第一篇：淺談學生口語交際能力的培養

淺談學生口語交際能力的培養繁峙縣砂河鎮第二小學李麗平

歷史上，孟子雄辯無敵，蘇秦言動六國，孔明舌戰群儒??他們憑借出色的口才使自己得到想要的東西。同樣，放眼今天現實生活中，有些人巧舌如簧，妙語連珠，著實讓人羨慕不已。當今的時代是一個現代傳聲技術飛速發展的時代，口語交際再也不受時間和空間的限制。一個人如果聽別人說話而不能快速作出反應，就能運用現代化信息手段，勢必在現代生活中處處碰壁。口語交際能力的培養，已是刻不容緩，勢在必行。而且，小學《語文課程標準》中明確提出了培養學生口語交際能力的目標，可以說這個目標的提出既向學生和教師發出新的挑戰，又適應了時代發展的要求。因此，我在平時的教學中以激發學生主動、積極地交往情緒為基礎，以促進師生之間的交流為手段，以提高學生的口語表達能力為目標，培養學生的口語交際能力。

一，在閱讀課中敢于發表自己的意見。

在閱讀課中師生之間的交流，對話是一種必不可少的形式，鼓勵學生說話詳盡、有條理是閱讀課教學的目標。以前在課堂上提問時，老師問什么，學生就回答什么，再也不肯“施舍”一個字。然而，我向學生提出了更高的目標——在回答問題時可以結合自己的想法。在上《伸出我們的雙手》時，我設計了這樣一個問題：“你周圍有需要幫助的人嗎？你打算怎樣幫助他們呢？”學生們紛紛舉手。“我們周圍有兩位老爺爺，他的兒子在一次車禍中喪生了，媳婦后來也嫁人了。留下了一個小孫孫無人照看，非常可憐。媽媽經常把我們不穿的衣服送給他們；下雪了，路很滑，爸爸就幫他們挑擔水；我還幫助小弟弟輔導功課??”一個學生就講了這么多，看他既能聯系自己學過的助人為樂的課文，又能發表自己的見解，緊扣問題，這正是閱讀教學中所應達到的目標。

二，作文交流是提高學生口語表達能力的一種有效途徑。

作文評改是提高學生作文水平很重要的一個環節。作文要靠評改來完善，評改是學生再認識再提高的過程。

本著提高學生口語交際能力的宗旨，平時我對學生的優秀習作有意識地在課堂上交流評改。我認為這樣一來可以讓學生欣賞別人的好作文，二來也可以在“評”的過程中提高自己的口語交際能力。一開始學生并不是十分適應，可能是傳統的學習觀念緊緊地束縛了他們，認為作文的講評是老師的事，現在讓他們來評不知該從何下手。于是在第一次作文講評交流課上，我先作示范：對一篇習作，我們可以從以下幾個方面著手講評：①文章寫作是否緊扣中心；②文章的詳略安排是否妥當；③選材是否新穎；④作者遣詞造句的能力如何??

經過我的示范與提示，學生對講評作文有了一個大致的概念，開始躍躍欲試了。每星期的優秀作文講評課，同學們總是情緒高漲，各抒己見。上來交流的同學聽著同學們對他作文的評價，逐漸將它轉化為自己的能力，而且很樂意修改自己的作文。有一次，為了試試同學們評價作文的能力，我特地挑了一篇離題作文混在優秀作文中。我一邊讀，一邊觀察著同學們的神情變化。剛開始同學們側耳傾聽，慢慢地隨著我的朗讀，有的同學皺起了眉頭，有的同學開始竊竊私語。我剛讀完，楊麗飛就迫不及待地站起來說：“老師，這文章不對，題目是《我錯了》，而他寫‘我錯的地方’只有二三十字，離題了。”孔文麗也站起來說：“文章題目是《我錯了》，主要把我犯錯誤的經過寫清楚，而他前面寫了許多與錯誤無關的內容。”??還有很多同學站起來評價。此時的我已根本不用再說什么了，學生的感受是敏銳的，在寫作中提高了自己，在評價中完善了自己，學生已樂于參與作文的交流，而且敢于發表自己的意見。

