第一篇：怎樣培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力的研究方案

《提高小學(xué)生朗讀能力的對策研究》課題實(shí)施方案

一、課題的提出

古代教育家重視“吟誦”認(rèn)為只有通過誦讀，才能進(jìn)入文章的情境之中，體味出其中的妙處。“讀書百遍，其意自見”說的就是多讀才能加深理解。的確，朗讀時(shí)語文教學(xué)中的重要一環(huán)，它是以理解文字作品的意義及目的的一種出聲閱讀形式，即把書面語言轉(zhuǎn)換為出聲的口頭語言。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)的階段目標(biāo)中，總目標(biāo)之中要求閱讀教學(xué)要注意“有豐富的積累形成良好的語感。”各學(xué)段的閱讀目標(biāo)中，都對朗讀作出了明確的規(guī)定：“用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。”“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中，領(lǐng)悟內(nèi)容,體驗(yàn)情感”。

目前：國內(nèi)小學(xué)生朗讀的現(xiàn)狀是老師們大力抓朗讀，而學(xué)生仍不喜歡讀書，尤其是有感情朗讀，甚至出現(xiàn)念讀唱讀之勢，教師指導(dǎo)機(jī)械匱乏，方法單調(diào)，機(jī)械，生硬等問題。所以，開展對提高小學(xué)生朗讀能力的課題研究刻不容緩。通過朗讀訓(xùn)練使學(xué)生從對文本的初讀，讀準(zhǔn)、讀通、讀流利這些朗讀的基本要求，到有感情朗讀，達(dá)到以情發(fā)聲，以聲傳情，才是真正的“情動于衷而發(fā)與言”。其研究成果，對小學(xué)生的語感培養(yǎng)以致我們整個(gè)中華民族的語文素養(yǎng)的提高具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義及推廣價(jià)值。

二、目的及解決的主要問題

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。

而朗讀又是各個(gè)學(xué)段引領(lǐng)學(xué)生和文本對話的最好手段。目前小學(xué)生在停頓斷句、語調(diào)語氣、朗讀節(jié)奏等方面還存在許多問題，特別是城鎮(zhèn)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校這些問題還很突出，這主要是老師朗讀訓(xùn)練方法單

一、機(jī)械造成的。我校處于城鎮(zhèn)結(jié)合部，學(xué)生朗讀能力亟待提高。因此，《提高小學(xué)生朗讀能力的對策研究》的目的就是針對教學(xué)中學(xué)生朗讀能力弱的現(xiàn)象，通過多種方式的朗讀訓(xùn)練使學(xué)生從對文本的初讀，讀準(zhǔn)、讀通、讀流利這些朗讀的基本要求的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有感情朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)。

課題組選擇一到六年級的學(xué)生作為對象：一是可以通過課題的研究，易于使學(xué)生在朗讀情感體驗(yàn)方面形成方法，利于學(xué)生有感情朗讀能力的提高；二是在各個(gè)年級學(xué)生中進(jìn)行課題研究，可以利用一年的研究時(shí)間盡快形成一些有效的指導(dǎo)朗讀的方法。然后進(jìn)行推廣。本課題實(shí)驗(yàn)的另一個(gè)目的是：在課題實(shí)驗(yàn)的過程中，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)語文閱讀訓(xùn)練、朗讀技巧指導(dǎo)等方面的能力提升。

三、課題的界定

1.結(jié)合課堂內(nèi)外，激起朗讀興趣，提高朗讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，充分發(fā)揮語文功能。

2.校園內(nèi)營造良好的朗讀氛圍，全面提升語言素養(yǎng)，為終身閱讀奠定基礎(chǔ)。

四、課題的理論依據(jù)

1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀教學(xué)的要求明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”朗讀是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最好手段，語文教學(xué)要以讀為本。

2.教育家張?zhí)锶簦洪喿x教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。

3.教育家葉圣陶：設(shè)身處地，激昂處還激昂，委婉處還他委婉……務(wù)必盡情的發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解當(dāng)時(shí)作者說些什么，而且與作者當(dāng)時(shí)的心靈溝通。

五、研究的內(nèi)容

1.結(jié)合學(xué)校小學(xué)生語文閱讀教學(xué)和課外閱讀中的閱讀（朗讀）現(xiàn)狀及對策研究。

2.通過課前、課內(nèi)、課外三位一體的訓(xùn)練，對提高小學(xué)生朗讀能力方面將取得哪些成效。

3.研究成果的指導(dǎo)意義及推廣。

六、研究的對象

所有學(xué)校年級學(xué)生

七、研究的方法

1.文獻(xiàn)研究法：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、朗讀指導(dǎo)方面的理論書籍、學(xué)生課外讀物、名篇美文等書刊，是教師尋找理論支持和學(xué)生朗讀

訓(xùn)練篇目的主要來源。

2.行動研究法：通過課題理論學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程中的朗讀指導(dǎo)和朗讀訓(xùn)練評價(jià)，組織演講比賽、故事會等活動，推進(jìn)和檢測研究成果，明確研究重點(diǎn)和方向。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究的各個(gè)階段要不斷進(jìn)行回溯研究，在反思中行進(jìn)，探討課內(nèi)課外朗讀訓(xùn)練如何有機(jī)整合，促進(jìn)學(xué)生主動朗讀。

