第一篇：淺談小學生英語朗讀能力的培養

淺談小學生英語朗讀能力的培養

朗讀是一種有聲的語言藝術。是小學階段英語學習的主要形式，流暢的朗讀更有助于培養閱讀的基本技能，也有助于培養口語表達能力。因此，教師在學生剛開始學習英語時，就要教給學生一定的朗讀技巧，培養學生的朗讀興趣。

一、通過角色表演，激發學生愛朗讀的興趣

表演讀是小學生最喜歡的一種朗讀方式，是在學生理解的基礎上調動學生的多種感官參與，激發了學生的興趣，加深了學生的記憶。如在教PEP小學英語 Book 3 Unit 5“ What would you like？”這一課時，我設計以學生表演對話朗讀為主，開展各種朗讀活動，讓學生在輕松愉快的課堂氣氛中感受朗讀的快樂，感受英語朗讀的美感，這樣不僅激發了朗讀興趣，同時對課文重點詞、句的把握也相當有好處，同時又促進了其他能力的發展。

二、通過情境激趣讀，激發學生愛朗讀的興趣

教學中，適當地創設情境，創設氣氛，能讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如在教學PEP小學英語Book IV Unit 5 How much is it？這一課時，我將講臺精心布置成了一個臨時的柜臺。進行模擬購物對話表演，我問：“誰想扮演老板？誰想扮演顧客？”一席話未落音，孩子們早已興奮不已。這樣激活了學生的朗讀欲望，學習熱情高漲，爭先恐后地要朗讀，最后讓學生模擬表演朗讀這部分的內容，學生在真實的語境中完成英語朗讀，激發了朗讀興趣，提高了朗讀能力，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來，Can I help you？Yes.I want...,please.How much are they？They are...yuan.收到了事半功倍的效果。

三、利用說唱讀，激發朗讀興趣

說唱是指在教學中有意的地將所教內容編成朗朗上口的英文兒歌，可以提高趣味性，拓展課堂內容，訓練學生的節奏感和語音語調，提高學生的朗讀技巧。比如在教服裝類單詞時，我將單詞用于Chant中：My shirt is red.My jacket is blue.My dress is old.My sweater is new.在富有節奏的朗讀中，便于學生記憶，再加之小組比賽朗讀、男女賽朗讀、分角色讀、“開火車”讀等，更有利于激發小學生學習英語的興趣。

總之，朗讀可以提高學生認讀英語的能力。學生可以通過多種方式把學到的知識和實際應用相結合，有助于學生體驗學有所成、學有所用。

（作者單位 吉林省通化縣實驗小學）

第二篇：小學生朗讀能力的培養

小學生朗讀能力的培養

南寧市明秀小學

周玉芳

朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復雜的心智活動。新課標指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。可見朗讀是閱讀教學中最常用、最重要的教學手段，朗讀訓練是否有效，是閱讀教學是否成功的主要標志。目前，朗讀教學已受到廣大語文教師的關注，但實際教學效果卻并不如人意。多數學生能把文章讀正確、讀流利，但能讀出意，讀出味，讀出情的學生卻是極少數。那么，如何強化朗讀訓練，有效培養學生的朗讀能力呢？

一、充分發揮教師的朗讀示范作用。

哲學家黑格爾說：“教師是孩子們心目中最完美的偶像?！毙W生有很強的向師性，模仿能力極強。特別是中低年級的學生，對朗讀的技巧掌握還不夠，教師在課堂上聲情并茂的范讀，不僅可以激發學生的朗讀興趣，而且使學生很快就能在模仿中感悟如何斷句，如何停頓，以及語氣的變化。高年級的學生盡管掌握了一些朗讀技巧，但教師的范讀仍很必要。好的范讀可以創設良好的教學情境，讓學生直接領略文本所要表達的感情進而體會文本的思想內容和感情基調。教師該范讀時要范讀，且不可簡單使用錄音代替，失去范讀的直觀作用。實踐證明：教師的朗讀示范作用發揮得越好，學生的朗讀水平就提高得越快。

二、充分保證課堂上讀書的時間。

語文教學的主要任務是培養提高學生理解、積累、運用語言的能力。而這些能力的培養提高無不要求教師以教材為根本，以課文為依托。只有讓學生有較多的時間與文本打交道，從中獲取信息，才能提高學生對語言文字的感受、理解、積累運用能力。語文課上，教師應留給學生一定的讀書時間，讓學生多讀，充分地讀。然而，很多教師的語文課變成了一問一答的問答課。有的語文課上，教師一會兒讓學生聽錄音，一會兒又讓學生看影視，一會兒讓學生去表演，學生朗讀的時間少得可憐。還有的教師生怕學生對文本不理解，文章講不透，不厭其煩地講解，把學生朗讀的時間變成了教師的演講。古人云：書讀百遍，其義自見。謂讀得熟，則不待解說，則自曉其義也。有效的朗讀勝過教師透徹的講解，所以語文教師要在課堂上留出時間讓學生去讀，在讀中發現問題，分析問題，解決問題。讓課堂上繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給朗讀，讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給朗讀。

三、精心設計朗讀的目標和要求。

當前，小學語文教材中。有很多課文文質兼美，可讀性強，人文性強?。在教學中，教師應根據文章體裁、內容的不同，設計朗讀的目標和要求不同?。說明文、科普小品文一般適用于介紹性的語氣讀，不宜進行朗讀訓練。而敘事寫人的作品，言辭優美，故事情節曲折，感情變化跌宕；描景抒情的文章語言華麗，感情色彩濃厚；古詩文和現代詩歌節奏感強，含義深遠。這些題材的文章都適合進行朗讀訓練。一般說來，體現文章中心的段落和語句，最能表現文章的主要內容和思想感情，教師把這些內容作為朗讀訓練的重點，更能準確地把握文章所表達的思想感情。文章的每段內容進行朗讀訓練的目標也要有所不同，例如我在指導學生朗讀《月光曲》最后三個自然段時，是為了啟發想象，體會意境;指導朗讀《燕子》一文的第二段時，是為了領會寫作技巧及表達方法。

