第一篇：培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的幾點策略

培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的幾點策略

小學(xué)低年級語文課文形象生動，非常有感染力，朗朗上口，易讀易背。絕大多數(shù)課文學(xué)生讀幾遍就大體了解內(nèi)容，即使有難點，也只是稍加點拔就能明白。平時語文課上也反映出學(xué)生對朗讀課文的興趣往往是欲罷不能，總是爭先恐后地表現(xiàn)，唯恐沒被點名。究其原因正是學(xué)生通過朗讀，披文入情，對課文內(nèi)容產(chǎn)生了興趣。所以在低年級的語文教學(xué)中我堅持以“讀”為主線，從“讀通”到“讀順”，到“讀會”到“會讀”，通過不同形式的讀達(dá)到熟讀或者背誦，從而使學(xué)生真正地達(dá)到自主讀書的目的。

一、讀通

學(xué)生對課文的理解是建立在讀通，讀順的基礎(chǔ)上的。因此要引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，首先要讀通，讀順課文。

主要做法是給學(xué)生充足的讀書時間初讀課文，在指導(dǎo)學(xué)生讀通順上多下功夫。初讀至少要三遍，每遍要求各不相同。第一遍，采取自由朗讀形式，借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音，使學(xué)生根據(jù)自己的實際決定朗讀速度。時間要充足，讓每一個學(xué)生都讀完，然后圈出生字，讀三遍。訓(xùn)練學(xué)生眼到，口到，心到。第二遍也采取自由朗讀形式，再一次要求讀通句子，標(biāo)出自然段。讀時將第一遍讀不順的句子多讀幾遍。在抽查朗讀時，可將難讀拗口的句子，或長句子提出來，指導(dǎo)停頓，檢查朗讀，分解難點。第三遍指名分自然段讀，要求學(xué)生認(rèn)真聽，看字音讀準(zhǔn)了沒有，有無加字刪字。這樣一步步的訓(xùn)練，為下面講讀課文打下良好的基礎(chǔ)。

二、讀會

（1）注重范讀，情境導(dǎo)入。

一年級的孩子特別喜歡畫畫，沒事就在紙上涂涂畫畫。在教《小池塘》的第二自然段時，我充分利用孩子喜愛畫畫的特點，將文中大量的比喻句用畫畫的形式表現(xiàn)出來。首先我在黑板上畫了一個小池塘，接著請孩子們讀課文的第二自然段，然后請小朋友上來將倒映在小池塘里的景物畫出來。四個小朋友拿不同顏色的粉筆表現(xiàn)出了“白云、太陽、月牙、星星”倒映在小池塘中的美麗景色。更有趣的是他們比平時更細(xì)致地朗讀了課文，注意到語句之間的微小差別。看，白云畫了兩朵，太陽畫了一個，月牙畫了一個，星星畫了兩顆。我假裝問孩子：“四個小朋友為什么畫的數(shù)量不一樣，是不是有小朋友畫錯了？”“沒有，沒有！”學(xué)生爭先恐后地告訴我，因為課文中說“一群白鵝”、“許多珍珠”，“一只氣球”、“一只小船”。畫畫不僅讓孩子們朗讀課文認(rèn)真了，還能挖掘孩子們豐富的想象力。“小池塘還能倒映出什么？”我讓他們用課文中的句式“ 倒映在池塘里，像。”回答時，孩子們的想象就像他們的畫那樣豐富美麗、五彩繽紛。“月亮倒映在池塘里，像一面圓圓的鏡子。”“小樹倒映在池塘里，像一頂漂亮的雨傘。” “路燈倒映在池塘里，像一條閃動的長龍。”經(jīng)過這么一說一畫，孩子們的思維更活躍了。這樣在朗讀體驗的基礎(chǔ)上學(xué)生對課文的理解就水到渠成了。