4.教育調(diào)查法：根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要采用問卷調(diào)查、課堂教學(xué)案例分析等形式對課題研究進(jìn)展進(jìn)行調(diào)查分析，找出規(guī)律和方法。

八、研究的策略 1.早讀──抓情趣

一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨。早晨是讀書的黃金時(shí)段。而早讀正式一天緊張學(xué)習(xí)的開始，學(xué)生的精神狀態(tài)時(shí)最重要的。讓學(xué)生“放任自流”固然不好，但若一味讓學(xué)生

去讀去背，學(xué)生也極易產(chǎn)生厭倦，甚至逆處理。雖是短短二三十分鐘，但培養(yǎng)有感情朗讀

確是綽綽有余了。我們可以組織競賽讀，同桌對讀，男女競讀。代表競讀，南北競賽，比賽誰讀的正確流利有感情。還可以通過音樂、掛圖渲染出朗讀氛圍。方式方法多種多樣，只要做朗讀的有心人，早讀，有了情趣以可以很幸福。

2.課堂──讀到位

教育教學(xué)中諸多指導(dǎo)訓(xùn)練，課堂是主陣地。它也是提高學(xué)生朗讀能力的“主戰(zhàn)場”。

（1）利用教材中的情感因素感染學(xué)生，以情傳情。

感情是朗讀的關(guān)鍵，應(yīng)此誘發(fā)學(xué)生的感情是朗讀訓(xùn)練的第一步。“文章不是無情的”，作者往往將自己的主觀感受融入作品中，或托物言情，或借景抒情，或寄事達(dá)情或以理表情，形成一種濃厚的情感氣氛，以強(qiáng)化表達(dá)某種感情。因此，教學(xué)中要充分利用教材的情感因素來感染學(xué)生，撥動學(xué)生的心弦。這樣，才能激起學(xué)生朗讀欲望，是學(xué)生讀出味。讀出情來。

（2）保證示范性朗讀

梁實(shí)秋先生回憶他的老師徐錦澄先生的講課：“徐先生于介紹作者之后，朗讀全文一遍，這一朗讀可很有意思……，他念的有腔有調(diào)，有板有眼，有感情，有氣勢，有抑揚(yáng)頓挫。我們聽了之后，好像是已經(jīng)領(lǐng)會到原位意義的一半了。”可見，傾聽高水平的朗讀，是理解作品的一種途徑，教師若能入情入境的范讀，學(xué)生定會如沐春風(fēng)，陶醉其中。然后再一遍遍入情入境的朗讀，直到“讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。”才算把方法教到位，在對照朗誦，這可提高自身朗讀水平。

（3）傳授朗讀的技巧

在學(xué)習(xí)朗讀的起步階段，注重朗讀技巧的傳授。在指導(dǎo)朗讀的過程中，教師借助范讀、跟讀、聽讀等形式給予學(xué)生朗讀技巧上的模仿，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語氣、語調(diào)、變調(diào)、停頓、重音、連續(xù)、換氣等朗讀技巧訓(xùn)練。打好朗讀基本功，并讓學(xué)生多練多讀多積累，從而提高朗讀能力，以達(dá)到《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對朗讀的要求。（4）給予朗讀的權(quán)利和時(shí)間

“讀書百遍，其意自見。”教師一定要在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生在教師范讀的感染下自己朗讀，給足學(xué)生朗讀的時(shí)間。從某種意義上講，朗讀比講解更重要。教師要大膽改變課堂教學(xué)模式，讓瑯瑯的讀書聲飄蕩在教室。

（5）追求評價(jià)的藝術(shù)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：評價(jià)學(xué)生的朗讀，不僅注意從語音、語調(diào)、感情等方面進(jìn)行考察，還應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握。因此，教師在師生評價(jià)、生生評價(jià)中，恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，能夠提高學(xué)生朗讀的積極性，促進(jìn)學(xué)生的朗讀水平進(jìn)一步提高。

3.課外──筑“根本”

課外是課堂朗讀指導(dǎo)的有效補(bǔ)充，更是朗讀指導(dǎo)的最終目標(biāo)所在。正如葉圣陶先生說：“課文無非是個(gè)例子。”所以，提高學(xué)生的朗讀能力，不能僅僅只囿于教材。何況，我們的教學(xué)對象──小學(xué)生往往喜歡接受新的東西。教師為練習(xí)朗讀，整天布臵學(xué)生讀課文n次，這樣的朗讀訓(xùn)練長此以往，只會令朗讀變得機(jī)械化。因此，我

們不妨引領(lǐng)學(xué)生拓展朗讀適合學(xué)生年齡的特點(diǎn)的課外美文。和我們課文配套的《同步閱讀》《語文新天地》等書籍，是練習(xí)朗讀的最佳讀書。

