第一篇：如何培養(yǎng)中學(xué)生的朗讀能力

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

（一）音樂開篇激趣。

每堂課剛開始幾分鐘，學(xué)生思想分散，情緒不穩(wěn)，往往需要組織課堂紀(jì)律，使班內(nèi)安靜下來，如果先讓學(xué)生聽一首歌或一段音樂，音樂會以它獨有的魅力使學(xué)生的精力迅速集中起來。音樂一結(jié)束，則可由音樂談起，并引出所講的音樂內(nèi)容。這樣既免去課堂上組織教學(xué)的繁瑣，省時省力，又在歡快的氣氛中自然導(dǎo)入新課，收到意想不到的效果。

我在教朱自清的《春》一課時，這樣開篇激趣：先讓學(xué)生聽歌曲《春天在哪里》，在歌曲的余音中導(dǎo)語引入：“春天在哪里，春天在哪里，春天在那靜靜的山林里，這里有鮮花，這里有綠草，還有那會唱歌的小黃鸝。從優(yōu)美的旋律中，同學(xué)們聽到了什么？看到了什么？想到了什么？”（學(xué)生答：山林、鮮花、綠草、小黃鸝）老師：這首歌唱出了春天的美景，無獨有偶，散文《春》給我們描繪了一幅幅美麗如畫的春景圖。再如：教學(xué)茅盾的《白楊禮贊》時，可用歌曲《小白楊》導(dǎo)入；教舒婷的《祖國啊，親愛的祖國》一課時，可用歌曲《我和我的祖國》導(dǎo)入新課；教《智取生辰綱》這篇課文時，可選用《水滸傳》插曲《好漢歌》，讓學(xué)生從歌聲中就可想象到梁山好漢的英雄形象??

（二）配樂朗讀激趣。

中學(xué)語文課本中選編的都是一些文質(zhì)兼美，膾炙人口，老師在課堂教學(xué)上的范讀一定要讀出水平，讀出韻味，起到示范的作用，這樣才能激起學(xué)生朗讀的欲望，學(xué)習(xí)的興趣。配樂朗讀則是一種行之有效的方法。在動人的音樂聲中，學(xué)生聆聽著老師的抑揚頓挫，默默領(lǐng)悟著文字內(nèi)容。音樂聲、讀書聲，聲聲交融，相得益彰。對學(xué)生起著潛移默化的作用。

當(dāng)然，不同體裁的作品對選配的音樂有著不同的要求。散文和現(xiàn)代詩適合配以輕音樂，如鋼琴曲、小提琴協(xié)奏曲等。我在范讀高爾基的《海燕》一文時，選配了輕音樂曲《海韻》。樂曲開始，蒼茫的大海上，波濤澎湃，伴著幾聲響亮的海燕叫聲傳過來，全班同學(xué)一下被這聲響震撼了，一個個全神貫注，期待著老師讀出第一個章節(jié)???隨著音樂的激昂和低沉，同學(xué)們都仿佛置身在大海邊，聯(lián)象到大海碧濤翻滾的情景。在教學(xué)郭沫若的《天上的街市》一文時，可選配節(jié)奏舒緩的小提琴協(xié)奏曲，讓學(xué)生在優(yōu)美柔和的樂曲聲中聽老師范讀課文，仿佛乘著飛船游逛天上的街市美景??

而學(xué)習(xí)古詩詞，適合配以古樂曲，如古箏、琵琶曲等。我在范讀《岳陽樓記》

時選配了古箏曲《春江花月夜》，教學(xué)王維的《送元二使安西》時，選配哀婉的琵琶曲。古樂聲聲，余音鳧鳧，無形中便增強(qiáng)了作品的感染力和表現(xiàn)力。難怪孔夫子感嘆：“聞音樂而三月不知肉味”。

另外，在語文教學(xué)中還要給學(xué)生朗讀的機(jī)會，除在閱讀教學(xué)中以讀為本，把讀書的優(yōu)先權(quán)還給學(xué)生外，還要注意朗讀的形式要多樣化，個人讀，小組讀，集體讀，輪讀等等。課外時間還要多舉行一些朗讀比賽，演講比賽，對于朗讀好的同學(xué)要給以獎勵和表彰，朗讀一般的同學(xué)也要給以鼓勵，這樣，學(xué)生在無形中就養(yǎng)成了朗讀的習(xí)慣，在朗讀中感受文章的美，因而激發(fā)朗讀的興趣。

二、在閱讀教學(xué)中，注重學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

朗讀是閱讀教學(xué)中的重要一環(huán)。有許多課文中用文字難以表達(dá)出來的思想感情都可通過朗讀體會出來。有些教師只注重課文理解，而忽略朗讀訓(xùn)練，豈不知朗讀對課文內(nèi)容的理解起著重要作用。在進(jìn)行新課程改革的今天，在閱讀教學(xué)中更要注重朗讀，朗讀訓(xùn)練時不能以講代讀，要讓學(xué)生明確朗讀的目的，然后保證需要朗讀的時間，要讓學(xué)生明白為什么讀。朗讀不是遵照教師的指令，完成教師布置的任務(wù)，而是自己的需要。不要用繁瑣的分析、問答、機(jī)械地練習(xí)、無必要的表演或無目的的擴(kuò)展活動擠占了朗讀的時間，代替了朗讀，要讓學(xué)生感到需要朗讀，很想朗讀。只有朗讀才能體會文中的思想感情或用文字不能直接表現(xiàn)的內(nèi)容，讓學(xué)生自覺的、主動的去朗讀，要讓學(xué)生感受朗讀的樂趣，享受閱讀的生活，增強(qiáng)閱讀的動力。例如：在教學(xué)毛澤東的《沁園春雪》這一課時，不能只用繁瑣的分析去機(jī)械的理解課文的內(nèi)容，首先要讓學(xué)生明白這首氣吞山河的壯麗詩篇 表現(xiàn)了一代偉人的豪情壯志，抒發(fā)了對祖國山河的無比熱愛。然后教師可指導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀，并給學(xué)生充足的時間體會吟悟。

