第一篇：學生英語朗讀能力要怎么培養,方法是什么

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學生英語朗讀能力要怎么培養，方法是什么

朗讀是一種有聲的語言藝術。也是學生學習外語知識必備的基本技能之一，更是學好一種語言的基礎。事實上，朗讀就是指把訴諸視覺的文字語言轉化為訴諸聽覺的有聲音語言的活動。通俗地說就是用聲音把文字所要傳遞的思想情感表達出來，比生活語言更準確、更生動、更具美感。它不但有表情達意的功能，它還體現出了人對語言完美的追求。這種學生同時使用眼、耳、口、腦各個器官來進行的有聲閱讀，有助于提高學生的聽、說、讀、寫等語言表達能力。朗讀是培養語感的一種重要方法，還可以培養學生的興趣、自信、英語思維和記憶能力。“讀”在學生的學習過程中的作用是巨大的。

對于初級和中級學習者來說，朗讀可以用來：檢測學習者自下而上語言處理技能；檢測學習者的發音；增加學習者的參與。如果學生是在非母語環境下學習英語，那么，朗讀就是一種重要而有效的幫助其掌握英語知識、提高英語能力的方式。這里我推薦一個在線真人外教一對一的網站給大家——阿卡索外教網來輔助學習，它一節課15元，外教很不錯，有歐美和菲律賓的，可以隨意選擇，上課體驗很好，時間地點都可以自己安排，比較靈活方便，感興趣的，可以去體驗下他們的英語免費試聽課。

教師要加強對學生的朗讀訓練。經常性、一定強度的朗讀訓練可以讓學生達到與外國人用英語自由交流的目的。正如美國著名語言學家喬姆斯基(Chomsky)所說：母語是說在前，讀在后。而在缺乏外語語言環境的情況下學習外語，自然是讀在前，說在后。聽和讀是兩種最主要的語言知識輸入的途徑；說和寫是語言輸出的主要途徑。只有大量、充足的語言輸入作儲備，才能保證語言的有效輸出。所以人們常說：聽力和閱讀，是口語和寫作的前提。在聽和讀之間，閱讀是重點。學生主要通過大量的閱讀英文材料來獲得外語知識，為13后語言的運用作鋪墊和準備。

一、朗讀對學生的英語聽、說、讀、寫的促進作用

1．朗讀對聽力理解的促進作用。

對于大多數中國學生而言，在聽，說，讀，寫四項語言基本技能中，聽力理解恐怕是最難的一項。聽力理解是一個非常復雜的過程。它涉及人的心理和生理

阿卡索外教網：http://www.tmdps.cn 的復雜變化和對語言的編碼解碼過程。朗讀與理解有著密切的關系。朗讀要以理解為基礎，又能反過來加深理解，所以二者是相互影響，相互促進的。如果學生沒有一定的語言基礎，或缺乏足夠的閱讀，就很難準確無誤地辨聽出同音詞、近音詞，更不能辨聽出連讀、爆破、升降調等朗讀技巧帶來的朗讀效果，從而影響了對聽力材料的領會和理解。通過朗讀，學生可以適應平時英語聽力材料中的語速和語調。從而避免了時下部分學生的“聾子英語”現象。試想一下，如果你自己可以快速、大聲、流利地朗讀一些字詞，句子或短文，再次聽到這些時，你一定會很容易地理解它們的含義。

2．朗讀對口語的促進作用。

朗讀就是開口，開口就是說話。有些學生對“說英語”有畏難情緒，尤其是內向害羞的學生。這些學生平時不敢開口說英語，緊張、怕出錯、同學笑話，這是“開口難”的主要原因。通過大聲朗讀，可以讓他們找回自信，勇于開口，避免啞巴式英語。可以說朗讀是對英語教學中啞巴式英語開出的最有效的一劑良藥。朗讀將有助于學生形成準確的語音和語調。在熟練朗讀一定量的文章之后，很多常用句子會不自覺地脫口而出。一個你讀熟了的句子，會在你需要時脫口而出。相信我們每個人都有過這種體驗。朗讀是一種清晰有效的口頭表達，它可以促進學生形成標準，流利的英語口語。相反，不會朗讀的學生是無法說出流利的英語的。因此，朗讀可以促進學習者的口語表達能力。

