第一篇：怎樣培養學生寫英語的能力

我的教師生涯已經踏入第五個年頭，教英語可能要承受更多的壓力。英語學習需要語言環境和語言熏陶，這恰恰是中國英語課堂所缺少的。在這樣窘迫的學習環境里，學生寫的能力的培養就尤為重要。寫的能力包括書寫和寫作兩個部分，低年級注重書寫習慣的培養，中年級應形成一種好的書寫風格并逐步滲透寫作能力的培養，高年級就必須要系統練習英語寫作，學會圍繞一個話題用簡潔準確的英語表達觀點。

我在初踏上三年級英語課講臺上時，我對同學們說：“學習英語不僅是要會說英語，還要會寫英語。老師喜歡英語是從喜歡上寫英文開始的，英文優美的弧度比硬朗的漢字更讓人賞心悅目。”寫好英文字母是基本要求，在教學時，教師必須要清楚的板書，寫出筆順。同學們在自己動手寫時，教師一定要有耐心，一個一個的認真指導。在字母書寫的訓練過程中，就要求同學們養成寫好英文的好習慣。字母組成單詞的書寫要緊湊工整，單詞與單詞構成句子時，中間空開一個字母的距離。這些書寫細節是必須要強調的，也是培養學生書寫英語的能力的關鍵。學生的競爭意識強，我通常會向同學們展示好的英語作業，給同學們一個學習的榜樣，并且在展示過程中，講解這份好的英語作業，寫的好在哪里，哪些書寫習慣值得我們學習。在同學們不斷進步的過程當中，要不斷鼓勵和表揚。英語書寫習慣的訓練貴在堅持，長久堅持就能形成一個班級的寫字風格。

步入中高年級，英語學習的要求更高，需要培養學生寫作能力。這不是一朝一夕就能養成的能力，需要從簡到難。我訓練他們寫作能力時，開始要求并不高。圍繞一個話題先展開討論，如牛津小學英語四年級下學期第一單元our school subjects這個話題，同學們可以討論學校有哪些科目，你喜歡哪些科目，喜歡這些科目的理由是什么。這些話題同學們都可以用書本上的句子來表達，用這些句子可以組成通順的一段話，最初寫作要求10句話以內就足夠了。在這冊書的第五單元seasons這個話題中，也可以借機訓練同學們的寫作能力，同學們可以圍繞有哪些季節，最喜歡的季節，喜歡的原因以及這個季節展開的活動，這些問題足夠完成一篇思路清晰語句連貫的英語小作文。教師在最初訓練寫作能力時，要給同學們提供一個便于展開的話題，并且給出部分重點句型以供參考，并且要有字數限制。在同學們詞匯量逐漸增大，語法知識掌握更多時，同學們就可以用一些簡單的句子表達，一些句子中詞不會寫的，可以動腦筋用自己會的簡單的詞句代替。

第二篇：語文課堂怎樣培養學生獨立思考能力

語文課堂怎樣培養學生獨立思考能

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語文課堂怎樣培養學生獨立思考能力

作者/杜學峰

長期以來，受各種參考資料的影響，很多課文的教學內容早已具有預定性，敘寫了哪些內容、采用了什么手法、表達了何種主題、體現了什么情感，這些已成為教學的固定構架，而且所有的說法也口徑大致相同。因此在進行課文預習的時候，學生的思維模式也幾近僵化，缺少自己獨立的思考。這種感覺，在我教學《從百草園到三味書屋》這篇文章時達到了極致。我要求學生各用一個詞來概括自己對百草園和三味書屋的總體感受，學生的回答普遍是：自由快

樂的百草園，枯燥乏味的三味書屋。讓學生提煉這篇文章的主旨時，學生的回答又幾近一致：用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。

可是這里的三味書屋真的只是枯燥乏味嗎？這篇文章真的只是表現對封建教育的不滿嗎？為了讓學生對這篇文章有更深刻的認識，也為了讓學生養成獨立思考、不人云亦云的語文閱讀習慣，我立即調整了上課策略，讓學生針對三味書屋是”樂園”還是”苦園”展開了辯論。下面就是這堂課上的教學實錄。