4.開展活動──推動朗讀

開展各種朗誦比賽：如經(jīng)典詩文誦讀比賽、講故事比賽等推動學(xué)生朗讀熱情，提高朗讀水平。

九、研究的計(jì)劃

1.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（2014、2──2014、3）成立課題研究小組，進(jìn)一步調(diào)查分析當(dāng)前小學(xué)生各年級學(xué)生朗讀能力的現(xiàn)狀。組織課題組教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論，參閱相關(guān)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)報(bào)刊雜志，研究與課題相關(guān)的材料，制定研究方案與階段研究實(shí)施計(jì)劃。

2.實(shí)驗(yàn)操作階段（2014.3──2014.6）根據(jù)研究方案和研究計(jì)劃，進(jìn)行課內(nèi)外的探索與實(shí)踐，探求提高小學(xué)生朗讀能力的方法，使學(xué)生激起朗讀興趣，提高朗讀能力，奠定“終身”閱讀的基礎(chǔ)。

3.提高發(fā)展階段（2014.9──2014.11）在前階段的基礎(chǔ)上，整理研究思路，完善研究方案，撰寫中期研究報(bào)告，階段性研究論文，收集編輯優(yōu)秀教案，論文，課件及學(xué)生個(gè)案案例等。

4.總結(jié)驗(yàn)證階段（2014.11──2014.12）進(jìn)行調(diào)查測試，收集與課題有關(guān)的資料，進(jìn)行整理分析，形成課題報(bào)告，舉辦研究成果展覽，邀請專家進(jìn)行課題鑒定，對課題研究進(jìn)行評審驗(yàn)收。

十、課題預(yù)期成果 1.課題資料包：

⑴教師論文集。

⑵教師反思錄。

⑶研究學(xué)生個(gè)案案例集（成長記錄袋）。

⑷學(xué)生朗讀作品集。

⑸學(xué)生課外朗讀推薦書目。

2.學(xué)生的語感明顯提升，喜歡朗讀，樂于展示。

3.進(jìn)行多樣的現(xiàn)場朗讀能力展示（如演講、故事會、誦讀等）。4.結(jié)合課堂內(nèi)外，激起朗讀興趣，提高朗讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，充分發(fā)揮語文功能。

5.校園內(nèi)營造良好的朗讀氛圍，全面提升語言素養(yǎng)，為終身閱讀奠定基礎(chǔ)。

十一、課題組職責(zé)分工

1、課題管理小組： 課題組長： 課題指導(dǎo)：

2、課題實(shí)施機(jī)構(gòu)： 課題直接負(fù)責(zé)人: 課題主研人員：

第二篇：《小學(xué)二年級學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的研究》研究方案

海陽市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009-2010學(xué)小課題

《小學(xué)二年級學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的研究》

研究方案

海陽市留格莊鎮(zhèn)第二小學(xué) 王玲

《小學(xué)二年級學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的研究》是海陽市教育科學(xué)?十一五?規(guī)劃2009-2010學(xué)小課題，2009年10月由海陽市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)立項(xiàng)，為了保證該課題研究工作扎實(shí)有效，現(xiàn)制定研究方案如下。

一、問題的提出

張?zhí)锶粝壬f：閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。可見讀書對于閱讀教學(xué)的重要。在日常教學(xué)中，教師也把?讀?放在了比較重要的位置，?書聲朗朗?的課堂也是屢見不鮮。?在讀中理解，在讀中感悟?也成為了很多教師的共識。尤其在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，對課文細(xì)碎的分析不再是課堂教學(xué)的主要任務(wù)。教師要做學(xué)生活動的引導(dǎo)者，他的作用不是機(jī)械的傳授知識，而要以?授人以漁?的思想指導(dǎo)，適時(shí)有效的加以引導(dǎo)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，樹立以學(xué)生為主體的觀念，這就要求我們把學(xué)生從籠子里釋放出來，還學(xué)生天性，給學(xué)生自由，并給予一定的引導(dǎo)。因此閱讀教學(xué)中的?讀書?就顯得尤為重要。

從學(xué)校組織的聽課情況來看，閱讀教學(xué)中的?讀?卻存在著許多弊端。在四十分鐘的課堂上，讀書的場面不斷出現(xiàn)，卻停留在?高耗低效?的層面上，朗讀的量提高了，但質(zhì)并沒有保障，從而使得閱讀教學(xué)的效率不高，朗讀在閱讀教學(xué)中缺乏實(shí)效性，學(xué)生在課堂上更多的是機(jī)械的一遍一遍的讀，學(xué)生的思維沒有?由文到情?的體驗(yàn)過程，自然讀書的效果也不好。所以我們將《低年級學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng)》作為我們二年級語文組本學(xué)年研究的課題。

二、理論依據(jù) 古人云：?讀書有三到，謂心到，眼到，口到。?可見，只有三者并用才能達(dá)到良好的讀書效果。而朗讀，完全可以達(dá)到這個(gè)要求。朗讀，就是一個(gè)將無聲的書面語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的過程，是眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動。葉圣陶先生說：?閱讀教學(xué)總得讀。?于永正老師說：?語文教學(xué)的所謂‘亮點(diǎn)’，首先應(yīng)該在朗讀上。?作為語文老師，我們要注重?培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生大聲朗讀課文的能力?。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)各年段朗讀的要求都是?能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。?因此，小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，?要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?。所以說，朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中有著非常重要的作用。它是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功，是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常進(jìn)行的基本訓(xùn)練之一。在小學(xué)語文教學(xué)中，我特別重視朗讀這一環(huán)節(jié)。我認(rèn)為朗讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生?多讀、會讀、樂讀?