3．朗讀對閱讀的促進作用。

閱讀是通過視覺感知語言信號后大腦處理、加工與理解信息意義的心理過程。朗讀是閱讀中大家耳熟能詳的一種。朗讀時，教師和學生聽到的是語音和語義的結合語言。根據義群的停頓，句子重音和語調，這些都代表了讀者對所讀語言的掌握程度。因此，朗讀，不僅可以加強學生對語言意義的理解，而且還可以檢查學生的閱讀水平。如果學生期望自己能夠流利正確地朗讀英語材料，就應該反復朗讀這些語言教材，這必將提高他們的閱讀能力。

4．朗讀對寫作的促進作用。

有了朗讀的基礎，學生的寫作能力將能很快達到一個新的水平。作為一名學生，多朗讀英文材料，尤其是多背誦，對英語寫作是非常有益的。朗讀將有助于提高學生的寫作水平。當學生自己用英語寫作時，他們可以借鑒讀過很多次而且

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非常熟悉的文章的寫作技巧，字詞或者句子，甚至可以借鑒有些段落。取他人之所長來補自己之所需，全面提高自己的英語寫作能力。

5．朗讀可以培養學生的語感、興趣、自信、和用英語思維的能力。讀的越多，語感就越強烈。我國古人就有“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”的經驗之談。其實英語也是一種語言，語言的學習是相通的。大量反復的朗讀，對熟記單詞、短語和加深課文的理解都是大有裨益的。語感的培養和學生最基本的閱讀實踐活動分不開的。當學生自己可以大聲、流利、正確地讀出一些英語句子、段落甚至課文時，其心中一定充滿了快樂和成就感。定期、持續的英語閱讀，有利于培養學生的語感，在教學中可以省去許多對復雜的語法知識的解釋。閱讀也有助于學生英語思維能力的提高。英語思維是英語世界最抽象的概念。準確朗讀英語對話、課文和相應的語言材料，能夠讓學生接觸大量的英語材料，并將在大腦中儲存大量的有用語言材料。在此過程中，學生的語言能力不斷得以提高，更重要的是，英語思維能力也逐步得以發展。

朗讀訓練還有助于促進和培養中學生學習外語的興趣。興趣是學習語言一個很關鍵的因素，因為興趣可以激勵學生發揮潛能，提高學習效率，對學習具有很大的推動力。它可以幫助學生建立自信，培養良好的學習習慣和發展自學能力。繪聲繪色的朗讀將給人們帶來愉悅的享受，陶冶人的情操。同時，學生的聽力和思維能力得到訓練和發展，從而增加了學生學習英語的積極性。學生對英語更感興趣，對學好英語也更有信心。

二、朗讀技巧培養的策略

教師要善于培養學生的朗讀能力，學生自己也要在這方面加以注意。在培養朗讀能力方面，有幾種常用的方法和策略，例如聽錄音跟讀、跟老師朗讀、示范朗讀、學生齊聲朗讀、個別朗讀、情境朗讀等。

1．跟老師或者錄音讀。

錄音材料或者教師朗讀都會給學生提供標準的語音語調的發音表達方式。聽錄音模仿，用耳聽口說，使學生從語言的具體實踐環境中直接掌握語言準確表達技巧，比如語調的升降、連讀、爆破等等。跟錄音或者老師模仿朗讀，學生可以勇敢地讀、說英語。因此，可以避免怕出錯而害羞不敢讀說英語的心理障礙，從而避免了“啞巴式”英語學習方式。

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2．示范朗讀。

邀請英語學習好且能力強的同學先作示范朗讀。創造機會，讓每個學生都有可能給其他同學做示范朗讀。因為他們是同齡人，這種模式將激發其他學生互相模仿的欲望。因為榜樣的力量是無窮的。

3．學生集體朗讀。

全班學生一起朗讀對話或者課文。這是一個很好的幫助學生提高閱讀能力的方法。有些英語成績不好的學生可能害怕單獨在許多人面前讀英語。一起讀可以消除他們的緊張或害怕丟臉的焦慮。因為一起朗讀，他們沒有感到來自外界的威脅。這就給他們信心和勇氣把英語讀出來。

4．情境表情朗讀。

情境閱讀也是朗讀的一種方式，就是要求學生分角色朗讀對話或課本劇中的人物的語言，根據課文情境，每位扮演者運用聲音和面部表情，繪聲繪色地進行朗讀活動。情境朗讀的效果要好，學生必須要真正把握作品的風格，情感色彩。學生與同班同學一起協作進行情境朗讀，他們既體會到合作學習的樂趣，又鍛煉了自己英語表達和運用語言能力。