三，在聽說訓練課中鍛煉學生的口語表達能力。

進入了五年級，聽說訓練的課程安排減少到一學期三節。那么，如何上好這三節聽說訓 1

練課，積極有效地促進學生的口語交際能力十分重要。如第九冊教材所安排的：“有條理﹑較具體地說清楚一件事”與第一單元的習作訓練“把事情的起因﹑經過﹑結果寫清楚”相聯系，又為第三單元習作訓練“把事情的經過分幾步寫具體”做準備。為防止上課時無事可說的現象，在課前我預先布置任務：可以看看電視，閱讀報紙，或向父母詢問近段時間發生的新鮮事。因為有了充分的準備，學生在課堂上講的內容讓人耳目一新，在評價時，由于經常上作文講評課，所以學生對此并不膽怯，大膽地表露自己的想法和意見。這一課，說的同學精彩，聽的同學津津有味，評的同學見解精辟，同學們在聽﹑說﹑評中不同程度低提高自己的口語交際能力。

四班隊課上的競選演講也促進學生的口語交際的能力的提高。

在又一次的班隊課上，組織班級的同學參加班干部的競選活動，既讓學生 有責任管理班級，有讓他們有機會鍛煉自己的口語能力。為此每個參加競選的同學都必須準備一段競選演說，表達自己的愿望以及當選后想工作﹑學習等各方面的表現。經過十分鐘的準備后，開始有學生走上講臺，發表自己的演說。楊文超同學說：“衛生委員的工作是所有干部中最臟最累的活，我愿意投身到這一工作中，用自己的汗水換來干凈整潔的教室，換來同學們舒適的學習壞境，希望同學們支持我。”話雖簡，卻道出了一個學生為別人服務﹑奉獻的心聲，全場報以熱烈的掌聲。經過三十分鐘的激烈競選，班上有一部分同學鍛煉了自己的口才和膽量，起到了積極作用。

此外，在平時的班隊活動中，我放手讓學生策劃主持，并給予必要的指導和點撥，讓學生在自己的支持和老師的指導中不斷鍛煉自己的口語交際能力，不斷發現自我﹑超越自我。

五，在社會實踐中培養學生口語實踐能力。

口語交際不能只限于課堂，還應讓它走出課堂，輻射到校園生活，并走向社會，成為真正的人與人之間的交往。為了讓學生充分鍛煉，于是我采取了以下途徑。

⑴讓學生大膽與各位老師交往。有的學生生性比較膽小，不善于和陌生人交流。有一次班里的黑板擦壞了，我派一位平時不善于交際的同學到后勤高老師處去領取一個新的，并告訴他注意禮貌。過了一會兒，他拿了一個新的黑板擦高興地進來了。他告訴我：“我進去后看到有好幾位陌生的老師坐著，就問：‘老師，請問哪位是高老師？’高老師站起后我告訴他我們班的黑板擦壞了，想再領一個新的。”就這樣一次簡單的交往，鍛煉了學生的膽量和交際能力。

⑵讓學生學會與陌生人交往。在日常生活中的問路找人無一不是鍛煉的時機。有一次，我們班的郭艷敏長痘快一個月了沒來學校上課。為了不讓她落下更多的課程，我派一位學習成績偏低的學生去給她送復習題。從打聽他家的地址到找到郭艷敏的整個過程，都鍛煉了學生人與人之間的口語交際能力，是任務得以順利完成。

⑶讓學生經常與家人溝通。學生在學習﹑生活中難免會和家長有矛盾，當學生把煩惱向我傾訴后，我在做學生思想工作的同時，會讓學生試著和自己的父母溝通。有一次，我們學校組織訂報活動，徐佳佳非常想訂，可父母因為錢的問題不愿意。于是，我讓她去和父母交流，讓她試著向父母講訂報的好處。第二天她興高采烈地告訴我她父母同意了。小小的成功帶給她莫大的快樂，也肯定了她成功的交際能力。