（2）培養(yǎng)學(xué)生初步評讀能力，達(dá)到“會讀”。

我深知讀的訓(xùn)練，要從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，讓學(xué)生帶動學(xué)生，影響學(xué)生，評價學(xué)生。在評讀活動中，我創(chuàng)設(shè)了一個“比較－領(lǐng)悟－仿效－提高”的訓(xùn)練過程。在這個過程中，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生全體參與訓(xùn)練，使學(xué)生都會讀書，把書讀好。

如在《雨點》一課中，我是這樣進(jìn)行引導(dǎo)的：我先讓學(xué)生自己讀，然后齊讀，第一遍齊讀下來，語調(diào)平淡，沒有任何變化。但我并不急于告訴孩子們應(yīng)該怎樣朗讀，而是抓住學(xué)生喜愛這篇課文的特點，反問他們：“雨點分別落進(jìn)哪里啦？”“老師怎么就覺得小朋友讀的雨點都落進(jìn)同一個地方了？自己再讀讀課文就找到答案了。”孩子們馬上靜下心來自己默讀課文，一會兒時間，個個都抬起小臉，眼睛里流露出興奮的神色。“明白怎樣朗讀了嗎？”“明白！”孩子們馬上抓準(zhǔn)“睡覺、散步、奔跑、跳躍”四個詞語表現(xiàn)出雨點在“池塘里、小溪里、江河里、海洋里”的不同狀態(tài)。朗讀時語音逐漸響亮，語調(diào)逐漸高昂。有的孩子甚至按捺不住自己的表演欲。跟隨著“睡覺、散步、奔跑、跳躍”四個詞語做出不同的動作。最后我指名讀，然后請小朋友說說誰讀得比較好？為什么說他讀得好。（我覺得某某讀得好，因為聽了他的讀讓我感覺到雨點真的象在睡覺，在散步，在奔跑，在跳躍。）接著讓學(xué)生再模仿讀得好的同學(xué)讀，這時朗讀水平就提高了。學(xué)生在比較領(lǐng)悟、仿效中提高了朗讀能力。在這里評讀起了很大的作用。

如何提高學(xué)生評讀呢？我是這樣訓(xùn)練的：①認(rèn)真聽別人讀正確，讀流利了沒有。②評價別人讀出了句子的語氣沒有。③你覺得應(yīng)該怎樣讀？從語氣，速度，感情上去評說。剛開始學(xué)生可能說得并不好，慢慢地訓(xùn)練多了，學(xué)生就會了，而且養(yǎng)成了在別人讀時，自己認(rèn)真聽，再主動評價的習(xí)慣。

三、讀活

低年級的語文教材語言生動，角色分明，非常適合于朗讀和表演。如《春筍》《這兒真好》《三個小伙伴》??在教學(xué)《春筍》這一課的第一自然段時，我緊緊抓住文中表示動作的詞語讓學(xué)生表演。首先，我邀請一位平時喜愛表演的學(xué)生上臺扮演春筍，其他學(xué)生朗讀課文。隨著孩子們的朗讀，趴在講臺上假裝沉睡的“春筍”打了個呵欠醒來了，兩只小手搭成“筍尖”狀越升越高，越升越高，表示春筍“沖破泥土”、“掀翻石塊”，最后這個孩子“唰”的一下站了起來，表示春筍已經(jīng)“冒出來”了。其他學(xué)生羨慕地望著表演的孩子，躍躍欲試。我乘機(jī)鼓勵全班學(xué)生：“現(xiàn)在，老師來念課文，你們?nèi)垦荽汗S。”然后，我走到一個孩子跟前，和他耳語了幾句。，我要他晚點“醒”來。隨著我的朗讀，孩子們一個個興高采烈地表演著，那熱鬧的情景儼然一幅“雨后春筍圖”。可是慢慢的，孩子們主動安靜下來了，他們發(fā)現(xiàn)了還有一個“春筍”沒醒過來。他們詫異地一會兒看著我，一會兒看著這個孩子。我馬上說：“春雷爺爺喊不醒小春筍，你們想想，春雷爺爺還會請誰來幫忙呢？”愣了一會兒，一只小手舉起來了：“春雷爺爺會請春風(fēng)姐姐幫忙。”許許多多的手舉高了：春雨、燕子、杏花、桃花、柳樹??識字1中出現(xiàn)的有關(guān)春天的景物在孩子們的腦海中一個一個地閃現(xiàn)，喚醒了沉睡在孩子心底春的記憶。一直忍住笑聲的“春筍”在大家的呼喚聲中醒來了。“我們要考考晚起床的春筍，你剛才聽到了什么？睜開眼睛看到了什么？聞到了什么？”有了剛才的鋪墊，“春筍”回答得不慌不忙，生機(jī)勃勃的春天在他的講述中又一次呈現(xiàn)在大家眼前。

