第一篇：怎樣培養學生綜合性學習的能力

怎樣培養學生綜合性學習的能力

新課標倡導綜合性學習，不僅帶來了學習方式的重要變化，引起教學活動的重大改變，因此要想培養學生綜合性學習的能力，我認為應該從以下幾個方面努力：

一、深入理解綜合性學習的意義

綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合，以促進學生語文素養的整體推進和全面發展。

二、教學思想上，要體現綜合性，但應立足于語文學科教學

在語文綜合性學習的實施中，教師應從學習目標、學習內容、學習方式及學習資源等各方面注重語文綜合性學習與傳統語文學科教學的差別。從傳統的單

一、刻板的教學模式中走出來，給孩子一個廣闊的學習空間。特別是老教師，更應該轉變觀念。綜合性學習是“培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑”。它是以讓學生在專題性的實踐活動中，以內容的人文性為載體，以演講、辯論、小品表演、合唱等為途徑，在提高“聽、說、讀、寫”能力的同時促進學生合作意識、創新精神的培養和健全人格的發展，是實現工具性與人文性統一的有效途徑。

三、教學內容上，要體現開放性、拓展性

語文綜合性學習在內容上的開放性和拓展性主要體現為：

1.與生活相銜接，緊扣生活的脈搏。回歸生活是語文綜合性學習區別于傳統語文學科教學的又一特征。語文綜合性學習提出語文課程應與其他課程相溝通，書本學習應與生活實踐活動緊密結合；倡導學生關注生活，能提出生活中的問題，并能以此為學習的主題，搜集資料，進行討論等；提倡在生活中學習，獲得與生活相關的知識。實踐證明：緊密聯系生活，語文教學就生動有趣。教師樂教，學生也樂學。如我在教學《秋天的雨》時，正好外面下著雨，我讓孩子們觀看外面的雨的一些特點，這樣景語成情語，情語化文語，效果極佳；

2.以課文為依托，注重內容的引申拓展。

一是文前引。通過引進的材料，或作交待，或作鋪墊，或作懸念，或借此豐富教學內容。如《五月端陽》，可選擇農歷的傳統節日及其傳說引進；《三顧茅廬》，可先聯系學過的課文回顧《三國演義》中的人物及故事，影視、戲劇中張飛的形象，然后導出本課，看看劉關張三兄弟是怎樣請諸葛亮出山的。

3.從學生的需要出發，尊重學生的主體性。

從學生的角度來開發學習的主題。這里所謂的學生的需要，首先指的是學生的興趣。“興趣是最好的老師。”只有學生感興趣的事物才能引起學生的好奇心和進一步探索的欲望。《語文課程標準》從學習者的興趣出發，把興趣作為學習者問題提出、討論、研究的出發點，要求學習者能就感興趣的事物進行探討。

四、教學方式上，要體現活動性、探究性

語文綜合性作為一種新的課型，它深受活動課程理念的影響，倡導活動性、探究性的教學方式。

1.開展生動多樣的活動教學。

如“歡樂英雄”“幸運52”“開心辭典”“快樂大本營”“實話實說”“辯論賽” “戲劇

小品”“天天樂”等。引導學生把書本、伙伴、老師的豐富學習資源內化為自己的財富，從而形成學力、發展個性。

五、評價方式上，要體現整體性和多元性

《語文課程標準》指出：“綜合性學習的評價應著重考察學生的探究精神和創新精神。尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。”這就要求語文綜合性學習在評價方式上，要體現多元性和整體性。

1.評價內容的整體性。

評價的內容主要包括：在活動中的合作態度和參與程度；能否在活動中主動地發現問題和探索問題；能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料；能否根據占有的課內外材料，形成自己的假設或觀點；語文知識和能力綜合運用的表現；學習成果的展示和交流等。

2.評價標準的多元性。

評價的指標包括以下幾點：一是學生參與的狀態。學生在課上是否精神飽滿，師生關系是否民主，小組參與率是否高；二是學生參與的時間。學生在課堂上活動的時間（讀、思、議、寫、辯、論）是否充分；三是學生參與的方式。教師創設多種機會，學生是否能夠選擇適當

