第一篇：怎樣培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力

論文摘要：口語交際是人們運用口頭語言進行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動，具備直接、簡便、迅速的特點，使用最多最廣，是最基本的語言信息交流手段。口語能力的培養(yǎng)對于每一個年齡段的學(xué)生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點。作為低年級的小學(xué)生來說，口語能力培養(yǎng)的難度更大，更富有艱巨性，而對于農(nóng)村低年級的小學(xué)生來說，這似乎更是難上加難。

關(guān)鍵詞： 口語交際課標(biāo)交往

新的小學(xué)語文教學(xué)大綱不再單提聽話、說話，而是綜合起來提“口語交際”。口語交際是使用最多最廣，是最基本的語言信息交流手段。口語能力的培養(yǎng)對于每一個年齡段的學(xué)生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點。作為低年級的小學(xué)生來說，口語能力培養(yǎng)的難度更大，更富有艱巨性，而對于農(nóng)村低年級的小學(xué)生來說，這似乎更是難上加難。現(xiàn)將學(xué)習(xí)的一些資料并結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)剬谡Z交際教學(xué)的幾點體會。

口語交際的重要性

中國有句俗話叫做“與君一席話，勝讀十年書”。法國的散文大師米謝爾?蒙田也曾說過“磨練自己的頭腦，和他人相互切磋交流，是十分有益的”。人是一切社會關(guān)系的總和，人際交往是社會的主要活動，而語言正是人與人之間思想溝通，情感交流的基本手段。實踐證明，口語交際能力差會導(dǎo)致交往能力，組織能力，應(yīng)變能力都不高。相反，口語交際能力

強，其智力水平相應(yīng)高些，適應(yīng)新環(huán)境的速度也快些，對新時代新生活也就更充滿信心。因此，口語交際能力對個人“綜合素質(zhì)”的影響，也越來越受到各界教育工作者的肯定與重視。

口語交際的特點

口語交際是一種聽者與說者間雙向互動的結(jié)果，參與者可以在“聽話”與“說話”之間穿插進行，隨時轉(zhuǎn)換角色，進而實現(xiàn)語言與情感的相互溝通與交流。“口語交際課”教學(xué)的主要任務(wù)是通過口語交際實踐訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的口語交際技能，養(yǎng)成口語交往相關(guān)的良好習(xí)慣及待人處事的交往能力等。通過上面的闡述，我們可以清楚的看到新的口語交際區(qū)別于“聽說訓(xùn)練”的根本不同在于它的交際性，實踐性。

交際性即指“口語交際”的雙方互動過程，指人們通過口語來交流思想，傳遞信息是工具，交際是目的，語言最主要的功能是人際交往。交際能力不只是一般的聽說能力交際能力除了聽話、說話這個基本能力外，還有與別人交流能力，待人處事能力。

口語交際的另外一個特點就是實踐性，口語交際教學(xué)的目的并不是要求學(xué)生掌握一系列口語交際的知識，而是培養(yǎng)學(xué)生對口語交際的掌握能力，實踐性要求教師充分利用課內(nèi)外資源多方面加以訓(xùn)練，讓學(xué)生充分體驗實際生活，開展豐富多彩的口語交際實踐活動。

口語交際的方法

教師在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的交流欲望，樂于交際、善于交流，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要手段。

1、關(guān)注日常生活，創(chuàng)設(shè)交際情境。

生活是口語交際訓(xùn)練的廣闊天地，是口語交際的源頭活水。學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關(guān)注現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生進行口語交際，學(xué)生就會感到親切。如在新學(xué)期的第一節(jié)課上，我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！”的問候拉近師生間的距離，然后向同學(xué)們作自我介紹“我叫×××，是你們的老師，我最喜歡的還是和小朋友在一起。誰愿意做我的好朋友呢？”孩子們揚起小手，搶著要發(fā)言。我就抓住時機，用與一學(xué)生對話的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學(xué)生面前，握住他的手說：“你好，請問你叫什么名字？ “你家有幾口人？”“住在哪里？”“你最喜歡什么活動？”等問題，讓學(xué)生和老師一問一答，學(xué)生在愉快的氣氛中介紹著自己。這樣的情境，不僅增進了孩子們之間的友誼，更為他們?nèi)蘸笈c人成功交流起到了橋梁的作用。

