第一篇：怎樣培養學生的實踐能力

靈活應用綜合與實踐題材,培養學生的實踐能力 “實踐與綜合應用”是《數學課程標準》（實驗稿）一個新增的內容領域?！皩嵺`與綜合應用”既不是新課，也不是復習課，更不是單純性的鞏固練習課，“綜合與實踐”的實施是以問題為載體，以學生自主參與為主的學習活動。它有別于學習具體知識的探索活動，更有別于課堂上教師的直接講授。它是教師通過問題的領引、學生全程參與、實踐過程相對完整的學習活動。

積累數學活動經驗，培養學生應用意識和創新是數學課程的重要目標，應慣穿整個數學課程之中。“綜合與實踐”是實現這些目標的重要和有效的載體。“綜合與實踐”的教學，重在實踐、重在綜合。重在實踐是指活動中，注重學生自主參與、全過程參與，重視學生積極動腦、動手、動口。重在綜合是指活動中，注重數學與生活實際、數學與其他學科，數學內部知識的聯系和綜合應用。雖然開展課程改革多年，但仍有不少教師對此領域存在困惑。在實踐與綜合應用課中，以“書本為中心、課堂為中心、教師為中心”的教學現象還存在，學生的學習空間狹小，學習方式單一，不利于學生實踐能力的培養。那么如何靈活應用綜合與實踐題材，培養學生的實踐能力呢？

一、創造條件、為學生實踐操作奠基

在小學數學教學中，學生的實踐能力體現在學生能夠運用已有的數學知識經驗，依據實際生活中的經驗，解決現實生活中數學問題的能力。學生的實踐是有條件的：必須具備一定的數學知識基礎；良好的物質條件基礎；小學生的思維特點是以具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維過渡的。因此，在教學中，主要通過直觀操作作為學生實踐能力的培養創造條件。

教學中，教師應注意運用直觀演示、操作。通過學生自己動手操作來強化感性認識，為理解知識奠定基礎，并運用知識實踐操作。

例如：教學“克”和“千克”時，采用掂、稱、比等實際操作行為，讓學生切實感受“1克好輕喲”、“1千克比1克重得多”，在學生稱的過程中培養了學生的合作精神，同時也提高了學生的實踐能力。

二、創造良好的的實踐活動環境，激發學生參與實踐的興趣

心理學家研究表明：恰當的問題情境能喚醒學生的學習熱情，把教學活動安排在合乎實際的教學情境中，可以使學生積極進入問題情境中，自覺地參與數學實踐活動。教育家蘇霍姆林斯基說過：“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩方面的作用，手使腦得到發展，使它更加明智；腦使手得到發展，使它變成創造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子。”因此，我們在教學時以課本提供的內容為載體，給學生搭建一個自由活動的平臺，努力創設既有現實性、趣味性，又有思考性和開放性的教學情境，吸引學生有趣、主動地參與操作活動，使他們在擺、拼、剪、折、量、捏、畫等活動中，體會主動參與的學習樂趣，提高自主參與的能力。首先，教學方式的改變，除了教師之外，學生也是這個活動的主角，他們也需要時間來改變原來只是聽課、練習、考試等簡單的重復流程，這就需要有合適的課程作為切入點來啟動，來和孩子們一起探索教育改革的新方式。所以，在教學之前，結合平時的教學，深入挖掘教材所蘊含的生活素材，精心選擇和設計實踐課的內容。在平時的數學課中，引導學生從周圍熟悉的事物中理解數學，學習和思考數學的應用，布置一些和實踐課有關聯的作業讓學生獨立進行思考和討論，讓學生通過自身體驗來獲得真實感受，體驗數學來源于生活又應用于生活的樂趣。選擇合適的實踐課內容，如實踐活動課《小調查》，《辦

數學小報》，《制作日歷》等等，都是選擇與學生日常生活密切相關，而又能夠讓學生應用所學知識去實踐的活動內容。

其次，教師要營造實踐活動的良好環境。和往常的課堂不同，要把實踐課上好，就必須改變原來的一些教學方法，重新定位老師在實踐活動課里的角色，為實踐活動營造良好的氛圍和環境。要創設一種平等、民主的教學環境，教師需要既把自己作為學生中的一員，積極主動地參與到實踐活動中，使學生們在實踐課中把自己的童真和對數學的興趣調動起來；同時，老師又要以組織者和觀察者的身份，適時地走出來，對學生的活動起幫和帶的作用，并幫助學生總結和理解活動的真正目的，最終通過活動引導學生對數學學習和應用的興趣。使學生進入“心求通而未達，口欲言而未能”的境界，從而打開思維的閘門，創設全員參與實踐操作的興趣。

