第一篇：培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的三個(gè)要訣

培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的三個(gè)要訣

寧強(qiáng)縣南街小學(xué)肖佑蘭

朗讀是引導(dǎo)學(xué)生感受語言情境、體味語言情感、理解主言蘊(yùn)味的重要方法，也是培養(yǎng)學(xué)生語言的感受力、領(lǐng)悟力、品評(píng)力、表現(xiàn)力的有效手段。在課堂教學(xué)中，朗讀越來越體現(xiàn)出獨(dú)特的訓(xùn)練價(jià)值，并不斷地得到強(qiáng)化。那么如何有效地提高低年級(jí)的朗讀能力呢？

一、嚴(yán)字當(dāng)頭，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣。

學(xué)生如果缺少應(yīng)有的讀書態(tài)度，就不能形成良好的朗讀習(xí)慣。教學(xué)中。教師首先應(yīng)該注重學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

一是要培養(yǎng)學(xué)生“真讀”的好習(xí)慣。由于低年級(jí)學(xué)生識(shí)字少，注意力容易分散，初讀課文時(shí)，教師應(yīng)先讓學(xué)生放慢速度讀，一字一字地讀，讓他們先讀正確，把每個(gè)字都看在眼里，記在心頭。有教育專家稱此讀法為“真讀”。

在一年級(jí)學(xué)生開始讀第一篇課文時(shí)，教師應(yīng)明確要求：讀書不可丟字添字，不能讀錯(cuò)字，不唱讀，不重復(fù)字詞，不帶習(xí)慣性語氣詞。要學(xué)生把每個(gè)字看清楚，做到“字字正確，句句響亮”。

二是要培養(yǎng)學(xué)生讀標(biāo)點(diǎn)的好習(xí)慣。教師要求學(xué)生朗讀時(shí)要看好每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讀出停頓，這樣可以幫助學(xué)生進(jìn)一步建立句子的概念，加深對(duì)課文的理解，同時(shí)還能訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性。不然學(xué)生一口氣讀到底，往往不容易搞清楚課文的層次，也難以理解文章的意思，還會(huì)導(dǎo)致今后的作文中出現(xiàn)“一逗到底”的現(xiàn)象。

三是培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的好習(xí)慣。在朗讀教學(xué)中教師應(yīng)適時(shí)安排學(xué)生自讀課文。自學(xué)課文時(shí)要學(xué)生思考一至兩個(gè)問題，并鼓勵(lì)他們提出疑問，防止他們不求甚解，囫圇吞棗。有了這種邊讀邊思的良好習(xí)慣，有利于提高學(xué)生的閱讀能力。

二、“趣”字引路，激發(fā)朗讀興趣

小學(xué)生往往喜歡新鮮、有趣的事物，又有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理。尤其

是低年級(jí)學(xué)生，年齡小，注意力容易分散。為了使朗讀指導(dǎo)收到良好的效果，教學(xué)中，選擇靈活多樣的教學(xué)方式、教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的朗誦興趣。如遇到篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容較復(fù)雜的課文，學(xué)生往往興趣不大，易產(chǎn)生畏懼心里。針對(duì)這種情況，教學(xué)時(shí)，教師可采取把課文“化整為零，各個(gè)擊破”的方法，在學(xué)生初讀課文、讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由練讀自己最喜歡的段落，還可以通過分角色讀、領(lǐng)讀、開展朗讀比賽等多種形式，有效地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

三、“情”字點(diǎn)撥，提高朗誦信心

兒童心理學(xué)表明：一定的情緒是提高人的活動(dòng)效率的動(dòng)力因素之

一。小學(xué)生在朗誦課文的過程中，會(huì)產(chǎn)生某種情緒體驗(yàn)。積極和情緒體驗(yàn)，如高興、愉悅、滿足等，會(huì)讓學(xué)生增加信心，激發(fā)繼續(xù)朗讀的欲望；反之，學(xué)生如經(jīng)常主生消極的情緒體驗(yàn)，就會(huì)有畏懼心理而害怕讀課文。因此，教師在指導(dǎo)朗讀的過程中，應(yīng)通過啟發(fā)性、激勵(lì)性的語言進(jìn)行誘導(dǎo)、評(píng)價(jià)，使學(xué)生在明確朗讀要求的基礎(chǔ)上，獲得成功的體驗(yàn)，從而不斷提高朗誦的信心和能力。