2、設(shè)計主題活動，創(chuàng)設(shè)交際情境。

我經(jīng)常設(shè)計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學(xué)生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。在萬物復(fù)蘇、春暖花開的季節(jié)里，可以帶孩子們走出教室去看春天。陽光下、花叢中，孩子們盡情地想象著，歡笑著，美好的語言如涓涓細(xì)流，流出心田。自然風(fēng)光的熏陶與感染，啟發(fā)了學(xué)生的心智，發(fā)展了學(xué)生的個性，使他們的言語變得絢麗多彩。

3、巧妙布置作業(yè)，創(chuàng)設(shè)交際情境。

家長是學(xué)生的第一任老師。一方面，提醒家長重視對孩子進行早期的口語交際訓(xùn)練，做孩子的忠實聽眾，及時糾正孩子口語的毛病。另一方面，布置一些口語家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中進行口語交際訓(xùn)練。學(xué)了《小熊住山洞》后，請孩子們把故事講給爸爸媽媽聽，和他們一起分享讀書的快樂。母親節(jié)到了，做張愛心卡，并說幾句祝福的話給媽媽聽。

4、實物創(chuàng)設(shè)情境直觀形象的實物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。如“說說自己喜歡的動物”這節(jié)口語交際課上，讓學(xué)生把家中能帶來的小動物帶到課堂上，通過親密的接觸與觀察，學(xué)生能積極比較全面地、生動地、準(zhǔn)確地介紹動物的外形和生活習(xí)性。

5、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境現(xiàn)在電腦走進了課堂，動聽的音樂，生動形象的畫面，使學(xué)生的興趣空前濃厚。教師可以充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動的情境，激發(fā)學(xué)生“說”的興趣，進行說的訓(xùn)練，提高口語交際能力。如“向游人介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)景或名勝”這一口語課時，讓學(xué)生邊觀看家鄉(xiāng)風(fēng)景的課件，邊配上自己的解說詞，這樣“小游客”隨著“導(dǎo)游”一起游覽家鄉(xiāng)的風(fēng)景。

總之，小學(xué)階段，特別是小學(xué)低年級是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的最佳時機。因此，我們要盡力激起學(xué)生的興趣，在教學(xué)內(nèi)容上要創(chuàng)設(shè)情境，拓展社會生活的交際學(xué)習(xí)空間，加強與課外生活的聯(lián)系溝通，變單調(diào)為對話形式為豐富多彩的口語交際活動。只有這樣，學(xué)生才能在自主地、不斷地與人交往的實踐中去逐漸形成并提高自身口語交際能力。

2012年4月28日

第二篇：怎樣培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力

怎樣培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力

當(dāng)今社會是一個開發(fā)的社會，人與人的交往在我們的學(xué)習(xí)、生活中正變得越來越重要。說話在日常生活中是不可缺少的活動，比如人們在家里，要與家人接觸談話；在課堂上，要回答老師的問題；在課間，要與同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得體會，彼此的所見所聞所想；在社會上，要與他人溝通思想等等。將來走上工作崗位，開會發(fā)言，匯報工作，交流經(jīng)驗，也離不開說話。只有說得正確、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互協(xié)作，做好工作。那么在小學(xué)語文教學(xué)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力？

課堂教學(xué)并不是教師講，學(xué)生聽的消極被動行為，而是雙方相互交流信息與情感溝通的過程。新課程要求教師與學(xué)生要“積極互動”，這樣不但可以激活學(xué)生的思維,讓學(xué)生主動參與；提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,順利完成課堂教學(xué)；還可以開發(fā)學(xué)生智力，變學(xué)生課堂上的被動接受為主動探求，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鍛煉學(xué)生的口語表達能力，促進口語交際能力。