三、注重朗讀技巧的指導(dǎo)

在指導(dǎo)朗讀技巧時，要避免純技巧性的形式化朗讀指導(dǎo)，加強(qiáng)教師的示范和學(xué)生的體驗。朗讀技巧主要靠感受，不是靠分析。運用朗讀技巧時要自然，要掌握好分寸。

（一）準(zhǔn)備技巧

1．研究作品理解主題。

文章寫了什么，作者表達(dá)什么思想感情，都融在文章的字里行間，作品的主題思想是作品的綱，一篇作品的主題，像一首樂曲的主旋律，它決定著朗讀語言的感情基調(diào)，理解了寫作意圖，朗讀時才能把作者的思想感情化作朗讀者自己的熱切傾訴的愿望，這樣才能在朗讀中站得住，抓得準(zhǔn)，表達(dá)得深。學(xué)生要理解課文，體會作者的思想感情，可以通過朗讀，朗讀的目的就是朗讀者通過朗讀所

要達(dá)到的效果，不同的朗讀決定著讀者對朗讀技巧的設(shè)計。而朗讀的方式多種多樣，有個人讀、同桌互讀、小組齊讀、集體讀、分角色讀等等。讓學(xué)生有選擇的余地，選擇喜歡的方式，熟讀課文，達(dá)到背誦課文。學(xué)生喜歡哪一節(jié)，就可以自由選哪一節(jié)，因此激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，達(dá)到教學(xué)的目的。課文讀得怎么樣，讓學(xué)生自己評，學(xué)生聽了別人的朗讀（包括錄音、范讀、指名讀等），內(nèi)心的感受是各不相同的，或贊同或欣賞，或提出異議，這正是學(xué)生對課文不同理解的結(jié)果，教師切不可命令學(xué)生怎么讀，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去評，評中學(xué)讀，例如：你覺得他讀得怎么樣？該怎樣讀？你能讀給大家聽聽嗎？如此，學(xué)生往往興趣很濃，積極性很高，能在交換意見，互相切磋中提高朗讀能力，并達(dá)到對課文的進(jìn)一步理解。

2.明確目的，把握基調(diào)。

朗讀的目的不僅應(yīng)包含作者的寫作意圖，而且還有對作品的評價。基調(diào)指作品在其思想內(nèi)容、風(fēng)格樣式方面的基本情調(diào)，是作品部分、層次、段落、語句中具體思想感情的綜合表露，是全篇感情色彩和分量的總和。把握基調(diào)是從作品的感情和朗讀者的態(tài)度這兩方面加以概括的。例如：《林海》一課，作者本身的感情色彩寫“林海的大而美”，我們朗讀者的“聲”是“贊揚的”（這兩方面結(jié)合在一起便構(gòu)成了朗讀這篇作品的基調(diào)）。

3．具體感受，作好標(biāo)記。

根據(jù)主題確定基調(diào)只是從整體上對作品有了一個把握，使朗讀有了一個依據(jù)，但具體語句的關(guān)系、字句的結(jié)合、情感的變化，還需要朗讀者透過作品的文字符號引起對其所代表的客觀事物的感知、體會。

朗讀者在準(zhǔn)備工作基本完成后，還應(yīng)當(dāng)依據(jù)自己對作品的理解、感受、整體把握，具體地進(jìn)行語言設(shè)計，并用符號將自己的設(shè)計標(biāo)在文章上。例如：哪該讀重音，哪該讀升調(diào)“↗”、降調(diào)“↘”、慢速“～”、快速“–”。

4．整體把握，反復(fù)試讀。

在朗讀的準(zhǔn)備工作基本完成后，可根據(jù)自己對作品的理解感受，把全篇試讀一下，重點段和拗口之處不妨多讀幾遍。

（二）感情調(diào)動技巧。

朗讀作為一種語言藝術(shù)，朗讀者只有認(rèn)真感受作品，積極介入其中，充分調(diào)動感情，才能以聲傳情，以情感人。調(diào)動感情的手段常用的一般有三種：情景再現(xiàn)、情感聯(lián)想、挖掘內(nèi)在語。

內(nèi)在語就是文章中文字語言所不便表露，不能表露或沒有完全顯露出來的語句本質(zhì)。內(nèi)在語能賦于言語一定的思想，態(tài)度和感情色彩。沒有內(nèi)在語言語就失去了光彩和生命。我們讀一篇文章必須提示文字中所蘊(yùn)藏的深意，才能準(zhǔn)確、貼切地把握作品、調(diào)動感情。內(nèi)在語就像一股巨大的潮流，在言語底下不斷滾動，賦于言語以生命，只有抓住內(nèi)在語挖掘文字后面更深一層的意思，朗讀才越有深

度，在語句或段與段之間加設(shè)內(nèi)在語句可以幫助朗讀者順利實現(xiàn)感情和語氣的轉(zhuǎn)換。

（三）語言表達(dá)技巧。

朗讀的語言表達(dá)技巧實際上就是抑、揚、頓、挫、輕、重、緩、急在語調(diào)上的運用，具體地說它包括停連、重音、語氣、節(jié)奏、語速等。停連要根據(jù)思想內(nèi)容的需要，借助語法成份的關(guān)系，進(jìn)行合理安排，否則就會影響語意的表達(dá)而產(chǎn)生誤解。朗讀時的重音并非都是加重聲音，可以用快慢、強(qiáng)弱、高低、虛實、停連等各種方法來達(dá)到強(qiáng)調(diào)。總之重音表達(dá)形式多樣，切忌呆板。作品的思想感情往往訴諸于詞章文采，朗讀的思想感情則訴諸于聲音氣息。當(dāng)然，朗讀者的語氣色彩也非朗讀者隨心所欲的涂抹，它是語句內(nèi)在的具體思想感情之積極運動的顯露。這種顯露又具體體現(xiàn)在聲音氣息的變化上。比如；喜則氣滿聲高，悲則氣沉聲抑，愛則氣柔聲輕，憎則氣旺聲硬，冷則氣少聲淡，驚則氣短聲抖，怒則氣粗聲重，疑則氣細(xì)聲粘，靜則氣舒聲緩，強(qiáng)則氣壯聲宏，弱則氣虛聲微等等。另外，在朗讀時，還要注意節(jié)奏，語速的變化，尤其是掌握語速的變化，還要注意做到：快而不亂，慢而不斷，強(qiáng)而不濁（不聲嘶力竭），弱而不薄。