四、積極創設朗讀情境，激發學生朗讀興趣

要使學生越讀越好，越讀越美，教師就必須以情激情，以境生情。創設朗讀情境的方式有很多：教師有效地范讀，多媒體的使用，背景音樂的播放，以及教師根據文章內容創設生動有趣的提示語等。我在引導學生讀《荷花》一課第四自然段時，我先聲情并茂地范讀，讓學生閉上眼睛，邊聽邊想象，學生立刻被我的激情感染，想象自己也變成了一朵朵荷花，入情入境后，我再引導學生帶著自己的想象配樂表情朗讀課文，學生立刻就陶醉在荷花的美麗，對大自然的熱愛之中。引導學生讀《兩小兒辯日》一課時，我采用煽情的“挑撥”提示語：“一兒不服曰”、“一兒扯著嗓門曰”、“一兒腳跺地曰”，讓兩組小兒的辯斗愈讀愈激烈，達到了良好的教學效果。雖然學生也是在反復地讀，但讀的效果與我們平時機械的讀截然不同。

五、朗讀的形式要多樣化。

朗讀的形式有很多：有齊讀、領讀、輪讀、輕聲讀、分角色讀、男女生賽讀等。一般說來，低年級常運用輕聲讀、齊讀，分角色讀，以增強學生的讀書興趣，集中學生的注意力。高年級宜采用個別讀，默讀，有利于靜思默想，潛心思考。一節課中，教師可采用幾種朗讀方式交叉使用，但要以某一種方式為主。如故事性較強的課文，適合個人朗讀，如《賣火柴的小女孩》；人物對話較多的課文或片段，則適合分角色朗讀，如《陶罐和鐵罐》；節奏感強，感情飽滿的課文，尤其是詩歌，則可進行集體朗讀；而詞句艱深，含義深刻的課文，則需要教師適時范讀或創設情境導讀，如朱自清的《匆匆》。

六、加強朗讀技巧的指導。

學生的朗讀能力不是天生就有的，更不是一蹴而就，它的形成和提高離不開教師的指導。課堂教學是培養學生朗讀能力的主陣地，教師作為課堂教學的組織者和引導者，要加強對朗讀技巧的指導。訓練時引導學生要根據文章的內容和故事情節來設計重音、停頓、語氣和語速的變化。一般情況下，對于描寫突然發生變化、著急、遇到危險，心情激動的句子，讀的時候語速要加快，急促些；表現高興、喜悅、贊美的句子，讀時音調略高，聲音響亮；對于描寫優美景色的句子要讀得語氣舒緩、柔和一些；而表示悲痛，沮喪，傷心的語句可讀得低沉、緩慢一些；把最能體現句子意思的詞語讀得重一些。具體每段話，每一句怎么讀，應結合文章內容和表達的思想感情去把握。比如朗讀《翠鳥》的第一自然段，應讀得稍慢、輕柔些，讀出翠鳥外形的美麗，可愛。但朗讀翠鳥活動的特點時，應讀得適當快一些，而且把描寫翠鳥動作的詞語讀得重一些，讀出翠鳥動作的敏捷。

總之，朗讀有助于加深對文本的理解、感悟，有效培養學生的語感，提高學生的語言表達能力。朗讀是一項技能技巧，是一種藝術再創造活動。朗讀能力的形成，朗讀技巧的掌握和運用，也不是一朝一夕的事，必須經過長期的實踐，不斷地反復訓練才能提升。所以，語文教師要有耐心、恒心，采取科學有效的訓練方法和途徑，逐步提高學生的朗讀能力。

五年級下冊語文教學工作總結

南寧市明秀小學

周玉芳

光陰似箭，歲月如梭，轉眼一學期的教學工作即將結束。本學期，我繼續擔任五年級的語文教學工作，回首這一學期的教學工作，感觸頗深。

一、基本情況分析：

本班學生51人，隨著年級的增高，孩子們的知識學習廣泛了，內容增加了，難度加大了,學習方法改變了.針對現狀,我將孩子大體分為四類：第一類：品學兼優的孩子，這些孩子學習品質很好，有很好的自制力，能主動學習，應該說具有沖擊重點中學的實力，第二類學生，所占比例最大，他們努力學習，但基于多種原因，如：家長教育方法不得當,基礎不扎實，學習方法不正確，青春期思想波動等，造成成績不拔尖，但他們也有沖擊重點的希望，這些學生就是所謂的可上可下的學生，發展好了，是重點，稍有松懈就將與重點擦肩而過，第三類學生，是老師最心疼的孩子，這些孩子一直努力學習，渴望有一份理想的成績，他們善良懂事，但成績始終不理想，以致自己信心都大打折扣，面對這些學生，老師都傾注了更大的熱情，耐心的輔導，生怕傷到他們敏感的自尊。第四類學生是我平時關注最多的孩子，活潑好動，充滿了青春的活力，也因此常常違反紀律，表現在曠課，上課搞小動作，甚至課堂上說話，影響其他同學聽課，他們對學習沒有興趣，成績也普遍不好。面對這些孩子我有義不容辭的教育責任，針對上學期本班學生所表現出來的特征，本人在本學期對語文教學工作做了些調整，也取得了一些成績和經驗，現作出總結。

二、提高教學質量的做法

（一）抓基礎知識和基本技能

在上學期期末考試中，顯示出本班的基礎知識掌握得不夠扎實，從檢測的情況來看，孩子們對字形掌握比較好，錯別字很少。這是與家長在家聽寫指導有力還有每天早自習聽寫過關有很大關系?？梢姼冻鼍陀惺斋@。字義的理解對文章的感悟很重要，而現在收入的課文中有很多難以理解的詞，在家庭作業中有些孩子的詞語解釋就是一味的抄參考資料或字典，并沒有真正的理解，在課堂上如果一個一個要學生解釋，顯得枯燥，有些學生就是照著參考資料念出來，沒有什么實效，放到課文中聯系上下文理解，費時多，我們略讀課文一般是一課時，講讀課文一般是二到三課時，時間也不允許老師逐字逐句的講解，只能講解重點詞句，其它詞語的疏通理解還是要在預習時完成。老師已教給孩子方法，具體實行還有待于個人，有些學習能力強的孩子會自覺完成，本學期在這方面進行了狠抓。我則采用了多種形式的練習，小結方法，練習鞏固等，爭取絕大部分學生在課堂里過關。另外，對于學生馬虎做作業書潦草的現象，我要求全班學生做作業一律用鋼筆書寫，課余讓他們練寫字帖。一學期下來，學生在字詞句方面的知識得到了鞏固，提高了他們學習的基本技能和語文能力。