3.評價方式的多樣化。

一是學生互評。在語文綜合性學習中，學生自主性較大，靈活性較強，他們常常以小組合作的學習方式進行，對學習者能夠全程了解的是學生自己和小組合作伙伴，他們對小組的學習有切身的體驗，評價起來更有針對性，更加切合實際；二是學生自評。除同學互相評價以外，還應加強自我評價，讓每個同學對自己在綜合性學習中的經歷、體驗、表現、成長等進行自評；三是教師評價。教師在評價中僅是一個參與者，而不是作為一個一言定乾坤的裁判。可采用學分制考核、作業展覽、考卷與學生作業論文相結合的方法。在評價中特別要注意肯定和鼓勵學生的獨立思考和創新的火花。

以上是我的膚淺認識，還有不足之處，請專家及各位老師提出寶貴意見，謝謝！

第二篇：小學語文綜合性學習能力培養初探 文檔

小學生語文綜合性學習能力培養初探

葉巧娥（金華市紅湖路小學，浙江金華321000）

【摘要】 “綜合性學習”是課程改革的重要內容。它是以語文學科為依托，以實踐活動為主要形式，綜合其他學科、學習生活及現代社會的內容，運用合作、探究等學習方式，使學生在感興趣的自主活動中得到語文素養的全面提高。

【關鍵詞】語文綜合性學習趣味合作實踐

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等”。怎樣才能實現這一點呢？全日制《語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）在“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”4個方面提出要求外，還提出了“綜合性學習”的要求。語文綜合性學習課程就是為此而設置的。“綜合性學習”是這一次課程改革的重要內容。語文綜合性學習是以語文學科為依托，以實踐活動為主要形式，綜合其他學科、學習生活及現代社會的內容，運用合作、探究等學習方式，使學生在感興趣的自主活動中得到語文素養的全面提高。

人教版小學語文教材三年級上冊分別在第一單元“多彩的生活”和第五單元“燦爛的中華文化”兩個專題中安排了綜合性學習。人們常說:好的開端是成功的一半。下面就如何培養小學生語文綜合性學習能力培養的做法、體會及心得歸納如下，僅供同仁和有識之士共勉。

一、形式多樣趣味橫生

綜合性學習不是標準化的學習，它是個性化的、創造性的學習活動。教材不僅提出了活動的內容，還體現了一個根本的指導思想：強調學生的主體性，也就是盡可能地讓學生自己開展活動。“多彩的生活”在第一課后提出綜合性學習的任務：課余生活是怎么安排的?第三課課文后設有綜合性學習提示，“語文園地”中的“口語交際”“習作”“展示臺”圍繞這一活動展開。為了一個好的開端，我引導學生展開了豐富多彩的課余生活，每天的體藝活動課我和學生一起抖空竹、跳繩、踢毽子、老鷹捉小雞、帖皮膏等等。抖空竹我們比技藝，什么猴子上樹、月上柳梢、海底探花、空中飛人------簡單的動作分小組比，難度大的個別技術好的表演。老鷹捉小雞我們師生一起上，帖皮膏比機靈。我還結合我們的四項常規作業：

1、一分鐘跳繩，2、獻愛心（每天為父母做一點小事），3、課外閱讀，4積累。記錄下每天的課余生活。并請家長見證與參與。請家長每天對孩子的表現寫一點評語或感謝的話。尤其獻愛心這一項，孩子為父母做事讓家長感動，很多家長都寫了感謝的話語。

經過前期這一個多星期的有目的的活動，再上“口語交際”時，已經是水到渠成，孩子們胸有成竹，不再無話可說了，為了讓每個孩子多有說的機會，我先分小組說，再每小組推薦一名在全班說。之后的習作就不費吹灰之力了。我還讓學生個性化發揮。愿意在作文后配圖的可以配圖，愿意把活動中拍下的照片附上的就附上。孩子們充分發揮各自的特長。這一次的綜合性學習，為聽、說、寫創造了必要的條件，提供了有意義的話題。把口語交際、習作和展示臺有機地整合在一起，體現了語內外的銜接，語文與生活的聯系。這樣的綜合性學習貼近生活，學生也容易對這綜合性學習產生興趣。

