第一篇：淺談農村小學生朗讀能力的培養

淺談農村小學生朗讀能力的培養

陳興環玉林市福綿管理區新橋鎮陽崗小學537033***

【內容摘要】朗讀是語文課的主旋律。由此可見，朗讀在語文教學中處于非常重要的地位，是每個小學生必備的能力。朗讀能喚起學生的情感共鳴，使學生受到熏陶感染，同時能讓學生更好地熟悉課文、理解課文，培養良好的語感，提高閱讀寫作能力。《語文課程標準》在第一學段要求：學習用普通話準確、流利、有感情地朗讀課文。培養學生的朗讀能力必須從小學低年級抓起。而農村小學低年級的孩子由于知識積累少，學習經驗缺乏，識字很少，對語言文字的理解能力較差，受到方言的影響，在朗讀時存在著讀音不準、節奏不當等問題，特別是拖調唱讀、朗讀的速度過慢或速度過快在農村小學生的朗讀中極為嚴重，讀錯、讀漏、添字、減字的現象也非常普遍。本文主要從抓好基本功訓練，養成好的讀書習慣；激發朗讀興趣，讓學生樂讀；多做正確范讀，讓學生善讀；抓好朗讀訓練，讓學生會讀；開展多法并用，讓學生多讀四個方面來闡述農村小學生朗讀能力的培養。

【關鍵】農村學生朗讀培養

《語文課程標準》明確的指出：“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。”而農村小學低年級的孩子由于知識積累少，學習經驗缺乏，識字很少，對語言文字的理解能力較差，受到方言的影響，在朗讀時存在著讀音不準、節奏不當等問題，特別是拖調唱讀、朗讀的速度過慢或速度過快在農村小學生的朗讀中極為嚴重。這幾種朗讀錯誤一旦形成，就難以改正。那么怎樣才能抓好農村低年級學生的朗讀訓練，使農村小學生從小就能準確、流利、有感情的朗誦呢？通過實踐，我覺得可以從下幾個方面培養學生的朗誦能力。

一、抓好基本功訓練，養成好的讀書習慣

要讀好課文，首先要打好朗讀基本功。朗讀的基本功必須從小學低年級抓起。從小學一年級一開始朗讀課文，教師要要求學生做到不丟字，不添字，不錯字，不重復，不唱讀。讀書時要讓學生做到心到、眼到、口到。如出現讀錯、加字或丟字時一定要令學生糾正，指導讀正確為止。從而達到良好的讀書習慣。

二、激發朗讀興趣，讓學生樂讀

美國的心理學家布魯納說，學習的最好刺激，乃是對學習材料的興趣。興趣是學生學習中最積極、最活躍的內部心理動因。在低年級朗讀教學中，只要學生對朗讀產生興趣，他們便想去讀、肯讀、認真讀，有了讀的動力，朗讀的效果自然就會提高。因此，要提高學生的朗讀能力就要培養學生的朗讀興趣。如教學《白雪公主》這篇童話故事，在指導學生朗讀時，我就利用了多媒體進行輔導教學。我把收集到的圖片，結合課文中的插圖，制成動態的圖面，讓學生看圖，幫助學生理解詞句，讓學生把置身于特定的情境中，激發學生思維，這樣學生在不同的情緒中體驗對朗讀產生濃厚的興趣。又如我在教學《冬爺爺的圖畫》一課時，老師創設情境生動地講述：“啊，冬爺爺真是個大畫家，他在玻璃窗上畫滿了漂亮的畫，一格窗框一幅畫。第一格上，畫著一棵??冬爺爺的真是美極了，想不想讀一讀呢？“想”一聲整齊而響亮的回答，足以證實學生已被老師設置情境吸引

住了，他們對課文產生了濃厚的興趣，自覺地投入對課文的朗讀，朗讀能力隨之得到了訓練。

三、多做正確范讀，讓學生善讀

要讓學生能準確、流利、有感情地朗讀課文，教師要多做正確的范讀。葉圣陶先生說過：“把文章中的神情理趣，在聲調里曲曲傳達出來，讓學生耳與心謀，得到深刻的了解。”教師的范讀，學生能一邊聽，一邊注意語調、語速、教師的面部表情等，同時體會教師感情朗讀的境界。教師聲情并茂的范讀，往往能以情激情，撥動學生的心弦，對學生理解課文內容，發展語言、陶冶情感有巨大作用，加上學生的模仿性極強，他們可以在模仿中能糾正自己在發音、語氣及句讀等方面的錯誤，掌握正確、流利、有感情的朗讀方法，提高朗讀能力。如我在教學二年級《小馬過河》中小馬和馬媽媽、老牛、松鼠的對話時，我就是通過范讀讓學生體會他們說話的情感和不同語氣：馬媽媽說話親切，老牛說話沉著，松鼠說話急切，特別是小馬說話的情感變化：“高興——犯難——猶豫——難為情”。又如教學《我真希望》時，通過第一小節范讀，讓學生掌握“我真希望”重音落在“真”字，句式“不是??而是??”語調是由低沉逐漸轉向明快，用輕柔、向往的節奏和語調讀修飾的詞語。這樣，學生就掌握了這首詩歌的朗讀技巧。如果教師自身朗讀的水平有限，可以借助多媒體的范讀或優秀生的范讀。

