第一篇：怎樣培養(yǎng)學生的能力

怎樣培養(yǎng)學生的能力？

新課程理念強調：教師是學生學習的合作者、引導者和促進者，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。新教材文字敘述少，設計了大量的活動內容，為教師做學生學習的合作者、引導者和促進者，培養(yǎng)學生的各種能力提供了廣闊的空間。當今學生知識面廣，思維活躍，反應敏捷，教師不需要擔心學生的能力。可有時學生能夠解決的問題，教師還是不自覺地反復提示，生怕學生不明白。這樣就會感覺教學時間緊張，甚至有些動手操作的活動無法做，更無法充分展示學生的才能。因此，地理教師要充分相信學生，在課堂中以學生為主體，鼓勵學生積極思考問題。學生能獨立解決的問題，教師一定不要提示；只需提示的問題，教師一定不要講解。多采用開放性的問題，多元化的評價，充分展示學生的個性，使學生的各種能力得到不斷提高，體現(xiàn)教師確實是學生學習的合作者、引導者和參與者。同時教師也要不斷“充電”，將新的教育理念轉化為教學行為。

第二篇：語文課堂怎樣培養(yǎng)學生獨立思考能力

語文課堂怎樣培養(yǎng)學生獨立思考能

力

語文課堂怎樣培養(yǎng)學生獨立思考能力

作者/杜學峰

長期以來，受各種參考資料的影響，很多課文的教學內容早已具有預定性，敘寫了哪些內容、采用了什么手法、表達了何種主題、體現(xiàn)了什么情感，這些已成為教學的固定構架，而且所有的說法也口徑大致相同。因此在進行課文預習的時候，學生的思維模式也幾近僵化，缺少自己獨立的思考。這種感覺，在我教學《從百草園到三味書屋》這篇文章時達到了極致。我要求學生各用一個詞來概括自己對百草園和三味書屋的總體感受，學生的回答普遍是：自由快

樂的百草園，枯燥乏味的三味書屋。讓學生提煉這篇文章的主旨時，學生的回答又幾近一致：用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。

可是這里的三味書屋真的只是枯燥乏味嗎？這篇文章真的只是表現(xiàn)對封建教育的不滿嗎？為了讓學生對這篇文章有更深刻的認識，也為了讓學生養(yǎng)成獨立思考、不人云亦云的語文閱讀習慣，我立即調整了上課策略，讓學生針對三味書屋是”樂園”還是”苦園”展開了辯論。下面就是這堂課上的教學實錄。

先要求學生朗讀三味書屋部分，按照學生自己的理解，將全班同學分成兩組，甲組認為是”樂園”,乙組認為是”苦園”.甲：三味書屋后面也有一個園，可以爬上花壇去折臘梅花，在地上或桂花樹上尋蟬蛻，還可以捉了蒼蠅喂螞蟻。

這些活動都是非常有趣的。

乙：園子里只能去玩一會兒。玩久了先生就會在書房里大叫，大聲呵斥：”讀書！”先生還有一條戒尺，還有罰跪的規(guī)則。

乙：文中說”我就只讀書，正午習字，晚上對課”,從一個”只”字和”習字”“對課”這樣無聊的學習活動，可以看出三味書屋的生活是非常枯燥乏味的。

甲：先生給”我”讀的書漸漸加多了，”從三言到五言，終于到七言”,說明我的知識增多了，這也是一種讀書的樂趣啊！

甲：”于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。有念‘仁遠乎哉我欲仁斯仁至矣’的，有念‘笑人齒缺曰狗竇大開’的，有念‘上九潛龍勿用’的，有念‘厥土下上上錯厥貢苞茅橘柚’的……后來，我們的聲音便低下去，靜下去了。”其實我們現(xiàn)在有時候也會這樣：先發(fā)瘋一樣地讀書，然后突然都莫名其妙都停下來，你看我，我看你，有

時候還會哄堂大笑，很有趣。

乙：可是你看學生讀的內容，都是一些枯燥乏味的東西，讀一兩天還好，可天天讀的話就一點意思都沒有了。包括老師讀的那段話，魯迅也說”疑心”這是極好的文章，說明他也不懂，只是瞎猜的嘛！

甲：我覺得作者在這里并不是為了寫老師讀的是什么內容，而是強調那讀書入神的場面。”他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去……”大家可以試著做做這個動作，看著是不是很滑稽，很有趣啊！

