，基層團干“轉業”得到了很好的安排（葉赫的榮威，住建局遇良，衛生局王國宴等）；二是解決好基層團組織活動的經費問題。積極爭取專項，今年為每個鄉鎮街道從團省委爭取經費三千元，共計三萬六千元；三是團的基層組織格局創新工作。按照“1＋4＋N”模式，通過換屆調整選配了大批鄉鎮（街道）團干部，變原有的“團干部兼職”模式為現在的“兼職團干部”模式，提升了基層團組織的凝聚力和戰斗力。此次工作得到了團市委的充分認可，2011年四平市組織部班工作會議在我區召開。

以服務青年需求為目的，從單一組織青年開展活動轉到生產環節，開展就業培訓、創業交流、貧富結對；以服務黨政中心為目的，發揮團組織自身優勢，引導青年樹立市場意識和投資意識，強化科技意識和參與意識，投身知識化、信

息化和現代化、文明創建、環境整治、植綠護綠、社會治安等活動，把黨政思路實踐好。突出做好當前新興的農村、社區和非公經濟組織建團工作，延長團的工作手臂，豐富團的組織形式。先后與農聯社、吉林銀行等多家金融機構積極協調，為青年創業就業提供幫扶支持。特別是吉林銀行的“吉青時代”小額貸款項目更得到團省委的無償貼息。

五、以廉為先，進一步保持清正廉明形象

作為新任職的年輕干部、黨員干部，我既感受到了組織的信任與關懷，同時也感受到了責任重大。我區在黨委和政府的帶領下，勵精圖治、奮發圖強，取得了輝煌的成績。越是這種時候，就越需要我們這些干部保持清醒的頭腦，保持共產黨員的先進本色。深知，作為一級干部，應該努力做到“清正廉潔”。古人說“物必自腐而蟲生”，腐敗現象表現上看來是經濟問題、道德問題，但深層次的原因卻是理想信念出了問題。要不斷加強實踐鍛煉，要結合黨的歷史經驗、改革開放和社會主義建設的實踐以及自己的工作和思想實際，來刻苦磨煉自己。勇于剖析自己，積極開展自我批評，凈化自己的靈魂。不斷增強拒腐防變意識。在思想上、在行動上、生活中爭作表率。在團區委開展“爭做勤廉表率，竭誠服務青年”主題教育,召開機關黨風廉政建設宣傳教育活動動員會，全面啟動黨風廉政建設宣教活動。按照學習貫徹區委、區紀委關于黨風廉政建設和反腐敗工作的部署和要求，學習黨的十七屆六中精神，強化組織領導，制定工作計劃。我們根據2011年黨風廉政建設責任制考評要求，為了做好黨風廉政建設和反腐敗工作，成立了團區委黨風廉政建設領導小組，并由我任組長。按照“一崗雙責”的責任要求，明確了單位正職領導作為第一責任人，每年約談團干部一次，就有關廉潔從政個人“不準”和“禁止”行為適時對所管的團干部進行廉政談話。

在2012年即將到來之際，共青團區委迎來組織部考核組，對共青團區委一年來的工作進的實地測評，感謝組織的幫助與關懷，今后我們更要自覺地接受組織的監督與考核。鐵東區的發展已經取得了令人矚目的成就，而今又開始了新的征途。廣大青年有幸成為親歷者，成為追隨者，同時我們也是共享發展成果的受益者。我們應該心懷感恩，心存畏懼，“做一個組織和群眾信賴的人，做一個同事和朋友敬重的人，做一個親屬子女可以引以為榮的人，做一個回顧人生能夠問心無愧的人”。我們要牢記黨的宗旨，全面貫徹黨的方針路線，高舉中國特色社會主義偉大旗幟，弘揚“攻堅克難、求富圖強”的四平精神，堅定不移的實施 “五區”戰略的發展規劃，為建設富裕和諧新鐵東的偉大目標而不懈奮斗。