二、目標明確主動參與

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。”《綱要》倡導了新型的學習方式。經過第一單

元的綜合性學習，學生對綜合性學習產生了濃厚的興趣。愛因斯坦過說：“興趣是最好的老師。”到第五單元綜合性學習的主題“生活中的傳統文化”，學生情緒高漲。都積極主動的參與進來。

第五單元有4篇課文《孔子拜師》、《盤古開天地》、《趙州橋》、《一幅名揚中外的畫》及《語文園地》組成。上完《孔子拜師》，文后提出綜合性學習任務。我就把孩子們分成四個大組：民間工藝組、民族藝術組、歷史名人組、風俗習慣組。四個大組下又分若干小組，如民間工藝組又分剪紙組、陶瓷組，民族藝術組又分戲劇組、國畫組。分活動小組是因為綜合性學習都是以活動的形式呈現的，而小學生需要群體競爭意識，以小組為單位，能夠發揮團體作戰的優勢，能夠激發學生的競爭意識，同時，更能培養學生的合作精神。所以，我認為綜合性學習以小組合作的形式為最好。但分組時要注意組與組之間的均衡及小組的人數。均均衡即分組時老師要充分考慮各組的男女生比例，好、中、差學生的搭配，內向與外向學生的劃分等，這樣有助于減少客觀不均衡的因素。分好小組就讓他們利用課余時間收集資料，有的回家上網查，有的到書店查，有的詢問父母、爺爺奶奶、外公外婆，有的利用雙休日走訪名勝古跡，如八詠樓、黃大仙廟，有的跟著爺爺奶奶去看婺劇。方式方法各不相同，但收獲卻相同。有的組了解到了金華的歷史名人，有的組具體了解了婺劇-------有的組了解到什么是婺州窯-------有的組了解到過年的一些風俗。

綜合性學習成果展示時，孩子們一個個胸有成竹，都拿出了自己的看家本領來展現這次活動的成果，有的孩子出示了家里收藏的字畫，戲劇組把婺劇唱片拿來，在課堂上放給大家聽。陶瓷組的孩子帶來了婺州窯的一些照片。歷史名人組編成了精美的小報，孩子們為編寫出高質量的小報，虛心向老師學習，向報紙學習，仔細的研究報紙的編排，充分運用工具書，用淺顯易懂的語言介紹給大家。讓大家知道了家喻戶曉的《詠鵝》作者“初唐四杰”之一的駱賓王是金華人,“宗澤火腿”原來是為了紀念宋代抗金名將宗澤命名，黃賓虹公園是以國畫大師黃賓虹命名的，嚴濟慈圖書館是以杰出科學家嚴濟慈命名的等等。在這一活動中孩子們了解了生活中的傳統文化，身邊的傳統文化。

經過對學生綜合性學習能力的培養與提升，拓寬了學生語文學習和運用的領域，使學生注重跨學科的學習和現代科技手段的運用。更重要是孩子們明確了綜合性學習目標，能積極主動參與這一活動。

三、加強實踐開闊視野

綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其它課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合，因此實踐是第一位的。

綜合性學習既有課內的學習，又有課外的學習。收集資料是課外的，口語交際、習作、展示臺是課內完成的。收集資料同時也是實踐的過程。但課上結束了，并不代表綜合性學習也結束了。像人教版第三冊安排的兩個綜合性學習專題。上好課后，我都沒有結束學生的綜合性學習，而是更加深入的進行。以“生活中的傳統文化”延伸學生綜合性學習的途徑，主要做法為：

首先，深入學習傳統文化，結合我每天的常規作業中的課外閱讀，我在一年級時就有計劃的要學生背《三字經》，二年級時背唐詩，三年級我們背《弟子規》。堅持每天背幾句。我們在漢字校園節上進行了朗誦表演。學生了解中國燦爛的文化，融入漢字校園建設。