第二篇：如何培養(yǎng)朗讀能力

如何培養(yǎng)朗讀能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)中明確指出:“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀.”細(xì)心的教師不難發(fā)現(xiàn),基本上新課改的每一篇課文在學(xué)習(xí)目標(biāo)中都有一點(diǎn),那就是讓學(xué)生能正確,流利,有感情的朗讀課文.由此可見,小學(xué)生的朗讀水平是其語文素養(yǎng)的重要組成部分,所以,在閱讀教學(xué)中要強(qiáng)化朗讀能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練,逐步提高小學(xué)生的朗讀水平.如何培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:

一, 激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣.興趣是最好的老師.俗話說,親其師才能信其道.為激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,可以采取以下措施:

1,學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性.2,教師要以自己精彩的朗讀打動(dòng)學(xué)生的心,喚起學(xué)生朗讀的欲望.3,采取激勵(lì)機(jī)制,抓住學(xué)生在朗讀時(shí)表現(xiàn)出來的成功之處進(jìn)行表揚(yáng),使學(xué)生得到成功的喜悅.4,經(jīng)常進(jìn)行各種朗讀比賽.二, 打好朗讀基本功.要讀好課文,首先要把課文讀正確,讀流利,打好朗讀基本功.即做到“六不”:不丟字,不添字,不錯(cuò)字,不重復(fù),不唱讀,不讀破句子,形成良好的讀書習(xí)慣,葉圣陶先生說過:“教育是什么 簡(jiǎn)而言之,就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣.”讀書也不例外,就這點(diǎn)來講,最好從小學(xué)一年級(jí)抓起,嚴(yán)格要求,學(xué)生讀書時(shí)要做到眼到,口到,心到.學(xué)生能達(dá)到正確朗讀,也就初步形成了讀書能力,那么把課文讀流利也就水到渠成了.三, 范讀領(lǐng)路,摹仿入境.學(xué)生能正確,流利的朗讀課文并不難,但要達(dá)到有感情,決不是一件輕而易舉的事.指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文的最有效的方法之一是范讀.摹仿是兒童的天性,范讀能使學(xué)生很快入境,有的學(xué)生摹仿出來的東西一點(diǎn)也不亞于老師的“原汁原味”.學(xué)生摹仿久了,就形成了知識(shí)的積累,那么讀書的能力也就形成了.例如,我曾聽到一位朗讀能力很強(qiáng)的教師執(zhí)教的《豐碑》一課,給我印象最深的是這位教師的范讀,她讀課文時(shí),聲音時(shí)而低沉,時(shí)而高昂……當(dāng)場(chǎng)所有的學(xué)生和聽課教師都鴉雀無聲,伴隨著她的朗讀,每個(gè)人都仿佛回到了紅軍過雪山的時(shí)代.當(dāng)學(xué)生讀課文時(shí),他們也能初步地聲情并茂地朗讀課文,由此可見,教師的范讀不容忽視.這里要提一點(diǎn),“打鐵還要榔頭硬”,教師的朗讀水平高了,才能正確的指導(dǎo),點(diǎn)撥學(xué)生,教師的表情朗讀多了,學(xué)生的臉上才會(huì)顯出豐富的情感.所以作為一名語文教師,一定要提高自身的朗讀水平.范讀一般有三種形式:一是講前范讀.一般適合于情境教學(xué)的文章.像《十里長(zhǎng)街送總理》《豐碑》《軍魂》《麻雀》等.二是講中范讀.適合于范讀課文中精彩的或重要的句段,多在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行.三是講后范讀.具有一定的欣賞性,品位性,有利于提高學(xué)生的欣賞水平.注意,要選擇寫景狀物的文章.如:教學(xué)《雪》這篇課文時(shí),在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上教師范讀重點(diǎn)段,學(xué)生閉眼,靜靜地感受,頭腦中形成一幅美麗的雪景圖,從而達(dá)到一種境界,提高他們的欣賞水平.四, 采取多種朗讀形式,使學(xué)生愿讀,樂讀.低年級(jí)的語文教學(xué)主要以讀為本,以讀代講,要避免煩瑣的教學(xué)分析.如果一味地講,不講求形式的多樣,對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生和高年級(jí)的學(xué)生都是很厭煩的事,所以在朗讀時(shí)可采用指名讀,自己選段讀,小組齊讀,分角色讀,男女生賽讀,小組合作讀,用自己喜歡的方式讀,引讀,幫讀,領(lǐng)讀,配樂朗讀……等多種形式,但有一點(diǎn)需注意,低年級(jí)的學(xué)生喜歡競(jìng)賽,表演的形式,教師不妨試一試.