第四篇：《小學二年級學生朗讀能力培養的研究》研究方案

海陽市教育科學“十一五”規劃2009-2010學小課題

《小學二年級學生朗讀能力培養的研究》

研究方案

海陽市留格莊鎮第二小學 王玲

《小學二年級學生朗讀能力培養的研究》是海陽市教育科學?十一五?規劃2009-2010學小課題，2009年10月由海陽市教育科學規劃領導小組辦公室批準立項，為了保證該課題研究工作扎實有效，現制定研究方案如下。

一、問題的提出

張田若先生說：閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。可見讀書對于閱讀教學的重要。在日常教學中，教師也把?讀?放在了比較重要的位置，?書聲朗朗?的課堂也是屢見不鮮。?在讀中理解，在讀中感悟?也成為了很多教師的共識。尤其在新課程標準的要求下，對課文細碎的分析不再是課堂教學的主要任務。教師要做學生活動的引導者，他的作用不是機械的傳授知識，而要以?授人以漁?的思想指導，適時有效的加以引導。新的課程標準提倡轉變學生的學習方式，樹立以學生為主體的觀念，這就要求我們把學生從籠子里釋放出來，還學生天性，給學生自由，并給予一定的引導。因此閱讀教學中的?讀書?就顯得尤為重要。

從學校組織的聽課情況來看，閱讀教學中的?讀?卻存在著許多弊端。在四十分鐘的課堂上，讀書的場面不斷出現，卻停留在?高耗低效?的層面上，朗讀的量提高了，但質并沒有保障，從而使得閱讀教學的效率不高，朗讀在閱讀教學中缺乏實效性，學生在課堂上更多的是機械的一遍一遍的讀，學生的思維沒有?由文到情?的體驗過程，自然讀書的效果也不好。所以我們將《低年級學生的朗讀能力培養》作為我們二年級語文組本學年研究的課題。

二、理論依據 古人云：?讀書有三到，謂心到，眼到，口到。?可見，只有三者并用才能達到良好的讀書效果。而朗讀，完全可以達到這個要求。朗讀，就是一個將無聲的書面語言轉換為有聲語言的過程，是眼、口、耳、腦協同作用的創造性閱讀活動。葉圣陶先生說：?閱讀教學總得讀。?于永正老師說：?語文教學的所謂‘亮點’，首先應該在朗讀上。?作為語文老師，我們要注重?培養和訓練學生大聲朗讀課文的能力?。《小學語文課程標準》對小學各年段朗讀的要求都是?能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。?因此，小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，?要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?。所以說，朗讀在小學語文教學中有著非常重要的作用。它是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，是閱讀教學中最經常進行的基本訓練之一。在小學語文教學中，我特別重視朗讀這一環節。我認為朗讀教學應該讓學生?多讀、會讀、樂讀?

三、研究目標及內容

（一）研究目標

在閱讀教學中，我們力求讀的形式多樣，每次都有明確的要求，收到了比較好的效果。讓學生在充分的朗讀中享受到語文學習的樂趣，在賽讀中培養競爭與合作的意識，在有感情的朗讀中進行積極的體驗。朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練，?文貴自得?，鼓勵學生多讀幾遍課文，自己讀懂，這比教師灌輸的要記得牢，以演促讀，使他們學得活潑、主動。我們要注重方法的指導，體現以學生為主體的課改理念，重視讀在語文課堂中的實效性。

朗讀的實效性的問題也是語文課堂閱讀教學的實效性的關鍵。我們一定要在備課的環節下功夫，使每一個環節的朗讀更有實效，從而提高課堂效率。

（二）課題研究的內容

1.利用教材中的情感因素感染學生，激發學生的朗讀興趣。

感情是朗讀成功的關鍵。因此，誘發學生的感情是朗讀訓練的第一步。?文章不是無情物?，作者往往將自己的主觀感受融入作品中，或托物言情，或借景抒情，或寄事達情，或以理表情，形成一種濃厚的情感氣氛，以強化表達某種感情。因此，我們在教學中要充分利用教材的情感因素來感染學生，于情理之中傳授知識，講明道理，使其受到教育，做到以情傳情，情理相融。這?以情傳情?就是指教師要善于利用教學中流露的感情，撥動學生的心弦，把學生的感情?移?到教材中，與作品中的人物同呼吸共命運，又把作品中的?情?融入 2 到學生的心田，達到?感情共鳴?。這樣，朗讀更能讀出味，讀出情來。