加強口語交際能力，是應試教育向素質教育轉軌的一個重要措施，也是語文課程的目標之一。要使學生口語交際能力得到提高的方法是多樣的，途徑也各不相同，只要教育工作者認真分析學生的現狀，充分挖掘教學資源，從平時的教學單元入手，積極鼓勵每一位學生，多給他們有獲得喜悅成功的機會，學生在此方面肯定有長足的發展。

參考資料：

⒈《培養學生口語交際能力》胡敏敏

⒉《課程標準》

第二篇：培養學生的口語交際能力

淺談如何培養學生的口語交際能力

培養學生的聽說能力既是日常生活的需要，又能促進讀寫能力的提高和發展。從現在的社會需要來看，“能說會道”也將成為人才所應具備的基本要素之一。然而“能說會道”并非是一朝一夕就能形成的。它需要從小就開始逐步培養，這就要求我們小學教師在從事教育的過程中加強對學生口語交際能力的培養。我認為可從以下幾個方面進行。

一使學生想說。要讓學生說話，首先得讓他們想說。如果一個人從小就懶得動口表達，那對他而言說話就可能成為一種累贅。古人云“人之所以為人者，言也。人而不能言，何以為人。”（《春秋古梁傳》）話雖說得有點絕對，但從中可見說話即“能言”的重要性。因此要加強學生的說話訓練，提高學生的口語交際能力，首要的一步就是使學生想說。在學生尤其是小學生的心目中，教師是一個權威性的人物。教師的說話能力直接影響學生的說話質量。如果教師一走上講臺就能滔滔不絕的進行講課，在講課過程中普通話標準，語音語調以及講話節奏都把握得很好的話，學生心中就會產生十分崇拜的心情。同時還會萌發一種想法：要是我也能象老師一樣那該多好啊！這樣就能調動學生的積極性，使他們產生想說的念頭。二使學生敢說。當今語文課堂教學中存在著一種現象：教師在講臺上用盡心思講課，卻得不到學生的回應，往往一個問題提出，即使這個問題很簡單，也沒有學生愿意舉手回答。而當你向不舉手的學生提問時，他卻能回答得很好。為什么會這樣呢？究其原因是學生怕說。因此，我們要提高學生的口語交際能力，還需要鍛煉學生的膽量，讓他們敢說。根據學生的心理特點，我們可知道學生往往想表現卻又怕出錯，怕出錯即是怕受到老師的批評。因此作為教師一定要對學生有合理的評價。在評價的過程中應多采用鼓勵性原則，即便有的學生說的確實不好，也要通過縱的比較發現他的進步并給予鼓勵。如當你讓一個同學講講自己在寒假里做得一件事，而他卻講得亂七八糟，沒有順序也沒有重點時你對他說：“你看你說得象什么，真夠笨的。”這就給學生心里投下了陰影，使他在以后的學習中不敢隨便說話

三讓學生愛說。學生能做到想說和敢說還不夠。我們還要讓學生對說話產生一種發自內心的喜愛，讓他們把說話當作一種樂趣、一種享受，而不是一種負擔和任務。讓學生“愛說”就要使練習的題目具有趣味性。有些教師在對學生進行說話訓練時，不管學生的實際情況，出的題目不是太高深就是離學生的生活太遠了。學生毫無感知，而教師卻要求他們要把話說得很完美。這樣一來，不僅會減退學生的積極性，還會讓他們對說話產生一種厭煩的情緒。從而造成課堂上的“靜悄悄”。相反如果教師能設定一些學生普遍較感興趣的題目，象看一部動畫片，讓學生各抒己見，說說自己喜歡哪個角色，為什么喜歡；讓學生說說最近自己開心的事等等。由于這些題目符合學生的心理，又有一定的趣味性，往往能使學生興趣高漲，踴躍發言。長此以往學生就對說話產生好感，進而“愛”上說話。