高年級(jí)的學(xué)生喜歡速讀,品讀等.此外,教師要注意不能讓學(xué)生為讀而讀,應(yīng)提出不同的要求,體現(xiàn)出讀的層次性.五,注重“評(píng)讀”,使學(xué)生讀中求新.小學(xué)生朗讀水平還不高,但他們能進(jìn)行一些初步的評(píng)讀.當(dāng)一名學(xué)生讀完后,另外一些學(xué)生就能公正的給予評(píng)價(jià).如:教學(xué)《荷葉圓圓》一課,當(dāng)一名學(xué)生讀完第一自然段時(shí),我讓其他學(xué)生當(dāng)小老師,評(píng)一評(píng)這位同學(xué)讀得怎么樣,有個(gè)學(xué)生站起來說:“她讀課文時(shí)聲音很大,也很流利,但沒有感情”.這時(shí)教師追問一句,“你能有感情的把這一段讀給大家聽嗎” 這位同學(xué)欣然同意了,當(dāng)她讀完后請(qǐng)其他同學(xué)再點(diǎn)評(píng),有位學(xué)生說“老師,她讀這一段時(shí),讀得非常有感情,聲音響亮,還加上了動(dòng)作,我覺得很好”.然后,教師讓其他同學(xué)模仿這位學(xué)生的語氣讀一讀這段,效果很好,由此可見,如果將評(píng)讀訓(xùn)練到位,相信在讀與點(diǎn)評(píng)中學(xué)生們已初步掌握了朗讀的技巧,朗讀能力會(huì)不斷提高的.評(píng)讀的方式還有很多,教師要結(jié)合本班的實(shí)際水平,因人而宜.六,注重朗讀評(píng)價(jià).朗讀評(píng)價(jià),應(yīng)采用激勵(lì)性的評(píng)語,盡量從正面加以引導(dǎo),在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展.教學(xué)中教師要善于聆聽,善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的不同優(yōu)點(diǎn),多給予恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng),少一些批評(píng),多一些微笑和鼓勵(lì),少一些單一的評(píng)價(jià)及評(píng)判,學(xué)生們樹立了能讀好的自信心,會(huì)讀得更精彩.在我們的教學(xué)中,教師們?cè)u(píng)價(jià)時(shí)經(jīng)常愛說的是:“你讀得非常好”,“你讀得真不錯(cuò)”之類的話,其實(shí),教師應(yīng)用心聆聽學(xué)生的朗讀,切實(shí)發(fā)現(xiàn)他們朗讀中的優(yōu)點(diǎn),哪怕是一個(gè)詞,一句話都給予肯定.學(xué)生們?cè)诮處煹墓膭?lì)中會(huì)樹立自信心,讀的興趣就會(huì)高.七,在理解課文的基礎(chǔ)上,初步培養(yǎng)學(xué)生的自主品讀.培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,要循序漸進(jìn),逐步提高.要從讀得正確到讀得流利,再到讀得有感情.教學(xué)中,要充分給予學(xué)生讀書時(shí)間,讓學(xué)生通過多種形式,把課文讀熟,再在教師的指導(dǎo)下,邊讀邊理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情,進(jìn)而帶著對(duì)文章的情感讀文,讓自己的情感在讀書聲中流淌.八,運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),使學(xué)生讀得入境.將錄音,錄像,投影等多媒體引進(jìn)課堂,用生動(dòng)形象,直觀的課件吸引學(xué)生快速入境,讓學(xué)生從中領(lǐng)悟課文的內(nèi)容,情感.如:教學(xué)《小小的船》,利用課件展示一個(gè)晴朗而美麗的夜空,有星星一閃一閃的,有彎彎月兒高掛,一個(gè)小女孩坐在月亮上,望著美麗的星空,這多美啊!學(xué)生們被眼前的美景所吸引,此時(shí)教師引導(dǎo),如果是你,你這時(shí)看到了什么 最想做什么(此時(shí)學(xué)生就可以展開想象的翅膀,遨游在美麗的星空)體會(huì)到文中的美景,再讀課文時(shí),學(xué)生就能讀出情感了.最后結(jié)束課文時(shí),把一首《小小的船》歌曲教給學(xué)生,他們一邊唱歌,一邊表演,在唱做之中,深化了對(duì)課文的理解和感悟.最后,我想說,學(xué)生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事,“春種一粒粟,秋收萬顆籽”,只要我們有耐心,有恒心,采取科學(xué)的訓(xùn)練方法,激發(fā)學(xué)生的興趣.那么,學(xué)生朗讀能力的提高,還是不難實(shí)現(xiàn)的.