先要求學生朗讀三味書屋部分，按照學生自己的理解，將全班同學分成兩組，甲組認為是”樂園”,乙組認為是”苦園”.甲：三味書屋后面也有一個園，可以爬上花壇去折臘梅花，在地上或桂花樹上尋蟬蛻，還可以捉了蒼蠅喂螞蟻。

這些活動都是非常有趣的。

乙：園子里只能去玩一會兒。玩久了先生就會在書房里大叫，大聲呵斥：”讀書！”先生還有一條戒尺，還有罰跪的規則。

乙：文中說”我就只讀書，正午習字，晚上對課”,從一個”只”字和”習字”“對課”這樣無聊的學習活動，可以看出三味書屋的生活是非常枯燥乏味的。

甲：先生給”我”讀的書漸漸加多了，”從三言到五言，終于到七言”,說明我的知識增多了，這也是一種讀書的樂趣啊！

甲：”于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。有念‘仁遠乎哉我欲仁斯仁至矣’的，有念‘笑人齒缺曰狗竇大開’的，有念‘上九潛龍勿用’的，有念‘厥土下上上錯厥貢苞茅橘柚’的……后來，我們的聲音便低下去，靜下去了。”其實我們現在有時候也會這樣：先發瘋一樣地讀書，然后突然都莫名其妙都停下來，你看我，我看你，有

時候還會哄堂大笑，很有趣。

乙：可是你看學生讀的內容，都是一些枯燥乏味的東西，讀一兩天還好，可天天讀的話就一點意思都沒有了。包括老師讀的那段話，魯迅也說”疑心”這是極好的文章，說明他也不懂，只是瞎猜的嘛！

甲：我覺得作者在這里并不是為了寫老師讀的是什么內容，而是強調那讀書入神的場面。”他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去……”大家可以試著做做這個動作，看著是不是很滑稽，很有趣啊！

甲：在先生讀書入神的時候，孩子們有的”用紙糊的盔甲套在指甲上做戲”,有的用半透明的紙蒙在繡像小說上畫畫。作者回憶自己兒時在課堂上的小動作，說明這些小動作很有意思，給他留下了很深的印象。就像我們現在有時候上課做一些小動作，沒被老師發現，心里也會偷著樂呀！（不好意思地笑）

乙：這其實不也正從反面說明上課

沒有意思，很枯燥嗎？

甲：作者說”書沒有讀成，畫的成績卻不少”,說明那段讀書生活培養了他對畫畫的興趣，讓魯迅受益終生。

甲：魯迅說自己最成片段的繡像，”我要錢用，賣給一個有錢的同窗”,”這東西早已沒有了罷”,可以看出作者對三味書屋的懷念，對失去童年的惆悵。

乙：作者在描寫三味書屋的時候，寫三味書屋的匾下面有一幅畫，”畫著一只肥大的梅花鹿伏在古樹下，沒有孔子牌位，我們便對著那匾和鹿行禮。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生”.這種行為是非常迂腐死板的。

甲：神圣的孔子和威嚴的先生變成匾和梅花鹿，接受一群孩子的跪拜行禮，這場面很滑稽可笑！

師補充：”鹿”諧音”祿”,”肥大的鹿”就喻指高官厚祿，”伏在古樹下”,意即”祿在古書中”.說明那個時代讀書就是為了謀取高官厚祿。作者也是在借此批判封建教育。

乙：封建教育下的老師也是要批判的。他是城里極”博學”的，可他對”怪哉蟲”是怎么一回事卻不知道，并且在學生問的時候，居然”很不高興，臉上還有怒色了”.明顯的是老師不知道，卻不愿意承認，有點古代讀書人那種死要面子的樣子。

甲：這個老師做得是不對。可是我覺得作者說先生”是淵博的宿儒，決不至于不知道，所謂不知道者，乃是不愿意說。年紀比我大的人，往往如此，我遇見過好幾回了”.這段話是站在一個孩子的角度來寫的，寫出了孩子被責罵的委屈以及對大人的控訴，現在讓40多歲的作者寫出來，讓人忍俊不禁。