四讓學生會說。在課堂教學中也會碰到一兩個性格比較外向的學生。他們很想用語言來表現自己，但一旦真正讓他們說了，又往往會語無倫次，言不達意。因此在讓學生想說、敢說、愛說之后，更要避免“心欲言而口不逮”的情況，讓他們真正的“能說會道”。說話訓練是一個逐步提高的過程。兒童時代是發展語言的最佳時期。因此，我們要從低年級開始就抓好學生口頭表達能力的訓練。而低年級學生由于接觸得語言有限，常常忽略話的完整性。于是，教師就應利用例句和造一些簡單句子來教會學生說一句完整的話。隨著年級的升高，有些話必須按照一定的順序來講，如果顛三倒

四、東拉西扯，就會使說得話沒有條理，缺少層次，而含糊不清。因此教師可相應教學生使用一些連接詞如：先??再??后??等使他們按方位、邏輯等順序來說話，逐步提高學生說話的質量。閱讀大量的書籍，能豐富一個人的知識。而在知識不斷積累的過程中，口語交際能力也將隨之提高。古語“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”說得就是這個道理。因此教師應在教學過程中有意識的擴大學生的閱讀面，讓學生在課外閱讀中吸取一些好的詞匯、句子以及表達方式，從而避免學生在說話時出現不知如何表達的現象。

總而言之，培養學生的口語交際能力是一個長久的循序漸進的過程。教師要尋找各種有效的途徑，讓學生做到想說、敢說、愛說和會說，逐步把學生培養成適應時代潮流的跨世紀人才。

田開泉

第三篇：培養學生的口語交際能力

如影隨形

——培養學生的口語交際能力之我見

《語文課程標準》（2011年版）關于口語交際教學新增加了：“重視在語文課堂教學中培養口語交際的能力，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。”由此可見，口語交際不是獨立的，是附屬各種具體的場景而存在的。

我私下把口語交際與語文課堂的關系比作影子和身體的關系。他們的關系用一個成語來說就是“如影隨形”。口語交際應該隨著語文慢慢走進學生的心靈，是不知不覺中培養學生的交際能力。應該達到杜甫在《春夜喜雨》里所說“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

作為一名語文老師，我所能做的是在我的課堂上當家作主，用一句時尚的話說“我的地盤，我做主”。那么怎樣利用有限的課堂對學生進行口語交際能力培養呢？以下是我的一點探索：

一、充分利用課堂三分鐘演講。

課堂三分鐘演講，就像運動員起跑前的熱身一樣，用的好的話，對整節課的效果有很好的促進作用。

三分鐘演講的內容要與課堂內容有一定的聯系。我是按文體劃分的。

1、記敘文

如果課文是記敘文，那么所演講的內容也要是記敘文。如果再分的話，就是看其記敘內容是講親情的還是講友情的。如果是講親情的，演講內容就是親情方面的；如果是講友情的就講友情方面的。如講《羚羊木雕》這一課的課前三分鐘演講，就可以讓學生分享他們成長中友情故事。

2、說明文

如果是說明文就讓學生講說明文方面的。可以查字典也可以上網查，但演講的時候，不允許帶資料。

3、議論文

如果是議論文，就讓學生談談新聞，談談他的看法。

二、充分利用整體感知環節。

我很喜歡聽學生們閱讀課文后最初的感受，并希望這種感受是沒有一絲一毫受參考資料影響的。因為那才是原汁原味的感悟。

“奇文共欣賞，疑義相與析”。既然有感悟，就要有分享。最開始的時候，學生根本不愿意站起來跟大家分享，即使他們有很好的想法。于是，為了幫助他們，我出臺了一個“法令”，那就是不說的話，就把所想的寫下來，寫成簡單的讀后感。這樣一推的話，好多同學就積極參與，踴躍發言。原來，很多同學很想發言，但不好意思。

三、充分利用好拓展延伸環節。

如我在上《斑羚飛渡》的時候，我就設計了這樣一個環節：假如你是犧牲的老斑羚，你會對獲得新生的小斑羚說些什么；假如你是獲得新生的小斑羚，你又會對為你犧牲的老斑羚說些什么。很多“老斑羚”希望小斑羚好好活下去，“小斑羚”呢？除了表達感謝之情，喜悅之情之外，也下決心好好活著。