這樣在角色朗讀和表演中培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力，使學(xué)生完全融在了課文的情境之中。活靈活現(xiàn)的語言和動作，使文章也活了起來。這就把文章“讀活”了。

第二篇：培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力階段性總結(jié)

培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力階段性總結(jié)

隨著小學(xué)語文教學(xué)改革的不斷深入，語文教學(xué)“以讀為本”的觀念已深入人心。但在平時教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：在課堂上，學(xué)生沒有沉靜的品讀和感悟，在老師繁瑣的提問下，得不到藝術(shù)形象的真實感受，學(xué)習(xí)情緒浮躁不安，個人內(nèi)心感受化為詞語的堆砌和概念的羅列，學(xué)生的朗讀也是走馬觀花，蜻蜓點水，脫離了文本的感情。語文也被當(dāng)作了一門知識性和純理性的學(xué)科來教，削弱了學(xué)生對祖國語言的學(xué)習(xí)和感悟能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。”“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”正如：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”著名特級教師孫雙金也曾指出：“書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征。”由此可見，學(xué)生朗讀能力在語文教學(xué)中的重要地位。

課題實施以來，我認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論知識，針對課題研究采取了切實可行的措施，做了大量實踐性的工作，使課題研究順利推進(jìn)，達(dá)到了課題初預(yù)定的目標(biāo)。為了把課題研究工作更有成效地開展下去，現(xiàn)將研究工作總結(jié)如下：

一、課題研究過程與方法： 1.重視理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識。

我始終認(rèn)為，搞課題研究，扎扎實實進(jìn)行實踐固然重要，但在研究過程中，合理借鑒他人成功的經(jīng)驗做法，不斷充實調(diào)整研究思路則更為關(guān)鍵。通過課堂實踐和理論學(xué)習(xí)，具體分析在平時朗讀教學(xué)中存在的主要問題，從根本上找到了問題的根源，從而更好地去解決問題。

2.大膽實踐，優(yōu)化朗讀教學(xué)。（1）保證讀書時間，培養(yǎng)良好習(xí)慣。

根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點規(guī)定每節(jié)課的朗讀時間，留充分時間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。

（2）、調(diào)動全體學(xué)生參與朗讀訓(xùn)練。

朗讀訓(xùn)練，我想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。學(xué)生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂，讓學(xué)生的朗讀進(jìn)行比賽等等，理解與朗讀相互依存。

（3）、形式多樣，合理運(yùn)用。

朗讀的形式紛繁多樣，當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，用范讀指導(dǎo)；有時需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，用引讀；遇到對話較多、情趣較濃的課文時，采取分角色朗讀；需要渲染氣氛、推波助瀾時，用齊讀。

二、存在的問題

朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能熔“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。指導(dǎo)不得要領(lǐng)，只重聲音形式，只重表層的技巧，直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個字（或詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（或慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。

本階段，雖然取得了點滴的成績，但是要想徹底提高學(xué)生的朗讀能力，不是一朝一夕的事情，還需要不斷地進(jìn)行探索研究，不斷地創(chuàng)新實踐，不斷地努力。

第三篇：低年級學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)總結(jié)

低年級學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)總結(jié)