總之，在朗讀時，我們要從思想內(nèi)容實際出發(fā)，掌握快慢的相互配合及自然轉(zhuǎn)化，保證口語風(fēng)格的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以增強(qiáng)口語的表現(xiàn)力和感染力。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的朗讀能力，達(dá)到我們預(yù)期的教學(xué)目的。

第二篇：如何培養(yǎng)朗讀能力

如何培養(yǎng)朗讀能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)中明確指出:“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀.”細(xì)心的教師不難發(fā)現(xiàn),基本上新課改的每一篇課文在學(xué)習(xí)目標(biāo)中都有一點,那就是讓學(xué)生能正確,流利,有感情的朗讀課文.由此可見,小學(xué)生的朗讀水平是其語文素養(yǎng)的重要組成部分,所以,在閱讀教學(xué)中要強(qiáng)化朗讀能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練,逐步提高小學(xué)生的朗讀水平.如何培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行:

一, 激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣.興趣是最好的老師.俗話說,親其師才能信其道.為激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,可以采取以下措施:

1,學(xué)生認(rèn)識到朗讀的重要性.2,教師要以自己精彩的朗讀打動學(xué)生的心,喚起學(xué)生朗讀的欲望.3,采取激勵機(jī)制,抓住學(xué)生在朗讀時表現(xiàn)出來的成功之處進(jìn)行表揚,使學(xué)生得到成功的喜悅.4,經(jīng)常進(jìn)行各種朗讀比賽.二, 打好朗讀基本功.要讀好課文,首先要把課文讀正確,讀流利,打好朗讀基本功.即做到“六不”:不丟字,不添字,不錯字,不重復(fù),不唱讀,不讀破句子,形成良好的讀書習(xí)慣,葉圣陶先生說過:“教育是什么 簡而言之,就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣.”讀書也不例外,就這點來講,最好從小學(xué)一年級抓起,嚴(yán)格要求,學(xué)生讀書時要做到眼到,口到,心到.學(xué)生能達(dá)到正確朗讀,也就初步形成了讀書能力,那么把課文讀流利也就水到渠成了.三, 范讀領(lǐng)路,摹仿入境.學(xué)生能正確,流利的朗讀課文并不難,但要達(dá)到有感情,決不是一件輕而易舉的事.指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文的最有效的方法之一是范讀.摹仿是兒童的天性,范讀能使學(xué)生很快入境,有的學(xué)生摹仿出來的東西一點也不亞于老師的“原汁原味”.學(xué)生摹仿久了,就形成了知識的積累,那么讀書的能力也就形成了.例如,我曾聽到一位朗讀能力很強(qiáng)的教師執(zhí)教的《豐碑》一課,給我印象最深的是這位教師的范讀,她讀課文時,聲音時而低沉,時而高昂……當(dāng)場所有的學(xué)生和聽課教師都鴉雀無聲,伴隨著她的朗讀,每個人都仿佛回到了紅軍過雪山的時代.當(dāng)學(xué)生讀課文時,他們也能初步地聲情并茂地朗讀課文,由此可見,教師的范讀不容忽視.這里要提一點,“打鐵還要榔頭硬”,教師的朗讀水平高了,才能正確的指導(dǎo),點撥學(xué)生,教師的表情朗讀多了,學(xué)生的臉上才會顯出豐富的情感.所以作為一名語文教師,一定要提高自身的朗讀水平.范讀一般有三種形式:一是講前范讀.一般適合于情境教學(xué)的文章.像《十里長街送總理》《豐碑》《軍魂》《麻雀》等.二是講中范讀.適合于范讀課文中精彩的或重要的句段,多在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行.三是講后范讀.具有一定的欣賞性,品位性,有利于提高學(xué)生的欣賞水平.注意,要選擇寫景狀物的文章.如:教學(xué)《雪》這篇課文時,在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上教師范讀重點段,學(xué)生閉眼,靜靜地感受,頭腦中形成一幅美麗的雪景圖,從而達(dá)到一種境界,提高他們的欣賞水平.四, 采取多種朗讀形式,使學(xué)生愿讀,樂讀.低年級的語文教學(xué)主要以讀為本,以讀代講,要避免煩瑣的教學(xué)分析.如果一味地講,不講求形式的多樣,對于低年級的學(xué)生和高年級的學(xué)生都是很厭煩的事,所以在朗讀時可采用指名讀,自己選段讀,小組齊讀,分角色讀,男女生賽讀,小組合作讀,用自己喜歡的方式讀,引讀,幫讀,領(lǐng)讀,配樂朗讀……等多種形式,但有一點需注意,低年級的學(xué)生喜歡競賽,表演的形式,教師不妨試一試.高年級的學(xué)生喜歡速讀,品讀等.此外,教師要注意不能讓學(xué)生為讀而讀,應(yīng)提出不同的要求,體現(xiàn)出讀的層次性.五,注重“評讀”,使學(xué)生讀中求新.小學(xué)生朗讀水平還不高,但他們能進(jìn)行一些初步的評讀.當(dāng)一名學(xué)生讀完后,另外一些學(xué)生就能公正的給予評價.如:教學(xué)《荷葉圓圓》一課,當(dāng)一名學(xué)生讀完第一自然段時,我讓其他學(xué)生當(dāng)小老師,評一評這位同學(xué)讀得怎么樣,有個學(xué)生站起來說:“她讀課文時聲音很大,也很流利,但沒有感情”.這時教師追問一句,“你能有感情的把這一段讀給大家聽嗎” 這位同學(xué)欣然同意了,當(dāng)她讀完后請其他同學(xué)再點評,有位學(xué)生說“老師,她讀這一段時,讀得非常有感情,聲音響亮,還加上了動作,我覺得很好”.然后,教師讓其他同學(xué)模仿這位學(xué)生的語氣讀一讀這段,效果很好,由此可見,如果將評讀訓(xùn)練到位,相信在讀與點評中學(xué)生們已初步掌握了朗讀的技巧,朗讀能力會不斷提高的.評讀的方式還有很多,教師要結(jié)合本班的實際水平,因人而宜.六,注重朗讀評價.朗讀評價,應(yīng)采用激勵性的評語,盡量從正面加以引導(dǎo),在評價時要尊重學(xué)生的個體差異,促進(jìn)每一個學(xué)生的健康發(fā)展.教學(xué)中教師要善于聆聽,善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的不同優(yōu)點,多給予恰當(dāng)?shù)谋頁P,少一些批評,多一些微笑和鼓勵,少一些單一的評價及評判,學(xué)生們樹立了能讀好的自信心,會讀得更精彩.在我們的教學(xué)中,教師們評價時經(jīng)常愛說的是:“你讀得非常好”,“你讀得真不錯”之類的話,其實,教師應(yīng)用心聆聽學(xué)生的朗讀,切實發(fā)現(xiàn)他們朗讀中的優(yōu)點,哪怕是一個詞,一句話都給予肯定.學(xué)生們在教師的鼓勵中會樹立自信心,讀的興趣就會高.七,在理解課文的基礎(chǔ)上,初步培養(yǎng)學(xué)生的自主品讀.培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,要循序漸進(jìn),逐步提高.要從讀得正確到讀得流利,再到讀得有感情.教學(xué)中,要充分給予學(xué)生讀書時間,讓學(xué)生通過多種形式,把課文讀熟,再在教師的指導(dǎo)下,邊讀邊理解課文內(nèi)容,體會作者的思想感情,進(jìn)而帶著對文章的情感讀文,讓自己的情感在讀書聲中流淌.八,運用現(xiàn)代教育技術(shù),使學(xué)生讀得入境.將錄音,錄像,投影等多媒體引進(jìn)課堂,用生動形象,直觀的課件吸引學(xué)生快速入境,讓學(xué)生從中領(lǐng)悟課文的內(nèi)容,情感.如:教學(xué)《小小的船》,利用課件展示一個晴朗而美麗的夜空,有星星一閃一閃的,有彎彎月兒高掛,一個小女孩坐在月亮上,望著美麗的星空,這多美啊!學(xué)生們被眼前的美景所吸引,此時教師引導(dǎo),如果是你,你這時看到了什么 最想做什么(此時學(xué)生就可以展開想象的翅膀,遨游在美麗的星空)體會到文中的美景,再讀課文時,學(xué)生就能讀出情感了.最后結(jié)束課文時,把一首《小小的船》歌曲教給學(xué)生,他們一邊唱歌,一邊表演,在唱做之中,深化了對課文的理解和感悟.最后,我想說,學(xué)生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事,“春種一粒粟,秋收萬顆籽”,只要我們有耐心,有恒心,采取科學(xué)的訓(xùn)練方法,激發(fā)學(xué)生的興趣.那么,學(xué)生朗讀能力的提高,還是不難實現(xiàn)的.