四、充分利用好課堂小結的環節。

雖然現在課堂不追求課堂的完整，但我個人認為，有時間的話，還是總結一下比較好。這即鍛煉了學生的歸納總結能力，又鍛煉了學生即興演講的表達能力。

當然，語文課還包括作文課、綜合性學習和口語交際，我所談的是怎樣在閱讀教學中

培養口語交際能力的看法。一點不成熟的看法，希望各位同仁多多指教。

第四篇：培養低年級學生口語交際能力

經驗總結

培養低年級學生口語交際能力

富裕縣塔哈中心學校鄂麗

口語交際是訓練聽話、說話能力的一種形式，是一種雙向、甚至多向互動的言語交流活動。學生只有在動態的雙向或多向的互動活動中才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構成的口語交際能力。

新課標對口語交際總的要求是：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。這個目標體現了現代社會對學生語文能力的新要求。

一、立足于課堂教學，對學生進行全方位的口語交際訓練

（一）利用教材訓練低年級學生的口語交際能力

教科版教材，在口語交際方面，其訓練內容之豐，訓練形式之活，訓練方法之趣，訓練手段之新，均強于以往的教材。教師只要真正明確了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，其訓練效果是有保證的。

如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。”這段話留給了學生一個極大的想象空間。教師根據這段話設計相關訓練，讓學生順著課文的情節，展開豐富的想象，將課文內容作適當延伸。比如，讓學生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創意的構思從孩子心底流露，真令人欣喜。低年級學生以想象見長，給學生創設一種寬松的表達環境，讓他們不拘形式、自由表達，是提高口語交際能力的一個好辦法。

（二）依托課堂教學，強化雙向互動的語言實踐

課堂教學是學生學習語言的主要陣地。長期以來，語文課堂多重讀寫，忽視了聽說。學生的口語訓練往往僅局限于回答老師的提問，很少有雙向互動的口語實踐。口語交際能力要在雙向互動的語言實踐中進行。師與生、生與生雙向互動，才能體現“交際”。老師在課堂上營造的是一種平等和諧的氛圍，給學生提供一種自由學習、師生合作、生生合作的情境，鼓勵學生大膽與人交流。從范圍來說，是全員，包括每個學生；從時間來說，是全程；從形式上說，應該是聽、想、說多樣。使學生始終在富有個性的、積極的思維中進行口語交際活動。

要充分利用課堂教學這塊主要陣地，強化雙向互動的語言實踐，必須在語文課堂教學的各個環節中，有意識地設計師與生、生與生的口語交際

實踐，如復述、討論、爭辯、評價等等。在一次口語交際課上，我出示說話主題：“我喜歡的小動物”，要求學生說說動物的特點。我讓學生先做準備，可以討論，切磋研究，集思廣益。教室里頓時熱鬧起來，同學們三個一群，兩個一伙，討論得非常熱烈。然后組織全班交流。有的說：“我最喜歡小白兔，它長著長長的耳朵，一對紅寶石似的眼睛，還有一張三瓣嘴，很特別。”又一個學生搶著說：“一身黃羽毛，一張小小的尖嘴，遠遠看去像一只絨球。這就是我喜歡的小雞。”“不對，不對。”一個學生發表不同意見了。“你有什么要說的？”我笑著問。“小雞身上是絨毛，不是羽毛。”學生的回答，我給予了充分的肯定。學生們在雙向互動的口語交際實踐中得到了聽說的訓練。

（三）根據年齡特點，課堂上加強示范指導

想說愛說是口語交際的前提，會說才是教學的目的。學生想說，但由于低年級的學生口語表達有困難，有時不知道如何去說，也不知道從哪開始說，說的話東一句、西一句，看到啥說啥，想到哪兒說哪兒。要解決這個問題，教師必須做好示范，這也是規范學生口語、展開口語交際訓練、提高口語交際能力的重要環節。