對于一二年級的學(xué)生來說，他們的模仿能力極強(qiáng)，而且善于表演。為此，在低年級閱讀教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生的特點進(jìn)行教學(xué)，現(xiàn)在課文講究的是圖文結(jié)合，對于一篇新的課文來說，最吸引學(xué)生眼球的是文本中的插圖，所以我先讓學(xué)生自己看插圖，然后自己描述插圖，教師做相關(guān)的指導(dǎo)，讓學(xué)生從中體會作者的心情，這樣學(xué)生就對課文有了基本的了解，同時也感悟到了文本所要表達(dá)的思想感情了。這時讓學(xué)生初讀課文，要求學(xué)生把字讀準(zhǔn)即可，讀完一遍文本后，再次要求他們把課文讀流利，可以采取多種方式，直到把課文讀流利為主，這時老師可以根據(jù)學(xué)生模仿能力強(qiáng)這一特點，教師做示范讀，也可以找相關(guān)的錄音示范讀，充分調(diào)動學(xué)生讀文的積極性，然后教師引導(dǎo)學(xué)生體會為什么這樣讀。引導(dǎo)學(xué)生說明原因，讓學(xué)生形成初步的閱讀方法。再次讓學(xué)生試著復(fù)述課文，在復(fù)述的時候可以讓學(xué)生加入自己的語言，加入自己的語氣，對課文進(jìn)入深刻的理解，俗話說“熟能生巧”這時可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所感悟的情感進(jìn)行表演，每個學(xué)生的表演欲望都是很強(qiáng)的，都想表現(xiàn)自己，這樣他們就會認(rèn)真的領(lǐng)會課文的內(nèi)容，同時他也會根據(jù)其他表演者的表演不斷的完善自己的語言，大家達(dá)到相互促進(jìn)的作用。除此之外，對于低年級的學(xué)生，教師要對開展一句話或者一段話表心情的游戲，讓學(xué)生根據(jù)自己的心情去說話，讓其他的學(xué)生去體會他的心情，這樣不但激起了孩子們的好奇心，而且也調(diào)動了學(xué)生的說話積極性，同時也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，如果學(xué)生一次性沒有說成功，教師或者學(xué)生幫助他把語言修改到成功為止，讓他重新去說，這樣一點一點的他的感情就容易的表達(dá)出來了。語氣也就掌握了，閱讀的水平也就提高了。

總之 朗讀教學(xué)教師應(yīng)該總是變換形式，常讀常新

人經(jīng)常吃一種飯菜，即使做得再香，也會感到膩味。同樣，教師指導(dǎo)學(xué)生讀書，如果只用一種形式，一個腔調(diào)，長此以往，學(xué)生也會感到乏味。為了讓學(xué)生對讀書永遠(yuǎn)保持極大的興趣，在平時的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。教學(xué)說明文，可采用默讀搶答的方式引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容；教學(xué)童話，可采用輪讀課文的方式講故事；教學(xué)散文，可采用師生賽讀的方式比輸贏；教學(xué)對話多的文章，可采用分角色朗讀的形式，在熟讀課文的基礎(chǔ)上鍛煉口才??

以上是我的一個小結(jié)，肯定存在很多的不足之處，以后我會繼續(xù)完善的。

第四篇：盡心培養(yǎng)朗讀能力

在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生語言素質(zhì)

四川省廣元市元壩一小馮建蓉

我國語文教育學(xué)家蔣仲仁先生說：“就語文，朗讀最重”。的確如此，學(xué)習(xí)語文要重視朗讀，要重視學(xué)生語言素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣才能利于學(xué)生積累詞匯，深入理解課文，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，從中受到品德教育，審美教育。在語文教學(xué)中提高學(xué)生的朗讀水平，將是每一位語文教師的最終心愿。

一、朗讀現(xiàn)狀

相信每一位小學(xué)語文教師都有同感，學(xué)生在朗讀課文時，要么讀得結(jié)結(jié)巴巴，要么含含糊糊，甚至還拉著一副長腔。搖頭晃腦唱讀，這極大地影響了學(xué)生口頭表達(dá)能力和寫作能力的提高，影響學(xué)生語言素質(zhì)的發(fā)展，而造成學(xué)生朗讀水平低下的這種現(xiàn)象的原因總體上是如下三點：