（二）做好學習方法的指導

俗話說，“磨刀不誤砍柴功”。最重要的學習莫過于方法的學習。搞好了學習方法的指導，對提高學生學習成績是有很大的好處的。因此，我在教學不同的知識點時，都結合學生學習的情況來滲透學習方法的指導。

在預習課文時，要求學生“讀—畫—思—寫—問”的五步預習方法，意思是“讀課文、畫詞句、思內容、寫批注、問不解”的方法。學生掌握這個預習方法，有利于提高他的自學能力和閱讀水平。

在閱讀教學上，我注意理清文章的脈絡，滲透理解詞句的方法，指導學生抓住文眼來理解中心，歸納小結“分段、概括段意、概括主要內容、體會思想感情、感悟表達方法”等閱讀技能，并進行遷移學習到同體裁的課文中去，收到舉一反三的效果。

在習作教學上，引導學生仔細觀察周邊的事物，關心時事，對于熱點的奧運火炬傳遞和四川汶川大地震等事件，讓學生時時追蹤事態的發展，并把自己的感受訴諸筆端。把從課堂教學中學到的課文表達方法遷移運用，多積累素材，多練筆，學生的表達能力亦然不斷提高。

在綜合性學習中，為了培養學生的語文能力，讓學生多實踐，多思考，多總結。我組織多種展示課，讓學生把自己收集到的資料匯總分類，確定研究主題，走出學校，深入家庭，走進社會來進行調查研究，學生的研究報告雖然內容欠具體，結論欠精準，但已初步閃現了學生智慧的火花。

當然，培養學生良好的學習習慣也是關鍵，要求學生認真書寫，按時完成作業，專心聽講，大膽發言，定期復習等則始終在整下教學過程中要強調的內容。

（三）做好轉差工作

本班極需幫助的差生大約有五名，提高他們的成績，對提高全班整體的學習質量有很大的作用。我采用的方式是“以多優帶一差”的方法，幫助差生制定出學習目標和學習內容，每天讓優生抽出半小時幫助他們掌握，因為是多名優生來幫助，所以他們都不會有增大負擔的感覺。另外我還設了獎勵的制度，形成了競爭的機制。通過單元和知識點的小測，檢查他們的學習效果，及時給差生鼓勵，使他們重拾學習的信心。

（四）拓展知識視野

語文教學必須重視積累運用，只有學生對知識有了一定積累之后才能運用。為了拓展學生的知識視野，我開展了一系列的語文活動：

1、優秀文段朗讀。通過學生自主搜尋優秀文段，使學生主動進行課外閱讀，學生的閱讀量增加的同時，學生必然收獲了許多東西。

2、好詞佳句的收集。在不斷收集整理的過程中，學生的詞匯積累有了明顯的增多。

3、原創得意句段的展示。

4、開展各種語文活動。如辯論、演講、出手抄報等等。學生在活動中增長了知識，訓練了動腦、動口、動手的能力。

三、存在問題與不足

1、同學們的作業，個別書寫質量太差，作業本保護的不夠好，個別同學對字的筆順、筆畫掌握的不好，錯別字比較多，還沒有養成認真書寫的好習慣。

2、在教學過程中，對新教材理解、運用不夠深刻。對教材內容把握不夠，教學方法不夠靈活，沒能充分提高學生學習的積極性。

3、教學中，未能有效地關注整體，激勵性語言使用不足不到位。

4、個別學生學習語文的積極性不高，還沒有養成良好的課外閱讀習慣。

5、輔差工作完成較好，培優工作則顯不足。

四、今后努力的方向和設想

1、采用多種教學手段，激發學生學習語文的興趣。

2、要努力開發、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動。

3、多組織一些班級活動，如：朗讀比賽、說話比賽、講故事比賽等等，使那些思想落后，集體榮譽感差的同學受到啟發教育，發現他們的閃光點，及時表揚鼓勵，增強他們的自信心和責任感。

4、重視優生的培養和差生的轉化工作。

5、在指導學生學好語文，提高語文素養的同時，要加強德育工作，重視學生思想品德行為習慣的培養。

五年級下學期班主任工作總結

南寧市明秀小學

周玉芳

歲月匆忙，一學期的教學工作結束了。欣喜的是在這匆忙的歲月流逝中，不僅留下了我們忙碌的身影，也留下了我們辛勤耕耘的足跡。本學期，我繼續擔任五年級的語文教學工作、班主任工作，一學期來，我按照學校教學工作的要求，從各方面嚴格要求自己，結合本班學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。

一、樹立正確的學習觀念，形成濃厚的學習氛圍。

1、抓好課堂紀律，首先作好學生的思想工作，要求學生以同等的眼光看待每一門課。其次，采取相應的措施及獎懲。要求學生養成課前做好準備工作，上課要求學生學會傾聽，及時掌控課堂秩序。讓學生在書上學習記一些筆記，提高課堂的學習效率。同時加強與任課教師間的聯系，了解學生的課堂表現，并由紀律委員、小組長記錄學生的課堂紀律情況，及時了解反饋。對于違紀的同學給予一定的懲罰，并肯定學生的點滴進步，提高其重視度。最后，了解學生各學科的學習情況，針對個體制定措施，幫助其把學習成績搞上去培養建立一支有責任心的班干部，工作實行精細化責任制。

2、充分鍛煉學生能力，做到事事有人做，人人有事做。如班長的統領和協調檢查；衛生委員的值日安排，檢查；學習委員每天的早讀，課外作業的收交；體育委員的廣播操，眼保健操檢查；文藝委員的活動安排檢；小組長的帶頭作用等。除此之外，班內還設立了許多的自愿者崗位，如：開關燈管理者，空調管理員，護花使者，多媒體管理員，圖書管理員等等。把班級的諸項事務，與學生協商，實行自愿承包，責任到人。