1．指導方法，仔細觀察。

在指導看圖寫話《猴山》時，我將寫話與說話結合起來對學生進行訓練，先讓學生從整體上觀察，弄清什么時間，什么地點，都有誰，在干什么。再抓重點細致觀察，看清猴山上每只猴子的神態、動作的特點。最后說出自己的感受，并用書面語言表達出來。通過這樣的指導，學生掌握了觀察的方法；說的時候，有序可循；寫的時候，有話可寫。在進行其他訓練時，也能思路清晰，言之有序，避免了看到什么說什么。

2．以問助答，豐富內容。

低年級學生說的時候，往往只能把看到的簡單地說下來，內容枯燥。比如在口語交際課上，讓學生說國慶節長假怎樣度過的時候，學生只能說出去旅游了，很好玩之類空洞的話。我就設計了幾個提問，幫助學生豐富說話內容。你和誰一起去的？怎么去的？你看到了哪些景物？描繪一下好嗎？你玩了些什么？你最開心的是什么？這次旅游你最大的收獲是什么？這樣學生說的內容就豐富多彩、言之有物。

3．提供句式，理順思路。

在進行部分觀察時，我每部分開頭都提出問題讓學生回答：“老師帶領同學們來到了哪兒？這里景色怎么樣？從哪些地方可以看出來？”學生們按老師提問的句式回答：“老師帶領同學們來到一條小河邊，這里的景色太美了!??”“遠處同學們玩得怎么樣？用有的??有的??，說出來”。學生按老師的指導，思維活躍又有條理，興趣濃厚，說話連貫，表達得有聲有色。

4．激發想象思維，豐富說話內容。

低年級學生想象力豐富，在口語訓練中，教師要注意激發學生的想象，豐富說話內容，培養學生的創新能力。如在教學《我要的是葫蘆》這一課時，在理解了寓意后，引導學生想像主人公如果了解了事物之間的聯系，聽從了鄰居的勸告，當時改正了錯誤，結果會怎樣？并用語言描繪一下葫蘆豐收時的景象。學生說話的興致很高，描繪得也很細致。

二、關注生活，利用一切機會練習口語交際

語文學習的外延和生活的外延大致相當。生活是口語交際的內容，口語交際是生活中必不可少的一種交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，創設口語交際的情境，利用一切機會，對學生進行口語交際訓練。

（一）在課間交流中進行對話訓練

對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準確，并注意選擇恰當的對話方式，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質量。

（二）活動之后話活動

學校里經常組織有意義的活動，如春游活動、“藝術節”活動、“六一”游園活動、班隊活動、拔河比賽、跳繩比賽等。在活動之后，學生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽，這樣，學生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力就會自然得到提高。比如：本學期我班召開了《讓生活充滿愛》的主題中隊會，會上，每個學生都參與了表演，隊會獲得了很大的成功。后來，又在學校進行了觀摩，并在家長會上向家長進行了匯報。可以說，這次主題中隊會給學生留下了深刻的印象，使他們受到了教育。因此，我因勢利導，引導學生就自己的參與、受到的教育、聽到的家長的反映以及自己今后的打算進行了討論和交流，每個學生都津津樂道，進行了一次很好的口語交際訓練。

（四）在發生突發事件后，進行即興說話訓練

在課堂、校園、社會上經常會發生意想不到的意外事件，學生往往對這些突如其來的事件充滿好奇，這時候，教師可組織學生進行口語訓練。如我班學生小李撿了同學的尺子，據為己有，別人索取時他還振振有詞。我就引導學生對此事進行討論。討論中，學生們各抒己見，對小李進行了

批評，這既使大家受到了教育，又進行了口語交際的練習。

總之，口語交際的培養與訓練，是一個人一生都進行的，口語交際的能力也是一個人一生所應具備的能力。口語交際的訓練任重而道遠，讓我們幫學生從小打好堅實的基礎，讓他們成為會說話、會做事的人、成為國家所需要的人才。