四、抓好朗讀訓練，讓學生會讀

朗讀要求學生做到準確、流利、有感情。所以教師教低年級學生一開始朗讀課文，指導學生讀準字音尤為重要。在朗讀訓練中，教師可以在學生已有拼音知識的基礎上，指導學生借助漢語拼音讀準字音。在讀正確的基礎上，逐步培養讀的流利、有感情。如二年級上冊《清清的溪水》一文中，“他們倆重新把一棵棵樹載好”這句話中的“倆”字，它的讀音是“liǎ”，學生很容易把這個字的讀音讀成“liǎng”。于是在朗讀這句話之前，我先讓學生借助拼音讀準字音，再正確流利地朗讀這句話。如二年級上冊《九色鹿》一文中，“當他了解了事情的經過后，不僅叫人放了九色鹿，還下了一道命令：‘任何人都不許傷害九色鹿！’”這一句話中就有四個“了”字。在學生閱讀前，我讓學生區別這兩個字的讀音，經過學生自己一拼,他們在朗讀時，就分清了前一個讀“liǎo”，后三個讀“le”。

五、開展多法并用，讓學生多讀

教師在指導學生朗讀時，要根據課文內容，精心設計朗讀訓練的形式，開展多種形式的朗讀，從而提高朗讀質量。在教學第三冊《清清的溪水》一課時，在學生讀通了課文以后，我又采用了分角色朗讀課文，這樣學生可以扮演課文中的角色，在角色體驗中朗讀，最大限度地發揮他們的主觀能動性，使學生樂于朗讀、善于朗讀，訓練朗讀。在課堂中開展朗讀比賽也是提高學生朗讀能力的極好方法。每個學生都有好勝、好表演的心理特征，因此我在教學過程中經常選著一些語句優美的課文組織朗讀比賽。也可以放一些與課文相配套的朗讀錄音帶，讓學生跟讀。在朗讀訓練中，還可以安排輕聲讀、自由讀、有感情讀、邊思考邊讀的朗讀等形式。通過多種形式的朗讀訓練就能把學生在朗讀上出現的毛病控制在最小范圍內，糾正學生朗讀上的不良習慣。

總之，培養學生朗讀的方法是多種多樣的，至于選用哪一種方法，就要根據課堂教學的需要和教材風格的不同精心設計。不管用哪一種方法指導學生朗

讀，都要求教師課前必須做到認真備課。小學語文課本所選的詩歌、童話、記敘文等體載的文章中，蕰含的感情是十分豐富的。教師在備課時，應充分挖掘這些感情因素，并認真分析學生在朗讀中可能出現的問題，做到心中有數。只有這樣，才能收到良好的朗讀效果，從而提高學生的朗讀能力。

參考文獻：

1、《語文課程標準解讀》湖北教育出版社2002年版

2、《小學語文教學》光明日報出版社2006年版

3、《語文教學參考》語文出版社2005年版

4、《有效教學、和諧課堂》光明日報出版社2008年版

5、《小學新課程教學法》開明出版社2003年版

第二篇：培養小學生朗讀能力初探

一、課題研究的問題：如何提高小學生的朗讀能力

課題研究的目標 總體目標：通過語文教學中朗讀教學，培養和訓練小學生的朗讀能力，增加對文章內容、語言文字、主題意境的理解，積累大量的語言素材，積跬步以致千里，積細流以致江海，提高學生的整體語文素養，為學生今后的語文學習打下良好的基礎。

階段性目標：低年級段：要讓學生得好，讀得有感情，首先要會讀，讀得正確，讀得流利。

中年級段：中年級孩子較低年級已具有一定理解力和對語言的初步感受力，能夠很好地接受和領會老師的要求，能根據老師的指令來完成學生任務。

高年級段：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。充分地讀熟、讀透以后引導學生體會文章的語言美，從整體上把握文章脈絡，透徹地領悟作者的思想感情，并內化為自己的情感意志。