我在課堂上做了這樣的總結：關于三味書屋是”樂園”還是”苦園”,一直以來都是爭議不斷。我們既能讀出一個陰森、冷酷、枯燥、陳腐的三味書屋，借此批判封建教育制度對兒童的束縛和損害，也能讀出一個充滿童真、童趣的三味書屋，表現了作者追求新知識，天真、快

樂的心理。希望大家在閱讀這篇文章以及其他文章的時候都能有自己的思考和看法。不過，老師個人認為，這樣一篇回憶性敘事散文，作者用兒童的口吻敘述事物，以兒童的視角反映其主觀感受。在燦爛的春光中有童真，在無味的冬天里也有童趣，自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也有快樂，是魯迅先生42歲時”只剩了回憶的時候”用一顆童心去回憶的童年生活。這樣的童年，固然有遺憾，但更多的是快樂。

400年前，法國著名思想家、哲學家帕斯卡爾曾經說過：”人只不過是一棵蘆葦，是自然界最脆弱的東西，但他是一棵能思考的蘆葦。”因而他又說：”人的全部尊嚴就在于思想。”因此，我們要善于抓住各種教學的契機，引導學生學會獨立思考，這是對他們最大的尊重，是我們教學的根本目標，需要我們不斷去努力追求。

第三篇：怎樣培養學生的能力

怎樣培養學生的能力？

新課程理念強調：教師是學生學習的合作者、引導者和促進者，培養學生的思維能力和創新能力。新教材文字敘述少，設計了大量的活動內容，為教師做學生學習的合作者、引導者和促進者，培養學生的各種能力提供了廣闊的空間。當今學生知識面廣，思維活躍，反應敏捷，教師不需要擔心學生的能力。可有時學生能夠解決的問題，教師還是不自覺地反復提示，生怕學生不明白。這樣就會感覺教學時間緊張，甚至有些動手操作的活動無法做，更無法充分展示學生的才能。因此，地理教師要充分相信學生，在課堂中以學生為主體，鼓勵學生積極思考問題。學生能獨立解決的問題，教師一定不要提示；只需提示的問題，教師一定不要講解。多采用開放性的問題，多元化的評價，充分展示學生的個性，使學生的各種能力得到不斷提高，體現教師確實是學生學習的合作者、引導者和參與者。同時教師也要不斷“充電”，將新的教育理念轉化為教學行為。

第四篇：怎樣培養學生的實踐能力

靈活應用綜合與實踐題材,培養學生的實踐能力 “實踐與綜合應用”是《數學課程標準》（實驗稿）一個新增的內容領域。“實踐與綜合應用”既不是新課，也不是復習課，更不是單純性的鞏固練習課，“綜合與實踐”的實施是以問題為載體，以學生自主參與為主的學習活動。它有別于學習具體知識的探索活動，更有別于課堂上教師的直接講授。它是教師通過問題的領引、學生全程參與、實踐過程相對完整的學習活動。

積累數學活動經驗，培養學生應用意識和創新是數學課程的重要目標，應慣穿整個數學課程之中。“綜合與實踐”是實現這些目標的重要和有效的載體。“綜合與實踐”的教學，重在實踐、重在綜合。重在實踐是指活動中，注重學生自主參與、全過程參與，重視學生積極動腦、動手、動口。重在綜合是指活動中，注重數學與生活實際、數學與其他學科，數學內部知識的聯系和綜合應用。雖然開展課程改革多年，但仍有不少教師對此領域存在困惑。在實踐與綜合應用課中，以“書本為中心、課堂為中心、教師為中心”的教學現象還存在，學生的學習空間狹小，學習方式單一，不利于學生實踐能力的培養。那么如何靈活應用綜合與實踐題材，培養學生的實踐能力呢？

一、創造條件、為學生實踐操作奠基

在小學數學教學中，學生的實踐能力體現在學生能夠運用已有的數學知識經驗，依據實際生活中的經驗，解決現實生活中數學問題的能力。學生的實踐是有條件的：必須具備一定的數學知識基礎；良好的物質條件基礎；小學生的思維特點是以具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維過渡的。因此，在教學中，主要通過直觀操作作為學生實踐能力的培養創造條件。