二、培養學生的興趣，發展學生的特長，為班級爭榮譽。

除了正常的教學和其他一些班級事務外，重要的工作就是組織，指導開展各種活動。我注意有意識地引導培養各方面的人才。平時多多注意學生的特長愛好，多多注意各方面的培訓信息，與家長溝通好，做好家長，學生的思想工作，讓他們積極的參加培訓。有了這些小人才，無論是出黑板報，舉行文藝演出，還是召開運動會，都讓我省心不少，并取得了不錯的成績。在學校組織的各項活動中表現突出，取得了好的成績。

三、加強班級管理，培養優秀的學風、班風，深入全面地了解學生，努力培養“心中有集體，進步靠自己”的班集體。

根據學生的思想實際情況，與學校的德育工作密切配合，本學期，我有效地利用好每周一的班會課開展一些專題性的活動，扎實有效地加強一個學生的常規訓練。使學生逐步形成良好的道德品質，行為習慣，學習習慣和積極的學習態度，不使一個學生掉隊。務必使每個學生具有服從集體，具有自我約束力，形成習慣，保證整個班集體隨時表現出活而不亂，嚴而不死的良好班風班貌。

四、與各科教師加強聯系。

積極主動和各科教師聯系，協調學校各方面的教育力量，發揮好紐帶作用。在與任課教師的交往中，我尊重他們的地位，尊重他們的意見，同時又把他們當作班級的主人，視為自己的良伴、知己。凡事都主動地同任課教師協商，傾聽、采納他們的意見。

五、家校聯系，形成教育合力

本學期充分利用手機和家長隨時聯系，把孩子在校的一些情況及時反饋給家長，讓家長對孩子在學校的情況有一個較清晰的了解，以便較好的教育孩子。這樣也調動家長的參與性，主動性，和老師，學校形成了有效的教育合力，提高了教育教學的質量，也提升了老師，學校在家長心中的良好形象。

總之，在這一個學期里，我通過以上幾方面的努力，班級工作較以前有了較大起色，學生的整體素質在不斷的提高。教無止境、學無止境，我將不斷地探索教育管理的方法，及時總結經驗教訓，以便將自己的管理水平推向更高的層次。

第三篇：培養小學生朗讀能力初探

一、課題研究的問題：如何提高小學生的朗讀能力

課題研究的目標 總體目標：通過語文教學中朗讀教學，培養和訓練小學生的朗讀能力，增加對文章內容、語言文字、主題意境的理解，積累大量的語言素材，積跬步以致千里，積細流以致江海，提高學生的整體語文素養，為學生今后的語文學習打下良好的基礎。

階段性目標：低年級段：要讓學生得好，讀得有感情，首先要會讀，讀得正確，讀得流利。

中年級段：中年級孩子較低年級已具有一定理解力和對語言的初步感受力，能夠很好地接受和領會老師的要求，能根據老師的指令來完成學生任務。

高年級段：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。充分地讀熟、讀透以后引導學生體會文章的語言美，從整體上把握文章脈絡，透徹地領悟作者的思想感情，并內化為自己的情感意志。

二、課題實施的具體步驟和主要措施

(一)、具體步驟

第一階段：準備階段

（1）組織調查，分析閱讀現狀：

A、通過網絡了解目前各地的閱讀情況；

B、開展問卷、座談等調查形式，了解學生、教師、家長了解學生在校和在家的閱讀狀況以及對該研究課題內容的認識；

（2）收集資料，組織專題學習：

A、學習有關新課程改革的有關文件；

B、學習國內外關于母語教學和閱讀方面的文章、著作；

C、學習課題研究的有關教育科研知識。

（3）制定研究方案，并完善研究方案。和研究成員就課題研究的可行性、可操作性等方面進行討論，使研究方案逐步得到完善。

2、第二階段：實施階段

（1）組織課題組成員學習各類與本課題研究有關的理論，制定具體的行動策略。

（2）課題組成員按照研究目標和具體的實施方案展開探索性研究，初步概括、提煉出有效的策略，作好記錄和小結，并鼓勵課題組成員發表相關的研究成果。

（3）課題組召開中期研討會，制定評價與檢測的方法，采取多種途徑反饋策略的可行性與有效性，查找問題。邀請領導指導、概括、提煉出共性策略和個性策略。作好記錄和總結。

（4）進一步實施、完善策略，利用多種渠道、多種途徑、多種方式來反饋策略實施的成效，發現并努力解決存在的問題。

3、第三階段：研究的深化總結

（1）利用多種渠道、多種途徑、多種方法來反饋策略實施的成效，發現存在的問題。

（2）實驗教師對研究過程中的階段性成果，研究過程中所形成的材料、資料進行討論、分析，形成課題成果；

（3）匯編論文集、案例集、讀書報告集、活動記錄等；

（4）撰寫結題報告。

（二）主要措施

1.扎實開展教科研活動。

光實踐不研討就不是教科研。一年多來，本課題組堅持開展教科研活動，根據校本教研的基本思想，結合課題研究實際，在縣教研室的指導下，構建了教研工作，構建了教研工作六步曲：提出問題，整合問題，制定計劃，專題研究，以稿考評，反思質疑。做到了“三定”：定時間，即每學期確定活動的時間；定內容，即每次活動的主題必須明確；定人員，即每次活動主持人先得確定，事先必須做好充分的準備。一年多來，我們圍繞三個子課題進行資料的收集與整理，討論交流、專題發言、撰寫論文、反思、教育故事等一系列教科研活動，并取得了良好的效果。

2.立足課堂，精心指導朗讀，強化朗讀訓練。

(1)保證讀書時間。

教師（或學校）可根據年級、學情、教材特點規定每節課的朗讀時間，并自我監控達成度。要留有充分時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。時間哪兒擠精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。說實在的，有的課文淺顯易懂，語言平平，實在不必“循規蹈矩”在“分析”的漩渦里打轉轉，還是多讀讀吧。