三、研究目標(biāo)及內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

在閱讀教學(xué)中，我們力求讀的形式多樣，每次都有明確的要求，收到了比較好的效果。讓學(xué)生在充分的朗讀中享受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，在賽讀中培養(yǎng)競爭與合作的意識，在有感情的朗讀中進(jìn)行積極的體驗(yàn)。朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)語言訓(xùn)練，?文貴自得?，鼓勵(lì)學(xué)生多讀幾遍課文，自己讀懂，這比教師灌輸?shù)囊浀美危匝荽僮x，使他們學(xué)得活潑、主動。我們要注重方法的指導(dǎo)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課改理念，重視讀在語文課堂中的實(shí)效性。

朗讀的實(shí)效性的問題也是語文課堂閱讀教學(xué)的實(shí)效性的關(guān)鍵。我們一定要在備課的環(huán)節(jié)下功夫，使每一個(gè)環(huán)節(jié)的朗讀更有實(shí)效，從而提高課堂效率。

（二）課題研究的內(nèi)容

1.利用教材中的情感因素感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

感情是朗讀成功的關(guān)鍵。因此，誘發(fā)學(xué)生的感情是朗讀訓(xùn)練的第一步。?文章不是無情物?，作者往往將自己的主觀感受融入作品中，或托物言情，或借景抒情，或寄事達(dá)情，或以理表情，形成一種濃厚的情感氣氛，以強(qiáng)化表達(dá)某種感情。因此，我們在教學(xué)中要充分利用教材的情感因素來感染學(xué)生，于情理之中傳授知識，講明道理，使其受到教育，做到以情傳情，情理相融。這?以情傳情?就是指教師要善于利用教學(xué)中流露的感情，撥動學(xué)生的心弦，把學(xué)生的感情?移?到教材中，與作品中的人物同呼吸共命運(yùn)，又把作品中的?情?融入 2 到學(xué)生的心田，達(dá)到?感情共鳴?。這樣，朗讀更能讀出味，讀出情來。

2.修正朗讀弊病,打好朗讀基本功。

小學(xué)生的朗讀存在著以下一些常見的弊病：朗讀時(shí)?多字、漏字?；朗讀時(shí)?唱讀?；?一字一頓?，速度過慢；速度過快，無法品味。要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，打好朗讀基本功。即做到?六不?：不丟字，不添字，不錯(cuò)字，不重復(fù)，不唱讀，不讀破句子，形成良好的讀書習(xí)慣，葉圣陶先生說過：?教育是什么？簡而言之，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。?讀書也不例外，就這點(diǎn)來講，最好從小學(xué)一年級抓起，嚴(yán)格要求，學(xué)生讀書時(shí)要做到眼到，口到，心到。學(xué)生能達(dá)到正確朗讀，也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。

3.注重范讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出感情。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做?美讀?，就是要?設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂、委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通。?

學(xué)生能有感情的朗讀課文的最有效的方法之一是范讀。摹仿是兒童的天性，范讀能使學(xué)生很快入境，有的學(xué)生摹仿出來的東西一點(diǎn)也不亞于老師的?原汁原味?。學(xué)生摹仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就形成了。

4.培養(yǎng)愿讀，樂讀的習(xí)慣。

二年級的語文教學(xué)主要以讀為本，以讀代講，要避免煩瑣的教學(xué)分析。如果一味地講，不講求形式的多樣，對于二年級的學(xué)生是很厭煩的事，所以在朗讀時(shí)可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀，配樂朗讀……等多種形式，但有一點(diǎn)需注意，二年級的學(xué)生喜歡競賽、表演的形式，教師不妨試一試。此外，教師要注意不能讓學(xué)生為讀而讀，應(yīng)提出不同的要求，體現(xiàn)出讀的層次性。

5.多練讀，少評價(jià)

朗讀是傳聲的藝術(shù)，而非評價(jià)的藝術(shù)。它需營造的是一個(gè)以語言為憑借的聲音場，從而感染學(xué)生的心靈。評價(jià)朗讀比朗讀的難度更高，因?yàn)樵u價(jià)不但要判斷出某人讀得好或不好，還要用語言表達(dá)出其好在哪里或不好在哪里。朗讀點(diǎn)評能力好的學(xué)生，不但自身朗讀水平要高，而且語言表達(dá)能力也要強(qiáng)。一般情況下，學(xué)生連讀好都有困難，又該怎樣去評別人呢？可見讓學(xué)生去評價(jià)讀得怎樣，不大符合學(xué)生實(shí)際，3 顯得有些盲目。從實(shí)際情況來看，學(xué)生也評不出什么，白白浪費(fèi)了時(shí)間，挫傷了學(xué)生朗讀的積極性。而只有在老師的指導(dǎo)下讓學(xué)生大面積、有層次的練讀，學(xué)生的朗讀水平才能得到提高。