教學中，教師應注意運用直觀演示、操作。通過學生自己動手操作來強化感性認識，為理解知識奠定基礎，并運用知識實踐操作。

例如：教學“克”和“千克”時，采用掂、稱、比等實際操作行為，讓學生切實感受“1克好輕喲”、“1千克比1克重得多”，在學生稱的過程中培養了學生的合作精神，同時也提高了學生的實踐能力。

二、創造良好的的實踐活動環境，激發學生參與實踐的興趣

心理學家研究表明：恰當的問題情境能喚醒學生的學習熱情，把教學活動安排在合乎實際的教學情境中，可以使學生積極進入問題情境中，自覺地參與數學實踐活動。教育家蘇霍姆林斯基說過：“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩方面的作用，手使腦得到發展，使它更加明智；腦使手得到發展，使它變成創造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子。”因此，我們在教學時以課本提供的內容為載體，給學生搭建一個自由活動的平臺，努力創設既有現實性、趣味性，又有思考性和開放性的教學情境，吸引學生有趣、主動地參與操作活動，使他們在擺、拼、剪、折、量、捏、畫等活動中，體會主動參與的學習樂趣，提高自主參與的能力。首先，教學方式的改變，除了教師之外，學生也是這個活動的主角，他們也需要時間來改變原來只是聽課、練習、考試等簡單的重復流程，這就需要有合適的課程作為切入點來啟動，來和孩子們一起探索教育改革的新方式。所以，在教學之前，結合平時的教學，深入挖掘教材所蘊含的生活素材，精心選擇和設計實踐課的內容。在平時的數學課中，引導學生從周圍熟悉的事物中理解數學，學習和思考數學的應用，布置一些和實踐課有關聯的作業讓學生獨立進行思考和討論，讓學生通過自身體驗來獲得真實感受，體驗數學來源于生活又應用于生活的樂趣。選擇合適的實踐課內容，如實踐活動課《小調查》，《辦

數學小報》，《制作日歷》等等，都是選擇與學生日常生活密切相關，而又能夠讓學生應用所學知識去實踐的活動內容。

其次，教師要營造實踐活動的良好環境。和往常的課堂不同，要把實踐課上好，就必須改變原來的一些教學方法，重新定位老師在實踐活動課里的角色，為實踐活動營造良好的氛圍和環境。要創設一種平等、民主的教學環境，教師需要既把自己作為學生中的一員，積極主動地參與到實踐活動中，使學生們在實踐課中把自己的童真和對數學的興趣調動起來；同時，老師又要以組織者和觀察者的身份，適時地走出來，對學生的活動起幫和帶的作用，并幫助學生總結和理解活動的真正目的，最終通過活動引導學生對數學學習和應用的興趣。使學生進入“心求通而未達，口欲言而未能”的境界，從而打開思維的閘門，創設全員參與實踐操作的興趣。

例如：教學“分數的初步認識”時，用 折紙的活動引入分數，通過學生的操作活動，幫助學生形成直觀的表象。學生在實踐的過程中可以感受到多鐘分法，并從這些分法中感受到分出的圖形不一樣，但每份的大小是一樣的，提高學生對平均分的理解，同時在操作的過程中也提高了學生的實踐與合作能力。

三、加強引導，合理選擇實踐操作的方法

學生有了動手操作的欲望，還需要引導它們會動腦去思考，采用什么樣的方法，怎樣少走彎路，靈活地選擇操作方法，有所創造地去操作。

例如：教學“克的初步認識”一節課，可安排學生動手操作活動：（1）用彈簧稱或電子稱稱一稱2分的硬幣（約1克），然后親手掂一掂，感受1克實物的重量；（2）要求學生稱出1克黃豆，數數約有幾粒（4—5粒）；再要求數出4—5粒黃豆用手掂一掂。充分感知“克”，反復體驗1克的重量后，讓學生擴展到幾克、幾十克重量的認識操作中去。課后要求學生找一些物體稱一稱、掂一掂、估一估。這樣，讓學生在操作中探索，反復體驗，正確理解度量單位。