第三篇：培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力初探

一、課題研究的問題：如何提高小學(xué)生的朗讀能力

課題研究的目標(biāo) 總體目標(biāo)：通過語文教學(xué)中朗讀教學(xué)，培養(yǎng)和訓(xùn)練小學(xué)生的朗讀能力，增加對文章內(nèi)容、語言文字、主題意境的理解，積累大量的語言素材，積跬步以致千里，積細(xì)流以致江海，提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

階段性目標(biāo)：低年級段：要讓學(xué)生得好，讀得有感情，首先要會讀，讀得正確，讀得流利。

中年級段：中年級孩子較低年級已具有一定理解力和對語言的初步感受力，能夠很好地接受和領(lǐng)會老師的要求，能根據(jù)老師的指令來完成學(xué)生任務(wù)。

高年級段：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。充分地讀熟、讀透以后引導(dǎo)學(xué)生體會文章的語言美，從整體上把握文章脈絡(luò)，透徹地領(lǐng)悟作者的思想感情，并內(nèi)化為自己的情感意志。

二、課題實施的具體步驟和主要措施

(一)、具體步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段

（1）組織調(diào)查，分析閱讀現(xiàn)狀：

A、通過網(wǎng)絡(luò)了解目前各地的閱讀情況；

B、開展問卷、座談等調(diào)查形式，了解學(xué)生、教師、家長了解學(xué)生在校和在家的閱讀狀況以及對該研究課題內(nèi)容的認(rèn)識；

（2）收集資料，組織專題學(xué)習(xí)：

A、學(xué)習(xí)有關(guān)新課程改革的有關(guān)文件；

B、學(xué)習(xí)國內(nèi)外關(guān)于母語教學(xué)和閱讀方面的文章、著作；

C、學(xué)習(xí)課題研究的有關(guān)教育科研知識。

（3）制定研究方案，并完善研究方案。和研究成員就課題研究的可行性、可操作性等方面進(jìn)行討論，使研究方案逐步得到完善。

2、第二階段：實施階段

（1）組織課題組成員學(xué)習(xí)各類與本課題研究有關(guān)的理論，制定具體的行動策略。

（2）課題組成員按照研究目標(biāo)和具體的實施方案展開探索性研究，初步概括、提煉出有效的策略，作好記錄和小結(jié)，并鼓勵課題組成員發(fā)表相關(guān)的研究成果。

（3）課題組召開中期研討會，制定評價與檢測的方法，采取多種途徑反饋策略的可行性與有效性，查找問題。邀請領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)、概括、提煉出共性策略和個性策略。作好記錄和總結(jié)。

（4）進(jìn)一步實施、完善策略，利用多種渠道、多種途徑、多種方式來反饋策略實施的成效，發(fā)現(xiàn)并努力解決存在的問題。

3、第三階段：研究的深化總結(jié)