二、課題實施的具體步驟和主要措施

(一)、具體步驟

第一階段：準備階段

（1）組織調查，分析閱讀現狀：

A、通過網絡了解目前各地的閱讀情況；

B、開展問卷、座談等調查形式，了解學生、教師、家長了解學生在校和在家的閱讀狀況以及對該研究課題內容的認識；

（2）收集資料，組織專題學習：

A、學習有關新課程改革的有關文件；

B、學習國內外關于母語教學和閱讀方面的文章、著作；

C、學習課題研究的有關教育科研知識。

（3）制定研究方案，并完善研究方案。和研究成員就課題研究的可行性、可操作性等方面進行討論，使研究方案逐步得到完善。

2、第二階段：實施階段

（1）組織課題組成員學習各類與本課題研究有關的理論，制定具體的行動策略。

（2）課題組成員按照研究目標和具體的實施方案展開探索性研究，初步概括、提煉出有效的策略，作好記錄和小結，并鼓勵課題組成員發表相關的研究成果。

（3）課題組召開中期研討會，制定評價與檢測的方法，采取多種途徑反饋策略的可行性與有效性，查找問題。邀請領導指導、概括、提煉出共性策略和個性策略。作好記錄和總結。

（4）進一步實施、完善策略，利用多種渠道、多種途徑、多種方式來反饋策略實施的成效，發現并努力解決存在的問題。

3、第三階段：研究的深化總結

（1）利用多種渠道、多種途徑、多種方法來反饋策略實施的成效，發現存在的問題。

（2）實驗教師對研究過程中的階段性成果，研究過程中所形成的材料、資料進行討論、分析，形成課題成果；

（3）匯編論文集、案例集、讀書報告集、活動記錄等；

（4）撰寫結題報告。

（二）主要措施

1.扎實開展教科研活動。

光實踐不研討就不是教科研。一年多來，本課題組堅持開展教科研活動，根據校本教研的基本思想，結合課題研究實際，在縣教研室的指導下，構建了教研工作，構建了教研工作六步曲：提出問題，整合問題，制定計劃，專題研究，以稿考評，反思質疑。做到了“三定”：定時間，即每學期確定活動的時間；定內容，即每次活動的主題必須明確；定人員，即每次活動主持人先得確定，事先必須做好充分的準備。一年多來，我們圍繞三個子課題進行資料的收集與整理，討論交流、專題發言、撰寫論文、反思、教育故事等一系列教科研活動，并取得了良好的效果。

2.立足課堂，精心指導朗讀，強化朗讀訓練。

(1)保證讀書時間。

教師（或學校）可根據年級、學情、教材特點規定每節課的朗讀時間，并自我監控達成度。要留有充分時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。時間哪兒擠精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。說實在的，有的課文淺顯易懂，語言平平，實在不必“循規蹈矩”在“分析”的漩渦里打轉轉，還是多讀讀吧。

(2)語文課堂教學，調動全體學生參與

朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是學困生，有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。一次，我在教《趙州橋》一課時，在理解的基礎上，我跟學生說：“趙州橋舉世聞名，經常有外賓慕名前來目睹它的風采，誰能做個出色的導游，為外賓介紹”學生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢引導要想做好導游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來——讀出為擁有這份歷史遺產的自豪感來，這樣在介紹時，才能眉飛色舞，生動精彩，讓外賓聽了贊嘆不已”。幾句話激活了學生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。每個班的學生都不是整齊劃一，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，哪怕是對朗讀的評估也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。同時，可規定一節課內指名朗讀每人不能超過兩次，多為丑小鴨創造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經歷。

（3）理解與朗讀相互依存。

在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。一次王樹紅老師上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹。”我請學生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀”結果，有的重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未

到位。于是，老師引導學生再讀上下文有關句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經過比較，學生才恍然大悟，應重讀“一棵”，從而強調上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。

（4）精選練點，錘錘有聲。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。經集體討論研究，要求教師要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如《山里的孩子》文質兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節奏美、形象美，是進行朗讀節奏訓練的較佳訓練點。“滿山遍野/都有/ 他們的腳印，／在山岡／在竹林／在小溪，／在草叢……/”帶著重號的讀得稍重且慢，“在竹林”要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆，“在草叢……”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現省略號的余味無窮。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當有聲，錯落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時，學生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學質量。

（5）形式多樣，合理運用。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，教師借助于豐富多彩的朗讀方式，課堂充分發揮學生的主體作用，展示學生的語文素養，讀出個性，讀出激情，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。教師精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。以下是我們課堂經常采用的朗讀形式。

美讀，即表情朗讀。這種朗讀方式往往要求教師創設情境，對于語言和意境較優美的詩歌和散文較適合。教師可播放課文朗讀錄音讓學生比照感悟。首先放錄音，要求學生對照課文，邊聽邊領會文章中所表達的思想感情，然后請學生朗讀，比照兩者的朗讀情況，可以讓學生明白該如何讀，從而領悟文章的內涵。如蘭進老師教學的古詩《飲湖上初晴后雨》時，利用多媒體課件播放課文的FLASH朗讀視頻，讓學生進入詩詞的意境，然后讓學生對照朗讀，學生一下子就進入課文情境進行朗讀，取得了較好的效果。