5．大聲、快速、流利地朗讀。

學生模仿錄音或者老師的語音、語速和語調，大聲、快速、流利地朗讀，這樣才有利于說出地道、標準的英語。很多學生平時怕開口說英語，怕大聲地朗讀單詞、句子和課文，這就為發音不準確埋下了隱患，不能準確地朗讀出英語單詞，流利地讀出英語句子和短文，對發音相同或相近的詞難以準確地聽辨出來，更不能體會英語的語感、語調和語氣。試想，如果這些英語句子、短文，學生能大聲、快速而流利地朗讀出來，那么，同樣的句子、短文在英語的聽、說、寫運用等方面還會有問題。

6、錄制個人朗讀錄音，以提高他們的信心和興趣。

為進一步強化學生的英語朗讀能力，筆者采取了更為具體的措施：要求學生每人準備幾盤空白磁帶，每周對指定的英語篇目自行朗讀錄音，在下周的英語早讀課上，選擇幾盤給全班同學播放試聽。這樣，為保證錄音的效果和質量，學生在錄音前就必須先反復朗讀要錄制的課文，熟練朗讀之后才能錄音。通過他們自己的朗讀錄音，學生的英語口語也有了明顯的提高，而這也加深了學生對所學知

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識的理解。而且當他們再回頭來聽自己的朗讀錄音時，感到自己也能說出這么流利地道的英語，心中就會有一種成就感，從而信心倍增，許多學生的英語水平因此也有了明顯的提高。

根據上面提到的培養朗讀訓練的方法策略，教師應加強對學生的督促和指導，學生自己也應該在老師的指導下，充分利用課堂和課外兩個場所，兩個時段，堅持不懈地進行英語朗讀訓練。這樣不但可以提高自己的口頭交流能力，也可以豐富和發展自己的英語寫作能力。更重要的是，朗讀并不只是一個機械的發音過程，在朗讀中，我們會不自覺地思維，更加關注詞語的組織，句子的結構模式，上下文的連貫呼應、節奏、語速、重音和語調。因此，我們學到的不是各個孤立的英語項目，而是系統的英語知識。按照辯證唯物主義的觀點，內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因通過內因而起作用。在學習上也是同樣的道理，要使學生學好英語，關鍵是學生自己要“動起來”。那么，就讓我們的學生從英語朗讀開始吧!

第二篇：如何培養朗讀能力

如何培養朗讀能力

《語文課程標準》在閱讀教學中明確指出:“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀.”細心的教師不難發現,基本上新課改的每一篇課文在學習目標中都有一點,那就是讓學生能正確,流利,有感情的朗讀課文.由此可見,小學生的朗讀水平是其語文素養的重要組成部分,所以,在閱讀教學中要強化朗讀能力的基礎訓練,逐步提高小學生的朗讀水平.如何培養小學生的朗讀能力呢？我認為可以從以下幾個方面進行:

一, 激發學生的朗讀興趣.興趣是最好的老師.俗話說,親其師才能信其道.為激發學生的朗讀興趣,可以采取以下措施:

1,學生認識到朗讀的重要性.2,教師要以自己精彩的朗讀打動學生的心,喚起學生朗讀的欲望.3,采取激勵機制,抓住學生在朗讀時表現出來的成功之處進行表揚,使學生得到成功的喜悅.4,經常進行各種朗讀比賽.二, 打好朗讀基本功.要讀好課文,首先要把課文讀正確,讀流利,打好朗讀基本功.即做到“六不”:不丟字,不添字,不錯字,不重復,不唱讀,不讀破句子,形成良好的讀書習慣,葉圣陶先生說過:“教育是什么 簡而言之,就是養成良好的習慣.”讀書也不例外,就這點來講,最好從小學一年級抓起,嚴格要求,學生讀書時要做到眼到,口到,心到.學生能達到正確朗讀,也就初步形成了讀書能力,那么把課文讀流利也就水到渠成了.三, 范讀領路,摹仿入境.學生能正確,流利的朗讀課文并不難,但要達到有感情,決不是一件輕而易舉的事.指導學生有感情的朗讀課文的最有效的方法之一是范讀.摹仿是兒童的天性,范讀能使學生很快入境,有的學生摹仿出來的東西一點也不亞于老師的“原汁原味”.學生摹仿久了,就形成了知識的積累,那么讀書的能力也就形成了.例如,我曾聽到一位朗讀能力很強的教師執教的《豐碑》一課,給我印象最深的是這位教師的范讀,她讀課文時,聲音時而低沉,時而高昂……當場所有的學生和聽課教師都鴉雀無聲,伴隨著她的朗讀,每個人都仿佛回到了紅軍過雪山的時代.當學生讀課文時,他們也能初步地聲情并茂地朗讀課文,由此可見,教師的范讀不容忽視.這里要提一點,“打鐵還要榔頭硬”,教師的朗讀水平高了,才能正確的指導,點撥學生,教師的表情朗讀多了,學生的臉上才會顯出豐富的情感.所以作為一名語文教師,一定要提高自身的朗讀水平.范讀一般有三種形式:一是講前范讀.一般適合于情境教學的文章.像《十里長街送總理》《豐碑》《軍魂》《麻雀》等.二是講中范讀.適合于范讀課文中精彩的或重要的句段,多在理解課文的基礎上進行.三是講后范讀.具有一定的欣賞性,品位性,有利于提高學生的欣賞水平.注意,要選擇寫景狀物的文章.如:教學《雪》這篇課文時,在學生理解課文的基礎上教師范讀重點段,學生閉眼,靜靜地感受,頭腦中形成一幅美麗的雪景圖,從而達到一種境界,提高他們的欣賞水平.四, 采取多種朗讀形式,使學生愿讀,樂讀.低年級的語文教學主要以讀為本,以讀代講,要避免煩瑣的教學分析.如果一味地講,不講求形式的多樣,對于低年級的學生和高年級的學生都是很厭煩的事,所以在朗讀時可采用指名讀,自己選段讀,小組齊讀,分角色讀,男女生賽讀,小組合作讀,用自己喜歡的方式讀,引讀,幫讀,領讀,配樂朗讀……等多種形式,但有一點需注意,低年級的學生喜歡競賽,表演的形式,教師不妨試一試.高年級的學生喜歡速讀,品讀等.此外,教師要注意不能讓學生為讀而讀,應提出不同的要求,體現出讀的層次性.五,注重“評讀”,使學生讀中求新.小學生朗讀水平還不高,但他們能進行一些初步的評讀.當一名學生讀完后,另外一些學生就能公正的給予評價.如:教學《荷葉圓圓》一課,當一名學生讀完第一自然段時,我讓其他學生當小老師,評一評這位同學讀得怎么樣,有個學生站起來說:“她讀課文時聲音很大,也很流利,但沒有感情”.這時教師追問一句,“你能有感情的把這一段讀給大家聽嗎” 這位同學欣然同意了,當她讀完后請其他同學再點評,有位學生說“老師,她讀這一段時,讀得非常有感情,聲音響亮,還加上了動作,我覺得很好”.然后,教師讓其他同學模仿這位學生的語氣讀一讀這段,效果很好,由此可見,如果將評讀訓練到位,相信在讀與點評中學生們已初步掌握了朗讀的技巧,朗讀能力會不斷提高的.評讀的方式還有很多,教師要結合本班的實際水平,因人而宜.六,注重朗讀評價.朗讀評價,應采用激勵性的評語,盡量從正面加以引導,在評價時要尊重學生的個體差異,促進每一個學生的健康發展.教學中教師要善于聆聽,善于發現每一個學生的不同優點,多給予恰當的表揚,少一些批評,多一些微笑和鼓勵,少一些單一的評價及評判,學生們樹立了能讀好的自信心,會讀得更精彩.在我們的教學中,教師們評價時經常愛說的是:“你讀得非常好”,“你讀得真不錯”之類的話,其實,教師應用心聆聽學生的朗讀,切實發現他們朗讀中的優點,哪怕是一個詞,一句話都給予肯定.學生們在教師的鼓勵中會樹立自信心,讀的興趣就會高.七,在理解課文的基礎上,初步培養學生的自主品讀.培養學生的朗讀能力,要循序漸進,逐步提高.要從讀得正確到讀得流利,再到讀得有感情.教學中,要充分給予學生讀書時間,讓學生通過多種形式,把課文讀熟,再在教師的指導下,邊讀邊理解課文內容,體會作者的思想感情,進而帶著對文章的情感讀文,讓自己的情感在讀書聲中流淌.八,運用現代教育技術,使學生讀得入境.將錄音,錄像,投影等多媒體引進課堂,用生動形象,直觀的課件吸引學生快速入境,讓學生從中領悟課文的內容,情感.如:教學《小小的船》,利用課件展示一個晴朗而美麗的夜空,有星星一閃一閃的,有彎彎月兒高掛,一個小女孩坐在月亮上,望著美麗的星空,這多美啊!學生們被眼前的美景所吸引,此時教師引導,如果是你,你這時看到了什么 最想做什么(此時學生就可以展開想象的翅膀,遨游在美麗的星空)體會到文中的美景,再讀課文時,學生就能讀出情感了.最后結束課文時,把一首《小小的船》歌曲教給學生,他們一邊唱歌,一邊表演,在唱做之中,深化了對課文的理解和感悟.最后,我想說,學生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事,“春種一粒粟,秋收萬顆籽”,只要我們有耐心,有恒心,采取科學的訓練方法,激發學生的興趣.那么,學生朗讀能力的提高,還是不難實現的.