（1）利用多種渠道、多種途徑、多種方法來反饋策略實施的成效，發(fā)現(xiàn)存在的問題。

（2）實驗教師對研究過程中的階段性成果，研究過程中所形成的材料、資料進(jìn)行討論、分析，形成課題成果；

（3）匯編論文集、案例集、讀書報告集、活動記錄等；

（4）撰寫結(jié)題報告。

（二）主要措施

1.扎實開展教科研活動。

光實踐不研討就不是教科研。一年多來，本課題組堅持開展教科研活動，根據(jù)校本教研的基本思想，結(jié)合課題研究實際，在縣教研室的指導(dǎo)下，構(gòu)建了教研工作，構(gòu)建了教研工作六步曲：提出問題，整合問題，制定計劃，專題研究，以稿考評，反思質(zhì)疑。做到了“三定”：定時間，即每學(xué)期確定活動的時間；定內(nèi)容，即每次活動的主題必須明確；定人員，即每次活動主持人先得確定，事先必須做好充分的準(zhǔn)備。一年多來，我們圍繞三個子課題進(jìn)行資料的收集與整理，討論交流、專題發(fā)言、撰寫論文、反思、教育故事等一系列教科研活動，并取得了良好的效果。

2.立足課堂，精心指導(dǎo)朗讀，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練。

(1)保證讀書時間。

教師（或?qū)W校）可根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點規(guī)定每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要留有充分時間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強(qiáng)化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時間哪兒擠精心設(shè)計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。說實在的，有的課文淺顯易懂，語言平平，實在不必“循規(guī)蹈矩”在“分析”的漩渦里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，還是多讀讀吧。

(2)語文課堂教學(xué)，調(diào)動全體學(xué)生參與

朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。特別是學(xué)困生，有意注意持續(xù)時間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂，有時請學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進(jìn)行比賽等等。一次，我在教《趙州橋》一課時，在理解的基礎(chǔ)上，我跟學(xué)生說：“趙州橋舉世聞名，經(jīng)常有外賓慕名前來目睹它的風(fēng)采，誰能做個出色的導(dǎo)游，為外賓介紹”學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢引導(dǎo)要想做好導(dǎo)游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來——讀出為擁有這份歷史遺產(chǎn)的自豪感來，這樣在介紹時，才能眉飛色舞，生動精彩，讓外賓聽了贊嘆不已”。幾句話激活了學(xué)生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來。每個班的學(xué)生都不是整齊劃一，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，哪怕是對朗讀的評估也要因人而評，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時，可規(guī)定一節(jié)課內(nèi)指名朗讀每人不能超過兩次，多為丑小鴨創(chuàng)造“登臺亮相”的機(jī)會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。

（3）理解與朗讀相互依存。

在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。一次王樹紅老師上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹。”我請學(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀”結(jié)果，有的重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未

到位。于是，老師引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經(jīng)過比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，從而強(qiáng)調(diào)上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。

（4）精選練點，錘錘有聲。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。經(jīng)集體討論研究，要求教師要精心選擇朗讀訓(xùn)練點，每次訓(xùn)練有個側(cè)重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如《山里的孩子》文質(zhì)兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美，是進(jìn)行朗讀節(jié)奏訓(xùn)練的較佳訓(xùn)練點。“滿山遍野/都有/ 他們的腳印，／在山岡／在竹林／在小溪，／在草叢……/”帶著重號的讀得稍重且慢，“在竹林”要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆，“在草叢……”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現(xiàn)省略號的余味無窮。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當(dāng)有聲，錯落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時，學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。

（5）形式多樣，合理運用。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師借助于豐富多彩的朗讀方式，課堂充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，展示學(xué)生的語文素養(yǎng)，讀出個性，讀出激情，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。教師精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。以下是我們課堂經(jīng)常采用的朗讀形式。

美讀，即表情朗讀。這種朗讀方式往往要求教師創(chuàng)設(shè)情境，對于語言和意境較優(yōu)美的詩歌和散文較適合。教師可播放課文朗讀錄音讓學(xué)生比照感悟。首先放錄音，要求學(xué)生對照課文，邊聽邊領(lǐng)會文章中所表達(dá)的思想感情，然后請學(xué)生朗讀，比照兩者的朗讀情況，可以讓學(xué)生明白該如何讀，從而領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。如蘭進(jìn)老師教學(xué)的古詩《飲湖上初晴后雨》時，利用多媒體課件播放課文的FLASH朗讀視頻，讓學(xué)生進(jìn)入詩詞的意境，然后讓學(xué)生對照朗讀，學(xué)生一下子就進(jìn)入課文情境進(jìn)行朗讀，取得了較好的效果。

分角色朗讀。這種朗讀方式對于戲劇作品和小說中的對話描寫的語段較合適。它有利于學(xué)生對作品中的人物性格和人物思想感情的把握。

配樂朗讀。歌曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營造情境，能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學(xué)生的心情，提高學(xué)生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容。進(jìn)行配樂朗讀時，應(yīng)注意樂曲的意境、格調(diào)和旋律，它們應(yīng)與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。歡快的樂曲應(yīng)與喜劇性的內(nèi)容相配，低沉的樂曲應(yīng)與悲劇性的內(nèi)容相配。配樂朗讀的樂聲不能太響，以免產(chǎn)生負(fù)面影響。

誦讀，即背誦。這種朗讀方式也適合于古詩文教學(xué)。當(dāng)學(xué)生對文章的內(nèi)容已有了較深刻的理解時，教師可要求學(xué)生背誦某些精彩的語段或全篇。這樣就能加深對課文的理解，增強(qiáng)語感，積累名言佳句，體驗藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。