分角色朗讀。這種朗讀方式對于戲劇作品和小說中的對話描寫的語段較合適。它有利于學生對作品中的人物性格和人物思想感情的把握。

配樂朗讀。歌曲有著優美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營造情境，能使學生盡快進入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學生的心情，提高學生的注意力，有助于理解課文內容。進行配樂朗讀時，應注意樂曲的意境、格調和旋律，它們應與課文內容相協調。歡快的樂曲應與喜劇性的內容相配，低沉的樂曲應與悲劇性的內容相配。配樂朗讀的樂聲不能太響，以免產生負面影響。

誦讀，即背誦。這種朗讀方式也適合于古詩文教學。當學生對文章的內容已有了較深刻的理解時，教師可要求學生背誦某些精彩的語段或全篇。這樣就能加深對課文的理解，增強語感，積累名言佳句，體驗藝術魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養成高雅氣質。

三、研究的主要成果及成果分析

因為朗讀教學滲透在語文教學的各個環節之中，所以本課題實施的各步驟貫穿于小學語文教學始終。在教學中分不同年級、采用不同形式，例如：賞讀與創設情境、想象與激發情感、演讀與感悟體驗、評讀與促進發展、朗讀方法和技巧的指導等對學生進行朗讀訓練，指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，激起學生與文章作者之間的感情共鳴，領會文章的含義，培養學生的語感，積累學生的語言，為寫作能力打下堅實的基礎。使學生在字、詞、句、段的學習和聽、說、讀、寫的訓練過程中，受到深刻的教育。培養學生表達美創造美的能力。（展示實施過程的圖片）課題組的老師們在實踐中前行，在研討中收獲、總結、提升。結合課題研究的深入老師們撰寫了總結性的論文。我自己撰寫的論文：《加強朗讀教學回歸本色語文》、徐曉宇老師的論文《談小學生朗讀能力的培養》、蘭進老師的論文《如何加強朗讀訓練的指導》、劉曉鵬老師的論文《淺談小學語文朗讀教學》、王樹紅老師的論文《高年級訓練感情朗讀的途徑》、張國海老師的論文《淺談教學中朗讀方法的指導》。另外還有在研究過程中產生的關于朗讀教學的課例、教學反思、活動記錄等。

四、研究成果的影響

經過前一階段的課題研究，提高了教師對朗讀教學重要性的認識，加強了朗讀訓練，激發了學生朗讀的興趣，培養了學生良好的朗讀習慣，提高了學生的朗讀水平。達到了課題研究中期階段預期的目標。朗讀教學的有效開展，大大促進了學生的課外閱讀，拓寬了學生的視野,增長了學生的見識。朗讀教學的有效開展，也促進了學生口語交際能力和習作水平的提高。學校加強了朗讀訓練，學生語言的積累多了，“日積月累，熟能生悟，是學習語文行之有效的經驗……”這樣就為學生的口語交際能力和習作水平的提高奠定了良好的基礎。應該說，學生的語文素養有了較大的提高。通過課題研究，教師重視了這方面的學習，提高了自身的朗讀水平和朗讀教學水平。通過階段性的、科學有效的朗讀訓練，我校學生在培養學生良好的語感，杜絕唱讀的方面有了較好的改觀。同時同學們掌握了一定的朗讀的技巧，積累了豐富的語言，提高學生對文章的理解力和鑒賞力。鍛煉學生用語言描繪事物、表情達意的能力，以致能提高聽、說和寫作水平，加大了語文為生活服務的力度。我校的課題組的成員通過理論學習，用理論指導實踐，改變教師的教學行為，促進了學生的發展。

五、下一步研究的計劃與安排

1、加強理論學習和業務修養，多學習關于朗讀方面的知識。

2、抓好課內外的結合，做好讀書筆記或寫好研究記錄。

3、認真開展好實驗研究活動，多開展朗讀比賽、演講比賽、講故事、讀書交流、表演等各種形式的教學活動，使他們能在學中玩、玩中學、樂中得、得中樂。

4、多與家長聯系，取得家長的支持。

5、加強學習，師生共同促進。

第三篇：小學生朗讀能力的培養

小學生朗讀能力的培養

南寧市明秀小學

周玉芳

朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復雜的心智活動。新課標指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。可見朗讀是閱讀教學中最常用、最重要的教學手段，朗讀訓練是否有效，是閱讀教學是否成功的主要標志。目前，朗讀教學已受到廣大語文教師的關注，但實際教學效果卻并不如人意。多數學生能把文章讀正確、讀流利，但能讀出意，讀出味，讀出情的學生卻是極少數。那么，如何強化朗讀訓練，有效培養學生的朗讀能力呢？