甲：在先生讀書入神的時候，孩子們有的”用紙糊的盔甲套在指甲上做戲”,有的用半透明的紙蒙在繡像小說上畫畫。作者回憶自己兒時在課堂上的小動作，說明這些小動作很有意思，給他留下了很深的印象。就像我們現(xiàn)在有時候上課做一些小動作，沒被老師發(fā)現(xiàn)，心里也會偷著樂呀！（不好意思地笑）

乙：這其實不也正從反面說明上課

沒有意思，很枯燥嗎？

甲：作者說”書沒有讀成，畫的成績卻不少”,說明那段讀書生活培養(yǎng)了他對畫畫的興趣，讓魯迅受益終生。

甲：魯迅說自己最成片段的繡像，”我要錢用，賣給一個有錢的同窗”,”這東西早已沒有了罷”,可以看出作者對三味書屋的懷念，對失去童年的惆悵。

乙：作者在描寫三味書屋的時候，寫三味書屋的匾下面有一幅畫，”畫著一只肥大的梅花鹿伏在古樹下，沒有孔子牌位，我們便對著那匾和鹿行禮。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生”.這種行為是非常迂腐死板的。

甲：神圣的孔子和威嚴的先生變成匾和梅花鹿，接受一群孩子的跪拜行禮，這場面很滑稽可笑！

師補充：”鹿”諧音”祿”,”肥大的鹿”就喻指高官厚祿，”伏在古樹下”,意即”祿在古書中”.說明那個時代讀書就是為了謀取高官厚祿。作者也是在借此批判封建教育。

乙：封建教育下的老師也是要批判的。他是城里極”博學”的，可他對”怪哉蟲”是怎么一回事卻不知道，并且在學生問的時候，居然”很不高興，臉上還有怒色了”.明顯的是老師不知道，卻不愿意承認，有點古代讀書人那種死要面子的樣子。

甲：這個老師做得是不對。可是我覺得作者說先生”是淵博的宿儒，決不至于不知道，所謂不知道者，乃是不愿意說。年紀比我大的人，往往如此，我遇見過好幾回了”.這段話是站在一個孩子的角度來寫的，寫出了孩子被責罵的委屈以及對大人的控訴，現(xiàn)在讓40多歲的作者寫出來，讓人忍俊不禁。

我在課堂上做了這樣的總結：關于三味書屋是”樂園”還是”苦園”,一直以來都是爭議不斷。我們既能讀出一個陰森、冷酷、枯燥、陳腐的三味書屋，借此批判封建教育制度對兒童的束縛和損害，也能讀出一個充滿童真、童趣的三味書屋，表現(xiàn)了作者追求新知識，天真、快

樂的心理。希望大家在閱讀這篇文章以及其他文章的時候都能有自己的思考和看法。不過，老師個人認為，這樣一篇回憶性敘事散文，作者用兒童的口吻敘述事物，以兒童的視角反映其主觀感受。在燦爛的春光中有童真，在無味的冬天里也有童趣，自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也有快樂，是魯迅先生42歲時”只剩了回憶的時候”用一顆童心去回憶的童年生活。這樣的童年，固然有遺憾，但更多的是快樂。

400年前，法國著名思想家、哲學家帕斯卡爾曾經(jīng)說過：”人只不過是一棵蘆葦，是自然界最脆弱的東西，但他是一棵能思考的蘆葦。”因而他又說：”人的全部尊嚴就在于思想。”因此，我們要善于抓住各種教學的契機，引導學生學會獨立思考，這是對他們最大的尊重，是我們教學的根本目標，需要我們不斷去努力追求。

第三篇：怎樣培養(yǎng)學生口語交際能力

怎樣培養(yǎng)學生口語交際能力

當今社會是一個開發(fā)的社會，人與人的交往在我們的學習、生活中正變得越來越重要。說話在日常生活中是不可缺少的活動，比如人們在家里，要與家人接觸談話；在課堂上，要回答老師的問題；在課間，要與同學交流學習心得體會，彼此的所見所聞所想；在社會上，要與他人溝通思想等等。將來走上工作崗位，開會發(fā)言，匯報工作，交流經(jīng)驗，也離不開說話。只有說得正確、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互協(xié)作，做好工作。那么在小學語文教學該怎樣培養(yǎng)學生口語交際能力？

課堂教學并不是教師講，學生聽的消極被動行為，而是雙方相互交流信息與情感溝通的過程。新課程要求教師與學生要“積極互動”，這樣不但可以激活學生的思維,讓學生主動參與；提高學生學習效率,順利完成課堂教學；還可以開發(fā)學生智力，變學生課堂上的被動接受為主動探求，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，鍛煉學生的口語表達能力，促進口語交際能力。