三、研究的主要成果及成果分析

因為朗讀教學(xué)滲透在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，所以本課題實施的各步驟貫穿于小學(xué)語文教學(xué)始終。在教學(xué)中分不同年級、采用不同形式，例如：賞讀與創(chuàng)設(shè)情境、想象與激發(fā)情感、演讀與感悟體驗、評讀與促進(jìn)發(fā)展、朗讀方法和技巧的指導(dǎo)等對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，激起學(xué)生與文章作者之間的感情共鳴，領(lǐng)會文章的含義，培養(yǎng)學(xué)生的語感，積累學(xué)生的語言，為寫作能力打下堅實的基礎(chǔ)。使學(xué)生在字、詞、句、段的學(xué)習(xí)和聽、說、讀、寫的訓(xùn)練過程中，受到深刻的教育。培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)美創(chuàng)造美的能力。（展示實施過程的圖片）課題組的老師們在實踐中前行，在研討中收獲、總結(jié)、提升。結(jié)合課題研究的深入老師們撰寫了總結(jié)性的論文。我自己撰寫的論文：《加強(qiáng)朗讀教學(xué)回歸本色語文》、徐曉宇老師的論文《談小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)》、蘭進(jìn)老師的論文《如何加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)》、劉曉鵬老師的論文《淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)》、王樹紅老師的論文《高年級訓(xùn)練感情朗讀的途徑》、張國海老師的論文《淺談教學(xué)中朗讀方法的指導(dǎo)》。另外還有在研究過程中產(chǎn)生的關(guān)于朗讀教學(xué)的課例、教學(xué)反思、活動記錄等。

四、研究成果的影響

經(jīng)過前一階段的課題研究，提高了教師對朗讀教學(xué)重要性的認(rèn)識，加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，提高了學(xué)生的朗讀水平。達(dá)到了課題研究中期階段預(yù)期的目標(biāo)。朗讀教學(xué)的有效開展，大大促進(jìn)了學(xué)生的課外閱讀，拓寬了學(xué)生的視野,增長了學(xué)生的見識。朗讀教學(xué)的有效開展，也促進(jìn)了學(xué)生口語交際能力和習(xí)作水平的提高。學(xué)校加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練，學(xué)生語言的積累多了，“日積月累，熟能生悟，是學(xué)習(xí)語文行之有效的經(jīng)驗……”這樣就為學(xué)生的口語交際能力和習(xí)作水平的提高奠定了良好的基礎(chǔ)。應(yīng)該說，學(xué)生的語文素養(yǎng)有了較大的提高。通過課題研究，教師重視了這方面的學(xué)習(xí)，提高了自身的朗讀水平和朗讀教學(xué)水平。通過階段性的、科學(xué)有效的朗讀訓(xùn)練，我校學(xué)生在培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，杜絕唱讀的方面有了較好的改觀。同時同學(xué)們掌握了一定的朗讀的技巧，積累了豐富的語言，提高學(xué)生對文章的理解力和鑒賞力。鍛煉學(xué)生用語言描繪事物、表情達(dá)意的能力，以致能提高聽、說和寫作水平，加大了語文為生活服務(wù)的力度。我校的課題組的成員通過理論學(xué)習(xí)，用理論指導(dǎo)實踐，改變教師的教學(xué)行為，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

五、下一步研究的計劃與安排

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)修養(yǎng)，多學(xué)習(xí)關(guān)于朗讀方面的知識。

2、抓好課內(nèi)外的結(jié)合，做好讀書筆記或?qū)懞醚芯坑涗洝?/p>

3、認(rèn)真開展好實驗研究活動，多開展朗讀比賽、演講比賽、講故事、讀書交流、表演等各種形式的教學(xué)活動，使他們能在學(xué)中玩、玩中學(xué)、樂中得、得中樂。

4、多與家長聯(lián)系，取得家長的支持。

5、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，師生共同促進(jìn)。

第四篇：盡心培養(yǎng)朗讀能力

在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生語言素質(zhì)

四川省廣元市元壩一小馮建蓉

我國語文教育學(xué)家蔣仲仁先生說：“就語文，朗讀最重”。的確如此，學(xué)習(xí)語文要重視朗讀，要重視學(xué)生語言素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣才能利于學(xué)生積累詞匯，深入理解課文，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，從中受到品德教育，審美教育。在語文教學(xué)中提高學(xué)生的朗讀水平，將是每一位語文教師的最終心愿。

一、朗讀現(xiàn)狀

相信每一位小學(xué)語文教師都有同感，學(xué)生在朗讀課文時，要么讀得結(jié)結(jié)巴巴，要么含含糊糊，甚至還拉著一副長腔。搖頭晃腦唱讀，這極大地影響了學(xué)生口頭表達(dá)能力和寫作能力的提高，影響學(xué)生語言素質(zhì)的發(fā)展，而造成學(xué)生朗讀水平低下的這種現(xiàn)象的原因總體上是如下三點：

１.學(xué)生不愿意讀文。對于許多小學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，字詞積累貧乏，語感也不強(qiáng)，因此在朗讀時常遇攔路虎，讀起來就結(jié)結(jié)巴巴，很不自然，這就會導(dǎo)致出現(xiàn)朗讀笑話，引起大家的哄笑，久而久之他們的興趣就減退，越久就越怕讀且不愿意讀了。

２.學(xué)生不會讀文。從小學(xué)生低年級起，有的老師對學(xué)生缺乏朗讀的訓(xùn)練或?qū)首x的要求不嚴(yán)格，更有在課堂上不

使用普通話教學(xué)，不作讀的指導(dǎo)，學(xué)生對文章不理解，體會不到文章的思想感情，讀文只是為了應(yīng)付任務(wù)，久而久之，就導(dǎo)致了大部分學(xué)生讀文時讀得不流暢，說話時文不成句，寫文時想了半天，也難以下筆，學(xué)生的表達(dá)能力可想而知。３.學(xué)生缺乏讀的膽識。人們在平時交流時都是講家鄉(xiāng)語言，說普通話的機(jī)會僅僅局限在課堂上，很少得到機(jī)會鍛煉，不敢進(jìn)行大膽地讀，經(jīng)常地讀，有感情地讀，長時間下去，就大大地影響了學(xué)生的朗讀水平。