2.修正朗讀弊病,打好朗讀基本功。

小學生的朗讀存在著以下一些常見的弊病：朗讀時?多字、漏字?；朗讀時?唱讀?；?一字一頓?，速度過慢；速度過快，無法品味。要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，打好朗讀基本功。即做到?六不?：不丟字，不添字，不錯字，不重復，不唱讀，不讀破句子，形成良好的讀書習慣，葉圣陶先生說過：?教育是什么？簡而言之，就是養成良好的習慣。?讀書也不例外，就這點來講，最好從小學一年級抓起，嚴格要求，學生讀書時要做到眼到，口到，心到。學生能達到正確朗讀，也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。

3.注重范讀，引導學生讀出感情。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做?美讀?，就是要?設身處地的、激昂處還它個激昂、委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通。?

學生能有感情的朗讀課文的最有效的方法之一是范讀。摹仿是兒童的天性，范讀能使學生很快入境，有的學生摹仿出來的東西一點也不亞于老師的?原汁原味?。學生摹仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就形成了。

4.培養愿讀，樂讀的習慣。

二年級的語文教學主要以讀為本，以讀代講，要避免煩瑣的教學分析。如果一味地講，不講求形式的多樣，對于二年級的學生是很厭煩的事，所以在朗讀時可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領讀，配樂朗讀……等多種形式，但有一點需注意，二年級的學生喜歡競賽、表演的形式，教師不妨試一試。此外，教師要注意不能讓學生為讀而讀，應提出不同的要求，體現出讀的層次性。

5.多練讀，少評價

朗讀是傳聲的藝術，而非評價的藝術。它需營造的是一個以語言為憑借的聲音場，從而感染學生的心靈。評價朗讀比朗讀的難度更高，因為評價不但要判斷出某人讀得好或不好，還要用語言表達出其好在哪里或不好在哪里。朗讀點評能力好的學生，不但自身朗讀水平要高，而且語言表達能力也要強。一般情況下，學生連讀好都有困難，又該怎樣去評別人呢？可見讓學生去評價讀得怎樣，不大符合學生實際，3 顯得有些盲目。從實際情況來看，學生也評不出什么，白白浪費了時間，挫傷了學生朗讀的積極性。而只有在老師的指導下讓學生大面積、有層次的練讀，學生的朗讀水平才能得到提高。

怎么練讀呢？就是讓學生有層次地反復朗讀、反復練習。怎么分層次？總體上一是讀準讀熟練，二是讀得自然、有感情。學生讀不好，老師多范讀，學生多跟讀。

閱讀教學中最基本的實踐活動就是讓學生大聲地朗讀。要練好朗讀，最重要的是老師的范讀和學生的跟讀。這也是防止唱讀的比較有效的辦法。語音是?口耳?之學，小孩子的模仿能力非常強，如果老師課文讀得很好，經常范讀，讓學生跟讀，學生就會從聽讀、跟讀中糾正自己的發音、語氣及停頓等方面的錯誤，掌握朗讀技能，學得朗讀方法，提高朗讀能力。

哪些地方特別需要跟讀呢？難讀的地方要多跟讀（長句子、生字多的地方、拗口的地方）；指導有感情朗讀時，學生讀不好時，要讓其多跟讀；學生朗讀水平較差要讓其多跟讀。

6.提升學生的自主品讀能力。

培養學生的朗讀能力，要循序漸進，逐步提高。要從讀得正確到讀得流利，再到讀得有感情。教學中，要充分給予學生讀書時間，讓學生通過多種形式，把課文讀熟，再在教師的指導下，邊讀邊理解課文內容，體會作者的思想感情，進而帶著對文章的情感讀文，讓自己的情感在讀書聲中流淌。