課題名稱：培養低年級學生口語交際能力

課題編號：QJG125—573

第五篇：低年級學生口語交際能力培養研究課題

低年級學生口語交際能力培養研究課題

研究方案

一、課題研究的背景

對低年級小學生口語交際能力培養的的實踐與研究，這一課題的研究，正是適應時代，在教育改革的大背景中產生，它的活動化、實踐化趨勢已日益成為我們研究的主導地位，我們將以小學生的心理年齡特征為基點，進一步探討如何在活動與實踐中、在怎樣的活動與實踐中培養與提高小學生的口語交際能力。口語交際能力的培養是素質教育的重要內容，是語文教學職責，既是社會發展的需要也是學生終身發展的需要。有利于促進學生思維，提高學生的語言表達能力；有利于增強學生之間的交往，消除學生交際時的羞怯心理。使學生達到敢說，大大方方地說；有利于孩子們收獲的不但是知識，是表達能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。課標指出“讓低年級學生進行口語交際能力的培養，有助于促進學生智力和思維的發展，有助于他們書面表達能力的發展，其效果直接對以后中、高年級的習作質量產生深遠的影響”。

二、研究的目的、意義

語言是人們交際的工具,思維的工具.口語則是人們運用語言進行交際或者思維的實踐活動。”口語交際”指的就是人們運用語言相互交流思想感情、交流信息的聽說讀寫活動。說和寫是表達,聽和讀是理解,表達和理解互為依存,是一個言語交際過 程中的兩個方面。”言語交際”是表達訓練的出發點和歸宿,并貫穿于訓練的全過程。

語文教學中,語文的特殊矛盾性是思想內容交際的實際需要與運用并通過外部語言以實現交際的矛盾。那么,我們教語文、學語文，語文教學的特殊的本質也就可以明確了，這就是口語的交際性。口語交際是語文教學最本質的屬性。語文教學要從言語交際的需要出發，為言語交際的需要服務，這正是語文的特殊矛盾決定的，也是語文教學學科的本質屬性決定的。

眾所周知，只要生活在社會上，人們之間隨時隨地都離不開言語交際。我們不妨從以下三個方面來看：

1.小學生最初的作文基礎就是要從“說”開始，要學生聯系生活實際、聯系學科實際，達到“說”得正確、有序。這樣，有效地訓練了學生的言語交際能力。

2.口語交際的訓練，可以增強學生之間的交往，消除學生交際時的羞怯心理。使學生無論在社會的大環境中或者班級的小環境中，都能達到敢說，大大方方地說。

3.口語交際使學生在相互的說、練、演的過程中，感受到別人的關愛，同時也學會了去關愛被人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識，是表達能力，更是具有了良好的情感和健全的人格

三、研究的內容

在《全日制語文課程標準》的指導下，我們的研究課題 《低年級小學生口語交際能力的培養與研究》主要有三個方面內容：

1.從小學兒童心理年齡特征看小學生口語交際能力的培養。《課標》中的1—2年級學生口語交際能力培養的階段目標中有一點強調：“讓學生有表達的自信，積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。”因此如何根據小學兒童的心理年齡特征培養他們的自信，激發他們說話的興趣理屬當然成為本課題研究的最基本內容。

2.閱讀能力、思維水平的提高與培養小學生口語交際能力之間的關系。自古以來“讀說”就是相輔相成的，閱讀能力提高，知識面廣，視野開闊，學生口語表達的內容也就越豐富!而理性水平的訓練有助于培養孩子口語表達的條理性與層次性。因此可以說這兩者與小學生口語交際能力的提高有密切聯系。

3.小學生口語交際能力培養的活動化、實踐化研究。口語交際能力的培養最重要落實到實踐當中，本課題將設計多種活動方案，深入到學生學習生活當中，調查研究活動對學生口語交際能力培養的重要性。同時我們也將推出一組新方案即如何讓學生與社會對話，實踐在日常生活中，從而使學生口語交際能力有質的提高，有根本、顯著的體現。