二、盡心培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

針對學(xué)生的朗讀現(xiàn)象，我認(rèn)為在學(xué)生讀文時，教師應(yīng)以訓(xùn)練為中心，對學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)讀，形成習(xí)慣后，再施予技巧，向能力邁進(jìn)，盡力為學(xué)生提供朗讀的環(huán)境，提高學(xué)生語言素質(zhì)。

１.讓學(xué)生明白朗讀的要求。一般來說，朗讀課文時，朗讀的基本要求是：正確流利，學(xué)習(xí)作者遣詞造句，語速應(yīng)接近說話時的速度，讀出不同的語調(diào)，且注意停頓、輕重緩急，感情應(yīng)自然貼切，如學(xué)習(xí)《凡卡》這一課文時，在學(xué)生領(lǐng)會當(dāng)時的時代背景和政治背景的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在朗讀“凡卡受折磨”這段時，以低沉、緩慢的語調(diào)，用悲痛、哀涼的情感朗讀，讓學(xué)生體會當(dāng)時天冷，心冷，傷痛，孤獨的情境，這樣就收到了特別的朗讀效果。

２.朗讀的形式應(yīng)靈活多樣。學(xué)生由于不會讀，導(dǎo)致不

敢讀、不愿讀，要想讓學(xué)生喜讀、樂讀，那就必須培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生一旦對朗讀產(chǎn)生了興趣，就會自覺地、積極主動地進(jìn)行朗讀練習(xí)和探索，學(xué)生有了興趣才喜歡讀，樂意讀。這就要教師在朗讀訓(xùn)練中，將朗讀的形式進(jìn)行多樣化、這樣才不會顯得單一乏味，才能激活學(xué)生的興趣及熱情，朗讀的形式有領(lǐng)讀、分合讀、個別讀、分解讀、輕聲讀、快速讀、表演讀、競賽讀、配樂朗讀等。至于一節(jié)課中選取何種朗讀形式，教師應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，課文的特點，教學(xué)的設(shè)施而定，不可牽強(qiáng)附會地運用。3.創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動興趣。興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發(fā)起無窮的潛能，興趣的培養(yǎng)又是多途徑的。在朗讀課文時，可以通過創(chuàng)設(shè)美好的情境激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的興趣，從而達(dá)到激發(fā)“讀”的興趣。如教學(xué)《桂林山水》一課，教師可以一邊展示漓江兩岸秀麗風(fēng)景，一邊動情地范讀，為學(xué)生解說畫中的風(fēng)光，待學(xué)生的心思都被吸引到桂林山水的優(yōu)美意境中時，再對學(xué)生說：“現(xiàn)在我們已經(jīng)來到了甲天下的漓江上，乘著木筏，欣賞著桂林美景。如果能有位朗誦家來上一段就更好

了。”這一招非常有效，課堂上立刻洋溢著活躍的氣氛，同學(xué)們懷著愉悅、輕松的心情展開朗讀，第一次試讀就讀得有點有聲有色了。

4.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感。課文字里行間都蘊(yùn)藏著作者的情感，也是學(xué)生情感的發(fā)言地。學(xué)生通過想象、聯(lián)想、能夠充分感受形象，揣摩作者真摯的情感，因此，指導(dǎo)有感情的朗讀，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容所需要的情境引導(dǎo)學(xué)生入境，入情、調(diào)動起他的想象、聯(lián)想、借助他們已有的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗感受來理解體會課文的內(nèi)容，也可以用教師描繪的情境，用圖畫展示情境，這樣學(xué)生入情入境，甚至進(jìn)入角色，便容易“情動辭發(fā)”而讀出情感。如：在朗讀《靜夜詩》這首古詩時，學(xué)生們在幼兒園時都能背誦出來了，但都是一知半解的。我教這首古詩時，先引導(dǎo)學(xué)生讀古詩（邊讀邊聽凄涼的古箏音樂），了解詩人李白被流放到外地，時值中秋佳節(jié)之際，天上月圓，人間團(tuán)聚。而詩人孤身一人在外地，他看到天上的明月，忍不住低下頭思念自己的家鄉(xiāng)和親人。這種思鄉(xiāng)情，經(jīng)過課文對照，學(xué)生們加深了對古詩的理解，朗讀面部表情就比較嚴(yán)肅了。并通過語氣的變換，朗讀時情景的融合，使學(xué)生了解作者一人在外的孤單的場面。通過我對當(dāng)時情境的渲染，學(xué)生心中激起感情的波瀾，有了這樣的感覺，我在進(jìn)一步的指導(dǎo)，就能通過學(xué)生的朗讀把課文的意境展現(xiàn)出來，從而讀得入情入境。

5.“讀后評議”是朗讀的良方。學(xué)生朗讀完后，教師要及時發(fā)現(xiàn)他們的不足，適當(dāng)點拔，給予鼓勵，并提出更高的要求，引導(dǎo)他們在逐漸實踐中掌握朗讀的規(guī)律，學(xué)會朗讀的基本方法。要讓學(xué)生了解，朗讀的好壞不是單純的語言技巧問題，而是要在深入分析理解課文的思想內(nèi)容方面多下功夫，同時經(jīng)過自己刻苦的反復(fù)實踐，才能真正掌握好。

總之，激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生讀的積極性；有效指導(dǎo)，提高學(xué)生讀的技巧；合理練習(xí)，鞏固學(xué)生讀的實踐......使讀書訓(xùn)練因素有效整合，讓學(xué)生盡可能的獲得朗讀的技能技巧，從而形成言語能力，促進(jìn)學(xué)生語感形成，發(fā)展學(xué)生智力，增強(qiáng)學(xué)生的想象能力和思維能力。

第五篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)朗讀在小學(xué)各個年級的語文閱讀教學(xué)中占有舉足輕重的地位，書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征。通過有感情的朗讀，還可以提高學(xué)生的欣賞力、想象力，豐富學(xué)生的感情，陶冶學(xué)生的人格。朱教仁教授也曾說過：“講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命；講解使人知道，朗讀使人感受。”所以，能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對一個孩子來說真是莫大的財富。如何培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行：