怎么練讀呢？就是讓學(xué)生有層次地反復(fù)朗讀、反復(fù)練習(xí)。怎么分層次？總體上一是讀準(zhǔn)讀熟練，二是讀得自然、有感情。學(xué)生讀不好，老師多范讀，學(xué)生多跟讀。

閱讀教學(xué)中最基本的實(shí)踐活動就是讓學(xué)生大聲地朗讀。要練好朗讀，最重要的是老師的范讀和學(xué)生的跟讀。這也是防止唱讀的比較有效的辦法。語音是?口耳?之學(xué)，小孩子的模仿能力非常強(qiáng)，如果老師課文讀得很好，經(jīng)常范讀，讓學(xué)生跟讀，學(xué)生就會從聽讀、跟讀中糾正自己的發(fā)音、語氣及停頓等方面的錯(cuò)誤，掌握朗讀技能，學(xué)得朗讀方法，提高朗讀能力。

哪些地方特別需要跟讀呢？難讀的地方要多跟讀（長句子、生字多的地方、拗口的地方）；指導(dǎo)有感情朗讀時(shí)，學(xué)生讀不好時(shí)，要讓其多跟讀；學(xué)生朗讀水平較差要讓其多跟讀。

6.提升學(xué)生的自主品讀能力。

培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，要循序漸進(jìn)，逐步提高。要從讀得正確到讀得流利，再到讀得有感情。教學(xué)中，要充分給予學(xué)生讀書時(shí)間，讓學(xué)生通過多種形式，把課文讀熟，再在教師的指導(dǎo)下，邊讀邊理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情，進(jìn)而帶著對文章的情感讀文，讓自己的情感在讀書聲中流淌。

7.結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生讀得入境。

將錄音、錄像、投影等多媒體引進(jìn)課堂，用生動形象，直觀的課件吸引學(xué)生快速入境，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟課文的內(nèi)容，情感。

四、研究的對象及范圍

1.研究的對象是留格二小二年級的小學(xué)生

2.研究的范圍是二年級語文課的朗讀能力培養(yǎng)

五、研究方法

為了了解我校二年級學(xué)生的朗讀能力的現(xiàn)狀，找到研究的根基，體現(xiàn)研究為教學(xué)服務(wù)的宗旨，課題組打算采用教師個(gè)案分析法和學(xué)生朗讀能力測試法。對教師的朗讀指導(dǎo)水平和學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行調(diào)查，以獲得第一手資料。在分析、調(diào)查的基礎(chǔ)上，我們打算采用行動研究法進(jìn)行研究，邊實(shí)踐邊探索邊總結(jié)邊調(diào)整。

六、研究步驟

（一）準(zhǔn)備階段(2009年9月——2009年10月)為了了解我校二年級教師指導(dǎo)朗讀的能力和學(xué)生的朗讀能力現(xiàn)狀，找到研究的根基，體現(xiàn)研究為教學(xué)服務(wù)的宗旨，課題組打算首先對二年級教師朗讀指導(dǎo)能力進(jìn)行分析，對二年級學(xué)生進(jìn)行朗讀能力測試。同時(shí)查看《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《走進(jìn)課程》等理論書籍，尋求理論支持。上網(wǎng)查閱資料，了解目前小學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的研究動態(tài)，以尋求研究的原點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上撰寫研究計(jì)劃，召開研究人員會議，制定課題研究實(shí)施方案。

（二）實(shí)施階段（2009年11月——2010年4月）

我們打算進(jìn)行課例研討、跟蹤調(diào)查、集體備課、上觀摩研討課、尋求上級領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)等方式不斷探索，不斷調(diào)整朗讀能力培養(yǎng)的思路和相對應(yīng)的課堂教學(xué)的思路。

首先，我們要努力加強(qiáng)課題組的理論學(xué)習(xí)。主要由課題組領(lǐng)導(dǎo)組織課題組成員通過集中學(xué)習(xí)、外出考察學(xué)習(xí)、自學(xué)等方式，能夠比較深刻地了解、理解、掌握新課程改革的理念、內(nèi)容、方法和發(fā)展的趨勢。

其次，要進(jìn)行廣泛的課例研討。我們要定好課題，集體研究，制定出朗讀能力培養(yǎng)方案，并在班級實(shí)施，課后進(jìn)行反思、對比、分析，進(jìn)一步優(yōu)化朗讀能力培養(yǎng)的策略，要及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行檢測，獲取信息。必要時(shí)準(zhǔn)備尋求教研室教研員的指導(dǎo)，便于我們少走彎路，盡快獲得成功。

我們還要經(jīng)常性進(jìn)行集體備課，深挖教材，了解學(xué)生，共同研討。在每一個(gè)階段我們要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，寫反思，寫隨筆，及時(shí)改進(jìn)，使得研究成果進(jìn)一步完善。

（三）總結(jié)階段（2010年5月）

研究的完善階段，要對過程性資料進(jìn)行搜集整理，建立課題研究檔案，撰寫課題研究工作報(bào)告，準(zhǔn)備結(jié)題。

七、研究組成員及分工

課題組長：王玲 負(fù)責(zé)方案的制定、報(bào)告的執(zhí)筆、具體的實(shí)施 課題組成員：高淑鳳 于麗霞 榮文琳負(fù)責(zé)具體實(shí)施