其次，走進年俗，寒假是孩子們接觸社會有時間進行實地采訪的大好時機。

孩子們可借機了解中國春節習俗，借走親訪友的機會了解各地不同的過年風俗，同時搜集兔年賀卡、對聯、謎語。孩子們過年都會收到或多或少的壓歲錢，怎樣合理使用這些錢呢？請孩子們制作一張表格，進行統計分類，學會理財。我結合學校的寒假作業，要求學生做有心人用攝像機、照相機、用文字記錄這一過程。并據金華地區年俗相同和不同之處。要求學生各自寫出不同的年俗文章，如我班朱高晨同學寫金華過年的習俗文章：《小腳丫走進傳統風俗----過年啦》，趙雨萌寫永康的年俗：《永康的風俗》，潘愷雯寫諸暨的年俗，涂戰宇利用回湖北老家過年寫湖北的習俗。學生通過寫年俗文章，各自講述了家鄉的年俗，使同學感受各自的過年氛圍，這真是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”經過這樣的實踐，使孩子們對年俗的習慣了解更透徹了。孩子們不僅了解了年俗，而且學會理財、學會過低碳生活。如我班楊夢緣在拜年的時候還發現農村的變化，她的《走進新農村》在2月22日《今日婺城》上發表。我班朱高晨把自己寫的對聯送給親朋好友。我班的學生還搜集了許許多多的對聯和謎語。學生新年過的即忙碌又充實，即充實又有趣。下面選一篇我班朱高晨同學的年俗文章，供讀者參考：

小腳丫走進傳統風俗----過年啦（三《4》朱高晨）

大年三十那天，家家戶戶都貼上了春聯，掛上了大紅燈籠。鞭炮聲此起彼伏，到處充滿了年味。

為了能更了解過年的風俗，我隨媽媽來到了鄉下外婆家。吃過午飯，外公外婆便忙開了，大門上貼上了我寫的大紅對聯，一切準備妥當，謝年儀式開始了。在四方桌上放一個木制桶，里面放著熟的豬頭和雄雞，雄雞上貼著一方紅紙，嘴里含著一剪好的紅紙，豬頭上插上筷子，放一把菜刀。擺上酒，年飯，饅頭，年糕和菜（三和菜）。然后點上一對大紅蠟竹，對著天地焚香祭拜，燃放煙花爆竹，稱為謝年。祈求新的一年風調雨順，平平安安！

謝年后還要祭祖，叩拜祖先后全家圍坐一起吃年夜飯。由于金華風俗，出嫁的女兒不能在家里過年，我們又馬不停蹄地趕回了城，和爺爺，大伯一家吃年夜飯。飯桌上菜肴豐盛，必須有年糕和饅頭，寓意著年年有余年年高。飯后爺爺給了我壓歲錢，我祝爺爺新春快樂，身體健康！

當，當，當，新年的鐘聲敲響了，在鞭炮聲中又迎來了新的一年、、、、、、綜上所述,我覺得只要方法到位, 培養與提升學生綜合性學習的能力并不困難，只要打破“課本是惟一的信息源，教師是惟一的信息傳遞著，教室是惟一的信息交流場所。”做到“語文的外延與生活的外延相等。”并綜合其他學科、學習生活及現代社會的內容，運用合作、探究等學習方式，就能達到目的。

[1]巢宗祺等《語文課程標準》解讀[M].湖北： 湖北教育出版社 2002：

[2]《教師教學用書》語文三年級上冊[M].北京：人民教育出版社 2003：

第三篇：語文課堂怎樣培養學生獨立思考能力

語文課堂怎樣培養學生獨立思考能

力

語文課堂怎樣培養學生獨立思考能力

作者/杜學峰

長期以來，受各種參考資料的影響，很多課文的教學內容早已具有預定性，敘寫了哪些內容、采用了什么手法、表達了何種主題、體現了什么情感，這些已成為教學的固定構架，而且所有的說法也口徑大致相同。因此在進行課文預習的時候，學生的思維模式也幾近僵化，缺少自己獨立的思考。這種感覺，在我教學《從百草園到三味書屋》這篇文章時達到了極致。我要求學生各用一個詞來概括自己對百草園和三味書屋的總體感受，學生的回答普遍是：自由快

樂的百草園，枯燥乏味的三味書屋。讓學生提煉這篇文章的主旨時，學生的回答又幾近一致：用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。