例如：教學“分數的初步認識”時，用 折紙的活動引入分數，通過學生的操作活動，幫助學生形成直觀的表象。學生在實踐的過程中可以感受到多鐘分法，并從這些分法中感受到分出的圖形不一樣，但每份的大小是一樣的，提高學生對平均分的理解，同時在操作的過程中也提高了學生的實踐與合作能力。

三、加強引導，合理選擇實踐操作的方法

學生有了動手操作的欲望，還需要引導它們會動腦去思考，采用什么樣的方法，怎樣少走彎路，靈活地選擇操作方法，有所創造地去操作。

例如：教學“克的初步認識”一節課，可安排學生動手操作活動：（1）用彈簧稱或電子稱稱一稱2分的硬幣（約1克），然后親手掂一掂，感受1克實物的重量；（2）要求學生稱出1克黃豆，數數約有幾粒（4—5粒）；再要求數出4—5粒黃豆用手掂一掂。充分感知“克”，反復體驗1克的重量后，讓學生擴展到幾克、幾十克重量的認識操作中去。課后要求學生找一些物體稱一稱、掂一掂、估一估。這樣，讓學生在操作中探索，反復體驗，正確理解度量單位。

這樣的實踐活動，不但培養了學生實踐操作的能力，而且調動了學生學習數學的興趣和積極性，加深了學生對數學概念的理解掌握，同時學生思維的深度和廣度也得到了有效的培養。

四、精心準備實踐活動，培養實踐能力。

要把課堂上所學數學知識應用于生活實踐，往往被錯綜復雜的生活現實所難住。因此教師應有計劃進行知識的的準備、鋪墊，再布置好實驗內容，讓學生有時間去準備、去思考、去實踐；做到全員積極參與，又要根據小學生的性別、個性、認知基礎方面的特點和差異；認真考慮活動過程中可能出現的情況和問題，給予相應的指導；要做好時間的管理，要安排給學生充足的體驗，也要給他們思考、討論、解決問題的時間，還要有問題提問和總結的時間；要教給學生實踐的方法，避免活動的盲目和無序，總結實踐課所用的數學知識，以及如何綜合應用這些數學知識解決生活問題。課后要精心組織學生參與實踐活動，培養學生把所學的數學知識運用于生活實踐的能力。我注重開展下面幾個活動：

1、開展社會調查活動。例如：在學生學習“認識克、千克、噸”這一節課后，我設計了這樣的作業——爸爸媽媽帶孩子到商場去買東西，每位同學調查一下一把掛面、一包味精、一袋洗衣粉等商品的重量，這樣加深了對克、千克和噸的認識，讓學生感受到所學知識與現實生活的聯系，更加牢固地建立克與千克的質量概念。培養了學生應用所學數學知識解決實際問題的能力。

2、組織實地測量的活動。我在教“長方形的周長”時，帶學生到操場上親自測量，算出長方形的周長。這樣學生不但真正理解“周長”的含義，而且實踐能力也得到了培養。

3、舉辦數學小報。這項內容主要適合中高年級。小報的內容可以是學生自己談學數學的體會，平時的錯例，數學趣題，也可以轉載其他數學報上的文章。在每月一次的自辦小報展評活動中，學生廣泛地閱讀數學書籍、查閱數學資料，積極地把自己在日常生活中觀察、發現、應用的數學實例編進自辦小報中去。與此同時，我們還利用辦報設計的機會讓學生運用數學知識提高辦報質量。例如，一張8K紙的有效面積多少為宜？報頭及各個欄目的內容在整個版面中占多大比例合適？如此，學生在摘抄、編排、設計中，將藝術美、數學美有機融為一體，真正體會到創造美與欣賞美的快樂。