第三篇：培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力階段性總結(jié)

培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力階段性總結(jié)

隨著小學(xué)語文教學(xué)改革的不斷深入，語文教學(xué)“以讀為本”的觀念已深入人心。但在平時(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：在課堂上，學(xué)生沒有沉靜的品讀和感悟，在老師繁瑣的提問下，得不到藝術(shù)形象的真實(shí)感受，學(xué)習(xí)情緒浮躁不安，個(gè)人內(nèi)心感受化為詞語的堆砌和概念的羅列，學(xué)生的朗讀也是走馬觀花，蜻蜓點(diǎn)水，脫離了文本的感情。語文也被當(dāng)作了一門知識(shí)性和純理性的學(xué)科來教，削弱了學(xué)生對(duì)祖國語言的學(xué)習(xí)和感悟能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。”“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”正如：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”著名特級(jí)教師孫雙金也曾指出：“書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征。”由此可見，學(xué)生朗讀能力在語文教學(xué)中的重要地位。

課題實(shí)施以來，我認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)，針對(duì)課題研究采取了切實(shí)可行的措施，做了大量實(shí)踐性的工作，使課題研究順利推進(jìn)，達(dá)到了課題初預(yù)定的目標(biāo)。為了把課題研究工作更有成效地開展下去，現(xiàn)將研究工作總結(jié)如下：

一、課題研究過程與方法： 1.重視理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)。

我始終認(rèn)為，搞課題研究，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行實(shí)踐固然重要，但在研究過程中，合理借鑒他人成功的經(jīng)驗(yàn)做法，不斷充實(shí)調(diào)整研究思路則更為關(guān)鍵。通過課堂實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)，具體分析在平時(shí)朗讀教學(xué)中存在的主要問題，從根本上找到了問題的根源，從而更好地去解決問題。

2.大膽實(shí)踐，優(yōu)化朗讀教學(xué)。（1）保證讀書時(shí)間，培養(yǎng)良好習(xí)慣。

根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)規(guī)定每節(jié)課的朗讀時(shí)間，留充分時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個(gè)讀的樣子，匆匆過場(chǎng)，草草收兵。

（2）、調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與朗讀訓(xùn)練。

朗讀訓(xùn)練，我想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭(zhēng)著讀。學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂，讓學(xué)生的朗讀進(jìn)行比賽等等，理解與朗讀相互依存。

（3）、形式多樣，合理運(yùn)用。

朗讀的形式紛繁多樣，當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，用范讀指導(dǎo)；有時(shí)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，用引讀；遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，采取分角色朗讀；需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，用齊讀。

二、存在的問題

朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見在分析、理解之余來一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能熔“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。指導(dǎo)不得要領(lǐng)，只重聲音形式，只重表層的技巧，直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（或詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（或慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。

本階段，雖然取得了點(diǎn)滴的成績(jī)，但是要想徹底提高學(xué)生的朗讀能力，不是一朝一夕的事情，還需要不斷地進(jìn)行探索研究，不斷地創(chuàng)新實(shí)踐，不斷地努力。

第四篇：低年級(jí)學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)總結(jié)

低年級(jí)學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)總結(jié)