１.學(xué)生不愿意讀文。對于許多小學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，字詞積累貧乏，語感也不強(qiáng)，因此在朗讀時常遇攔路虎，讀起來就結(jié)結(jié)巴巴，很不自然，這就會導(dǎo)致出現(xiàn)朗讀笑話，引起大家的哄笑，久而久之他們的興趣就減退，越久就越怕讀且不愿意讀了。

２.學(xué)生不會讀文。從小學(xué)生低年級起，有的老師對學(xué)生缺乏朗讀的訓(xùn)練或?qū)首x的要求不嚴(yán)格，更有在課堂上不

使用普通話教學(xué)，不作讀的指導(dǎo)，學(xué)生對文章不理解，體會不到文章的思想感情，讀文只是為了應(yīng)付任務(wù)，久而久之，就導(dǎo)致了大部分學(xué)生讀文時讀得不流暢，說話時文不成句，寫文時想了半天，也難以下筆，學(xué)生的表達(dá)能力可想而知。３.學(xué)生缺乏讀的膽識。人們在平時交流時都是講家鄉(xiāng)語言，說普通話的機(jī)會僅僅局限在課堂上，很少得到機(jī)會鍛煉，不敢進(jìn)行大膽地讀，經(jīng)常地讀，有感情地讀，長時間下去，就大大地影響了學(xué)生的朗讀水平。

二、盡心培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

針對學(xué)生的朗讀現(xiàn)象，我認(rèn)為在學(xué)生讀文時，教師應(yīng)以訓(xùn)練為中心，對學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)讀，形成習(xí)慣后，再施予技巧，向能力邁進(jìn)，盡力為學(xué)生提供朗讀的環(huán)境，提高學(xué)生語言素質(zhì)。

１.讓學(xué)生明白朗讀的要求。一般來說，朗讀課文時，朗讀的基本要求是：正確流利，學(xué)習(xí)作者遣詞造句，語速應(yīng)接近說話時的速度，讀出不同的語調(diào)，且注意停頓、輕重緩急，感情應(yīng)自然貼切，如學(xué)習(xí)《凡卡》這一課文時，在學(xué)生領(lǐng)會當(dāng)時的時代背景和政治背景的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在朗讀“凡卡受折磨”這段時，以低沉、緩慢的語調(diào)，用悲痛、哀涼的情感朗讀，讓學(xué)生體會當(dāng)時天冷，心冷，傷痛，孤獨(dú)的情境，這樣就收到了特別的朗讀效果。

２.朗讀的形式應(yīng)靈活多樣。學(xué)生由于不會讀，導(dǎo)致不

敢讀、不愿讀，要想讓學(xué)生喜讀、樂讀，那就必須培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生一旦對朗讀產(chǎn)生了興趣，就會自覺地、積極主動地進(jìn)行朗讀練習(xí)和探索，學(xué)生有了興趣才喜歡讀，樂意讀。這就要教師在朗讀訓(xùn)練中，將朗讀的形式進(jìn)行多樣化、這樣才不會顯得單一乏味，才能激活學(xué)生的興趣及熱情，朗讀的形式有領(lǐng)讀、分合讀、個別讀、分解讀、輕聲讀、快速讀、表演讀、競賽讀、配樂朗讀等。至于一節(jié)課中選取何種朗讀形式，教師應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，課文的特點，教學(xué)的設(shè)施而定，不可牽強(qiáng)附會地運(yùn)用。3.創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動興趣。興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發(fā)起無窮的潛能，興趣的培養(yǎng)又是多途徑的。在朗讀課文時，可以通過創(chuàng)設(shè)美好的情境激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的興趣，從而達(dá)到激發(fā)“讀”的興趣。如教學(xué)《桂林山水》一課，教師可以一邊展示漓江兩岸秀麗風(fēng)景，一邊動情地范讀，為學(xué)生解說畫中的風(fēng)光，待學(xué)生的心思都被吸引到桂林山水的優(yōu)美意境中時，再對學(xué)生說：“現(xiàn)在我們已經(jīng)來到了甲天下的漓江上，乘著木筏，欣賞著桂林美景。如果能有位朗誦家來上一段就更好