第四篇：怎樣培養(yǎng)低年級學生的識字能力

怎樣培養(yǎng)低年級學生的識字能力

——張?zhí)O

低年級的識字教學是整個教學的基礎，也是最重要的環(huán)節(jié)之一，它為今后的閱讀和寫作起著決定性的作用。提高低年級學生的識字能力是學好語文這門學科的前提。因此，在教學中就得讓學生有積極的識字意識，這就要求我們教師在上課前認真?zhèn)湔n，不斷總結經(jīng)驗，在課堂上出現(xiàn)的每一個生字，要采用靈活的教學方法來引導學生識字。努力培養(yǎng)學生的識字興趣，充分發(fā)揮學生的自生識字能力，讓他們輕松的記下每一課所要掌握的生字。

下面，就怎樣培養(yǎng)低年級學生的識字能力談談幾點建議：

一、創(chuàng)設情境，充分利用教學資源。

小學生好奇心強，有強烈的求知欲望，因此，在教學之前，可有意創(chuàng)設生動的情境，來觸動學生的學習興趣。例如：我在教學“泉水”的“泉”字時，我充分利用教學資源，讓學生從多媒體上觀看，泉水從石縫里、從山腰上流下來時的美景，讓學生在愉快的環(huán)境中識字。在如：我在教學“筍芽兒”的“筍”字時，先讓學生觀看多媒體上美麗的竹林，接下來再觀看春天“筍芽兒”從地下鉆出來時的情境，然后告訴學生，竹子剛從地下鉆出來的時候叫做“筍芽兒”，所以“筍芽兒”的“筍”字是竹字頭。它和竹子有關。

二、采用“加一加、減一減”的方法識字

在漢字大家庭中，加加減減、換偏旁更是成了識字的重要能手。采用“加一加”的方法識字。例如：“日”可以先讓學生想一想，“日”字加上一筆，可以變成哪些字，讓學生交流、討論之后得出結論：“日”字加一筆可以變成“白、田、目、由、甲、申”等字。采用“減一減”的方法識字，“白、田、目、由、甲、申”這些字，如果減去一筆，它們又變回原來的“日”字了，這樣反復訓練，學生的識字能力得到相應的提高。

三、利用偏旁歸類識字

利用偏旁部首歸類識字，是低年級教學的一大優(yōu)勢。通過分析漢字結構特點來幫助學生認識漢字。如：在教學生認識草字頭、三點水、木字旁、足字旁后，引導學生觀察“草、花、苗”等這些字都跟什么有關。（花、草）所以這些字都是（草字頭）；三點水的字，如：江、河、海、清等和水有關，所以它們偏旁都是三點水；木字旁的字，如：樹、棵、柏、松等和樹木有關，所以它們也都是木子旁；足字旁的字，如：跳、跑等，做這些動作都要用什么來完成（腳），所以它們都是“足字旁”。在教學中，幫助學生找出規(guī)律，再給生字歸類，這樣教學起來，學生學習生字就會感覺到輕松多了。

四、充分發(fā)揮學生的想象力識字

學生在認識一定漢字的基礎上，可以充分發(fā)揮學生的想象能力來幫助識字。例如：在教學“告”字時，可采用猜謎語的方式進行教學，讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。教師先說

一、兩個謎語讓學生猜，如：“左邊綠，右邊紅”（秋）；“一點一橫長，小口在中央，大口張開嘴，小口在里藏”（商）。讓學生猜一猜是什么字，然后再讓學生說一說平時收集的有關猜字謎的謎語來考考老師和其他同學。這樣一來，既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學生的識字能力。日積月累，學生認識的漢字也就自然增加了。

五、形近字、多音字的認識

小學生年齡小，對于一些形近字容易混淆。在教學中，贏采取多種方法進行教學。如：當“晴、清、請、情”等這些形近字同時出現(xiàn)時，可以讓學生根據(jù)這些字的偏旁來進行辨認，同時教師可以提示，日出萬里無云，言來互相尊重，心志令人感動，來幫助學生記住字形，區(qū)分字義。在教學多音字時，讓學生先觀察這個字在句子中的不同意義。如：“好”這個多音字的教學，“小明是個好學生，他對這件事很好奇。”在這個句子中，有兩個“好”字，但是它的讀音完全不同，第一個讀“háo”，第二個讀“hào”，讓學生感受多音字的不同用意。