八、預(yù)期成果形式

本研究成果包括：實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告、論文、研究課、資料展示等。

2009.10

第三篇：如何培養(yǎng)朗讀能力

如何培養(yǎng)朗讀能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)中明確指出:“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀.”細(xì)心的教師不難發(fā)現(xiàn),基本上新課改的每一篇課文在學(xué)習(xí)目標(biāo)中都有一點(diǎn),那就是讓學(xué)生能正確,流利,有感情的朗讀課文.由此可見,小學(xué)生的朗讀水平是其語文素養(yǎng)的重要組成部分,所以,在閱讀教學(xué)中要強(qiáng)化朗讀能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練,逐步提高小學(xué)生的朗讀水平.如何培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:

一, 激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣.興趣是最好的老師.俗話說,親其師才能信其道.為激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,可以采取以下措施:

1,學(xué)生認(rèn)識到朗讀的重要性.2,教師要以自己精彩的朗讀打動學(xué)生的心,喚起學(xué)生朗讀的欲望.3,采取激勵(lì)機(jī)制,抓住學(xué)生在朗讀時(shí)表現(xiàn)出來的成功之處進(jìn)行表揚(yáng),使學(xué)生得到成功的喜悅.4,經(jīng)常進(jìn)行各種朗讀比賽.二, 打好朗讀基本功.要讀好課文,首先要把課文讀正確,讀流利,打好朗讀基本功.即做到“六不”:不丟字,不添字,不錯(cuò)字,不重復(fù),不唱讀,不讀破句子,形成良好的讀書習(xí)慣,葉圣陶先生說過:“教育是什么 簡而言之,就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣.”讀書也不例外,就這點(diǎn)來講,最好從小學(xué)一年級抓起,嚴(yán)格要求,學(xué)生讀書時(shí)要做到眼到,口到,心到.學(xué)生能達(dá)到正確朗讀,也就初步形成了讀書能力,那么把課文讀流利也就水到渠成了.三, 范讀領(lǐng)路,摹仿入境.學(xué)生能正確,流利的朗讀課文并不難,但要達(dá)到有感情,決不是一件輕而易舉的事.指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文的最有效的方法之一是范讀.摹仿是兒童的天性,范讀能使學(xué)生很快入境,有的學(xué)生摹仿出來的東西一點(diǎn)也不亞于老師的“原汁原味”.學(xué)生摹仿久了,就形成了知識的積累,那么讀書的能力也就形成了.例如,我曾聽到一位朗讀能力很強(qiáng)的教師執(zhí)教的《豐碑》一課,給我印象最深的是這位教師的范讀,她讀課文時(shí),聲音時(shí)而低沉,時(shí)而高昂……當(dāng)場所有的學(xué)生和聽課教師都鴉雀無聲,伴隨著她的朗讀,每個(gè)人都仿佛回到了紅軍過雪山的時(shí)代.當(dāng)學(xué)生讀課文時(shí),他們也能初步地聲情并茂地朗讀課文,由此可見,教師的范讀不容忽視.這里要提一點(diǎn),“打鐵還要榔頭硬”,教師的朗讀水平高了,才能正確的指導(dǎo),點(diǎn)撥學(xué)生,教師的表情朗讀多了,學(xué)生的臉上才會顯出豐富的情感.所以作為一名語文教師,一定要提高自身的朗讀水平.范讀一般有三種形式:一是講前范讀.一般適合于情境教學(xué)的文章.像《十里長街送總理》《豐碑》《軍魂》《麻雀》等.二是講中范讀.適合于范讀課文中精彩的或重要的句段,多在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行.三是講后范讀.具有一定的欣賞性,品位性,有利于提高學(xué)生的欣賞水平.注意,要選擇寫景狀物的文章.如:教學(xué)《雪》這篇課文時(shí),在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上教師范讀重點(diǎn)段,學(xué)生閉眼,靜靜地感受,頭腦中形成一幅美麗的雪景圖,從而達(dá)到一種境界,提高他們的欣賞水平.四, 采取多種朗讀形式,使學(xué)生愿讀,樂讀.低年級的語文教學(xué)主要以讀為本,以讀代講,要避免煩瑣的教學(xué)分析.如果一味地講,不講求形式的多樣,對于低年級的學(xué)生和高年級的學(xué)生都是很厭煩的事,所以在朗讀時(shí)可采用指名讀,自己選段讀,小組齊讀,分角色讀,男女生賽讀,小組合作讀,用自己喜歡的方式讀,引讀,幫讀,領(lǐng)讀,配樂朗讀……等多種形式,但有一點(diǎn)需注意,低年級的學(xué)生喜歡競賽,表演的形式,教師不妨試一試.高年級的學(xué)生喜歡速讀,品讀等.此外,教師要注意不能讓學(xué)生為讀而讀,應(yīng)提出不同的要求,體現(xiàn)出讀的層次性.五,注重“評讀”,使學(xué)生讀中求新.小學(xué)生朗讀水平還不高,但他們能進(jìn)行一些初步的評讀.當(dāng)一名學(xué)生讀完后,另外一些學(xué)生就能公正的給予評價(jià).如:教學(xué)《荷葉圓圓》一課,當(dāng)一名學(xué)生讀完第一自然段時(shí),我讓其他學(xué)生當(dāng)小老師,評一評這位同學(xué)讀得怎么樣,有個(gè)學(xué)生站起來說:“她讀課文時(shí)聲音很大,也很流利,但沒有感情”.這時(shí)教師追問一句,“你能有感情的把這一段讀給大家聽嗎” 這位同學(xué)欣然同意了,當(dāng)她讀完后請其他同學(xué)再點(diǎn)評,有位學(xué)生說“老師,她讀這一段時(shí),讀得非常有感情,聲音響亮,還加上了動作,我覺得很好”.然后,教師讓其他同學(xué)模仿這位學(xué)生的語氣讀一讀這段,效果很好,由此可見,如果將評讀訓(xùn)練到位,相信在讀與點(diǎn)評中學(xué)生們已初步掌握了朗讀的技巧,朗讀能力會不斷提高的.評讀的方式還有很多,教師要結(jié)合本班的實(shí)際水平,因人而宜.六,注重朗讀評價(jià).朗讀評價(jià),應(yīng)采用激勵(lì)性的評語,盡量從正面加以引導(dǎo),在評價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展.教學(xué)中教師要善于聆聽,善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的不同優(yōu)點(diǎn),多給予恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng),少一些批評,多一些微笑和鼓勵(lì),少一些單一的評價(jià)及評判,學(xué)生們樹立了能讀好的自信心,會讀得更精彩.在我們的教學(xué)中,教師們評價(jià)時(shí)經(jīng)常愛說的是:“你讀得非常好”,“你讀得真不錯(cuò)”之類的話,其實(shí),教師應(yīng)用心聆聽學(xué)生的朗讀,切實(shí)發(fā)現(xiàn)他們朗讀中的優(yōu)點(diǎn),哪怕是一個(gè)詞,一句話都給予肯定.學(xué)生們在教師的鼓勵(lì)中會樹立自信心,讀的興趣就會高.七,在理解課文的基礎(chǔ)上,初步培養(yǎng)學(xué)生的自主品讀.培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,要循序漸進(jìn),逐步提高.要從讀得正確到讀得流利,再到讀得有感情.教學(xué)中,要充分給予學(xué)生讀書時(shí)間,讓學(xué)生通過多種形式,把課文讀熟,再在教師的指導(dǎo)下,邊讀邊理解課文內(nèi)容,體會作者的思想感情,進(jìn)而帶著對文章的情感讀文,讓自己的情感在讀書聲中流淌.八,運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),使學(xué)生讀得入境.將錄音,錄像,投影等多媒體引進(jìn)課堂,用生動形象,直觀的課件吸引學(xué)生快速入境,讓學(xué)生從中領(lǐng)悟課文的內(nèi)容,情感.如:教學(xué)《小小的船》,利用課件展示一個(gè)晴朗而美麗的夜空,有星星一閃一閃的,有彎彎月兒高掛,一個(gè)小女孩坐在月亮上,望著美麗的星空,這多美啊!學(xué)生們被眼前的美景所吸引,此時(shí)教師引導(dǎo),如果是你,你這時(shí)看到了什么 最想做什么(此時(shí)學(xué)生就可以展開想象的翅膀,遨游在美麗的星空)體會到文中的美景,再讀課文時(shí),學(xué)生就能讀出情感了.最后結(jié)束課文時(shí),把一首《小小的船》歌曲教給學(xué)生,他們一邊唱歌,一邊表演,在唱做之中,深化了對課文的理解和感悟.最后,我想說,學(xué)生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事,“春種一粒粟,秋收萬顆籽”,只要我們有耐心,有恒心,采取科學(xué)的訓(xùn)練方法,激發(fā)學(xué)生的興趣.那么,學(xué)生朗讀能力的提高,還是不難實(shí)現(xiàn)的.