了。”這一招非常有效，課堂上立刻洋溢著活躍的氣氛，同學(xué)們懷著愉悅、輕松的心情展開朗讀，第一次試讀就讀得有點有聲有色了。

4.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感。課文字里行間都蘊(yùn)藏著作者的情感，也是學(xué)生情感的發(fā)言地。學(xué)生通過想象、聯(lián)想、能夠充分感受形象，揣摩作者真摯的情感，因此，指導(dǎo)有感情的朗讀，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容所需要的情境引導(dǎo)學(xué)生入境，入情、調(diào)動起他的想象、聯(lián)想、借助他們已有的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗感受來理解體會課文的內(nèi)容，也可以用教師描繪的情境，用圖畫展示情境，這樣學(xué)生入情入境，甚至進(jìn)入角色，便容易“情動辭發(fā)”而讀出情感。如：在朗讀《靜夜詩》這首古詩時，學(xué)生們在幼兒園時都能背誦出來了，但都是一知半解的。我教這首古詩時，先引導(dǎo)學(xué)生讀古詩（邊讀邊聽凄涼的古箏音樂），了解詩人李白被流放到外地，時值中秋佳節(jié)之際，天上月圓，人間團(tuán)聚。而詩人孤身一人在外地，他看到天上的明月，忍不住低下頭思念自己的家鄉(xiāng)和親人。這種思鄉(xiāng)情，經(jīng)過課文對照，學(xué)生們加深了對古詩的理解，朗讀面部表情就比較嚴(yán)肅了。并通過語氣的變換，朗讀時情景的融合，使學(xué)生了解作者一人在外的孤單的場面。通過我對當(dāng)時情境的渲染，學(xué)生心中激起感情的波瀾，有了這樣的感覺，我在進(jìn)一步的指導(dǎo)，就能通過學(xué)生的朗讀把課文的意境展現(xiàn)出來，從而讀得入情入境。

5.“讀后評議”是朗讀的良方。學(xué)生朗讀完后，教師要及時發(fā)現(xiàn)他們的不足，適當(dāng)點拔，給予鼓勵，并提出更高的要求，引導(dǎo)他們在逐漸實踐中掌握朗讀的規(guī)律，學(xué)會朗讀的基本方法。要讓學(xué)生了解，朗讀的好壞不是單純的語言技巧問題，而是要在深入分析理解課文的思想內(nèi)容方面多下功夫，同時經(jīng)過自己刻苦的反復(fù)實踐，才能真正掌握好。

總之，激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生讀的積極性；有效指導(dǎo)，提高學(xué)生讀的技巧；合理練習(xí)，鞏固學(xué)生讀的實踐......使讀書訓(xùn)練因素有效整合，讓學(xué)生盡可能的獲得朗讀的技能技巧，從而形成言語能力，促進(jìn)學(xué)生語感形成，發(fā)展學(xué)生智力，增強(qiáng)學(xué)生的想象能力和思維能力。

第五篇：如何培養(yǎng)朗讀能力

如何培養(yǎng)朗讀能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)中明確指出:“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀.”細(xì)心的教師不難發(fā)現(xiàn),基本上新課改的每一篇課文在學(xué)習(xí)目標(biāo)中都有一點,那就是讓學(xué)生能正確,流利,有感情的朗讀課文.由此可見,小學(xué)生的朗讀水平是其語文素養(yǎng)的重要組成部分,所以,在閱讀教學(xué)中要強(qiáng)化朗讀能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練,逐步提高小學(xué)生的朗讀水平.如何培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行:

一, 激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣.興趣是最好的老師.俗話說,親其師才能信其道.為激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,可以采取以下措施:

1,學(xué)生認(rèn)識到朗讀的重要性.2,教師要以自己精彩的朗讀打動學(xué)生的心,喚起學(xué)生朗讀的欲望.3,采取激勵機(jī)制,抓住學(xué)生在朗讀時表現(xiàn)出來的成功之處進(jìn)行表揚(yáng),使學(xué)生得到成功的喜悅.4,經(jīng)常進(jìn)行各種朗讀比賽.二, 打好朗讀基本功.要讀好課文,首先要把課文讀正確,讀流利,打好朗讀基本功.即做到“六不”:不丟字,不添字,不錯字,不重復(fù),不唱讀,不讀破句子,形成良好的讀書習(xí)慣,葉圣陶先生說過:“教育是什么 簡而言之,就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣.”讀書也不例外,就這點來講,最好從小學(xué)一年級抓起,嚴(yán)格要求,學(xué)生讀書時要做到眼到,口到,心到.學(xué)生能達(dá)到正確朗讀,也就初步形成了讀書能力,那么把課文讀流利也就水到渠成了.三, 范讀領(lǐng)路,摹仿入境.學(xué)生能正確,流利的朗讀課文并不難,但要達(dá)到有感情,決不是一件輕而易舉的事.指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文的最有效的方法之一是范讀.摹仿是兒童的天性,范讀能使學(xué)生很快入境,有的學(xué)生摹仿出來的東西一點也不亞于老師的“原汁原味”.學(xué)生摹仿久了,就形成了知識的積累,那么讀書的能力也就形成了.例如,我曾聽到一位朗讀能力很強(qiáng)的教師執(zhí)教的《豐碑》一課,給我印象最深的是這位教師的范讀,她讀課文時,聲音時而低沉,時而高昂……當(dāng)場所有的學(xué)生和聽課教師都鴉雀無聲,伴隨著她的朗讀,每個人都仿佛回到了紅軍過雪山的時代.當(dāng)學(xué)生讀課文時,他們也能初步地聲情并茂地朗讀課文,由此可見,教師的范讀不容忽視.這里要提一點,“打鐵還要榔頭硬”,教師的朗讀水平高了,才能正確的指導(dǎo),點撥學(xué)生,教師的表情朗讀多了,學(xué)生的臉上才會顯出豐富的情感.所以作為一名語文教師,一定要提高自身的朗讀水平.范讀一般有三種形式:一是講前范讀.一般適合于情境教學(xué)的文章.像《十里長街送總理》《豐碑》《軍魂》《麻雀》等.二是講中范讀.適合于范讀課文中精彩的或重要的句段,多在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行.三是講后范讀.具有一定的欣賞性,品位性,有利于提高學(xué)生的欣賞水平.注意,要選擇寫景狀物的文章.如:教學(xué)《雪》這篇課文時,在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上教師范讀重點段,學(xué)生閉眼,靜靜地感受,頭腦中形成一幅美麗的雪景圖,從而達(dá)到一種境界,提高他們的欣賞水平.四, 采取多種朗讀形式,使學(xué)生愿讀,樂讀.低年級的語文教學(xué)主要以讀為本,以讀代講,要避免煩瑣的教學(xué)分析.如果一味地講,不講求形式的多樣,對于低年級的學(xué)生和高年級的學(xué)生都是很厭煩的事,所以在朗讀時可采用指名讀,自己選段讀,小組齊讀,分角色讀,男女生賽讀,小組合作讀,用自己喜歡的方式讀,引讀,幫讀,領(lǐng)讀,配樂朗讀……等多種形式,但有一點需注意,低年級的學(xué)生喜歡競賽,表演的形式,教師不妨試一試.高年級的學(xué)生喜歡速讀,品讀等.此外,教師要注意不能讓學(xué)生為讀而讀,應(yīng)提出不同的要求,體現(xiàn)出讀的層次性.