第三篇：怎樣培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

竹山縣上庸鎮(zhèn)中心學(xué)校朱艷明

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)>在總目錄中強調(diào)指出：口語交際要使學(xué)生“具有日常口語交際的能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交流，發(fā)展合作精神。”因此，要教會學(xué)生熟練運用母語進行交際，最為基礎(chǔ)的則是說話，這是與他人交際思想、表情達意的一個重要途徑。同時學(xué)生將所學(xué)知識用自己的語言表達出來，也是一種由內(nèi)化到外化的過程，低年級學(xué)生詞匯量少，抽象思維能力較弱，這就影響學(xué)生說話能力的提高。

作為一名語文教師，怎樣指導(dǎo)低年級學(xué)生進行說話訓(xùn)練，使學(xué)生樂說、善說，并達到培養(yǎng)低年級學(xué)生的口語交際能力這一目標(biāo)呢？現(xiàn)就本人的一點體會與各位同仁探討，希望得到各位同仁的指導(dǎo)與幫助。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)口語交際興趣

一切成功都離不開良好的興趣，而要激起學(xué)生的交際興趣，教師必須積極創(chuàng)設(shè)口語際的情境，引發(fā)學(xué)生的思維、激發(fā)發(fā)言的欲望。我們常常發(fā)現(xiàn)：上課時有的學(xué)生躍躍欲試、爭相發(fā)言，有的卻星星點點、“千呼萬喚難出來”。究其原因，主要是教師沒有給學(xué)生創(chuàng)造充分說話的機會，沒有給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。作為教師要根據(jù)低年級學(xué)生的認(rèn)知特點，即對圖片、故事、動物、游戲感興趣，從而激發(fā)他們說的欲望。如：我在一年級教學(xué)中，我以“有趣的游戲”為主題設(shè)計了一堂口語練習(xí)課。首先，讓學(xué)生思考并回答平時做過哪些游戲，根據(jù)學(xué)生的回答，選擇一些學(xué)生喜歡的游戲，如：“老鷹捉小雞”讓學(xué)生進行表演，然后讓學(xué)生說一說誰表演得好，好在哪里。這時有的學(xué)生會說：“我覺得老鷹表現(xiàn)的最好，因為老鷹跑得快。”還有的學(xué)生會說：“我覺得還是母雞表現(xiàn)的最好，因為它很勇敢，保護小雞不被老鷹捉到。”也有的學(xué)生說：“我認(rèn)為還是小雞表現(xiàn)最好，它們跑得多快啊，連老鷹都捉不到它們。”通過創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，不但活躍了課堂氣氛，達到了教學(xué)目的，而且可以激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力。

二、用好教材，幫助學(xué)生學(xué)會說話

由于低年級學(xué)生受識字不足、詞匯缺乏、抽象思維能力弱的影響，常常出現(xiàn)“心有千言萬語，不知從何說起”的情形，教師一定要充分利用教材中的說話資源，聯(lián)系學(xué)生生活實際，進行有目的、有步驟的指導(dǎo)、訓(xùn)練，使學(xué)生能清楚、明確的表達自己的思想。如教學(xué)第三冊語文《狐貍和烏鴉》后，我讓學(xué)生先分角色表演，然后練習(xí)復(fù)述課文，學(xué)生說得有聲有色，最后我又設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：過了不久烏鴉又叼著一塊肉碰見了狐貍，烏鴉這回會怎樣呢？學(xué)生發(fā)揮想象，紛紛發(fā)表自己的看法，暢所欲言。有的學(xué)生說：“烏鴉心里想：這次不會上你的當(dāng)了，就對狐貍說:?壞狐貍隨便你說什么，我都不會上你的當(dāng)了。?”此時一位學(xué)生站起來說：“烏鴉一說話，肉又掉下去了，不是又上當(dāng)了嗎？經(jīng)過提醒，這位學(xué)生恍然大悟，改為：“狐貍在樹下說了好多好聽的話，烏鴉理也不理，美滋滋的把肉吃完了，然后故意氣狐貍說：?狐貍大哥，肉真香呀，我窩里還有，你爬上來拿吧！?狐貍氣得只吹胡子。”如此種種，顯示了學(xué)生豐富的想象力，同時也提高了他們語言表達能力。