六、在生活中識字

在信息時代十分發(fā)達的今天，電視、電話、網(wǎng)絡都是學生識字的背景和舞臺，只要正確引導，可讓學生從電視、電話、網(wǎng)絡中獲得大量的識字機會。如：學生從最喜歡看的動畫片中，可以得到很大的識字機會；在給外地打工的父母發(fā)信息時，也可以獲得認識生字的機會；在網(wǎng)絡中，只要正確引導學生學習，從中也可以認識到大量的生字，除了這些，到商場購物也是最好的識字場所，蔬菜名字、水果名稱、玩具模型等等，都是學生識字的大好機會。

以上幾點，是我在多年教學中積累的點滴經(jīng)驗。在識字教學中，方法靈活多樣，在不同的年齡階段，采取不同的方法教學，特別是新課改以來，“以人為本”、“為了每一個學生的發(fā)展”而更應該因地制宜、因材施教，讓每一個學生都能在輕松愉快的環(huán)境中區(qū)認識生字、記憶生字，掌握生字，更好地應用生字。

【課程簡介】

語文教學的高耗低效成因復雜，對學情的忽視是一個重要原因。很多教師對學生在母語環(huán)境中的習得在語文學習中的重要支撐作用缺乏認識，低估學生對文本的自讀能力，造成語文課堂教學低端設計、串講串問、費時低效的狀況。

《把握學情是語文有效教學的基石》專題主要從關注、把握學情的角度，探討語文有效教學的問題，內容由三部分構成：

①“學情觀照應真正走進教師的備課視野”部分，主要引入“教育心理學”的學習理論、“語文教學解釋學”的閱讀理論及學生語言習得的典型案例，闡釋重視學情和 學生閱讀體驗對提高閱讀教學效率和文本意義的重要建構作用。

②“準確把握學情是有效教學的基石”部分，詳細介紹學情調研的方法、途徑與策略，并針對了解到的學情如何進行實證分析進行指導和提供成功案例。

③“學情觀照下的語文備課設計”部分，列舉大量鮮活的課例，呈現(xiàn)學情調研基礎上有針對性的優(yōu)秀教學設計及課堂教學的創(chuàng)意與靈動。

《把握學情是語文有效教學的基石》專題講座，通過理論闡釋、調研實證及課堂實踐，與教師探討把握學情對提高語文課堂教學實效的重要意義，提出“ 學情是教師研讀教材的動力、是教師備課靈感的觸點、是教師創(chuàng)新教學的清源”等 鮮明教學主張與課例。

【學習要求】

① 了解本專題講座內容的基本框架，理解三個章節(jié)的主要內容及相互間的邏輯支撐關系。

② 學習時，認真回顧檢索自己在教學實踐中遇到的有價值的教學故事，豐富、補充本章節(jié)的典型案例，加強該問題的存在感和認同感。

③ 認真閱讀思考并嘗試本專題提供的學情調研方法，針對調研上來的學情進行分析思考，結合教材研讀，學習確定教學重難點的策略。

④ 配合課例閱讀相關的課文內容與課后閱讀提示，對比思考，體會學情觀照對別開生面的備課設計的重要作用。新課程強調關注學生，因此教學設計中“學情分析”被擺到了突出位置，但坦率地說，學情分析是我們的薄弱環(huán)節(jié)，在一線的教學設計中能看到不少如出一轍的學情分析：一方面都從學生所處的年齡階段特點出發(fā)來作分析，如學生處在叛逆期，自我意識強，不容易體察父母之愛；另一方面從學生語文學習能力的總體傾向角度來分析，如具備初步的整體感知能力和賞析能力，具備一定的概括能力，觀察力強反應快等。這樣的學情分析，對學生學習情況的把握模糊、籠統(tǒng)、雷同，與其他文章的教學相比，對具有不同學習特點的學生來說似乎沒有太大的差別。用這樣的“學情分析”作為教學設計的依據(jù)，幾乎形同虛設，很難真正促進教學的有效實施。

那么，怎樣理解教學設計中的學情分析？用什么樣的方法進行學情調查與分析才能真正成為有效教學的依據(jù)？這里提供北京市的具體的案例，做一些粗淺的分析。

案例1：在學情分析中尋找學生與學習材料之間的情感紐帶

“我不喜歡《背影》，因為……”