五,注重“評讀”,使學(xué)生讀中求新.小學(xué)生朗讀水平還不高,但他們能進(jìn)行一些初步的評讀.當(dāng)一名學(xué)生讀完后,另外一些學(xué)生就能公正的給予評價.如:教學(xué)《荷葉圓圓》一課,當(dāng)一名學(xué)生讀完第一自然段時,我讓其他學(xué)生當(dāng)小老師,評一評這位同學(xué)讀得怎么樣,有個學(xué)生站起來說:“她讀課文時聲音很大,也很流利,但沒有感情”.這時教師追問一句,“你能有感情的把這一段讀給大家聽嗎” 這位同學(xué)欣然同意了,當(dāng)她讀完后請其他同學(xué)再點評,有位學(xué)生說“老師,她讀這一段時,讀得非常有感情,聲音響亮,還加上了動作,我覺得很好”.然后,教師讓其他同學(xué)模仿這位學(xué)生的語氣讀一讀這段,效果很好,由此可見,如果將評讀訓(xùn)練到位,相信在讀與點評中學(xué)生們已初步掌握了朗讀的技巧,朗讀能力會不斷提高的.評讀的方式還有很多,教師要結(jié)合本班的實際水平,因人而宜.六,注重朗讀評價.朗讀評價,應(yīng)采用激勵性的評語,盡量從正面加以引導(dǎo),在評價時要尊重學(xué)生的個體差異,促進(jìn)每一個學(xué)生的健康發(fā)展.教學(xué)中教師要善于聆聽,善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的不同優(yōu)點,多給予恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng),少一些批評,多一些微笑和鼓勵,少一些單一的評價及評判,學(xué)生們樹立了能讀好的自信心,會讀得更精彩.在我們的教學(xué)中,教師們評價時經(jīng)常愛說的是:“你讀得非常好”,“你讀得真不錯”之類的話,其實,教師應(yīng)用心聆聽學(xué)生的朗讀,切實發(fā)現(xiàn)他們朗讀中的優(yōu)點,哪怕是一個詞,一句話都給予肯定.學(xué)生們在教師的鼓勵中會樹立自信心,讀的興趣就會高.七,在理解課文的基礎(chǔ)上,初步培養(yǎng)學(xué)生的自主品讀.培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,要循序漸進(jìn),逐步提高.要從讀得正確到讀得流利,再到讀得有感情.教學(xué)中,要充分給予學(xué)生讀書時間,讓學(xué)生通過多種形式,把課文讀熟,再在教師的指導(dǎo)下,邊讀邊理解課文內(nèi)容,體會作者的思想感情,進(jìn)而帶著對文章的情感讀文,讓自己的情感在讀書聲中流淌.八,運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),使學(xué)生讀得入境.將錄音,錄像,投影等多媒體引進(jìn)課堂,用生動形象,直觀的課件吸引學(xué)生快速入境,讓學(xué)生從中領(lǐng)悟課文的內(nèi)容,情感.如:教學(xué)《小小的船》,利用課件展示一個晴朗而美麗的夜空,有星星一閃一閃的,有彎彎月兒高掛,一個小女孩坐在月亮上,望著美麗的星空,這多美啊!學(xué)生們被眼前的美景所吸引,此時教師引導(dǎo),如果是你,你這時看到了什么 最想做什么(此時學(xué)生就可以展開想象的翅膀,遨游在美麗的星空)體會到文中的美景,再讀課文時,學(xué)生就能讀出情感了.最后結(jié)束課文時,把一首《小小的船》歌曲教給學(xué)生,他們一邊唱歌,一邊表演,在唱做之中,深化了對課文的理解和感悟.最后,我想說,學(xué)生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事,“春種一粒粟,秋收萬顆籽”,只要我們有耐心,有恒心,采取科學(xué)的訓(xùn)練方法,激發(fā)學(xué)生的興趣.那么,學(xué)生朗讀能力的提高,還是不難實現(xiàn)的.