這樣的實踐活動，不但培養了學生實踐操作的能力，而且調動了學生學習數學的興趣和積極性，加深了學生對數學概念的理解掌握，同時學生思維的深度和廣度也得到了有效的培養。

四、精心準備實踐活動，培養實踐能力。

要把課堂上所學數學知識應用于生活實踐，往往被錯綜復雜的生活現實所難住。因此教師應有計劃進行知識的的準備、鋪墊，再布置好實驗內容，讓學生有時間去準備、去思考、去實踐；做到全員積極參與，又要根據小學生的性別、個性、認知基礎方面的特點和差異；認真考慮活動過程中可能出現的情況和問題，給予相應的指導；要做好時間的管理，要安排給學生充足的體驗，也要給他們思考、討論、解決問題的時間，還要有問題提問和總結的時間；要教給學生實踐的方法，避免活動的盲目和無序，總結實踐課所用的數學知識，以及如何綜合應用這些數學知識解決生活問題。課后要精心組織學生參與實踐活動，培養學生把所學的數學知識運用于生活實踐的能力。我注重開展下面幾個活動：

1、開展社會調查活動。例如：在學生學習“認識克、千克、噸”這一節課后，我設計了這樣的作業——爸爸媽媽帶孩子到商場去買東西，每位同學調查一下一把掛面、一包味精、一袋洗衣粉等商品的重量，這樣加深了對克、千克和噸的認識，讓學生感受到所學知識與現實生活的聯系，更加牢固地建立克與千克的質量概念。培養了學生應用所學數學知識解決實際問題的能力。

2、組織實地測量的活動。我在教“長方形的周長”時，帶學生到操場上親自測量，算出長方形的周長。這樣學生不但真正理解“周長”的含義，而且實踐能力也得到了培養。

3、舉辦數學小報。這項內容主要適合中高年級。小報的內容可以是學生自己談學數學的體會，平時的錯例，數學趣題，也可以轉載其他數學報上的文章。在每月一次的自辦小報展評活動中，學生廣泛地閱讀數學書籍、查閱數學資料，積極地把自己在日常生活中觀察、發現、應用的數學實例編進自辦小報中去。與此同時，我們還利用辦報設計的機會讓學生運用數學知識提高辦報質量。例如，一張8K紙的有效面積多少為宜？報頭及各個欄目的內容在整個版面中占多大比例合適？如此，學生在摘抄、編排、設計中，將藝術美、數學美有機融為一體，真正體會到創造美與欣賞美的快樂。

4、操作小實驗。操作小實驗是指學生在教師的指導下，為了直觀、深刻認識新事物、新知識，而進行動手做實驗、觀察與記錄、研討與分析、結論和陳述等的實驗操作活動。

5、數學小游戲或小競賽。根據學生年齡特征特點，有時可以以數學小游戲或競賽的方式來進行。新課程數學教材中已經包含了大量游戲的成份，特別對于小學低年級學生來說，數學小游戲是一種非常適宜的方式，學生“玩中學”既可以讓學生親身體驗學數學的樂趣，也讓學生的實踐能力得到了提升。

總之，“實踐與綜合應用”使數學教學的內容和形式更加形象、生動、多元，富有吸引力，在數學教學中，多引導學生動手操作，讓數學課堂開放起來是培養學生創新意識和實踐能力的必要途徑。“智慧只是理論而不付諸實踐，猶如一朵重瓣的玫瑰，雖然花色艷麗，香味馥郁，凋謝了卻沒有種子。”新課程改革正如火如荼，“實踐與綜合應用”這一新的領域，對全面提高學生的數學素質，已經為我們搭建了一個非常好的舞臺，作為一線的數學教師，我們更應責無旁貸，磨練苦功，在這個舞臺上盡情發揮，為培養新世紀的人才奠定堅實的基礎。

第五篇：議怎樣培養低年級學生的寫話能力

議如何培養低年級學生的寫話能力

——趙慧

低年級的寫話教學對于整個小學階段都是相當重要的！只有在這個時候打好了基礎，那以后的作文才會有保障！才會有堅實的基礎。如何培養低年級學生的寫話能力？《語文課程標準》中指出：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感受。由此，我覺得對低年級寫話的培養首先應該是對寫話興趣的培養，學生對寫話產生了濃厚的興趣，才能寫出精彩的語言。在這里我想談談對二年級寫話教學的一點嘗試和體會：