總結以上內容，第一項是我們課題研究的基點；而第二項將會為課題研究提供操作依據，它是理性的分析；第三項則是 課題研究的具體操作，我們也將會在這一項目的研究中獲得最終的成果。

四、研究方法

1.文獻資料法

通過上網、上圖書館等方式查閱有關文獻，學習相關理論，為課題研究提供理論基礎。

2.行動研究法

根據學生的口語交際訓練情況，適當調整課題研究，以便做到切實有效。

3.調查問卷法

在課題實施階段，采用問卷、測試等方法適時向學生了解課題實施效果，并根據結果及時調整研究的方法。

4.個案研究法

找出研究對象中存在的代表性人物進行個案研究，積累資料，總結經驗。

5.經驗總結法

定期對實驗情況進行反思、探討，及時歸納總結。

五、完成課題研究的可行性分析

我們課題組成員都一直從事小學低年級教學,對語文教學大綱,學科教材的特點、低年級學生心理等都有著深入的了解，有著較強的科研能力、勇于探索的精神和豐富的教學經驗，具有深厚的教育功底，對教育教學工作充滿熱情，具備較為專業的 理論素養和開展課題研究的實踐經驗，能為課題的進一步深入研究奠定堅實的基礎。本課題研究得到學校的大力支持，研究經費給予保障。并且，聘請專家為研究實驗把關、定向，請縣教研室老師為課題研究指導顧問，有利于本次課題研究的開展。我們相信，我們一定會很好地完成本課題的研究任務！

六、研究的具體措施

（一）課題組織與管理 1.課題研究小組：

課題負責人戴玉英同志從事教育和教育管理工作多年，在教學實踐中積累了大量的研究經驗，已有較好的科研成果。

參研人員由語文教師王鳳玲、廖加樹、鄒海洋組成。他們是我校教育教學的骨干力量力量，有較強的科研能力，熱愛學生。

2.研究人員分工：

戴玉英設計課題方案、制定研究措施、組織交流、整理研究資料，完成課題研究報告。

王鳳玲負責負責理論學習主持，收集整理資料等工作；鄒海洋負責論文撰寫、收集、整理資料；廖加樹負責撰寫論文、研究報告；戴玉英、王鳳玲負責論文撰寫、問卷調查；廖加樹、鄒海洋教師負責論文撰寫、活動記錄、實驗推廣等工作。

課題組全體成員全部參與課題研究，在班級口語交際教學中實踐、開展研討,及時積累課題研究的相關資料，完成相關論 文、案例等，撰寫階段性成果匯報。

3.得到學校支持，從教科研的角度制定相應的考核獎勵措施，推動研究工作的開展。

4.課題組成員每月召開一次會議，交流體會，分析課題研究情況和問題，及時調整研究方向和策略。

5.每學期參與課題研究的教師制定課題研究計劃，撰寫研究總結，論文、案例、反思，在課題組內交流，并鼓勵教師投稿。

（二）完成課題的條件和保障

1.加強課題研究分工，細化工作要求，明確職責，做到既分工又合作。我校對課題都具有濃厚的研究興趣，能夠科學地處理完成本職工作與進行本課題研究的關系，在樂于研究的前提下，有足夠的時間和經費保證課題的完成。

2.學校能提供一定的課題研究經費。

3.課題組主要成員均為學校中教育教學的骨干。都受過系統的教育科研方法教育或訓練，掌握系統的教育科研流程，能夠利用現代、科學的教育科研手段完成本課題的研究任務。

4.實驗條件優良，學校校園網絡發達，教師每人都擁有電腦，掌握現代教育信息化技術，能自我搜索網上各種教育教學信息資料。

5.我們針對本課題搜集了大量的文獻資料，包括在本校圖書室、雜志和上網查閱相關資料，借鑒各位同仁的經驗，并提 出自己的觀點，找出本課題實施方案的理論依據。在對學生中，及時根據學校教育教學活動設計參與性廣的實踐活動，如講故事、演講比賽、主題活動、調查問卷等，這些工作為后續研究的展開打下了基礎。