第三篇：教師要重視對學生朗讀能力的培養

教師要重視對學生朗讀能力的培養。朗讀不僅是感知課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。隨著社會的不斷向前發展，人與人之間的交往聯系，相互合作將會變行越來越密切，一個人的朗讀與表達隨之也將會變得越來越重要，小學生只有具備了一定的朗讀表達能力，才能把自己的所見所聞所想流暢敘述出來，才能把自己的觀點、思想、情感自如地表達出來。因此，作為一名人民教師，我們一定要有正確的教學觀、質量觀，不要僅從自己所教科目考試的名次出發，而忽視學生能力的培養，要本著著眼于學生的未來，對學生一生負責的態度，培養學生能適應未來的各種綜合能力，切不可急功近利，抓了芝麻而丟了西瓜。

二、教師必須讓學生有一定的自主朗讀時間。課堂40分鐘是個常數。教師講得多了，留給學生讀的時間就少了。學生就不能直接主動與書本對話。因此，教師在課文分析上一定要做“減法”，堅決摒棄那種逐段串講串問的課堂教學結構。要根據內容特點、學生需要，把握重點、突破難點，扣住疑點。教師只有“濃縮了知識”，課堂才有“剩余時間”。只有有了富裕時間，才能保證學生有處方朗讀時間。具體講，每節課學生朗讀的時間至少不能少于三分之一。此外，教師還應把每天早晨的晨讀課時間留給學生，讓學生充分地讀，自由地讀，以提高自己的朗讀水平。教師不得因趕時間，搶進度，而隨意把學生的晨讀時間據為己有，用于講授未教完的課程內容。

三、教師必須采用靈活多樣的教學策略與手段，指導激發學生的朗讀興趣。興趣是最好的老師。興趣是一個人成功的內驅力。根據小學生好勝心強，自我表現欲旺的特點，教師一方面在課堂可開展多種形式的競賽朗讀，如：個人朗讀競賽，組與組之間朗讀競賽，分角色朗讀競賽等等；另一方面，教師還可組織學生舉辦詩歌朗誦會、演講會、主題班會、辯論會等，讓學生體驗喜悅，體驗成功，調動學生朗讀的積極性、激發學生愛好朗讀的興趣。

“能正確、流利、有感情地朗讀課文。”是九年義務教育全日制小學語文教學大綱對小學中、高年級閱讀教學提出的要求之一。我們教師一定要樹立正確的教學質量觀，自覺糾正“以考定教”的應試教育思想，在教學中把知識學習和能力訓練結合起來，讓學生從小主動地、生動活潑地得到全面發展。

第四篇：淺談小學生英語朗讀能力的培養

淺談小學生英語朗讀能力的培養

朗讀是一種有聲的語言藝術。是小學階段英語學習的主要形式，流暢的朗讀更有助于培養閱讀的基本技能，也有助于培養口語表達能力。因此，教師在學生剛開始學習英語時，就要教給學生一定的朗讀技巧，培養學生的朗讀興趣。

一、通過角色表演，激發學生愛朗讀的興趣

表演讀是小學生最喜歡的一種朗讀方式，是在學生理解的基礎上調動學生的多種感官參與，激發了學生的興趣，加深了學生的記憶。如在教PEP小學英語 Book 3 Unit 5“ What would you like？”這一課時，我設計以學生表演對話朗讀為主，開展各種朗讀活動，讓學生在輕松愉快的課堂氣氛中感受朗讀的快樂，感受英語朗讀的美感，這樣不僅激發了朗讀興趣，同時對課文重點詞、句的把握也相當有好處，同時又促進了其他能力的發展。