——《背影》一課的學情調查與分析

（北京171中學張穎的《“有趣”和“有用”——初中一年級語言教育的一些嘗試》）

課前留了預習作業(yè)：學生自讀《背影》。課上詢問學生讀后的感受。

甲學生說不喜歡這篇文章。因為這篇文章過于沉悶，朱自清先生在文章中表達了太多的思念與懊悔，讀起來很沉重。

乙學生也說不喜歡。因為這篇文章的語言半文半白，有的地方讀不明白。

丙學生說朱自清離開父親的時候已經(jīng)上大學了，是個大人了，為什么還那么難過？

調查結果是大多數(shù)學生都不喜歡讀這篇文章。為什么呢？我認為大概是因為《背影》所承載的內容和情感距離學生太遠了吧。那么，當代的學生與現(xiàn)代的朱自清在情感上溝通的途徑是什么呢？《背影》所承載的最基本的情感是父子親情，這種感情是我們的學生能夠感受的。于是，我就從這里入手來引導學生。在教學中，我運用孫道臨先生的朗誦作為拉近學生與作者心靈距離的媒介。課上，讓學生四聽課文錄音，第一次要求學生劃出自己不懂的語句；第二次要求學生回答聽出了什么情感；第三次要求學生帶著體會到的情感重新感受文中父親的形象；第四次要求學生邊聽邊聯(lián)想自己生活中親人的背影。

學情調查與分析方法提示：運用預習作業(yè)的方式，課前讓學生自讀《背影》，課上詢問讀后感受。這種調查方法與日常教學常規(guī)相一致，不增加教師額外負擔。在學生自讀《背影》之后詢問其讀后感受，一方面保證了學生學習新內容的原生狀態(tài)；另一方面因為問題比較開放，較好地保護了學生學習的個性特征。

點評：教師通過調查，了解到學生對學習內容的態(tài)度是普遍不喜歡。分析這些問題后，確定教學設計的思路首先要從扭轉學生對本文的態(tài)度入手，抓住“父子親情”這一人類的共同情感紐帶，通過表演藝術家的朗誦一方面幫助學生疏通了半文半白的語體障礙，一方面把書面文字轉化成有聲語言，降低了情感傳遞的難度，進而拉近了學生與作者的距離。教學中，在聽最后兩次錄音時，學生臉上的表情有些凝重。最后，教師讓學生記下想到的親人的背影。有的學生寫外婆，有的學生寫父親，學生帶著晶瑩的淚花宣讀自己的“作品”，教與學達到了和諧狀態(tài)。

案例2：讓“死”知識“活”起來——在學情分析中探尋方法與人文內涵在知識教學中的意義

學生平時是怎樣記生字的？

——關于識字方法的學情分析

（北京市密云區(qū)西田各莊中學卜曉濤《讓識字教學活起來》。）

初一語文第一次月考和第一次期中考試，其中看拼音寫漢字、形似字注音組詞兩道基礎題，共計14分，但兩項累計得分在7分以下的將近20人。

看著學生的成績，我陷入了思考。平時每學一篇課文，都要讓學生抄寫生字詞，不定期地進行聽寫默寫，可為什么學生的基礎知識成績還是不行呢？學生是怎樣識記生字的呢？為了弄清這個問題，我展開了一項小調查：在學習新

課之前我問學生平時是怎樣記生字的。結果是：死記硬背的有13人；把生字抄在本上反復寫的有15人；有一人說把漢字拆開記憶。我讓學生分別說說效果，有20人說常常背、寫，但記不牢，考試前還得費勁復習。我又問學生學過的漢字中，有沒有到現(xiàn)在還記憶猶新的。有一個學生說到“界”字，小學老師教他這樣記：一座城里十萬兵，出去八萬兵，還剩兩萬兵。這個學生剛開了個頭，就有幾個學生舉起了手，學生依次說出“聰”、“攀”、“碧”等字的記法。我問學生為什么這些字給他們留下了深刻的印象，他們說用了竅門，我又問學生是所有的字都用竅門記嗎？他們說只是一兩個。我問為什么不多用用，他們說不習慣。

經(jīng)過這次小調查，我開始反思自己的教學：以往的教學中，我只要求學生記住字的音形義，很少給予指導。在深入學習季蘋教授“關于知識的四個層面”理論（詳見季蘋著《教什么知識》，教育科學出版社，2009年9月第1版）后，我意識到以前的教學，只觸及漢字的音、形、義的事實及概念層面，忽略了漢字中蘊含的構字思維方法和人文內涵。學生學習漢字的過程只是機械記憶，怎么會有快樂可言呢？我決心改進自己的漢字教學。首先走出識字教學的誤區(qū)，轉變機械記憶漢字的教學方法。其次將初中三年的識字教學作為一個系統(tǒng)，有計劃地分階段地進行，在循序漸進的過程中，使學生養(yǎng)成良好的識字習慣，形成獨立識字的能力。