4、操作小實驗。操作小實驗是指學生在教師的指導下，為了直觀、深刻認識新事物、新知識，而進行動手做實驗、觀察與記錄、研討與分析、結論和陳述等的實驗操作活動。

5、數學小游戲或小競賽。根據學生年齡特征特點，有時可以以數學小游戲或競賽的方式來進行。新課程數學教材中已經包含了大量游戲的成份，特別對于小學低年級學生來說，數學小游戲是一種非常適宜的方式，學生“玩中學”既可以讓學生親身體驗學數學的樂趣，也讓學生的實踐能力得到了提升。

總之，“實踐與綜合應用”使數學教學的內容和形式更加形象、生動、多元，富有吸引力，在數學教學中，多引導學生動手操作，讓數學課堂開放起來是培養學生創新意識和實踐能力的必要途徑?！爸腔壑皇抢碚摱桓吨T實踐，猶如一朵重瓣的玫瑰，雖然花色艷麗，香味馥郁，凋謝了卻沒有種子。”新課程改革正如火如荼，“實踐與綜合應用”這一新的領域，對全面提高學生的數學素質，已經為我們搭建了一個非常好的舞臺，作為一線的數學教師，我們更應責無旁貸，磨練苦功，在這個舞臺上盡情發揮，為培養新世紀的人才奠定堅實的基礎。

第二篇：語文課堂怎樣培養學生獨立思考能力

語文課堂怎樣培養學生獨立思考能

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語文課堂怎樣培養學生獨立思考能力

作者/杜學峰

長期以來，受各種參考資料的影響，很多課文的教學內容早已具有預定性，敘寫了哪些內容、采用了什么手法、表達了何種主題、體現了什么情感，這些已成為教學的固定構架，而且所有的說法也口徑大致相同。因此在進行課文預習的時候，學生的思維模式也幾近僵化，缺少自己獨立的思考。這種感覺，在我教學《從百草園到三味書屋》這篇文章時達到了極致。我要求學生各用一個詞來概括自己對百草園和三味書屋的總體感受，學生的回答普遍是：自由快

樂的百草園，枯燥乏味的三味書屋。讓學生提煉這篇文章的主旨時，學生的回答又幾近一致：用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。

可是這里的三味書屋真的只是枯燥乏味嗎？這篇文章真的只是表現對封建教育的不滿嗎？為了讓學生對這篇文章有更深刻的認識，也為了讓學生養成獨立思考、不人云亦云的語文閱讀習慣，我立即調整了上課策略，讓學生針對三味書屋是”樂園”還是”苦園”展開了辯論。下面就是這堂課上的教學實錄。

先要求學生朗讀三味書屋部分，按照學生自己的理解，將全班同學分成兩組，甲組認為是”樂園”,乙組認為是”苦園”.甲：三味書屋后面也有一個園，可以爬上花壇去折臘梅花，在地上或桂花樹上尋蟬蛻，還可以捉了蒼蠅喂螞蟻。

這些活動都是非常有趣的。

乙：園子里只能去玩一會兒。玩久了先生就會在書房里大叫，大聲呵斥：”讀書！”先生還有一條戒尺，還有罰跪的規則。

乙：文中說”我就只讀書，正午習字，晚上對課”,從一個”只”字和”習字”“對課”這樣無聊的學習活動，可以看出三味書屋的生活是非?？菰锓ξ兜摹?/p>

甲：先生給”我”讀的書漸漸加多了，”從三言到五言，終于到七言”,說明我的知識增多了，這也是一種讀書的樂趣??！

甲：”于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。有念‘仁遠乎哉我欲仁斯仁至矣’的，有念‘笑人齒缺曰狗竇大開’的，有念‘上九潛龍勿用’的，有念‘厥土下上上錯厥貢苞茅橘柚’的……后來，我們的聲音便低下去，靜下去了?！逼鋵嵨覀儸F在有時候也會這樣：先發瘋一樣地讀書，然后突然都莫名其妙都停下來，你看我，我看你，有

時候還會哄堂大笑，很有趣。

乙：可是你看學生讀的內容，都是一些枯燥乏味的東西，讀一兩天還好，可天天讀的話就一點意思都沒有了。包括老師讀的那段話，魯迅也說”疑心”這是極好的文章，說明他也不懂，只是瞎猜的嘛！