第四篇：培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力階段性總結(jié)

培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力階段性總結(jié)

隨著小學(xué)語文教學(xué)改革的不斷深入，語文教學(xué)“以讀為本”的觀念已深入人心。但在平時(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：在課堂上，學(xué)生沒有沉靜的品讀和感悟，在老師繁瑣的提問下，得不到藝術(shù)形象的真實(shí)感受，學(xué)習(xí)情緒浮躁不安，個(gè)人內(nèi)心感受化為詞語的堆砌和概念的羅列，學(xué)生的朗讀也是走馬觀花，蜻蜓點(diǎn)水，脫離了文本的感情。語文也被當(dāng)作了一門知識性和純理性的學(xué)科來教，削弱了學(xué)生對祖國語言的學(xué)習(xí)和感悟能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。”“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”正如：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”著名特級教師孫雙金也曾指出：“書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征。”由此可見，學(xué)生朗讀能力在語文教學(xué)中的重要地位。

課題實(shí)施以來，我認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論知識，針對課題研究采取了切實(shí)可行的措施，做了大量實(shí)踐性的工作，使課題研究順利推進(jìn)，達(dá)到了課題初預(yù)定的目標(biāo)。為了把課題研究工作更有成效地開展下去，現(xiàn)將研究工作總結(jié)如下：