學情調查與分析方法提示：通過課堂詢問的方法（訪談）對學生識字方法、認字習慣等展開調研。訪談問題的設計比較有層次性，提問的方式比較自然，易于學生接受。對學生認字問題的判斷比較準確，同時積極向專家求教，保證了改進措施的有效性。

點評：對學生的調查直接促成了教師對教學的反思，進而教師對教學進行了改進。一是完善了知識教學的維度，更加注重方法層面的教學，注入人文內涵，激發(fā)學生學習的興趣。例如，學習《伽利略不輕信權威》一課中“卷帙（zhì）”一詞，卜老師改變以往教法，利用學生在歷史課上學過的有關中國古代“帛書”的知識，引導學生理解“巾”字旁與絲綢有關，通過反復閱讀原句，學生揣摩出“帙”字應與書籍有關，再讓學生看課下注解或查字典驗證一下，這樣的識字教學調動了學生主動探尋的積極性，學生很容易記住“卷帙”的字形和字義，同時更深入地理解了“帙”字的由來以及其中所蘊含的中國古典文化。識字教學的維度增加了。二是系統(tǒng)地設計教學，將初中三年的識字教學作為一個整體設計進行，收到了較好的效果。

關于語文學科學情分析的思考與建議

1.關于學情調查的方法

上述兩個案例分別利用詢問學生閱讀感受、課堂訪談等方式，對學生展開了具體、實際的調查。調查均與日常教學常規(guī)相一致，不必增加教師額外負擔。調查運用如“你有什么樣的感受？”“你什么地方讀得懂，什么地方讀不懂?”“你

用什么方法記生字?”這樣比較開放的題目，最大化地保持學生學習的自然狀態(tài)及個性化學習特點，從而能夠最大限度地反映學生初學的原生狀態(tài)。

2.關于學情分析與教學設計的有效結合上述兩個案例顯示，在調查基礎上所做的學情分析實際上是發(fā)現(xiàn)學生問題的過程。發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，在教學中尋找恰當?shù)慕虒W策略解決學生的問題，這就是學情分析與教學設計有效結合的內在邏輯。看學情分析是否具有促進教學的功效，就是要看通過調查分析所得到的學生的問題是否是“真”問題，看教學策略的選擇是否能夠真正解決學生的問題。兩個案例中，通過調查了解到學生對所學材料在態(tài)度、方法、能力方面存在的問題，并通過尋找相應的教學策略加以解決，從反饋上看，教學策略的選擇遵循了學生學習語文的規(guī)律，有效地促進了語文教學。

第五篇：怎樣培養(yǎng)學生的實踐能力

靈活應用綜合與實踐題材,培養(yǎng)學生的實踐能力 “實踐與綜合應用”是《數(shù)學課程標準》（實驗稿）一個新增的內容領域。“實踐與綜合應用”既不是新課，也不是復習課，更不是單純性的鞏固練習課，“綜合與實踐”的實施是以問題為載體，以學生自主參與為主的學習活動。它有別于學習具體知識的探索活動，更有別于課堂上教師的直接講授。它是教師通過問題的領引、學生全程參與、實踐過程相對完整的學習活動。

積累數(shù)學活動經(jīng)驗，培養(yǎng)學生應用意識和創(chuàng)新是數(shù)學課程的重要目標，應慣穿整個數(shù)學課程之中。“綜合與實踐”是實現(xiàn)這些目標的重要和有效的載體。“綜合與實踐”的教學，重在實踐、重在綜合。重在實踐是指活動中，注重學生自主參與、全過程參與，重視學生積極動腦、動手、動口。重在綜合是指活動中，注重數(shù)學與生活實際、數(shù)學與其他學科，數(shù)學內部知識的聯(lián)系和綜合應用。雖然開展課程改革多年，但仍有不少教師對此領域存在困惑。在實踐與綜合應用課中，以“書本為中心、課堂為中心、教師為中心”的教學現(xiàn)象還存在，學生的學習空間狹小，學習方式單一，不利于學生實踐能力的培養(yǎng)。那么如何靈活應用綜合與實踐題材，培養(yǎng)學生的實踐能力呢？