(2)語文課堂教學，調動全體學生參與

朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是學困生，有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。一次，我在教《趙州橋》一課時，在理解的基礎上，我跟學生說：“趙州橋舉世聞名，經常有外賓慕名前來目睹它的風采，誰能做個出色的導游，為外賓介紹”學生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢引導要想做好導游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來——讀出為擁有這份歷史遺產的自豪感來，這樣在介紹時，才能眉飛色舞，生動精彩，讓外賓聽了贊嘆不已”。幾句話激活了學生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。每個班的學生都不是整齊劃一，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，哪怕是對朗讀的評估也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。同時，可規定一節課內指名朗讀每人不能超過兩次，多為丑小鴨創造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經歷。

（3）理解與朗讀相互依存。

在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。一次王樹紅老師上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹?！蔽艺垖W生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀”結果，有的重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未

到位。于是，老師引導學生再讀上下文有關句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經過比較，學生才恍然大悟，應重讀“一棵”，從而強調上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。

（4）精選練點，錘錘有聲。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。經集體討論研究，要求教師要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如《山里的孩子》文質兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節奏美、形象美，是進行朗讀節奏訓練的較佳訓練點。“滿山遍野/都有/ 他們的腳印，／在山岡／在竹林／在小溪，／在草叢……/”帶著重號的讀得稍重且慢，“在竹林”要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆，“在草叢……”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現省略號的余味無窮。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當有聲，錯落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時，學生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學質量。

（5）形式多樣，合理運用。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，教師借助于豐富多彩的朗讀方式，課堂充分發揮學生的主體作用，展示學生的語文素養，讀出個性，讀出激情，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。教師精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。以下是我們課堂經常采用的朗讀形式。

美讀，即表情朗讀。這種朗讀方式往往要求教師創設情境，對于語言和意境較優美的詩歌和散文較適合。教師可播放課文朗讀錄音讓學生比照感悟。首先放錄音，要求學生對照課文，邊聽邊領會文章中所表達的思想感情，然后請學生朗讀，比照兩者的朗讀情況，可以讓學生明白該如何讀，從而領悟文章的內涵。如蘭進老師教學的古詩《飲湖上初晴后雨》時，利用多媒體課件播放課文的FLASH朗讀視頻，讓學生進入詩詞的意境，然后讓學生對照朗讀，學生一下子就進入課文情境進行朗讀，取得了較好的效果。

分角色朗讀。這種朗讀方式對于戲劇作品和小說中的對話描寫的語段較合適。它有利于學生對作品中的人物性格和人物思想感情的把握。

配樂朗讀。歌曲有著優美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營造情境，能使學生盡快進入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學生的心情，提高學生的注意力，有助于理解課文內容。進行配樂朗讀時，應注意樂曲的意境、格調和旋律，它們應與課文內容相協調。歡快的樂曲應與喜劇性的內容相配，低沉的樂曲應與悲劇性的內容相配。配樂朗讀的樂聲不能太響，以免產生負面影響。

誦讀，即背誦。這種朗讀方式也適合于古詩文教學。當學生對文章的內容已有了較深刻的理解時，教師可要求學生背誦某些精彩的語段或全篇。這樣就能加深對課文的理解，增強語感，積累名言佳句，體驗藝術魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養成高雅氣質。

三、研究的主要成果及成果分析

因為朗讀教學滲透在語文教學的各個環節之中，所以本課題實施的各步驟貫穿于小學語文教學始終。在教學中分不同年級、采用不同形式，例如：賞讀與創設情境、想象與激發情感、演讀與感悟體驗、評讀與促進發展、朗讀方法和技巧的指導等對學生進行朗讀訓練，指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，激起學生與文章作者之間的感情共鳴，領會文章的含義，培養學生的語感，積累學生的語言，為寫作能力打下堅實的基礎。使學生在字、詞、句、段的學習和聽、說、讀、寫的訓練過程中，受到深刻的教育。培養學生表達美創造美的能力。（展示實施過程的圖片）課題組的老師們在實踐中前行，在研討中收獲、總結、提升。結合課題研究的深入老師們撰寫了總結性的論文。我自己撰寫的論文：《加強朗讀教學回歸本色語文》、徐曉宇老師的論文《談小學生朗讀能力的培養》、蘭進老師的論文《如何加強朗讀訓練的指導》、劉曉鵬老師的論文《淺談小學語文朗讀教學》、王樹紅老師的論文《高年級訓練感情朗讀的途徑》、張國海老師的論文《淺談教學中朗讀方法的指導》。另外還有在研究過程中產生的關于朗讀教學的課例、教學反思、活動記錄等。

四、研究成果的影響

經過前一階段的課題研究，提高了教師對朗讀教學重要性的認識，加強了朗讀訓練，激發了學生朗讀的興趣，培養了學生良好的朗讀習慣，提高了學生的朗讀水平。達到了課題研究中期階段預期的目標。朗讀教學的有效開展，大大促進了學生的課外閱讀，拓寬了學生的視野,增長了學生的見識。朗讀教學的有效開展，也促進了學生口語交際能力和習作水平的提高。學校加強了朗讀訓練，學生語言的積累多了，“日積月累，熟能生悟，是學習語文行之有效的經驗……”這樣就為學生的口語交際能力和習作水平的提高奠定了良好的基礎。應該說，學生的語文素養有了較大的提高。通過課題研究，教師重視了這方面的學習，提高了自身的朗讀水平和朗讀教學水平。通過階段性的、科學有效的朗讀訓練，我校學生在培養學生良好的語感，杜絕唱讀的方面有了較好的改觀。同時同學們掌握了一定的朗讀的技巧，積累了豐富的語言，提高學生對文章的理解力和鑒賞力。鍛煉學生用語言描繪事物、表情達意的能力，以致能提高聽、說和寫作水平，加大了語文為生活服務的力度。我校的課題組的成員通過理論學習，用理論指導實踐，改變教師的教學行為，促進了學生的發展。