一、充分發揮教師的朗讀示范作用。

哲學家黑格爾說：“教師是孩子們心目中最完美的偶像。”小學生有很強的向師性，模仿能力極強。特別是中低年級的學生，對朗讀的技巧掌握還不夠，教師在課堂上聲情并茂的范讀，不僅可以激發學生的朗讀興趣，而且使學生很快就能在模仿中感悟如何斷句，如何停頓，以及語氣的變化。高年級的學生盡管掌握了一些朗讀技巧，但教師的范讀仍很必要。好的范讀可以創設良好的教學情境，讓學生直接領略文本所要表達的感情進而體會文本的思想內容和感情基調。教師該范讀時要范讀，且不可簡單使用錄音代替，失去范讀的直觀作用。實踐證明：教師的朗讀示范作用發揮得越好，學生的朗讀水平就提高得越快。

二、充分保證課堂上讀書的時間。

語文教學的主要任務是培養提高學生理解、積累、運用語言的能力。而這些能力的培養提高無不要求教師以教材為根本，以課文為依托。只有讓學生有較多的時間與文本打交道，從中獲取信息，才能提高學生對語言文字的感受、理解、積累運用能力。語文課上，教師應留給學生一定的讀書時間，讓學生多讀，充分地讀。然而，很多教師的語文課變成了一問一答的問答課。有的語文課上，教師一會兒讓學生聽錄音，一會兒又讓學生看影視，一會兒讓學生去表演，學生朗讀的時間少得可憐。還有的教師生怕學生對文本不理解，文章講不透，不厭其煩地講解，把學生朗讀的時間變成了教師的演講。古人云：書讀百遍，其義自見。謂讀得熟，則不待解說，則自曉其義也。有效的朗讀勝過教師透徹的講解，所以語文教師要在課堂上留出時間讓學生去讀，在讀中發現問題，分析問題，解決問題。讓課堂上繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給朗讀，讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給朗讀。

三、精心設計朗讀的目標和要求。

當前，小學語文教材中。有很多課文文質兼美，可讀性強，人文性強?。在教學中，教師應根據文章體裁、內容的不同，設計朗讀的目標和要求不同?。說明文、科普小品文一般適用于介紹性的語氣讀，不宜進行朗讀訓練。而敘事寫人的作品，言辭優美，故事情節曲折，感情變化跌宕；描景抒情的文章語言華麗，感情色彩濃厚；古詩文和現代詩歌節奏感強，含義深遠。這些題材的文章都適合進行朗讀訓練。一般說來，體現文章中心的段落和語句，最能表現文章的主要內容和思想感情，教師把這些內容作為朗讀訓練的重點，更能準確地把握文章所表達的思想感情。文章的每段內容進行朗讀訓練的目標也要有所不同，例如我在指導學生朗讀《月光曲》最后三個自然段時，是為了啟發想象，體會意境;指導朗讀《燕子》一文的第二段時，是為了領會寫作技巧及表達方法。

四、積極創設朗讀情境，激發學生朗讀興趣

要使學生越讀越好，越讀越美，教師就必須以情激情，以境生情。創設朗讀情境的方式有很多：教師有效地范讀，多媒體的使用，背景音樂的播放，以及教師根據文章內容創設生動有趣的提示語等。我在引導學生讀《荷花》一課第四自然段時，我先聲情并茂地范讀，讓學生閉上眼睛，邊聽邊想象，學生立刻被我的激情感染，想象自己也變成了一朵朵荷花，入情入境后，我再引導學生帶著自己的想象配樂表情朗讀課文，學生立刻就陶醉在荷花的美麗，對大自然的熱愛之中。引導學生讀《兩小兒辯日》一課時，我采用煽情的“挑撥”提示語：“一兒不服曰”、“一兒扯著嗓門曰”、“一兒腳跺地曰”，讓兩組小兒的辯斗愈讀愈激烈，達到了良好的教學效果。雖然學生也是在反復地讀，但讀的效果與我們平時機械的讀截然不同。

五、朗讀的形式要多樣化。

朗讀的形式有很多：有齊讀、領讀、輪讀、輕聲讀、分角色讀、男女生賽讀等。一般說來，低年級常運用輕聲讀、齊讀，分角色讀，以增強學生的讀書興趣，集中學生的注意力。高年級宜采用個別讀，默讀，有利于靜思默想，潛心思考。一節課中，教師可采用幾種朗讀方式交叉使用，但要以某一種方式為主。如故事性較強的課文，適合個人朗讀，如《賣火柴的小女孩》；人物對話較多的課文或片段，則適合分角色朗讀，如《陶罐和鐵罐》；節奏感強，感情飽滿的課文，尤其是詩歌，則可進行集體朗讀；而詞句艱深，含義深刻的課文，則需要教師適時范讀或創設情境導讀，如朱自清的《匆匆》。