一、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。為激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，首先讓學(xué)生認(rèn)識到朗讀的重要性。其次，教師要以自己精彩的朗讀打動學(xué)生的心，喚起學(xué)生朗讀的欲望。另外采取激勵機(jī)制，抓住學(xué)生在朗讀時表現(xiàn)出來的成功之處進(jìn)行表揚，使學(xué)生得到成功的喜悅。最后，經(jīng)常進(jìn)行各種朗讀比賽。

二、多種形式，訓(xùn)練朗讀技巧。

為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情，促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可預(yù)設(shè)豐富多彩的朗讀方式，課堂朗讀的方法愈多，學(xué)生越能得到不同形式的練習(xí)，朗讀水平亦就更高。

個別讀。在朗讀過程中教師可以了解學(xué)生對課文中字詞及內(nèi)容掌握情況，在讀后進(jìn)行糾正、講評。

自由讀。一節(jié)課的時間畢竟有限，自由讀就彌補(bǔ)了這一缺憾。給學(xué)生時間、自由，讓他們盡情體驗、表現(xiàn)，語調(diào)、語速、感情可以反

復(fù)試讀體會，不受集體約束。

開火車讀，是一篇課文由幾個同學(xué)接著讀的方式。教師可指名一個同學(xué)讀，讀到中途沒有到一段結(jié)束，再指定下一個同學(xué)接著讀下去。這種讀法可喚起同學(xué)的注意力，同時充滿趣味性。

齊讀。齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，能體現(xiàn)一個班級的精神風(fēng)貌。齊讀則可在課的收尾階段，細(xì)心品味課文內(nèi)容時進(jìn)行。

默讀，有助于學(xué)生的思考。

三、范讀領(lǐng)路，摹仿入境。

學(xué)生能正確、流利的朗讀課文并不難，但要達(dá)到有感情，決不是一件輕而易舉的事。指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文的最有效的方法之一是范讀。摹仿是兒童的天性，范讀能使學(xué)生很快入境，有的學(xué)生摹仿出來的東西一點也不亞于老師的“原汁原味”。學(xué)生摹仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就形成了。

四、采取多種朗讀形式，使學(xué)生愿讀，樂讀。

低年級的語文教學(xué)主要以讀為本，以讀代講，要避免繁瑣的教學(xué)分析。如果一味地講，不講求形式的多樣，對于學(xué)生都是很厭煩的事，所以在朗讀時采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀，配樂朗讀等多種形式，此外，我注意不能讓學(xué)生為讀而讀，提出不同的要求，體現(xiàn)出讀的層次性。

五、注重“評讀”，使學(xué)生讀中求新。

小學(xué)生朗讀水平還不高，但他們能進(jìn)行一些初步的評讀。當(dāng)一名

學(xué)生讀完后，另外一些學(xué)生就能公正的給予評價。如：教學(xué)《狼和小羊》一課，當(dāng)一名學(xué)生讀完第二自然段時，我讓其他學(xué)生當(dāng)小老師，評一評這位同學(xué)讀得怎么樣，有個學(xué)生站起來說：“她讀課文時聲音很大，也很流利，但沒有感情”。這時教師追問一句，“你能有感情的把這一段讀給大家聽嗎”？這位同學(xué)欣然同意了，當(dāng)她讀完后請其他同學(xué)再點評，有位學(xué)生說“老師，她讀這一段時，讀得非常有感情，聲音響亮，還加上了動作，我覺得很好”。然后，教師讓其他同學(xué)模仿這位學(xué)生的語氣讀一讀這段，效果很好，由此可見，如果將評讀訓(xùn)練到位，相信在讀與點評中學(xué)生們已初步掌握了朗讀的技巧，朗讀能力會不斷提高的。評讀的方式還有很多，教師要結(jié)合本班的實際水平，因人而宜。

六、注重朗讀評價。

朗讀評價，應(yīng)采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)，在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每一個學(xué)生的健康發(fā)展。教學(xué)中教師要善于聆聽，善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的不同優(yōu)點，多給予恰當(dāng)?shù)谋頁P，少一些批評，多一些微笑和鼓勵，少一些單一的評價及評判，學(xué)生們樹立了能讀好的自信心，會讀得更精彩。在教學(xué)中，我經(jīng)常愛說的是：“你讀得非常美”，“真好聽”之類的話，學(xué)生們在教師的鼓勵中會樹立自信心，讀的興趣越來越高。

七、長期堅持扎實訓(xùn)練

朗讀訓(xùn)練不能一蹴而就，需要長期扎實的訓(xùn)練。按照正確、流利、有感情這三個步驟，循序漸進(jìn)。首先要讀準(zhǔn)字音，尤其是要嚴(yán)格要求

學(xué)生用普通話朗讀，對有些受地方方言影響的學(xué)生，教師要反復(fù)示范，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，不斷糾正，從而達(dá)到讀準(zhǔn)字音的目的。其次是讀對字音、停頓等。要求學(xué)生在讀懂句子的基礎(chǔ)上進(jìn)行。最后，要求學(xué)生讀出課文表達(dá)的情感，讀出自己的感受。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。

在教學(xué)中，應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，而是引導(dǎo)學(xué)生入境，入情，充分體會到課文的情感因素，并在動情的基礎(chǔ)上，通過朗讀表達(dá)出自己體會到的感情。使學(xué)生正確、流利地朗讀課文不難做到，但是使學(xué)生達(dá)到有感情朗讀則需要花費一些心思，講一點教學(xué)藝術(shù)，不然低年級的學(xué)生對于那種反復(fù)多次重復(fù)性的訓(xùn)練是排斥和不接納的。要合理運用各種方法調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生走進(jìn)文中，入情入境，有感情地朗讀。在此處指導(dǎo)時，一定要尊重學(xué)生的個性體驗，不要千人一腔，千文一調(diào)，也不要求學(xué)生都達(dá)到最高的水平。

總之，只要我們能夠正確認(rèn)識朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，就能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會學(xué)習(xí)，真正做到以讀為本。