五、下一步研究的計劃與安排

1、加強理論學習和業務修養，多學習關于朗讀方面的知識。

2、抓好課內外的結合，做好讀書筆記或寫好研究記錄。

3、認真開展好實驗研究活動，多開展朗讀比賽、演講比賽、講故事、讀書交流、表演等各種形式的教學活動，使他們能在學中玩、玩中學、樂中得、得中樂。

4、多與家長聯系，取得家長的支持。

5、加強學習，師生共同促進。

第四篇：小學生英語朗讀習慣培養

小學生英語朗讀習慣的培養

永年縣洺關總校洺陽聯校 王伊寧 *** 語言類的學習重在發音和會話交流，大聲張口說是必備舉措。但在目前的教學現狀中，我們發現學生存在著“啞巴英語”現象，究其原因主要是學生的朗讀訓練不過關，朗讀習慣未形成所致，因此朗讀對于學生學好英語占著重要的作用。作為一線小學英語教師，培養學生朗讀習慣是目前我們學校訓練學生學習的重要目的。在新課堂大教育背景下，結合本校學生實際情況，我在任教四個班中開展了培養小學生英語朗讀習慣的訓練活動。以下，是我在實施該研究過程中的方法、收獲和成果。

一、通過測試將學生以朗讀能力分類，利用生幫生的方式，帶動學生養成英語朗讀的初步習慣 在一開始的訓練活動中，我通過測試學生朗讀能力和學生調查、談話交流掌握學生朗讀的現狀，將學生分為三類：喜歡并朗讀好的學生，通過訓練易提高朗讀技能的學生和不易提高的學生，為的是將起點不同的學生，通過設置不同的訓練任務，快速提高自身的朗讀能力。當然，在這三類學生中，選定部分朗讀較好的學生協助老師，帶動技能較差的學生掌握和提高朗讀技巧。

二、采用多種朗讀方法調動學生朗讀的興趣

我首先運用語言和行動鼓勵學生積極張口朗讀。有部分學生是因為怕讀錯引起同學笑話的心理產生朗讀障礙，導致一開口讀就緊張，張不開嘴。我時時告訴他們：“錯誤是進步的第一步，大家每天讀一點點，就會進步一點點??”

采用“階段性目標朗讀法”。首先，根據學生的英語學習實際情況，選擇適合的朗讀材料，在確定朗誦材料后教師采取以下步驟，對學生提出明確要求。第一階段，分解難度，教師將朗誦材料分成幾個幾個的小句子，帶領大家各個擊破。在這里我會采用這幾種方法：先帶學生讀兩遍句子，然后我減少帶讀次數，采用我讀一遍學生讀三遍，我大聲讀學生小聲讀，我快讀學生快讀，我慢讀大家慢讀，句子朗讀接龍等多種方式使學生對一個句子不耐煩的讀了好多遍，其實在這過程中學生沒有因為一直讀一個句子而感到煩躁，反而很樂意參與到老師變換方式的帶讀中去。第二階段，學生已經基本掌握閱讀材料的發音，開始自我主導閱讀階段。在這一階段，可找幾個閱讀較突出的學生領讀課文，其他學生跟讀。因為是學生領讀，而且他們存在一種“找茬”的心理——即聽到領讀同學讀的不對時，會立即糾正出錯誤，所以比教師領他們讀時更加專注更加認真。也可采用兩人互讀和小組合作閱讀的方式，即一部分讀一三五句，另一部分讀二四六八句?；蛘卟捎靡蝗藵h一人英的方式閱讀。因為小學生的活潑愛動、主觀性強等的特點，教師可充分發揮教師的創新思維模式和學生主觀能動性，變化新穎的朗讀活動，讓學生自主選擇，這樣會充分調動學生的參與熱情。第三階段，記憶閱讀材料，完成并表演朗讀。小學生集中注意力時間短，自覺性差，如果教師沒有意識到這一事實，單純地給學生布置一段朗讀記憶任務，給予一定時間，然后檢查，這樣的結果會令教師大失所望。我認為記憶活動可在老師的參與下進行，或者教師在日常注意訓練學生的背誦技巧。教師可采用教師漢語學生英語，教師提示一個單詞學生補充整個意思，介紹朗讀材料的背景和漢語語言邏輯性等方式帶領學生記憶，一般學生會很快掌握文章，然后出口成誦。接下來，不定期請同學上臺表演，教師及時給予評價和鼓勵，可以在平常訓練學生去評價學生，激勵學生鼓足勇氣，提高朗讀的膽量和自信心。

三、課內外相結合進行朗讀訓練效果明顯

在學生進行朗讀習慣培養的過程中，我們在課堂教學中制定了“聽—說—讀”三步教學過程，首先不看朗讀材料閉上眼集中注意力聽一遍錄音或老師、學生范讀，然后跟讀閉眼跟讀學生或老師，憑借記憶盡可能地復述，再跟著示范讀。在這樣訓練的基礎上，學生在之后可進行生生交流練習或小組練習，在這一過程教師要有很好的引導和渲染氣氛的作用，及時鼓勵學生，運用詞卡或圖片引導學生創編訓練，增強學生靈活運用知識、掌握知識結構的能力。在課下，教師要設置有吸引力的朗讀活動，調動學生利用小課間進行朗讀訓練的積極性。我一般對我們的學生布置這樣的規則：在班中找幾個小組長，學生可到小組長那里朗讀課文，然后在朗讀登記本上登記分數，我給每一小篇短文五分、十分、十五分不等的獎勵，定期統計分數頒布獎項和獎品給前五名和進步前三名。設置這么大的分值是為了調動學生閱讀的積極性，因為在一開始訓練階段，他們會很高興自己能夠出那么小的力氣和精力就會換來挺高的分數，而且這些分數是他們自己辛辛苦苦贏賺來的。大家都感到簡單，分數易得，而且可以一直重讀一短文章，可累計加分，所以

1都蜂擁而至圍到組長旁邊。當部分學生看到別人的分數漲的那么快，自己也就積極參與到朗讀活動中去。這一活動使得所有不管朗讀好或者不好的學生都參與到之中來，讀的次數多了，大家的文章就由不熟、不敢張口讀到會熟讀、自己大聲的朗讀，這對學生來說是一個很大的跨越。放學回到家后，給學生制定進行“聽—讀—錄”三步復習計劃。即在聽錄音材料，熟練地朗讀后，進行錄音與原文比較，這樣以朗讀材料為中心從大到小逐漸深入，從模糊到清楚，逐漸準確，重視了整體語言能力的訓練。經過幾個月的訓練各班級的英語朗讀水平有了大幅度的提高。