六、加強朗讀技巧的指導。

學生的朗讀能力不是天生就有的，更不是一蹴而就，它的形成和提高離不開教師的指導。課堂教學是培養學生朗讀能力的主陣地，教師作為課堂教學的組織者和引導者，要加強對朗讀技巧的指導。訓練時引導學生要根據文章的內容和故事情節來設計重音、停頓、語氣和語速的變化。一般情況下，對于描寫突然發生變化、著急、遇到危險，心情激動的句子，讀的時候語速要加快，急促些；表現高興、喜悅、贊美的句子，讀時音調略高，聲音響亮；對于描寫優美景色的句子要讀得語氣舒緩、柔和一些；而表示悲痛，沮喪，傷心的語句可讀得低沉、緩慢一些；把最能體現句子意思的詞語讀得重一些。具體每段話，每一句怎么讀，應結合文章內容和表達的思想感情去把握。比如朗讀《翠鳥》的第一自然段，應讀得稍慢、輕柔些，讀出翠鳥外形的美麗，可愛。但朗讀翠鳥活動的特點時，應讀得適當快一些，而且把描寫翠鳥動作的詞語讀得重一些，讀出翠鳥動作的敏捷。

總之，朗讀有助于加深對文本的理解、感悟，有效培養學生的語感，提高學生的語言表達能力。朗讀是一項技能技巧，是一種藝術再創造活動。朗讀能力的形成，朗讀技巧的掌握和運用，也不是一朝一夕的事，必須經過長期的實踐，不斷地反復訓練才能提升。所以，語文教師要有耐心、恒心，采取科學有效的訓練方法和途徑，逐步提高學生的朗讀能力。

五年級下冊語文教學工作總結

南寧市明秀小學

周玉芳

光陰似箭，歲月如梭，轉眼一學期的教學工作即將結束。本學期，我繼續擔任五年級的語文教學工作，回首這一學期的教學工作，感觸頗深。

一、基本情況分析：

本班學生51人，隨著年級的增高，孩子們的知識學習廣泛了，內容增加了，難度加大了,學習方法改變了.針對現狀,我將孩子大體分為四類：第一類：品學兼優的孩子，這些孩子學習品質很好，有很好的自制力，能主動學習，應該說具有沖擊重點中學的實力，第二類學生，所占比例最大，他們努力學習，但基于多種原因，如：家長教育方法不得當,基礎不扎實，學習方法不正確，青春期思想波動等，造成成績不拔尖，但他們也有沖擊重點的希望，這些學生就是所謂的可上可下的學生，發展好了，是重點，稍有松懈就將與重點擦肩而過，第三類學生，是老師最心疼的孩子，這些孩子一直努力學習，渴望有一份理想的成績，他們善良懂事，但成績始終不理想，以致自己信心都大打折扣，面對這些學生，老師都傾注了更大的熱情，耐心的輔導，生怕傷到他們敏感的自尊。第四類學生是我平時關注最多的孩子，活潑好動，充滿了青春的活力，也因此常常違反紀律，表現在曠課，上課搞小動作，甚至課堂上說話，影響其他同學聽課，他們對學習沒有興趣，成績也普遍不好。面對這些孩子我有義不容辭的教育責任，針對上學期本班學生所表現出來的特征，本人在本學期對語文教學工作做了些調整，也取得了一些成績和經驗，現作出總結。

二、提高教學質量的做法

（一）抓基礎知識和基本技能

在上學期期末考試中，顯示出本班的基礎知識掌握得不夠扎實，從檢測的情況來看，孩子們對字形掌握比較好，錯別字很少。這是與家長在家聽寫指導有力還有每天早自習聽寫過關有很大關系。可見付出就有收獲。字義的理解對文章的感悟很重要，而現在收入的課文中有很多難以理解的詞，在家庭作業中有些孩子的詞語解釋就是一味的抄參考資料或字典，并沒有真正的理解，在課堂上如果一個一個要學生解釋，顯得枯燥，有些學生就是照著參考資料念出來，沒有什么實效，放到課文中聯系上下文理解，費時多，我們略讀課文一般是一課時，講讀課文一般是二到三課時，時間也不允許老師逐字逐句的講解，只能講解重點詞句，其它詞語的疏通理解還是要在預習時完成。老師已教給孩子方法，具體實行還有待于個人，有些學習能力強的孩子會自覺完成，本學期在這方面進行了狠抓。我則采用了多種形式的練習，小結方法，練習鞏固等，爭取絕大部分學生在課堂里過關。另外，對于學生馬虎做作業書潦草的現象，我要求全班學生做作業一律用鋼筆書寫，課余讓他們練寫字帖。一學期下來，學生在字詞句方面的知識得到了鞏固，提高了他們學習的基本技能和語文能力。

（二）做好學習方法的指導

俗話說，“磨刀不誤砍柴功”。最重要的學習莫過于方法的學習。搞好了學習方法的指導，對提高學生學習成績是有很大的好處的。因此，我在教學不同的知識點時，都結合學生學習的情況來滲透學習方法的指導。

在預習課文時，要求學生“讀—畫—思—寫—問”的五步預習方法，意思是“讀課文、畫詞句、思內容、寫批注、問不解”的方法。學生掌握這個預習方法，有利于提高他的自學能力和閱讀水平。