甲：我覺得作者在這里并不是為了寫老師讀的是什么內容，而是強調那讀書入神的場面。”他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去……”大家可以試著做做這個動作，看著是不是很滑稽，很有趣?。?/p>

甲：在先生讀書入神的時候，孩子們有的”用紙糊的盔甲套在指甲上做戲”,有的用半透明的紙蒙在繡像小說上畫畫。作者回憶自己兒時在課堂上的小動作，說明這些小動作很有意思，給他留下了很深的印象。就像我們現在有時候上課做一些小動作，沒被老師發現，心里也會偷著樂呀?。ú缓靡馑嫉匦Γ?/p>

乙：這其實不也正從反面說明上課

沒有意思，很枯燥嗎？

甲：作者說”書沒有讀成，畫的成績卻不少”,說明那段讀書生活培養了他對畫畫的興趣，讓魯迅受益終生。

甲：魯迅說自己最成片段的繡像，”我要錢用，賣給一個有錢的同窗”,”這東西早已沒有了罷”,可以看出作者對三味書屋的懷念，對失去童年的惆悵。

乙：作者在描寫三味書屋的時候，寫三味書屋的匾下面有一幅畫，”畫著一只肥大的梅花鹿伏在古樹下，沒有孔子牌位，我們便對著那匾和鹿行禮。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生”.這種行為是非常迂腐死板的。

甲：神圣的孔子和威嚴的先生變成匾和梅花鹿，接受一群孩子的跪拜行禮，這場面很滑稽可笑！

師補充：”鹿”諧音”祿”,”肥大的鹿”就喻指高官厚祿，”伏在古樹下”,意即”祿在古書中”.說明那個時代讀書就是為了謀取高官厚祿。作者也是在借此批判封建教育。

乙：封建教育下的老師也是要批判的。他是城里極”博學”的，可他對”怪哉蟲”是怎么一回事卻不知道，并且在學生問的時候，居然”很不高興，臉上還有怒色了”.明顯的是老師不知道，卻不愿意承認，有點古代讀書人那種死要面子的樣子。

甲：這個老師做得是不對?？墒俏矣X得作者說先生”是淵博的宿儒，決不至于不知道，所謂不知道者，乃是不愿意說。年紀比我大的人，往往如此，我遇見過好幾回了”.這段話是站在一個孩子的角度來寫的，寫出了孩子被責罵的委屈以及對大人的控訴，現在讓40多歲的作者寫出來，讓人忍俊不禁。

我在課堂上做了這樣的總結：關于三味書屋是”樂園”還是”苦園”,一直以來都是爭議不斷。我們既能讀出一個陰森、冷酷、枯燥、陳腐的三味書屋，借此批判封建教育制度對兒童的束縛和損害，也能讀出一個充滿童真、童趣的三味書屋，表現了作者追求新知識，天真、快

樂的心理。希望大家在閱讀這篇文章以及其他文章的時候都能有自己的思考和看法。不過，老師個人認為，這樣一篇回憶性敘事散文，作者用兒童的口吻敘述事物，以兒童的視角反映其主觀感受。在燦爛的春光中有童真，在無味的冬天里也有童趣，自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也有快樂，是魯迅先生42歲時”只剩了回憶的時候”用一顆童心去回憶的童年生活。這樣的童年，固然有遺憾，但更多的是快樂。

400年前，法國著名思想家、哲學家帕斯卡爾曾經說過：”人只不過是一棵蘆葦，是自然界最脆弱的東西，但他是一棵能思考的蘆葦。”因而他又說：”人的全部尊嚴就在于思想。”因此，我們要善于抓住各種教學的契機，引導學生學會獨立思考，這是對他們最大的尊重，是我們教學的根本目標，需要我們不斷去努力追求。

第三篇：培養學生的語文實踐能力

培養學生的語文實踐能力

小學語文課程標準指出語文教育的特點：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力都主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”這里強調語文實踐能力的培養，淡化語文系統知識的傳授。語文實踐能力的培養，就必須把語文課程與生活實踐緊密地聯系起來，使抽象空泛的語文課程變得生動形象。