7.結合現代教育技術，引導學生讀得入境。

將錄音、錄像、投影等多媒體引進課堂，用生動形象，直觀的課件吸引學生快速入境，讓學生從中領悟課文的內容，情感。

四、研究的對象及范圍

1.研究的對象是留格二小二年級的小學生

2.研究的范圍是二年級語文課的朗讀能力培養

五、研究方法

為了了解我校二年級學生的朗讀能力的現狀，找到研究的根基，體現研究為教學服務的宗旨，課題組打算采用教師個案分析法和學生朗讀能力測試法。對教師的朗讀指導水平和學生的朗讀能力進行調查，以獲得第一手資料。在分析、調查的基礎上，我們打算采用行動研究法進行研究，邊實踐邊探索邊總結邊調整。

六、研究步驟

（一）準備階段(2009年9月——2009年10月)為了了解我校二年級教師指導朗讀的能力和學生的朗讀能力現狀，找到研究的根基，體現研究為教學服務的宗旨，課題組打算首先對二年級教師朗讀指導能力進行分析，對二年級學生進行朗讀能力測試。同時查看《新課程標準》、《走進課程》等理論書籍，尋求理論支持。上網查閱資料，了解目前小學生朗讀能力培養的研究動態，以尋求研究的原點。在此基礎上撰寫研究計劃，召開研究人員會議，制定課題研究實施方案。

（二）實施階段（2009年11月——2010年4月）

我們打算進行課例研討、跟蹤調查、集體備課、上觀摩研討課、尋求上級領導的指導等方式不斷探索，不斷調整朗讀能力培養的思路和相對應的課堂教學的思路。

首先，我們要努力加強課題組的理論學習。主要由課題組領導組織課題組成員通過集中學習、外出考察學習、自學等方式，能夠比較深刻地了解、理解、掌握新課程改革的理念、內容、方法和發展的趨勢。

其次，要進行廣泛的課例研討。我們要定好課題，集體研究，制定出朗讀能力培養方案，并在班級實施，課后進行反思、對比、分析，進一步優化朗讀能力培養的策略，要及時對學生進行檢測，獲取信息。必要時準備尋求教研室教研員的指導，便于我們少走彎路，盡快獲得成功。

我們還要經常性進行集體備課，深挖教材，了解學生，共同研討。在每一個階段我們要及時總結經驗教訓，寫反思，寫隨筆，及時改進，使得研究成果進一步完善。

（三）總結階段（2010年5月）

研究的完善階段，要對過程性資料進行搜集整理，建立課題研究檔案，撰寫課題研究工作報告，準備結題。

七、研究組成員及分工

課題組長：王玲 負責方案的制定、報告的執筆、具體的實施 課題組成員：高淑鳳 于麗霞 榮文琳負責具體實施

八、預期成果形式

本研究成果包括：實驗研究報告、論文、研究課、資料展示等。

2009.10

第五篇：低年級語文如何培養學生探究發現能力策略研究

淺談低年級語文如何培養學生探究發現能力

文山市第三小學

陳文銳

探究發現能力是學生學習能力中的一個方面，為了讓學生成為學習的主人，引導學生發現新知識、新信息，以及提出問題，引導學生主動探究，作為教師就應在教學中講究策略，講究方法，去培養學生的探究發現能力。

一、觀察思考，鼓勵學生探究發現

要培養學生探究發現能力，首先要改變多問多講的教學手段，要變老師的問為學生的問，變老師的講為學生的講，觀察發現是探究性學習的根本。如在教學《加部首認一認》這一集中識字課時，由于相類似的課型已出現過，教師一改以往的教學模式，首先出示課文中的“生字”“熟字”請學生觀察后問：“從這兩組字中你們發現了什么？”學生馬上看出本課的生字是在熟字上加上部首后得來的，教師自然而然在學生的觀察發現中揭示課題，從而也揭示本課的識字特點。繼而教師繼續讓學生讀一讀兩組字，說說你又發現了什么？學生在讀、思中發現生字與熟字，有的音節、聲調完全相同，有的音同調不同，通過“讀、思”學生又掌握了本課生字的讀音。在本教學過程中掌握了知識，形成了能力。