另外，我們還利用課余時間組織多樣的朗讀表演和比賽等活動，及時地對學生的朗讀效果進行檢測，也使得初步形成的朗讀習慣得以鞏固，極大地提高了同學們參與英語活動的積極性。

四、英語語調、重讀和語速、節奏等朗讀技巧的訓練

學生在未進行朗讀訓練時，對英語朗讀的技巧知之甚少，存在“朗讀就是放開噪門大聲喊”的理解誤區，很多學生在朗讀時養成了唱讀，逐詞讀（一詞一詞地蹦讀）或跳過生詞讀的習慣。這不僅影響文章的整體理解，更不能感受語言的節奏和音韻之美。一篇生動鮮明而具體的語言材料被讀得支離破碎而枯燥乏味，同時也使學生喪失朗讀信心。

在訓練指導的過程中，我會為學生講解朗讀語調、重讀和語速、節奏的技巧，要學會一個長句有節奏地斷開讀，但又不能太過生硬。在課堂上，我會讓學生多次聽讀錄音機，組織“我是小小錄音機”模仿比賽活動，給他們三次聽錄音機的機會，然后開始組織學生展示，找幾個學生當做小評委，按照電視節目的規則進行排名金銀銅獎并頒發小獎品。學生很樂意參加這種活動，他們在聽錄音機時聽得可認真了，有時就連我從教室前走到后面都不知道。

為了更好地培養他們的語感，我會時不時播放英語動畫片，布置給他們學習之中兩句經典臺詞并展示在后黑板上，供大家分享和學習。

有時在帶學生朗讀課文時，我會搞怪地告訴他們“接下來我們要變成美國人，有感情地讀下列文字”，在帶讀時，我將語調、重讀和語速、節奏的讀法都加入其中，學生也紛紛效仿我的讀法，并且樂在其中。

經過一段時間的訓練，學生已初步掌握了節奏，重讀、連讀、語調的升降等朗讀技巧，對于所有語言材料，現在80%的同學能較為標準地朗讀了。

五、學生在朗讀訓練中的收獲和進步

1.學生學業成績的提升，朗讀訓練提高了教師教育質量。朗讀使文字和聲音相結合，使學習者同時觀其形，讀其音，聞其聲，解其意，調動了大腦神經細胞的積極活動，引發思維。學生初讀文章時不理解、不懂的問題，通過自讀自想而消除掉了，同時朗讀又是記憶的基礎，朗讀鞏固、記憶已學的知識。朗讀中涉及的語音、語法、詞匯等得以充分地理解。

2.學生學習的自信心提高。通過朗讀習慣的培養，學生的表達意識得到加強，能夠想辦法克服朗讀材料中的生詞、難句，不知不覺中有了克服困難的決心。朗讀使學生突破了自身心理圍墻，注意自我改造語言環境，能夠敢于開口，不怕嘲笑，不怕丟臉，樹立了說好英語的決心，克服了很多有礙朗讀的不良習慣，增強學習英語的自信。

六、朗讀培養中教師的收獲與思考

新課程標準規定小學英語重在培養學生學習英語的興趣，小學生思維模式以形象思維為主，所以，教師如果過多地講解語法知識和練習題，而不注重朗讀訓練勢必會影響和打擊學生學習英語的興趣。教師要及時創造有利于朗讀的環境，使學生朗讀良好的習慣得以保持。

學校的英語學習時間有限，正式的英語課堂可以說是學生直接接觸英語、充分交流英語、全面運用英語的唯一機會。短短40分鐘，學生要能聽會、說會、讀會，且自始至終保持濃厚的興趣，洋溢強烈的激情，這就要求老師精心備課，精致設計，精彩演繹我們的英語課堂。

教師及時的語言激勵會給學生以充足的動力。小學生表現欲強，喜歡在老師面前展示完美的自己，如果教師不慎說錯話或者批評學生都會在學生的心靈上產生打擊，這樣本來就朗讀不好的學生覺得張不開口讀，這樣勢必會在學生心理上灑下朗讀的陰影。教師要時刻提醒學生英語朗讀并不是越高聲越響亮就越好，必須要讓學生明白，只有全心全意地投入朗讀，才是最有效的。另外，老師應尊重個體差異，開展因人而異的朗讀指導。每個學生存在先天的理解與閱讀能力的差異，老師要切合學生個性和學習現狀的指導訓練，逐步地幫學生建構朗讀技巧，養成良好習慣。

總之，朗讀是小學階段英語教學的基礎，流暢的朗讀既有助于培養學生閱讀的基本技能，也有助于培

養學生熟練的口語表達和交際能力。因此，老師要努力激發學生的朗讀興趣，培養學生的朗讀能力，將朗讀習慣的訓練進行到底！

第五篇：淺談小學生朗讀能力的培養

淺談小學生朗讀能力的培養

平昌縣響灘小學

陳小梅

讀是進行語文訓練的重要方法和途徑，內容的感知和理解，情感的感悟和表達，意蘊的品位和賞析，語言的運用和積累，都是以讀為重要手段。要保證語言文字訓練到位，務必以讀為本，充分發揮讀的多重功能。但當前的閱讀教學中存在許多弊端，不利于小學生朗讀能力的培養。

一、重講輕讀，重問輕讀

多年來，由于受傳統教學模式的影響，教師在課堂上講的太多，問的太多，課堂上唯恐學生不懂。拿到一篇課文，教師就用提

問的方式進行逐字逐句地理解和分析，提問的目的無非是為了滿足疏通課文情節的需要。課文分析完了課也上完了。由于問題過于瑣碎，就導致了無意義的滿堂問，滿堂灌。這樣，學生課堂上就沒有時間去讀書，對于教材中優美的語言文字，教材包蘊的豐富知識和情感，就無法親自去品味感受，始終處于被動的地位。因此，不利于學生思維能力的發展。