對(duì)于一二年級(jí)的學(xué)生來說，他們的模仿能力極強(qiáng)，而且善于表演。為此，在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，現(xiàn)在課文講究的是圖文結(jié)合，對(duì)于一篇新的課文來說，最吸引學(xué)生眼球的是文本中的插圖，所以我先讓學(xué)生自己看插圖，然后自己描述插圖，教師做相關(guān)的指導(dǎo)，讓學(xué)生從中體會(huì)作者的心情，這樣學(xué)生就對(duì)課文有了基本的了解，同時(shí)也感悟到了文本所要表達(dá)的思想感情了。這時(shí)讓學(xué)生初讀課文，要求學(xué)生把字讀準(zhǔn)即可，讀完一遍文本后，再次要求他們把課文讀流利，可以采取多種方式，直到把課文讀流利為主，這時(shí)老師可以根據(jù)學(xué)生模仿能力強(qiáng)這一特點(diǎn)，教師做示范讀，也可以找相關(guān)的錄音示范讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀文的積極性，然后教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)為什么這樣讀。引導(dǎo)學(xué)生說明原因，讓學(xué)生形成初步的閱讀方法。再次讓學(xué)生試著復(fù)述課文，在復(fù)述的時(shí)候可以讓學(xué)生加入自己的語言，加入自己的語氣，對(duì)課文進(jìn)入深刻的理解，俗話說“熟能生巧”這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所感悟的情感進(jìn)行表演，每個(gè)學(xué)生的表演欲望都是很強(qiáng)的，都想表現(xiàn)自己，這樣他們就會(huì)認(rèn)真的領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容，同時(shí)他也會(huì)根據(jù)其他表演者的表演不斷的完善自己的語言，大家達(dá)到相互促進(jìn)的作用。除此之外，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師要對(duì)開展一句話或者一段話表心情的游戲，讓學(xué)生根據(jù)自己的心情去說話，讓其他的學(xué)生去體會(huì)他的心情，這樣不但激起了孩子們的好奇心，而且也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的說話積極性，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，如果學(xué)生一次性沒有說成功，教師或者學(xué)生幫助他把語言修改到成功為止，讓他重新去說，這樣一點(diǎn)一點(diǎn)的他的感情就容易的表達(dá)出來了。語氣也就掌握了，閱讀的水平也就提高了。

總之 朗讀教學(xué)教師應(yīng)該總是變換形式，常讀常新

人經(jīng)常吃一種飯菜，即使做得再香，也會(huì)感到膩味。同樣，教師指導(dǎo)學(xué)生讀書，如果只用一種形式，一個(gè)腔調(diào)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也會(huì)感到乏味。為了讓學(xué)生對(duì)讀書永遠(yuǎn)保持極大的興趣，在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。教學(xué)說明文，可采用默讀搶答的方式引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容；教學(xué)童話，可采用輪讀課文的方式講故事；教學(xué)散文，可采用師生賽讀的方式比輸贏；教學(xué)對(duì)話多的文章，可采用分角色朗讀的形式，在熟讀課文的基礎(chǔ)上鍛煉口才??

以上是我的一個(gè)小結(jié)，肯定存在很多的不足之處，以后我會(huì)繼續(xù)完善的。

第五篇：培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的幾點(diǎn)策略

培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的幾點(diǎn)策略

小學(xué)低年級(jí)語文課文形象生動(dòng)，非常有感染力，朗朗上口，易讀易背。絕大多數(shù)課文學(xué)生讀幾遍就大體了解內(nèi)容，即使有難點(diǎn)，也只是稍加點(diǎn)拔就能明白。平時(shí)語文課上也反映出學(xué)生對(duì)朗讀課文的興趣往往是欲罷不能，總是爭(zhēng)先恐后地表現(xiàn)，唯恐沒被點(diǎn)名。究其原因正是學(xué)生通過朗讀，披文入情，對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生了興趣。所以在低年級(jí)的語文教學(xué)中我堅(jiān)持以“讀”為主線，從“讀通”到“讀順”，到“讀會(huì)”到“會(huì)讀”，通過不同形式的讀達(dá)到熟讀或者背誦，從而使學(xué)生真正地達(dá)到自主讀書的目的。

一、讀通

學(xué)生對(duì)課文的理解是建立在讀通，讀順的基礎(chǔ)上的。因此要引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，首先要讀通，讀順課文。