可是這里的三味書屋真的只是枯燥乏味嗎？這篇文章真的只是表現對封建教育的不滿嗎？為了讓學生對這篇文章有更深刻的認識，也為了讓學生養成獨立思考、不人云亦云的語文閱讀習慣，我立即調整了上課策略，讓學生針對三味書屋是”樂園”還是”苦園”展開了辯論。下面就是這堂課上的教學實錄。

先要求學生朗讀三味書屋部分，按照學生自己的理解，將全班同學分成兩組，甲組認為是”樂園”,乙組認為是”苦園”.甲：三味書屋后面也有一個園，可以爬上花壇去折臘梅花，在地上或桂花樹上尋蟬蛻，還可以捉了蒼蠅喂螞蟻。

這些活動都是非常有趣的。

乙：園子里只能去玩一會兒。玩久了先生就會在書房里大叫，大聲呵斥：”讀書！”先生還有一條戒尺，還有罰跪的規則。

乙：文中說”我就只讀書，正午習字，晚上對課”,從一個”只”字和”習字”“對課”這樣無聊的學習活動，可以看出三味書屋的生活是非常枯燥乏味的。

甲：先生給”我”讀的書漸漸加多了，”從三言到五言，終于到七言”,說明我的知識增多了，這也是一種讀書的樂趣啊！

甲：”于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。有念‘仁遠乎哉我欲仁斯仁至矣’的，有念‘笑人齒缺曰狗竇大開’的，有念‘上九潛龍勿用’的，有念‘厥土下上上錯厥貢苞茅橘柚’的……后來，我們的聲音便低下去，靜下去了。”其實我們現在有時候也會這樣：先發瘋一樣地讀書，然后突然都莫名其妙都停下來，你看我，我看你，有

時候還會哄堂大笑，很有趣。

乙：可是你看學生讀的內容，都是一些枯燥乏味的東西，讀一兩天還好，可天天讀的話就一點意思都沒有了。包括老師讀的那段話，魯迅也說”疑心”這是極好的文章，說明他也不懂，只是瞎猜的嘛！

甲：我覺得作者在這里并不是為了寫老師讀的是什么內容，而是強調那讀書入神的場面。”他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去……”大家可以試著做做這個動作，看著是不是很滑稽，很有趣啊！

甲：在先生讀書入神的時候，孩子們有的”用紙糊的盔甲套在指甲上做戲”,有的用半透明的紙蒙在繡像小說上畫畫。作者回憶自己兒時在課堂上的小動作，說明這些小動作很有意思，給他留下了很深的印象。就像我們現在有時候上課做一些小動作，沒被老師發現，心里也會偷著樂呀！（不好意思地笑）

乙：這其實不也正從反面說明上課

沒有意思，很枯燥嗎？

甲：作者說”書沒有讀成，畫的成績卻不少”,說明那段讀書生活培養了他對畫畫的興趣，讓魯迅受益終生。

甲：魯迅說自己最成片段的繡像，”我要錢用，賣給一個有錢的同窗”,”這東西早已沒有了罷”,可以看出作者對三味書屋的懷念，對失去童年的惆悵。

乙：作者在描寫三味書屋的時候，寫三味書屋的匾下面有一幅畫，”畫著一只肥大的梅花鹿伏在古樹下，沒有孔子牌位，我們便對著那匾和鹿行禮。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生”.這種行為是非常迂腐死板的。

甲：神圣的孔子和威嚴的先生變成匾和梅花鹿，接受一群孩子的跪拜行禮，這場面很滑稽可笑！

師補充：”鹿”諧音”祿”,”肥大的鹿”就喻指高官厚祿，”伏在古樹下”,意即”祿在古書中”.說明那個時代讀書就是為了謀取高官厚祿。作者也是在借此批判封建教育。

乙：封建教育下的老師也是要批判的。他是城里極”博學”的，可他對”怪哉蟲”是怎么一回事卻不知道，并且在學生問的時候，居然”很不高興，臉上還有怒色了”.明顯的是老師不知道，卻不愿意承認，有點古代讀書人那種死要面子的樣子。