二、動手操作，激發學生探究發現

學和行是有機聯系的，學了必須要想，想了就要行。作為低年級學生來說，有些詞語的理解，但靠講、讀并不被他們容易接受，有時難免會產生枯燥乏味感，但如果讓他們動手做一做，或親自體驗表演就會激起他們的學習興趣，產生探究欲望，從而去發現問題，解決問題。如：學習《識字4》我自己畫了一幅圖以及制作了一些小動物的貼圖，讓學生自己來放一放，擺一擺，然后請他們說說為什么這么放？這樣學生的學習興趣一下子就被激發了，小組見也有了爭議，通過動手操作，既降低了詞語的理解難度，更激發了學生學習的興趣，激活了學生的思維，培養了學生探究發現的能力。

三、讀議結合，引導學生探究發現

書是要靠學生去讀懂，而不能靠老師講懂。朗讀是閱讀教學中培養學生探究發現能力的主要手段，目的是讓學生在讀中感悟體驗。但光讀不儀，不能更好地促進學生去探究，去發現。如：教《兩只小獅子》一課時，我就設計了這樣的教學環節。

第一步：讀。讓學生以懶獅子的身份讀一讀，說說懶獅子的心理是怎樣想的，學生通過讀，有的說：“懶獅子想他的爸爸媽媽是森林中的大王，憑他們的地位我會生活的很好，才不用去吃苦頭”，有的說：“懶獅子太驕傲自大，以為自己的爸爸媽媽是林中大王，自己就了不起沒人敢欺負”……….。

第二步：找。找一找從哪句話中可以看出懶獅子的想法。第三步：議。你們認為懶獅子的想法對嗎？ 第三步：讀。抓住關鍵，有感情的朗讀。

本教學過程中，學生在教師的引導下，自己朗讀，自己談觀點，自己評議，學生在讀、找、議中進行探究，充分體現了以讀為體，引導探究。

四、培養好習慣，指導學生探究發現

（一）、加強預習指導

在具體的語文實踐過程中，加強預習指導是學生自主地學習與思考、探究與體驗的一種行之有效的方法，作為低年級學生來說，我們認為可設計下面的預習步驟。

1、讀

（1）通讀課文，掃除生字障礙，初步感知課文內容。（2）讀課前預習提示和課后思考練習，了解訓練要點。（3）看課文插圖，領會插圖含義，以便圖文結合，理解文章內涵

2、劃

俗話說“不動筆墨不讀書”，在預習指導時一定要培養學生 邊讀邊畫的良好習慣。如用序號分好小節，用“

”劃出自己喜歡的語句，用“

”劃出疑難的問題等等。

3、議

“學起于思，思起于疑”，課前預習，可讓學生將高質量的 “思”與“疑”提出與其他同學研討，這其實是學生個體自主學習和學生合作學習相結合的一種學習方式，在這個過程中，學生能“提出問題——分析問題——解決問題”，從而使學生的探究發現能力得到培養。

（二）、課前收集資料

就每一篇文章而言，在許多知識點的學習上都必須補充相關的資料，課前收集資料，可以讓學生在知識的海洋中自主去探究。

如：教《蘭蘭過橋》一課前，我讓學生收集有關橋的各種圖片和資料，學生們有的從電腦中下載、有的照橋的照片、有的拿資料，學生在收集資料的過程中不僅扮演了發現者、研究者、探究者、探索者的角色，而且在實踐中體驗收獲知識的樂趣。教學中再有意識的將這些信息貫穿于課堂，又能使學生在信息交流的過程中體現到知識共享的快樂。

五、尊重學生，把廣闊的思維空間留給學生自己 學生是學習的主體，想優化課堂教學，首先要看學生的探 究能力，也就是說學生的自由探索的思維空間是否廣闊。為此，一個“懶”老師之所以會造就出一批會自主探究知識的勤學生，好學生。

總之，要培養學生的探究發現能力，教師不僅要研究教學方法，而且要研究學生的學習方法。做到凡是學生自己會學，就應該創造條件讓學生自己學；凡是學生能自己動手做，就應該創造條件讓學生自己做，盡量給學生提供表現能力的機會，讓學生成為真正探究活動的主角。