三、教師示范，引導(dǎo)學(xué)生說規(guī)范的話

教師做示范和引導(dǎo)的時候首先要考慮的是語言的規(guī)范性，其次才是知識性和趣味性。教師既要努力調(diào)動學(xué)生生活與語言積累，又要對語言規(guī)范、聽說習(xí)慣、交際方式與態(tài)度等進行指點，使學(xué)生在口語交際時受到良好的文化的熏陶，這正符合我們口語交際的宗旨。在口語交際課中，我們都要實現(xiàn)一定的訓(xùn)練目標(biāo)，而不可能讓學(xué)生都說“你吃過啦？”之類的閑扯。由于小學(xué)生生活經(jīng)歷少，口語能力較弱，無論口語交際的內(nèi)容、方式和語言形式都較生疏，也欠缺良好的交際態(tài)度和聽說習(xí)慣。因此為避免偏離正軌，教師就應(yīng)該起到導(dǎo)航的作用，通過親自示范參與學(xué)生的互動中，使口語交際課更加有序，更加生機勃勃。可以說既要充分發(fā)揚民主、自由、個性、和諧的口語交際，又要服從大局性、規(guī)范性的交際引導(dǎo)。如：在進行《展示絕招》口語交際教學(xué)過程中，學(xué)生在說話時出現(xiàn)不規(guī)范不文明的語言，甚至?xí)迷~不達意。這時教師就要及時地運用文明規(guī)范的語言對學(xué)生的語言進行糾正，起到教師的示范作用，防止學(xué)生再出現(xiàn)類似的錯誤。

第四篇：如何培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力初探

如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力初探

內(nèi)容摘要：在二十一世紀(jì)科技飛速發(fā)展下，人才岌岌的社會里，人的口才在交往中占有很重要的地位，而大多數(shù)教師只重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，高分低能現(xiàn)象比較嚴(yán)重。“有口才的人必定是人才，但人才未必都有口才。”所以，對口才的培養(yǎng)，就要從小學(xué)生的口語交際抓起，培養(yǎng)興趣，加大指導(dǎo)，加強運用。

關(guān)鍵詞：興趣指導(dǎo)運用

一、培養(yǎng)學(xué)生的口語交際興趣

著名教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣僅靠強迫維持的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這種學(xué)習(xí)是不會維持長久的。”為了激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣：

1、先讓不張口的學(xué)生張口說話，突破極限，可以讓學(xué)生回答一些簡單的問題，如讀詩歌，自我介紹等。

2、通過談話法激發(fā)他們大膽發(fā)言，讓學(xué)生真正放開自己的嘴去說，著重培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，把說話的機會盡量讓給學(xué)生，對那些平時很少開口的學(xué)生，應(yīng)抓住在課堂上、課外找機會和他們談話，這樣你就會發(fā)現(xiàn)，在下節(jié)課堂上他們表現(xiàn)比較踴躍。對平時大膽的學(xué)生，可以讓他在班上做小老師，這樣激發(fā)學(xué)生的口語交際，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、如何指導(dǎo)學(xué)生的口語交際能力

在口語交際課堂上，要把講、說、評三為一體，充分利用校內(nèi)外環(huán)境和上下課的時間鍛煉學(xué)生的口語交際能力。如在課堂上選擇課文對話比較多的，讓學(xué)生分角色有感情的朗讀課文，通過朗讀課文訓(xùn)練