重視學生實踐能力的培養，在我國教育史上古今皆有。古代的教育家孔子就非常重視學生實踐能力的培養，他曾經帶領一眾弟子周游列國，在周游的途中對所碰到的事情及時與弟子們進行探討，讓弟子們自由發表意見，再深入分析，探討解決方法，獲取知識經驗?，F代的著名教育家陶行知在他的生活教育觀提出：“生活即教育，社會即學校?！敝鲝垼旱教幨巧?，即到處是學校，整個的社會是生活的場所，即教育的場所。教的方法根據學的方法，學的方法根據做的方法，事怎么做便怎樣學，怎樣學便怎樣教，教與學都以做為中心。

小學語文由原來的大綱要求到新課程標準，其中，歷經多次修改，都沒有像這次明確指出應著重培養學生的語文實踐能力，不宜刻意追求語文知識的系統和完整，使得教育具有返璞歸真之感。許多優秀的課文內容所描述的都是作者的親身經歷與感受，是與生活實際密切相關的。在語文教學中要做到生活化、社會化、開放課堂，帶領學生走進生活，走向社會。充分挖掘語文教育資源，利用書報雜志、影視、音像、計算機等媒體；采用演講、辯論、表演、訪問、競賽等形式；參觀博物館、紀念館、風景名勝等場所，讓學生從課本走向生活。下面，我將結合十幾年來的教學實踐經驗談幾點拙見，以供同仁參考。

一、培養寫日記的習慣

日記是學生對日常生活的記錄，學生每天把自己所見、所聞、所讀、所感記錄下來，時間長了，就是一本內容豐富的生活日歷，也是學生的自傳小說。我讓學生所記的內容很廣，有觀察日記，如天氣變化，花草樹木的生長變化，周邊環境的變化等；有讀書筆記，如學習方法的總結，對課文內容的理解與感悟，對課外讀物的學習心得等；有生活瑣事，如自己所做的家務事，參加的活動、游戲，與同學的相處等。這樣既培養學生觀察生活感受生活的能力，又可以訓練學生的作文能力。

二、變課堂教學為課堂實踐

在新課標的思想指導下，課堂教學的模式也隨著改變。以往是教師的教與學生的學有機結合的模式，轉變成學生的學習交流會，教師只是活動的主持人，在課堂上更加注重學生的學習過程。一般情況下，教學前，我要求學生通過搜集資料、詢問、質疑等手段對課文內容做一個比較深入的課前預習。課堂上，主要采用“讀——議——寫”相結合的方法進行?！白x”就是讀課文里面的生字新詞、含義較深的句子或寫得比較優美的句子?！白h”作為課堂教學的重點，就是引導學生對這些字詞、句子進行討論，談自己的理解、體會或看法，有時，學生之間會有許多不同的看法，但只要能說出理由，就給予肯定，不要尋求唯一標準的答案。“寫”就是模仿作者的寫作方法或文章的結構組成，進行寫作，不一定是寫成篇的文章，有時也寫一些段落或細節描寫。這樣的讀書交流會，學生自由發言的空間更大，自主學習的能力、主動探究的能力都得到了鍛煉，動口、動手的能力也加強了。學生更加明白自己是學習的主人，同學是自己的學習伙伴，教師是組織者和引路人，學習過程就是認識與實踐的過程。

三、開展豐富多彩的語文實踐活動

新課標指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！奔热皇枪ぞ呔捅仨殨?，如何使用“語文”這種工具呢？具體表現在培養學生聽、說、讀、寫的能力。而培養這些能力最直接有效的方法就是語文實踐活動。根據語文實踐活動學習的計劃性、內容的知識性、活動的自主性、形式的多樣性四大特點，我主要從以下幾方面來開展語文實踐活動。