主要做法是給學(xué)生充足的讀書時(shí)間初讀課文，在指導(dǎo)學(xué)生讀通順上多下功夫。初讀至少要三遍，每遍要求各不相同。第一遍，采取自由朗讀形式，借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音，使學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際決定朗讀速度。時(shí)間要充足，讓每一個(gè)學(xué)生都讀完，然后圈出生字，讀三遍。訓(xùn)練學(xué)生眼到，口到，心到。第二遍也采取自由朗讀形式，再一次要求讀通句子，標(biāo)出自然段。讀時(shí)將第一遍讀不順的句子多讀幾遍。在抽查朗讀時(shí)，可將難讀拗口的句子，或長(zhǎng)句子提出來，指導(dǎo)停頓，檢查朗讀，分解難點(diǎn)。第三遍指名分自然段讀，要求學(xué)生認(rèn)真聽，看字音讀準(zhǔn)了沒有，有無加字刪字。這樣一步步的訓(xùn)練，為下面講讀課文打下良好的基礎(chǔ)。

二、讀會(huì)

（1）注重范讀，情境導(dǎo)入。

一年級(jí)的孩子特別喜歡畫畫，沒事就在紙上涂涂畫畫。在教《小池塘》的第二自然段時(shí)，我充分利用孩子喜愛畫畫的特點(diǎn)，將文中大量的比喻句用畫畫的形式表現(xiàn)出來。首先我在黑板上畫了一個(gè)小池塘，接著請(qǐng)孩子們讀課文的第二自然段，然后請(qǐng)小朋友上來將倒映在小池塘里的景物畫出來。四個(gè)小朋友拿不同顏色的粉筆表現(xiàn)出了“白云、太陽、月牙、星星”倒映在小池塘中的美麗景色。更有趣的是他們比平時(shí)更細(xì)致地朗讀了課文，注意到語句之間的微小差別。看，白云畫了兩朵，太陽畫了一個(gè)，月牙畫了一個(gè)，星星畫了兩顆。我假裝問孩子：“四個(gè)小朋友為什么畫的數(shù)量不一樣，是不是有小朋友畫錯(cuò)了？”“沒有，沒有！”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地告訴我，因?yàn)檎n文中說“一群白鵝”、“許多珍珠”，“一只氣球”、“一只小船”。畫畫不僅讓孩子們朗讀課文認(rèn)真了，還能挖掘孩子們豐富的想象力。“小池塘還能倒映出什么？”我讓他們用課文中的句式“ 倒映在池塘里，像。”回答時(shí)，孩子們的想象就像他們的畫那樣豐富美麗、五彩繽紛。“月亮倒映在池塘里，像一面圓圓的鏡子。”“小樹倒映在池塘里，像一頂漂亮的雨傘。” “路燈倒映在池塘里，像一條閃動(dòng)的長(zhǎng)龍。”經(jīng)過這么一說一畫，孩子們的思維更活躍了。這樣在朗讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)生對(duì)課文的理解就水到渠成了。

（2）培養(yǎng)學(xué)生初步評(píng)讀能力，達(dá)到“會(huì)讀”。

我深知讀的訓(xùn)練，要從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，讓學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生，影響學(xué)生，評(píng)價(jià)學(xué)生。在評(píng)讀活動(dòng)中，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“比較－領(lǐng)悟－仿效－提高”的訓(xùn)練過程。在這個(gè)過程中，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生全體參與訓(xùn)練，使學(xué)生都會(huì)讀書，把書讀好。

如在《雨點(diǎn)》一課中，我是這樣進(jìn)行引導(dǎo)的：我先讓學(xué)生自己讀，然后齊讀，第一遍齊讀下來，語調(diào)平淡，沒有任何變化。但我并不急于告訴孩子們應(yīng)該怎樣朗讀，而是抓住學(xué)生喜愛這篇課文的特點(diǎn)，反問他們：“雨點(diǎn)分別落進(jìn)哪里啦？”“老師怎么就覺得小朋友讀的雨點(diǎn)都落進(jìn)同一個(gè)地方了？自己再讀讀課文就找到答案了。”孩子們馬上靜下心來自己默讀課文，一會(huì)兒時(shí)間，個(gè)個(gè)都抬起小臉，眼睛里流露出興奮的神色。“明白怎樣朗讀了嗎？”“明白！”孩子們馬上抓準(zhǔn)“睡覺、散步、奔跑、跳躍”四個(gè)詞語表現(xiàn)出雨點(diǎn)在“池塘里、小溪里、江河里、海洋里”的不同狀態(tài)。朗讀時(shí)語音逐漸響亮，語調(diào)逐漸高昂。有的孩子甚至按捺不住自己的表演欲。跟隨著“睡覺、散步、奔跑、跳躍”四個(gè)詞語做出不同的動(dòng)作。最后我指名讀，然后請(qǐng)小朋友說說誰讀得比較好？為什么說他讀得好。（我覺得某某讀得好，因?yàn)槁犃怂淖x讓我感覺到雨點(diǎn)真的象在睡覺，在散步，在奔跑，在跳躍。）接著讓學(xué)生再模仿讀得好的同學(xué)讀，這時(shí)朗讀水平就提高了。學(xué)生在比較領(lǐng)悟、仿效中提高了朗讀能力。在這里評(píng)讀起了很大的作用。