學(xué)生的口語和語速。還可以收集一些短小的新聞和消息，或班上好人好事，讓學(xué)生模仿、電視的播音員，給大家朗讀。用每周的口語交際課，充分發(fā)展學(xué)生的自主能動性，例如，故事會的形式可以分步驟進行，首先讓學(xué)生把聽來的神話傳說或故事選一個先講給自己的同桌聽，然后再分小組，在小組上講，邊講邊評，最后小組上推選出好的故事上講臺講給全班同學(xué)聽。老師可以組織臺下的同學(xué)要認(rèn)真聽，記住故事內(nèi)容，講完后評一評，看誰的故事最吸引人。在課后給學(xué)生布置“快樂作業(yè)”，讓學(xué)生把聽到的故事回家講給自己的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶聽，如此循環(huán)，學(xué)生就會一直處于交流狀態(tài)。還可以利用自身特長，提高口語交際。每位學(xué)生都有一兩樣拿手本領(lǐng)，如會做飯、會洗衣服、煮面條等。把自己的本領(lǐng)和同學(xué)交流一下，交流的時候可以先說說自己做的怎樣，然后按步驟告訴別人你是怎樣做的，還可以邊說邊做手勢讓學(xué)生演一演。

口語交際與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)息息相關(guān)，無時無刻不在進行中，教師除了在系統(tǒng)安排課堂上進行認(rèn)真訓(xùn)練外，還應(yīng)該融入在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生的口語交際能力，而且還要教學(xué)生學(xué)會運用口語交際。

三、培養(yǎng)學(xué)生口語交際的運用

1、說話要簡潔，不羅嗦，語意明確，表達清楚，具有說服力，如有兩三句話可以說清的道理，不要過多去假設(shè)、分析，廢話連篇，這樣顯得啰嗦、不簡潔，表層大意不清，主次不明。

2、說話要看對象，同學(xué)們每天都在說話，不知說話總是雙向的，不論在說話，還是和別人隨意交談，除說話人以外，就是說話對象，對象不同，說話方式也不同，從而要創(chuàng)造一種和諧、融洽的氣氛，達到說話的目的。話有三說，巧說者為妙。對待同學(xué)、同齡人說話要坦誠、親切；對待老人或師長則要尊敬他們，讓人感覺到你有教養(yǎng)，是一個懂禮貌的晚輩。同時要說話看對象，對待家人、親人自然注意到不同的特點。與陌生人談話，不要急于說什么，要先傾聽對方的話語，如對方很坦然，說話不拐彎抹角，你也要和他一樣；如果對方情緒低落，不愛聽不想聽，你就少說幾句或者干脆不說。

3、說話要講究方式，對于一個高年級的學(xué)生就應(yīng)該學(xué)會說話，從而起到理想的效果。在日常生活中，朋友之間可以有什么說什么，直言表達。在其它場合，或不很熟悉的人說話則要謹(jǐn)慎，適于用一些委婉的語言。總之，口語交際是培養(yǎng)人口才的一種重要形式，讓學(xué)生學(xué)會說話，成為一個德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

教者：周元臣

2009年10月

第五篇：怎樣培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力

怎樣培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力

和舍中心學(xué)校符慧玲

口語交際是 “交際雙方為了特定的目的，運用自己的口頭語言和適當(dāng)?shù)谋磉_方式進行思想交際的一種言語活動。是學(xué)生語言積累、聽說能力及情感態(tài)度價值觀等的綜合體現(xiàn)。”這種活動是雙向互動式的動態(tài)語言交際，是在一定的情境中發(fā)生的一種交際現(xiàn)象。讓學(xué)生在具體情境中學(xué)會傾聽，學(xué)會表達與應(yīng)對，由易到難，由淺到深，從簡到繁的循序漸進地逐步提高口語交際能力。因此，小學(xué)語文課堂應(yīng)按照這一原則組織教學(xué)，促進學(xué)生發(fā)展語言，豐富語言，提高學(xué)生口語交際的能力。如何培養(yǎng)低年級學(xué)生口語交際能力，下面淺談我的幾點做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力。