一、強化造句訓練，為提高學生的寫話能力打基礎

造句訓練，不僅便于學生加深了對詞語的理解，認識更多的語言文字，還使他們了解句子的規律，熟悉各種句式，為寫話打下基礎。如用“已經”一詞造句，我在指導學生完成造句練習時，首先采用分析理解詞語的方法，然后引導學生聯系生活實際想一想身邊的人和自己，在什么情況下學會了什么，最后用“已經”造句。我采用多種的形式，把造句訓練與說話練習結合起來，讓學生學得愉快，學得扎實。

二、精心指導聽寫，讓學生學會寫句子的方法

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由于學生在一年級的時候對句子的接觸有限，因而在用標點符號的時候顯得不熟練，不知在哪該標標點，該標哪種標點，再加上學生對于語句的積累有限，他們在遣詞造句的時候也不會很恰當，詞序的排列也不通順。所以我針對這個問題采用了這種方法：

聽記是一種單項的語文訓練，形式很多。我們低年紀采用直記法。即老師讀一句，學生寫一句，包括標點符號。聽記的內容教師要精挑細選，要符合學生的認知規律，要有針對性和趣味性，內容具體，用詞貼切的句段。如謎語、格言、笑話、兒歌、各種名句選段等，還可以結合重大節日進行聽記。如“教師節”，讓學生聽記一些贊美老師的詩句。又如“國慶節” 讓學生聽記一些贊頌祖國的優美句段。我不但教給學生寫句、寫段的能力，還使學生受到了思想教育，我還挑選一些詞語或成語進行聽記，以此擴大學生的詞匯量，培養學生用詞的能力。

三、先說后寫，循序漸進的進行寫話練習

小學階段的語文教學是全面培養學生的聽說讀寫，聽已經有基礎了，接著就培養學生的說話和寫話能力。低年級學生要先從說一句話、幾句話逐步過渡到說一段話，特別要注意由說好一句完整的話開始，由易到難，由淺入深，從簡入繁，逐步提高。我就在教材中捕捉說話的訓練點，大膽設想，精心設計練習，使學生的說話能力得到提高。2 / 4

訓練過程中學生有個性化的語言大加贊賞，遇到學生說得好寫的好的詞句就隨機寫在黑板上，讓學生在寫話的過程中共享資源。

例如：在教學《假如》一課時，學了詩歌“假如我有一枝馬良的神筆，我要——”這么一段話，我就讓學生說一說如果神筆在你的手里，你要用這枝神筆做些什么呢？并讓學生仿照詩歌的小節說一說，寫一寫，也當小作家編編詩歌。學生興趣一下調動起，紛紛動筆寫了起來。有不少同學都寫得挺好的，如：假如我有一枝馬良的神筆，我要給窮人畫很多衣服，讓他們在寒冷的冬天感到溫暖。

四、多看多讀，積累詞句

從讀到學寫，讀寫結合，這是語文教學的基本規律。為此，我們必須重視閱讀。讀書不但可以開闊學生的視野，豐富學生課外知識，而且能奠定學生良好的寫作基礎，我經常鼓勵學生課外去讀各類課外書，把好詞好句摘抄下來，通過訓練，學生積累了大量的語言詞匯，寫話能力明顯提高。

五、創設情景，練習寫話

新教材課文圖文并茂，書本中的情境圖更是別具匠心，充滿童趣，它大大激發了學生的寫話興趣及注意力。它是學生學習課文的好幫手，同時也是培養學生寫話的好材料。剛開始我讓學生給每幅情境圖配上一句話，以此激發學生的興趣。從說一句話到說兩句話、三句話，3 / 4

從寫一句話到寫兩句話、三句話，乃至

一、兩段話。接著利用課外單幅圖讓學生寫話，最后就改成為連貫的三到四幅圖的連環圖畫。此時，對學生的要求不能過高，只要句子通順，圖意能基本表達出來即可。如果出現好的優美詞句，應加以表揚，從而激發了學生寫話的興趣。

低年級的寫話訓練是作文教學的基礎。因此，我們必須加強低年級寫話訓練，教師作為引路人，應不斷的學習和探索，使學生樂于寫話，把寫話當作一種快樂，從而不斷提高語言文字的表達能力，為高年級作文打下牢固的基礎。

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