如何提高學(xué)生評(píng)讀呢？我是這樣訓(xùn)練的：①認(rèn)真聽別人讀正確，讀流利了沒有。②評(píng)價(jià)別人讀出了句子的語氣沒有。③你覺得應(yīng)該怎樣讀？從語氣，速度，感情上去評(píng)說。剛開始學(xué)生可能說得并不好，慢慢地訓(xùn)練多了，學(xué)生就會(huì)了，而且養(yǎng)成了在別人讀時(shí)，自己認(rèn)真聽，再主動(dòng)評(píng)價(jià)的習(xí)慣。

三、讀活

低年級(jí)的語文教材語言生動(dòng)，角色分明，非常適合于朗讀和表演。如《春筍》《這兒真好》《三個(gè)小伙伴》??在教學(xué)《春筍》這一課的第一自然段時(shí)，我緊緊抓住文中表示動(dòng)作的詞語讓學(xué)生表演。首先，我邀請(qǐng)一位平時(shí)喜愛表演的學(xué)生上臺(tái)扮演春筍，其他學(xué)生朗讀課文。隨著孩子們的朗讀，趴在講臺(tái)上假裝沉睡的“春筍”打了個(gè)呵欠醒來了，兩只小手搭成“筍尖”狀越升越高，越升越高，表示春筍“沖破泥土”、“掀翻石塊”，最后這個(gè)孩子“唰”的一下站了起來，表示春筍已經(jīng)“冒出來”了。其他學(xué)生羨慕地望著表演的孩子，躍躍欲試。我乘機(jī)鼓勵(lì)全班學(xué)生：“現(xiàn)在，老師來念課文，你們?nèi)垦荽汗S。”然后，我走到一個(gè)孩子跟前，和他耳語了幾句。，我要他晚點(diǎn)“醒”來。隨著我的朗讀，孩子們一個(gè)個(gè)興高采烈地表演著，那熱鬧的情景儼然一幅“雨后春筍圖”。可是慢慢的，孩子們主動(dòng)安靜下來了，他們發(fā)現(xiàn)了還有一個(gè)“春筍”沒醒過來。他們?cè)尞惖匾粫?huì)兒看著我，一會(huì)兒看著這個(gè)孩子。我馬上說：“春雷爺爺喊不醒小春筍，你們想想，春雷爺爺還會(huì)請(qǐng)誰來幫忙呢？”愣了一會(huì)兒，一只小手舉起來了：“春雷爺爺會(huì)請(qǐng)春風(fēng)姐姐幫忙。”許許多多的手舉高了：春雨、燕子、杏花、桃花、柳樹??識(shí)字1中出現(xiàn)的有關(guān)春天的景物在孩子們的腦海中一個(gè)一個(gè)地閃現(xiàn)，喚醒了沉睡在孩子心底春的記憶。一直忍住笑聲的“春筍”在大家的呼喚聲中醒來了。“我們要考考晚起床的春筍，你剛才聽到了什么？睜開眼睛看到了什么？聞到了什么？”有了剛才的鋪墊，“春筍”回答得不慌不忙，生機(jī)勃勃的春天在他的講述中又一次呈現(xiàn)在大家眼前。

這樣在角色朗讀和表演中培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力，使學(xué)生完全融在了課文的情境之中。活靈活現(xiàn)的語言和動(dòng)作，使文章也活了起來。這就把文章“讀活”了。