二、通過情境激趣讀，激發學生愛朗讀的興趣

教學中，適當地創設情境，創設氣氛，能讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如在教學PEP小學英語Book IV Unit 5 How much is it？這一課時，我將講臺精心布置成了一個臨時的柜臺。進行模擬購物對話表演，我問：“誰想扮演老板？誰想扮演顧客？”一席話未落音，孩子們早已興奮不已。這樣激活了學生的朗讀欲望，學習熱情高漲，爭先恐后地要朗讀，最后讓學生模擬表演朗讀這部分的內容，學生在真實的語境中完成英語朗讀，激發了朗讀興趣，提高了朗讀能力，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來，Can I help you？Yes.I want...,please.How much are they？They are...yuan.收到了事半功倍的效果。

三、利用說唱讀，激發朗讀興趣

說唱是指在教學中有意的地將所教內容編成朗朗上口的英文兒歌，可以提高趣味性，拓展課堂內容，訓練學生的節奏感和語音語調，提高學生的朗讀技巧。比如在教服裝類單詞時，我將單詞用于Chant中：My shirt is red.My jacket is blue.My dress is old.My sweater is new.在富有節奏的朗讀中，便于學生記憶，再加之小組比賽朗讀、男女賽朗讀、分角色讀、“開火車”讀等，更有利于激發小學生學習英語的興趣。

總之，朗讀可以提高學生認讀英語的能力。學生可以通過多種方式把學到的知識和實際應用相結合，有助于學生體驗學有所成、學有所用。

（作者單位 吉林省通化縣實驗小學）

第五篇：培養學生朗讀能力階段性總結

培養學生朗讀能力階段性總結

隨著小學語文教學改革的不斷深入，語文教學“以讀為本”的觀念已深入人心。但在平時教學中發現：在課堂上，學生沒有沉靜的品讀和感悟，在老師繁瑣的提問下，得不到藝術形象的真實感受，學習情緒浮躁不安，個人內心感受化為詞語的堆砌和概念的羅列，學生的朗讀也是走馬觀花，蜻蜓點水，脫離了文本的感情。語文也被當作了一門知識性和純理性的學科來教，削弱了學生對祖國語言的學習和感悟能力。《語文課程標準》明確指出：“各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。”“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”正如：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”著名特級教師孫雙金也曾指出：“書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征。”由此可見，學生朗讀能力在語文教學中的重要地位。

課題實施以來，我認真學習教育理論知識，針對課題研究采取了切實可行的措施，做了大量實踐性的工作，使課題研究順利推進，達到了課題初預定的目標。為了把課題研究工作更有成效地開展下去，現將研究工作總結如下：

一、課題研究過程與方法： 1.重視理論學習，提高認識。

我始終認為，搞課題研究，扎扎實實進行實踐固然重要，但在研究過程中，合理借鑒他人成功的經驗做法，不斷充實調整研究思路則更為關鍵。通過課堂實踐和理論學習，具體分析在平時朗讀教學中存在的主要問題，從根本上找到了問題的根源，從而更好地去解決問題。

2.大膽實踐，優化朗讀教學。（1）保證讀書時間，培養良好習慣。

根據年級、學情、教材特點規定每節課的朗讀時間，留充分時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。

（2）、調動全體學生參與朗讀訓練。

朗讀訓練，我想方設法調動全體學生全身心地投入。適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。學生朗讀時放些相應的背景音樂，讓學生的朗讀進行比賽等等，理解與朗讀相互依存。

（3）、形式多樣，合理運用。

朗讀的形式紛繁多樣，當需要激情引趣或學生讀得不到位時，用范讀指導；有時需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，用引讀；遇到對話較多、情趣較濃的課文時，采取分角色朗讀；需要渲染氣氛、推波助瀾時，用齊讀。

二、存在的問題

朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能熔“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。指導不得要領，只重聲音形式，只重表層的技巧，直截了當地告訴學生，把某一個字（或詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（或慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。

本階段，雖然取得了點滴的成績，但是要想徹底提高學生的朗讀能力，不是一朝一夕的事情，還需要不斷地進行探索研究，不斷地創新實踐，不斷地努力。