一、創(chuàng)造條件、為學生實踐操作奠基

在小學數(shù)學教學中，學生的實踐能力體現(xiàn)在學生能夠運用已有的數(shù)學知識經(jīng)驗，依據(jù)實際生活中的經(jīng)驗，解決現(xiàn)實生活中數(shù)學問題的能力。學生的實踐是有條件的：必須具備一定的數(shù)學知識基礎；良好的物質條件基礎；小學生的思維特點是以具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維過渡的。因此，在教學中，主要通過直觀操作作為學生實踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

教學中，教師應注意運用直觀演示、操作。通過學生自己動手操作來強化感性認識，為理解知識奠定基礎，并運用知識實踐操作。

例如：教學“克”和“千克”時，采用掂、稱、比等實際操作行為，讓學生切實感受“1克好輕喲”、“1千克比1克重得多”，在學生稱的過程中培養(yǎng)了學生的合作精神，同時也提高了學生的實踐能力。

二、創(chuàng)造良好的的實踐活動環(huán)境，激發(fā)學生參與實踐的興趣

心理學家研究表明：恰當?shù)膯栴}情境能喚醒學生的學習熱情，把教學活動安排在合乎實際的教學情境中，可以使學生積極進入問題情境中，自覺地參與數(shù)學實踐活動。教育家蘇霍姆林斯基說過：“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子。”因此，我們在教學時以課本提供的內容為載體，給學生搭建一個自由活動的平臺，努力創(chuàng)設既有現(xiàn)實性、趣味性，又有思考性和開放性的教學情境，吸引學生有趣、主動地參與操作活動，使他們在擺、拼、剪、折、量、捏、畫等活動中，體會主動參與的學習樂趣，提高自主參與的能力。首先，教學方式的改變，除了教師之外，學生也是這個活動的主角，他們也需要時間來改變原來只是聽課、練習、考試等簡單的重復流程，這就需要有合適的課程作為切入點來啟動，來和孩子們一起探索教育改革的新方式。所以，在教學之前，結合平時的教學，深入挖掘教材所蘊含的生活素材，精心選擇和設計實踐課的內容。在平時的數(shù)學課中，引導學生從周圍熟悉的事物中理解數(shù)學，學習和思考數(shù)學的應用，布置一些和實踐課有關聯(lián)的作業(yè)讓學生獨立進行思考和討論，讓學生通過自身體驗來獲得真實感受，體驗數(shù)學來源于生活又應用于生活的樂趣。選擇合適的實踐課內容，如實踐活動課《小調查》，《辦

數(shù)學小報》，《制作日歷》等等，都是選擇與學生日常生活密切相關，而又能夠讓學生應用所學知識去實踐的活動內容。

其次，教師要營造實踐活動的良好環(huán)境。和往常的課堂不同，要把實踐課上好，就必須改變原來的一些教學方法，重新定位老師在實踐活動課里的角色，為實踐活動營造良好的氛圍和環(huán)境。要創(chuàng)設一種平等、民主的教學環(huán)境，教師需要既把自己作為學生中的一員，積極主動地參與到實踐活動中，使學生們在實踐課中把自己的童真和對數(shù)學的興趣調動起來；同時，老師又要以組織者和觀察者的身份，適時地走出來，對學生的活動起幫和帶的作用，并幫助學生總結和理解活動的真正目的，最終通過活動引導學生對數(shù)學學習和應用的興趣。使學生進入“心求通而未達，口欲言而未能”的境界，從而打開思維的閘門，創(chuàng)設全員參與實踐操作的興趣。

例如：教學“分數(shù)的初步認識”時，用 折紙的活動引入分數(shù)，通過學生的操作活動，幫助學生形成直觀的表象。學生在實踐的過程中可以感受到多鐘分法，并從這些分法中感受到分出的圖形不一樣，但每份的大小是一樣的，提高學生對平均分的理解，同時在操作的過程中也提高了學生的實踐與合作能力。

三、加強引導，合理選擇實踐操作的方法

學生有了動手操作的欲望，還需要引導它們會動腦去思考，采用什么樣的方法，怎樣少走彎路，靈活地選擇操作方法，有所創(chuàng)造地去操作。

例如：教學“克的初步認識”一節(jié)課，可安排學生動手操作活動：（1）用彈簧稱或電子稱稱一稱2分的硬幣（約1克），然后親手掂一掂，感受1克實物的重量；（2）要求學生稱出1克黃豆，數(shù)數(shù)約有幾粒（4—5粒）；再要求數(shù)出4—5粒黃豆用手掂一掂。充分感知“克”，反復體驗1克的重量后，讓學生擴展到幾克、幾十克重量的認識操作中去。課后要求學生找一些物體稱一稱、掂一掂、估一估。這樣，讓學生在操作中探索，反復體驗，正確理解度量單位。