在閱讀教學上，我注意理清文章的脈絡，滲透理解詞句的方法，指導學生抓住文眼來理解中心，歸納小結“分段、概括段意、概括主要內容、體會思想感情、感悟表達方法”等閱讀技能，并進行遷移學習到同體裁的課文中去，收到舉一反三的效果。

在習作教學上，引導學生仔細觀察周邊的事物，關心時事，對于熱點的奧運火炬傳遞和四川汶川大地震等事件，讓學生時時追蹤事態的發展，并把自己的感受訴諸筆端。把從課堂教學中學到的課文表達方法遷移運用，多積累素材，多練筆，學生的表達能力亦然不斷提高。

在綜合性學習中，為了培養學生的語文能力，讓學生多實踐，多思考，多總結。我組織多種展示課，讓學生把自己收集到的資料匯總分類，確定研究主題，走出學校，深入家庭，走進社會來進行調查研究，學生的研究報告雖然內容欠具體，結論欠精準，但已初步閃現了學生智慧的火花。

當然，培養學生良好的學習習慣也是關鍵，要求學生認真書寫，按時完成作業，專心聽講，大膽發言，定期復習等則始終在整下教學過程中要強調的內容。

（三）做好轉差工作

本班極需幫助的差生大約有五名，提高他們的成績，對提高全班整體的學習質量有很大的作用。我采用的方式是“以多優帶一差”的方法，幫助差生制定出學習目標和學習內容，每天讓優生抽出半小時幫助他們掌握，因為是多名優生來幫助，所以他們都不會有增大負擔的感覺。另外我還設了獎勵的制度，形成了競爭的機制。通過單元和知識點的小測，檢查他們的學習效果，及時給差生鼓勵，使他們重拾學習的信心。

（四）拓展知識視野

語文教學必須重視積累運用，只有學生對知識有了一定積累之后才能運用。為了拓展學生的知識視野，我開展了一系列的語文活動：

1、優秀文段朗讀。通過學生自主搜尋優秀文段，使學生主動進行課外閱讀，學生的閱讀量增加的同時，學生必然收獲了許多東西。

2、好詞佳句的收集。在不斷收集整理的過程中，學生的詞匯積累有了明顯的增多。

3、原創得意句段的展示。

4、開展各種語文活動。如辯論、演講、出手抄報等等。學生在活動中增長了知識，訓練了動腦、動口、動手的能力。

三、存在問題與不足

1、同學們的作業，個別書寫質量太差，作業本保護的不夠好，個別同學對字的筆順、筆畫掌握的不好，錯別字比較多，還沒有養成認真書寫的好習慣。

2、在教學過程中，對新教材理解、運用不夠深刻。對教材內容把握不夠，教學方法不夠靈活，沒能充分提高學生學習的積極性。

3、教學中，未能有效地關注整體，激勵性語言使用不足不到位。

4、個別學生學習語文的積極性不高，還沒有養成良好的課外閱讀習慣。

5、輔差工作完成較好，培優工作則顯不足。

四、今后努力的方向和設想

1、采用多種教學手段，激發學生學習語文的興趣。

2、要努力開發、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動。

3、多組織一些班級活動，如：朗讀比賽、說話比賽、講故事比賽等等，使那些思想落后，集體榮譽感差的同學受到啟發教育，發現他們的閃光點，及時表揚鼓勵，增強他們的自信心和責任感。

4、重視優生的培養和差生的轉化工作。

5、在指導學生學好語文，提高語文素養的同時，要加強德育工作，重視學生思想品德行為習慣的培養。

五年級下學期班主任工作總結

南寧市明秀小學

周玉芳

歲月匆忙，一學期的教學工作結束了。欣喜的是在這匆忙的歲月流逝中，不僅留下了我們忙碌的身影，也留下了我們辛勤耕耘的足跡。本學期，我繼續擔任五年級的語文教學工作、班主任工作，一學期來，我按照學校教學工作的要求，從各方面嚴格要求自己，結合本班學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。

一、樹立正確的學習觀念，形成濃厚的學習氛圍。

1、抓好課堂紀律，首先作好學生的思想工作，要求學生以同等的眼光看待每一門課。其次，采取相應的措施及獎懲。要求學生養成課前做好準備工作，上課要求學生學會傾聽，及時掌控課堂秩序。讓學生在書上學習記一些筆記，提高課堂的學習效率。同時加強與任課教師間的聯系，了解學生的課堂表現，并由紀律委員、小組長記錄學生的課堂紀律情況，及時了解反饋。對于違紀的同學給予一定的懲罰，并肯定學生的點滴進步，提高其重視度。最后，了解學生各學科的學習情況，針對個體制定措施，幫助其把學習成績搞上去培養建立一支有責任心的班干部，工作實行精細化責任制。