一、課題研究過程與方法： 1.重視理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識。

我始終認(rèn)為，搞課題研究，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行實(shí)踐固然重要，但在研究過程中，合理借鑒他人成功的經(jīng)驗(yàn)做法，不斷充實(shí)調(diào)整研究思路則更為關(guān)鍵。通過課堂實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)，具體分析在平時(shí)朗讀教學(xué)中存在的主要問題，從根本上找到了問題的根源，從而更好地去解決問題。

2.大膽實(shí)踐，優(yōu)化朗讀教學(xué)。（1）保證讀書時(shí)間，培養(yǎng)良好習(xí)慣。

根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點(diǎn)規(guī)定每節(jié)課的朗讀時(shí)間，留充分時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個(gè)讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。

（2）、調(diào)動全體學(xué)生參與朗讀訓(xùn)練。

朗讀訓(xùn)練，我想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂，讓學(xué)生的朗讀進(jìn)行比賽等等，理解與朗讀相互依存。

（3）、形式多樣，合理運(yùn)用。

朗讀的形式紛繁多樣，當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，用范讀指導(dǎo)；有時(shí)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，用引讀；遇到對話較多、情趣較濃的課文時(shí)，采取分角色朗讀；需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，用齊讀。

二、存在的問題

朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能熔“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。指導(dǎo)不得要領(lǐng)，只重聲音形式，只重表層的技巧，直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（或詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（或慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。

本階段，雖然取得了點(diǎn)滴的成績，但是要想徹底提高學(xué)生的朗讀能力，不是一朝一夕的事情，還需要不斷地進(jìn)行探索研究，不斷地創(chuàng)新實(shí)踐，不斷地努力。

第五篇：低年級學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)總結(jié)

低年級學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)總結(jié)

對于一二年級的學(xué)生來說，他們的模仿能力極強(qiáng)，而且善于表演。為此，在低年級閱讀教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，現(xiàn)在課文講究的是圖文結(jié)合，對于一篇新的課文來說，最吸引學(xué)生眼球的是文本中的插圖，所以我先讓學(xué)生自己看插圖，然后自己描述插圖，教師做相關(guān)的指導(dǎo)，讓學(xué)生從中體會作者的心情，這樣學(xué)生就對課文有了基本的了解，同時(shí)也感悟到了文本所要表達(dá)的思想感情了。這時(shí)讓學(xué)生初讀課文，要求學(xué)生把字讀準(zhǔn)即可，讀完一遍文本后，再次要求他們把課文讀流利，可以采取多種方式，直到把課文讀流利為主，這時(shí)老師可以根據(jù)學(xué)生模仿能力強(qiáng)這一特點(diǎn)，教師做示范讀，也可以找相關(guān)的錄音示范讀，充分調(diào)動學(xué)生讀文的積極性，然后教師引導(dǎo)學(xué)生體會為什么這樣讀。引導(dǎo)學(xué)生說明原因，讓學(xué)生形成初步的閱讀方法。再次讓學(xué)生試著復(fù)述課文，在復(fù)述的時(shí)候可以讓學(xué)生加入自己的語言，加入自己的語氣，對課文進(jìn)入深刻的理解，俗話說“熟能生巧”這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所感悟的情感進(jìn)行表演，每個(gè)學(xué)生的表演欲望都是很強(qiáng)的，都想表現(xiàn)自己，這樣他們就會認(rèn)真的領(lǐng)會課文的內(nèi)容，同時(shí)他也會根據(jù)其他表演者的表演不斷的完善自己的語言，大家達(dá)到相互促進(jìn)的作用。除此之外，對于低年級的學(xué)生，教師要對開展一句話或者一段話表心情的游戲，讓學(xué)生根據(jù)自己的心情去說話，讓其他的學(xué)生去體會他的心情，這樣不但激起了孩子們的好奇心，而且也調(diào)動了學(xué)生的說話積極性，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，如果學(xué)生一次性沒有說成功，教師或者學(xué)生幫助他把語言修改到成功為止，讓他重新去說，這樣一點(diǎn)一點(diǎn)的他的感情就容易的表達(dá)出來了。語氣也就掌握了，閱讀的水平也就提高了。

總之 朗讀教學(xué)教師應(yīng)該總是變換形式，常讀常新

人經(jīng)常吃一種飯菜，即使做得再香，也會感到膩味。同樣，教師指導(dǎo)學(xué)生讀書，如果只用一種形式，一個(gè)腔調(diào)，長此以往，學(xué)生也會感到乏味。為了讓學(xué)生對讀書永遠(yuǎn)保持極大的興趣，在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。教學(xué)說明文，可采用默讀搶答的方式引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容；教學(xué)童話，可采用輪讀課文的方式講故事；教學(xué)散文，可采用師生賽讀的方式比輸贏；教學(xué)對話多的文章，可采用分角色朗讀的形式，在熟讀課文的基礎(chǔ)上鍛煉口才??

以上是我的一個(gè)小結(jié)，肯定存在很多的不足之處，以后我會繼續(xù)完善的。