甲：這個老師做得是不對。可是我覺得作者說先生”是淵博的宿儒，決不至于不知道，所謂不知道者，乃是不愿意說。年紀比我大的人，往往如此，我遇見過好幾回了”.這段話是站在一個孩子的角度來寫的，寫出了孩子被責罵的委屈以及對大人的控訴，現在讓40多歲的作者寫出來，讓人忍俊不禁。

我在課堂上做了這樣的總結：關于三味書屋是”樂園”還是”苦園”,一直以來都是爭議不斷。我們既能讀出一個陰森、冷酷、枯燥、陳腐的三味書屋，借此批判封建教育制度對兒童的束縛和損害，也能讀出一個充滿童真、童趣的三味書屋，表現了作者追求新知識，天真、快

樂的心理。希望大家在閱讀這篇文章以及其他文章的時候都能有自己的思考和看法。不過，老師個人認為，這樣一篇回憶性敘事散文，作者用兒童的口吻敘述事物，以兒童的視角反映其主觀感受。在燦爛的春光中有童真，在無味的冬天里也有童趣，自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也有快樂，是魯迅先生42歲時”只剩了回憶的時候”用一顆童心去回憶的童年生活。這樣的童年，固然有遺憾，但更多的是快樂。

400年前，法國著名思想家、哲學家帕斯卡爾曾經說過：”人只不過是一棵蘆葦，是自然界最脆弱的東西，但他是一棵能思考的蘆葦。”因而他又說：”人的全部尊嚴就在于思想。”因此，我們要善于抓住各種教學的契機，引導學生學會獨立思考，這是對他們最大的尊重，是我們教學的根本目標，需要我們不斷去努力追求。

第四篇：怎樣培養學生的能力

怎樣培養學生的能力？

新課程理念強調：教師是學生學習的合作者、引導者和促進者，培養學生的思維能力和創新能力。新教材文字敘述少，設計了大量的活動內容，為教師做學生學習的合作者、引導者和促進者，培養學生的各種能力提供了廣闊的空間。當今學生知識面廣，思維活躍，反應敏捷，教師不需要擔心學生的能力。可有時學生能夠解決的問題，教師還是不自覺地反復提示，生怕學生不明白。這樣就會感覺教學時間緊張，甚至有些動手操作的活動無法做，更無法充分展示學生的才能。因此，地理教師要充分相信學生，在課堂中以學生為主體，鼓勵學生積極思考問題。學生能獨立解決的問題，教師一定不要提示；只需提示的問題，教師一定不要講解。多采用開放性的問題，多元化的評價，充分展示學生的個性，使學生的各種能力得到不斷提高，體現教師確實是學生學習的合作者、引導者和參與者。同時教師也要不斷“充電”，將新的教育理念轉化為教學行為。

第五篇：怎樣培養學生的實踐能力

靈活應用綜合與實踐題材,培養學生的實踐能力 “實踐與綜合應用”是《數學課程標準》（實驗稿）一個新增的內容領域。“實踐與綜合應用”既不是新課，也不是復習課，更不是單純性的鞏固練習課，“綜合與實踐”的實施是以問題為載體，以學生自主參與為主的學習活動。它有別于學習具體知識的探索活動，更有別于課堂上教師的直接講授。它是教師通過問題的領引、學生全程參與、實踐過程相對完整的學習活動。

積累數學活動經驗，培養學生應用意識和創新是數學課程的重要目標，應慣穿整個數學課程之中。“綜合與實踐”是實現這些目標的重要和有效的載體。“綜合與實踐”的教學，重在實踐、重在綜合。重在實踐是指活動中，注重學生自主參與、全過程參與，重視學生積極動腦、動手、動口。重在綜合是指活動中，注重數學與生活實際、數學與其他學科，數學內部知識的聯系和綜合應用。雖然開展課程改革多年，但仍有不少教師對此領域存在困惑。在實踐與綜合應用課中，以“書本為中心、課堂為中心、教師為中心”的教學現象還存在，學生的學習空間狹小，學習方式單一，不利于學生實踐能力的培養。那么如何靈活應用綜合與實踐題材，培養學生的實踐能力呢？