良好的學(xué)習(xí)情境是學(xué)生獲取知識的前提和基礎(chǔ)，它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能保持其學(xué)習(xí)興趣。例如：教口語交際《打電話》一課時，教師在學(xué)生初步了解打電話的知識后，就創(chuàng)設(shè)這樣的情境，讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中表演，發(fā)展語言。

師：小朋友，今天我們跟誰玩電話游戲呢？不是爸爸，也不是媽媽，更不是給叔叔阿姨，而是給你的好朋友小松打電話。為什么要打電話呢？因為是小松的生日，你要通過電話來傳達你對好朋友小松生日的祝愿。請小朋友們記住，通話時要熱情大方，用禮貌語言，并且語言要簡潔明了。講話時要面帶笑容，聲音不要過高。不要忘了，開頭問好，結(jié)束說再見。

小朋友，打電話時注意的問題，記住了嗎？

生：記住了。

師：好，下面我們來玩打電話的游戲。

師：小朋友請觀看王仁龍和符波的表演。

（王仁龍表演小松，符波表演小松的朋友。）

符波：“喂，小松，你好！我是符波，今天是你的生日，我向你表示祝賀，祝你生日快樂、學(xué)習(xí)進步！”

王仁龍：“謝謝你！”

符波：“再見！”

王仁龍：“再見！”

這時，教室里晌起了熱烈的掌聲。頓時，教室里熱鬧非凡。要求參加的小朋友一對接一對，小朋友們真正陶醉了。

二、拓展渠道，多角度訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。

常言道：“得法于課內(nèi)，得益于課外。”語言的實踐需要大量的課外實踐，通過反復(fù)的訓(xùn)練方能得到鞏固、提高。我根據(jù)一年級學(xué)生的好動，好玩這一特點，經(jīng)常性開展諸如講故事、辯問題等豐富多彩的語文實踐活動，多角度訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。如：結(jié)合課文學(xué)“懂禮貌”兒歌，教師在教室墻壁上貼上掛圖，內(nèi)容有早晚小同學(xué)給客人打招呼，在校園里遇見到老師時打招呼，同學(xué)之間相遇時打招呼，在家里客人來訪時打招呼，還有一位小朋友不小心踩到別人的腳時道歉等等。在看圖說話活動中，老師首先帶學(xué)生觀察和了解各圖意，與學(xué)生一起討論回答：早上見到客人說“早上好”，晚上見到客人說“晚

上好”或“晚安”，見到老師說“老師好”，在家里見到客人來訪時說“請進”、“請坐”、“請用茶”，對別人有過失時說“對不起”等。在討論中，既由老師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生說話，又讓學(xué)生舉手主動爭取說話，還有小組說話評比，用豐富多彩的方式讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)說禮貌話。在同學(xué)們較了解和認(rèn)識禮貌用語基礎(chǔ)上，老師把學(xué)生分成幾組，每組學(xué)生中輪流扮演老師、家長、客人，讓其他學(xué)生展開與扮演說禮貌話的游戲表演。演說好的學(xué)生，老師給他們贈送“禮貌好孩子”獎?wù)隆?/p>

通過這次活動，誘發(fā)學(xué)生良好的說話情緒，激發(fā)學(xué)生“我能說”、“我也會說”、“我上臺說”的欲望，從而培養(yǎng)起學(xué)生主動說話，說好話的習(xí)慣和能力。

口語交際的習(xí)慣養(yǎng)成不是一朝一夕的事，教師對學(xué)生的這種訓(xùn)練既要降低要求，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生敢說、想說、會說、樂說，又要持之以恒，常抓不懈。只有這樣才能養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。

2006年5月13日