二、目的不明，要求不清

隨著教學改革的深入，不少教師已開始重視朗讀訓練，但由于對朗讀教學的目的不明，對各年級朗讀教學的要求不清，所以課堂上設計的一些朗讀只是隨意性的“濫讀”。在不少公開教學中，有的老師僅僅把朗讀當成裝飾品點綴一下，或為了老師的提問而讀，仿佛不讀一下，提問就不能體現啟發性；或是預定的教學內容已講完，可還沒有下課，為了湊時間而毫無目的地讀??同時，有不少教師對各年級朗讀教學的要求不清，教學中往往要求偏高或偏低的現象，很難收到良好的訓練效果。

三、指導無方，效率不高

目前朗讀教學指導中最突出的問題是抽象化、簡單化或以錄音代指導。比如：一位教師教陸游的《示兒》，理解詩句后問學生，詩中哪一句最能體現詩人強烈的渴望祖國統一的心愿？（但悲不見九州同）學生回答后，教師順勢指導，讀這句詩時，要讀出陸游悲壯的愛國感情。學生齊讀以后，教師不滿意，再啟發說還 1 要讀得深沉一些。學生依舊原樣。假如這時教師能示范一下，或告訴學生如何深沉，再創設一下情境，學生定能讀出真切的情感。

朗讀是教學中最經常、最重要的訓練。好的朗讀訓練不僅能有效地培養和提高學生聽說讀寫能力，而且也在一定程度上較全面地發展一個人的智力。面對朗讀教學這三大現狀，我們應如何教學方法培養學生的朗讀能力呢？

（一）、扣題直讀

對于題目揭示了文章或中心的課文，可以跳出分段意的框框，扣題直讀全文，把審題貫穿于讀議之中。如教《我愛故鄉的楊梅》一文，教師應先引導學生扣住題目閱讀思考：全文主要寫了什么？（作者愛故鄉的楊梅），江南盛產楊梅的地方很多，作者為什么專愛故鄉的楊梅？（抒發了作者熱愛家鄉的思想感情）本文采用什么樣的寫作順序？（先總的寫我愛故鄉的楊梅，然后分別具體寫楊梅樹、楊梅果。）故鄉的楊梅果有哪些方面特別惹人喜愛？（形狀、顏色、滋味）通過扣題讀，文章的主要內容，段落與內部之間的聯系也清楚了，學生較快地理解了課文按總分結構來組織材料的。

（二）、扣詞熟讀

對于關鍵詞突出的課文或段落，可以扣住關鍵詞，熟讀深思，“牽一發而動全身”。如《草船借劍》一文，抓住了“立下軍令狀”、“神機妙算”想兩個問題：

1、諸葛亮為什么愿意和敢立下軍令狀？（前因）先默讀課文思考，想像當時諸葛亮是怎么想的？然后議論，并練習有感情地朗讀，把諸葛亮說話的神態和語氣讀出來。

2、為什么說諸葛亮是神機妙算？劃出“神”在哪里？“妙”在何處？（后果）再反復讀課文，掌握課文中的事例，抓住“自有妙用”“動靜”“四更”“大霧漫天”“一字兒”“擂鼓吶喊”“一定”“只管”“掉過來”“吩咐”“放回”等復述借箭的經過。這樣，諸葛亮料事如神，足智多謀的形象就深深的印在學生的腦海里。

（三）、扣段精讀

對各段表達形式相似，思路相同的課文，可以精讀一段，舉一反三；對于主線突出的課文，可以精讀重點段，用重點去帶動全局。如《蛇與莊稼》一文，精 2 讀第一段，重點議論蛇與莊稼的關系。然后讓學生運用第一段的分析方法閱讀理解第二段，議論貓與苜蓿的關系。閱讀理解第三段，舉例說明事物的簡單聯系和復雜關系。

（四）、扣章誦讀

如《詹天佑》課后要求背誦三、四自然段，教師先提出背誦的要求，接著提出思考要點：這兩節各寫了什么？再抓住各節中的關鍵詞語，逐段背誦，如第三自然段中有“任命、轟動、爭了一口氣、笑話、輕蔑、高山深澗、嘗試、至于”等，將這些詞板書在黑板上，連詞成句，邊背邊體會詹天佑就是在帝國主義百般阻饒、嘲笑中，懷著為國家與民族爭氣的堅定信念而毅然接受修筑京張鐵路這一艱巨任務的。通過誦讀，學生不但理解了這段話的內容，而且領會了這些內容是怎樣用語言文字表達的，還從中受到了愛國主義的思想教育，激發了他們為祖國的富強奮發學習的熱情，實在是一舉多得。

以上四種朗讀方法目的明確，方法得當，易于操作，能調動學生朗讀課文的積極性，在一定程度上培養了學生的朗讀能力。此外，在訓練朗讀的過程中，還要適時地給學生一定的朗讀方法和技巧。

1、教會學生確定重音。通過訓練，讓學生逐步懂得，句子中的動詞謂語，用作修飾的詞，對比的詞，或能表達作者強烈的感情的一些特殊的詞，要讀重音。另外，為了增強表達的效果，一些表示強烈興奮或悲傷的地方，可采用重音輕讀的方法。

2、教會學生掌握速度，要通過訓練讓學生知道，表示歡快、激動、高興、憤怒的詞句，一般讀得要稍快一些，表示悲傷、憂郁、抒情的重點段，讀的速度要慢一些。在整篇課文朗讀中，要有快有慢，富于變化。

3、教會學生把握詞調。語調是語音、語素、語氣的綜合反映，是一篇課文的感情基調。通過訓練，在實際的朗讀中，讓學生逐步體會到表示歡快的、贊美的、喜愛的、美好情感的課文要讀得深沉舒緩。一般的文章都以寧靜、輕松、恬淡的語調為主。

總之，小學生朗讀能力的培養是每一位小學語文教師所努力征討的問題，但 3 因種種原因還未形成一種科學有效的教學方法來培養小學生的朗讀能力。筆者在文中所談的內容僅是自己在教學實踐中的一點體會和心得，未必科學全面，謹與廣大同仁工作者們交流。