1．結合課程安排，開展語文實踐活動。新課標版的小學語文課程，每一冊都安排有很多的說話與寫話訓練，除此之外，還安排了一個綜合性學習——這是以往的教材所沒有的。綜合性學習是根據各階段學生的知識水平所安排的一次綜合性的語文實踐活動，教師要善于把握和組織這樣的語文實踐活動。比如，小學語文第九冊就安排了一個有關漢字的綜合性學習。根據教材內容和教學目的，我是這樣設計的：1布置預習，熟讀課文內容。2分組搜集資料，可以通過詢問、查找書籍、上網等途徑去完成。我把學生分成四組：A、字謎組——根據漢字的構字特點尋找字謎或自編字謎。B、漢字起源組——搜集有關漢字的起源、漢字的演變和漢字書法的特點及代表作品。C、諧音組——搜集有關諧音的歇后語、故事、笑話等資料。D、錯別字組——搜集自己、他人或廣告招牌出現的錯別字和有關錯別字的故事。3整理資料——把搜集到的資料進行編輯整理、歸類，寫上標題。4展示——把整理好的資料張貼上墻，讓全班同學觀賞、閱讀，小組成員可在旁作介紹說明。5交流討論。教師組織學生談談自己是怎么搜集資料的，在搜集過程中遇到什么困難，有什么趣事，小組成員之間如何分工配合共同完成任務，通過這次活動有什么收獲等等。如此的語文實踐活動雖頗費工夫，但同學們積極參與活動，在活動中通過動口、動手、動腦，他們對漢字的理解更深了，同學之間更能感受到合作學習的重要性，認識到語文學習也是可以這樣生動有趣。

2．充分挖掘資源，開展語文實踐活動。語文教育資源如同一泓清泉，源源不斷，開放、豐富而有活力。從宏觀上說，學習語文的外延與生活外延相等，即“生活即語文”。社會生活中各行各業出類拔萃的人才都可以請進課堂作為活生生的教材，農村、廠礦、軍營、大自然都可以成為生動的課堂和語文教科書。教學中，我充分挖掘語文教育資源，結合班隊活動，開展了豐富多彩的語文實踐活動，具體內容有：1邀請各行各業的成功人士到學校開辦講座，談自己成功的歷程，激勵學生奮發向上。2舉辦各種競賽，如書法比賽、作文比賽、古詩比賽等。3開展一系列學習活動，如“讀書匯報會”“祖國名勝知多少”“新世紀，我能行”“我與奧運同行”等。4組織社會調查，如“母親河的變化”“家鄉名木古樹訪查”“家鄉的過去與現在”等。

總之，通過語文實踐活動，為學生積累了語文信息，豐富了感知，使語文教學走向社會，走向生活，學生的語文實踐能力得到提高。

第四篇：學生的實踐應用能力培養

學生的實踐應用能力培養

電子商務的快速發展對電子商務應用型人才的需求變得十分迫切，但是電子商務專業學生的實踐應用能力培養的效果并不理想。電子商務專業在教學質量、教學內容、教學方法及手段方面存在問題，實踐教學的教學效果有待改善。加強學生實踐應用能力培養的措施體現在改革實踐教學環節、加強案例教學、深化校企合作、建立實踐教學隊伍、完善“電子商務綜合實驗室”建設和建設電子商務專業網絡學習的平臺等方面。

電子商務是國民經濟和社會信息化的重要組成部分。發展電子商務是以信息化帶動工業化，轉變經濟增長方式，提高國民經濟運行效率和質量，走新型工業化道路的重大舉措，對實現全面建設小康社會的宏偉目標具有十分重要的意義。為此，國務院發布了《關于加快電子商務發展的若干意見》，國家發改委、國務院信息辦編制了《電子商務發展“十一五”規劃》，明確指出，各高校應進一步完善電子商務相關學科建設，培養適應電子商務發展需要的專業技術人才和復合型人才。

第五篇：怎樣培養學生口語交際能力

怎樣培養學生口語交際能力

當今社會是一個開發的社會，人與人的交往在我們的學習、生活中正變得越來越重要。說話在日常生活中是不可缺少的活動，比如人們在家里，要與家人接觸談話；在課堂上，要回答老師的問題；在課間，要與同學交流學習心得體會，彼此的所見所聞所想；在社會上，要與他人溝通思想等等。將來走上工作崗位，開會發言，匯報工作，交流經驗，也離不開說話。只有說得正確、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互協作，做好工作。那么在小學語文教學該怎樣培養學生口語交際能力？

課堂教學并不是教師講，學生聽的消極被動行為，而是雙方相互交流信息與情感溝通的過程。新課程要求教師與學生要“積極互動”，這樣不但可以激活學生的思維,讓學生主動參與；提高學生學習效率,順利完成課堂教學；還可以開發學生智力，變學生課堂上的被動接受為主動探求，從而培養學生的創新能力，鍛煉學生的口語表達能力，促進口語交際能力。