一、創造條件、為學生實踐操作奠基

在小學數學教學中，學生的實踐能力體現在學生能夠運用已有的數學知識經驗，依據實際生活中的經驗，解決現實生活中數學問題的能力。學生的實踐是有條件的：必須具備一定的數學知識基礎；良好的物質條件基礎；小學生的思維特點是以具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維過渡的。因此，在教學中，主要通過直觀操作作為學生實踐能力的培養創造條件。

教學中，教師應注意運用直觀演示、操作。通過學生自己動手操作來強化感性認識，為理解知識奠定基礎，并運用知識實踐操作。

例如：教學“克”和“千克”時，采用掂、稱、比等實際操作行為，讓學生切實感受“1克好輕喲”、“1千克比1克重得多”，在學生稱的過程中培養了學生的合作精神，同時也提高了學生的實踐能力。

二、創造良好的的實踐活動環境，激發學生參與實踐的興趣

心理學家研究表明：恰當的問題情境能喚醒學生的學習熱情，把教學活動安排在合乎實際的教學情境中，可以使學生積極進入問題情境中，自覺地參與數學實踐活動。教育家蘇霍姆林斯基說過：“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩方面的作用，手使腦得到發展，使它更加明智；腦使手得到發展，使它變成創造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子。”因此，我們在教學時以課本提供的內容為載體，給學生搭建一個自由活動的平臺，努力創設既有現實性、趣味性，又有思考性和開放性的教學情境，吸引學生有趣、主動地參與操作活動，使他們在擺、拼、剪、折、量、捏、畫等活動中，體會主動參與的學習樂趣，提高自主參與的能力。首先，教學方式的改變，除了教師之外，學生也是這個活動的主角，他們也需要時間來改變原來只是聽課、練習、考試等簡單的重復流程，這就需要有合適的課程作為切入點來啟動，來和孩子們一起探索教育改革的新方式。所以，在教學之前，結合平時的教學，深入挖掘教材所蘊含的生活素材，精心選擇和設計實踐課的內容。在平時的數學課中，引導學生從周圍熟悉的事物中理解數學，學習和思考數學的應用，布置一些和實踐課有關聯的作業讓學生獨立進行思考和討論，讓學生通過自身體驗來獲得真實感受，體驗數學來源于生活又應用于生活的樂趣。選擇合適的實踐課內容，如實踐活動課《小調查》，《辦

數學小報》，《制作日歷》等等，都是選擇與學生日常生活密切相關，而又能夠讓學生應用所學知識去實踐的活動內容。

其次，教師要營造實踐活動的良好環境。和往常的課堂不同，要把實踐課上好，就必須改變原來的一些教學方法，重新定位老師在實踐活動課里的角色，為實踐活動營造良好的氛圍和環境。要創設一種平等、民主的教學環境，教師需要既把自己作為學生中的一員，積極主動地參與到實踐活動中，使學生們在實踐課中把自己的童真和對數學的興趣調動起來；同時，老師又要以組織者和觀察者的身份，適時地走出來，對學生的活動起幫和帶的作用，并幫助學生總結和理解活動的真正目的，最終通過活動引導學生對數學學習和應用的興趣。使學生進入“心求通而未達，口欲言而未能”的境界，從而打開思維的閘門，創設全員參與實踐操作的興趣。

例如：教學“分數的初步認識”時，用 折紙的活動引入分數，通過學生的操作活動，幫助學生形成直觀的表象。學生在實踐的過程中可以感受到多鐘分法，并從這些分法中感受到分出的圖形不一樣，但每份的大小是一樣的，提高學生對平均分的理解，同時在操作的過程中也提高了學生的實踐與合作能力。

三、加強引導，合理選擇實踐操作的方法

學生有了動手操作的欲望，還需要引導它們會動腦去思考，采用什么樣的方法，怎樣少走彎路，靈活地選擇操作方法，有所創造地去操作。

例如：教學“克的初步認識”一節課，可安排學生動手操作活動：（1）用彈簧稱或電子稱稱一稱2分的硬幣（約1克），然后親手掂一掂，感受1克實物的重量；（2）要求學生稱出1克黃豆，數數約有幾粒（4—5粒）；再要求數出4—5粒黃豆用手掂一掂。充分感知“克”，反復體驗1克的重量后，讓學生擴展到幾克、幾十克重量的認識操作中去。課后要求學生找一些物體稱一稱、掂一掂、估一估。這樣，讓學生在操作中探索，反復體驗，正確理解度量單位。