這樣的實踐活動，不但培養(yǎng)了學生實踐操作的能力，而且調動了學生學習數(shù)學的興趣和積極性，加深了學生對數(shù)學概念的理解掌握，同時學生思維的深度和廣度也得到了有效的培養(yǎng)。

四、精心準備實踐活動，培養(yǎng)實踐能力。

要把課堂上所學數(shù)學知識應用于生活實踐，往往被錯綜復雜的生活現(xiàn)實所難住。因此教師應有計劃進行知識的的準備、鋪墊，再布置好實驗內容，讓學生有時間去準備、去思考、去實踐；做到全員積極參與，又要根據(jù)小學生的性別、個性、認知基礎方面的特點和差異；認真考慮活動過程中可能出現(xiàn)的情況和問題，給予相應的指導；要做好時間的管理，要安排給學生充足的體驗，也要給他們思考、討論、解決問題的時間，還要有問題提問和總結的時間；要教給學生實踐的方法，避免活動的盲目和無序，總結實踐課所用的數(shù)學知識，以及如何綜合應用這些數(shù)學知識解決生活問題。課后要精心組織學生參與實踐活動，培養(yǎng)學生把所學的數(shù)學知識運用于生活實踐的能力。我注重開展下面幾個活動：

1、開展社會調查活動。例如：在學生學習“認識克、千克、噸”這一節(jié)課后，我設計了這樣的作業(yè)——爸爸媽媽帶孩子到商場去買東西，每位同學調查一下一把掛面、一包味精、一袋洗衣粉等商品的重量，這樣加深了對克、千克和噸的認識，讓學生感受到所學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，更加牢固地建立克與千克的質量概念。培養(yǎng)了學生應用所學數(shù)學知識解決實際問題的能力。

2、組織實地測量的活動。我在教“長方形的周長”時，帶學生到操場上親自測量，算出長方形的周長。這樣學生不但真正理解“周長”的含義，而且實踐能力也得到了培養(yǎng)。

3、舉辦數(shù)學小報。這項內容主要適合中高年級。小報的內容可以是學生自己談學數(shù)學的體會，平時的錯例，數(shù)學趣題，也可以轉載其他數(shù)學報上的文章。在每月一次的自辦小報展評活動中，學生廣泛地閱讀數(shù)學書籍、查閱數(shù)學資料，積極地把自己在日常生活中觀察、發(fā)現(xiàn)、應用的數(shù)學實例編進自辦小報中去。與此同時，我們還利用辦報設計的機會讓學生運用數(shù)學知識提高辦報質量。例如，一張8K紙的有效面積多少為宜？報頭及各個欄目的內容在整個版面中占多大比例合適？如此，學生在摘抄、編排、設計中，將藝術美、數(shù)學美有機融為一體，真正體會到創(chuàng)造美與欣賞美的快樂。

4、操作小實驗。操作小實驗是指學生在教師的指導下，為了直觀、深刻認識新事物、新知識，而進行動手做實驗、觀察與記錄、研討與分析、結論和陳述等的實驗操作活動。

5、數(shù)學小游戲或小競賽。根據(jù)學生年齡特征特點，有時可以以數(shù)學小游戲或競賽的方式來進行。新課程數(shù)學教材中已經(jīng)包含了大量游戲的成份，特別對于小學低年級學生來說，數(shù)學小游戲是一種非常適宜的方式，學生“玩中學”既可以讓學生親身體驗學數(shù)學的樂趣，也讓學生的實踐能力得到了提升。

總之，“實踐與綜合應用”使數(shù)學教學的內容和形式更加形象、生動、多元，富有吸引力，在數(shù)學教學中，多引導學生動手操作，讓數(shù)學課堂開放起來是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的必要途徑。“智慧只是理論而不付諸實踐，猶如一朵重瓣的玫瑰，雖然花色艷麗，香味馥郁，凋謝了卻沒有種子。”新課程改革正如火如荼，“實踐與綜合應用”這一新的領域，對全面提高學生的數(shù)學素質，已經(jīng)為我們搭建了一個非常好的舞臺，作為一線的數(shù)學教師，我們更應責無旁貸，磨練苦功，在這個舞臺上盡情發(fā)揮，為培養(yǎng)新世紀的人才奠定堅實的基礎。