這樣的實踐活動，不但培養了學生實踐操作的能力，而且調動了學生學習數學的興趣和積極性，加深了學生對數學概念的理解掌握，同時學生思維的深度和廣度也得到了有效的培養。

四、精心準備實踐活動，培養實踐能力。

要把課堂上所學數學知識應用于生活實踐，往往被錯綜復雜的生活現實所難住。因此教師應有計劃進行知識的的準備、鋪墊，再布置好實驗內容，讓學生有時間去準備、去思考、去實踐；做到全員積極參與，又要根據小學生的性別、個性、認知基礎方面的特點和差異；認真考慮活動過程中可能出現的情況和問題，給予相應的指導；要做好時間的管理，要安排給學生充足的體驗，也要給他們思考、討論、解決問題的時間，還要有問題提問和總結的時間；要教給學生實踐的方法，避免活動的盲目和無序，總結實踐課所用的數學知識，以及如何綜合應用這些數學知識解決生活問題。課后要精心組織學生參與實踐活動，培養學生把所學的數學知識運用于生活實踐的能力。我注重開展下面幾個活動：

1、開展社會調查活動。例如：在學生學習“認識克、千克、噸”這一節課后，我設計了這樣的作業——爸爸媽媽帶孩子到商場去買東西，每位同學調查一下一把掛面、一包味精、一袋洗衣粉等商品的重量，這樣加深了對克、千克和噸的認識，讓學生感受到所學知識與現實生活的聯系，更加牢固地建立克與千克的質量概念。培養了學生應用所學數學知識解決實際問題的能力。

2、組織實地測量的活動。我在教“長方形的周長”時，帶學生到操場上親自測量，算出長方形的周長。這樣學生不但真正理解“周長”的含義，而且實踐能力也得到了培養。

3、舉辦數學小報。這項內容主要適合中高年級。小報的內容可以是學生自己談學數學的體會，平時的錯例，數學趣題，也可以轉載其他數學報上的文章。在每月一次的自辦小報展評活動中，學生廣泛地閱讀數學書籍、查閱數學資料，積極地把自己在日常生活中觀察、發現、應用的數學實例編進自辦小報中去。與此同時，我們還利用辦報設計的機會讓學生運用數學知識提高辦報質量。例如，一張8K紙的有效面積多少為宜？報頭及各個欄目的內容在整個版面中占多大比例合適？如此，學生在摘抄、編排、設計中，將藝術美、數學美有機融為一體，真正體會到創造美與欣賞美的快樂。

4、操作小實驗。操作小實驗是指學生在教師的指導下，為了直觀、深刻認識新事物、新知識，而進行動手做實驗、觀察與記錄、研討與分析、結論和陳述等的實驗操作活動。

5、數學小游戲或小競賽。根據學生年齡特征特點，有時可以以數學小游戲或競賽的方式來進行。新課程數學教材中已經包含了大量游戲的成份，特別對于小學低年級學生來說，數學小游戲是一種非常適宜的方式，學生“玩中學”既可以讓學生親身體驗學數學的樂趣，也讓學生的實踐能力得到了提升。

總之，“實踐與綜合應用”使數學教學的內容和形式更加形象、生動、多元，富有吸引力，在數學教學中，多引導學生動手操作，讓數學課堂開放起來是培養學生創新意識和實踐能力的必要途徑。“智慧只是理論而不付諸實踐，猶如一朵重瓣的玫瑰，雖然花色艷麗，香味馥郁，凋謝了卻沒有種子。”新課程改革正如火如荼，“實踐與綜合應用”這一新的領域，對全面提高學生的數學素質，已經為我們搭建了一個非常好的舞臺，作為一線的數學教師，我們更應責無旁貸，磨練苦功，在這個舞臺上盡情發揮，為培養新世紀的人才奠定堅實的基礎。