2、充分鍛煉學生能力，做到事事有人做，人人有事做。如班長的統領和協調檢查；衛生委員的值日安排，檢查；學習委員每天的早讀，課外作業的收交；體育委員的廣播操，眼保健操檢查；文藝委員的活動安排檢；小組長的帶頭作用等。除此之外，班內還設立了許多的自愿者崗位，如：開關燈管理者，空調管理員，護花使者，多媒體管理員，圖書管理員等等。把班級的諸項事務，與學生協商，實行自愿承包，責任到人。

二、培養學生的興趣，發展學生的特長，為班級爭榮譽。

除了正常的教學和其他一些班級事務外，重要的工作就是組織，指導開展各種活動。我注意有意識地引導培養各方面的人才。平時多多注意學生的特長愛好，多多注意各方面的培訓信息，與家長溝通好，做好家長，學生的思想工作，讓他們積極的參加培訓。有了這些小人才，無論是出黑板報，舉行文藝演出，還是召開運動會，都讓我省心不少，并取得了不錯的成績。在學校組織的各項活動中表現突出，取得了好的成績。

三、加強班級管理，培養優秀的學風、班風，深入全面地了解學生，努力培養“心中有集體，進步靠自己”的班集體。

根據學生的思想實際情況，與學校的德育工作密切配合，本學期，我有效地利用好每周一的班會課開展一些專題性的活動，扎實有效地加強一個學生的常規訓練。使學生逐步形成良好的道德品質，行為習慣，學習習慣和積極的學習態度，不使一個學生掉隊。務必使每個學生具有服從集體，具有自我約束力，形成習慣，保證整個班集體隨時表現出活而不亂，嚴而不死的良好班風班貌。

四、與各科教師加強聯系。

積極主動和各科教師聯系，協調學校各方面的教育力量，發揮好紐帶作用。在與任課教師的交往中，我尊重他們的地位，尊重他們的意見，同時又把他們當作班級的主人，視為自己的良伴、知己。凡事都主動地同任課教師協商，傾聽、采納他們的意見。

五、家校聯系，形成教育合力

本學期充分利用手機和家長隨時聯系，把孩子在校的一些情況及時反饋給家長，讓家長對孩子在學校的情況有一個較清晰的了解，以便較好的教育孩子。這樣也調動家長的參與性，主動性，和老師，學校形成了有效的教育合力，提高了教育教學的質量，也提升了老師，學校在家長心中的良好形象。

總之，在這一個學期里，我通過以上幾方面的努力，班級工作較以前有了較大起色，學生的整體素質在不斷的提高。教無止境、學無止境，我將不斷地探索教育管理的方法，及時總結經驗教訓，以便將自己的管理水平推向更高的層次。

第四篇：淺談如何培養小學生的朗讀能力

論新課改下小學生朗讀能力的培養

江西省萬載縣康樂街道中心小學

辛夷

小學語文教學的根本目的是培養學生的閱讀、寫作能力。可見培養和提高小學生的朗讀能力是小學教學的基本任務。什么是朗讀呢？字典上的解釋是“清晰響亮地把文章念出來”。朗讀，是語文教學的永恒主題。語文課上，最動聽的聲音是書聲。在瑯瑯讀書聲中，學生用心靈去擁抱語言，和作者心靈直接交流。在瑯瑯讀書聲中，學生不僅能夠感受和再現作品的情思美感，還能體驗語言的節奏感、音韻感。因此，朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。在新課程標準中明確地告訴我們要培養學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”在閱讀中建立起正確的情感體驗，從文學作品形成正確的價值觀，朗讀起著不可忽視的作用。但是現在朗讀教學存在著許多問題，主要有：

1、朗讀的時間不夠充分

充斥于語文課堂的“講問課堂”擠掉了學生讀書的時間，一節課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過去時無痕”。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生子新詞，但實際上有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就“啪——啪——”拍手示意學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了教學中一個過度環節而已。

2、朗讀的目的性不夠明確。

甲生讀了乙生讀，男生讀了女生讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評估反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。

3、朗讀的面窄

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四、五個學生，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾，這種多數學生得不到朗讀練習的現狀，怎能提高朗讀教學的質量？又怎能落實素質教育中最基本的一份子——會讀。

4、朗讀指導機械匱乏

朗讀教學指導方法單調、機械、生硬。常見教師在分析，理解之余來一句“請同學們有感情的讀讀這部分”，或“把XXX語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能熔“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師及時有指導卻不得要領，之重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言環境中的內蘊。常聽教師直截了當地告訴學生，把某個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（或慢些），而忽略了朗讀表情達意的重要意義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該重讀，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。如《再見了，親人》中小金花跺著腳說的一句話：“媽媽，這個仇我一定要報！”學生往往讀得快而高昂，像在喊口號。其實，體驗小金花內心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，更富感染力。

5、只求形式，不求實效。

有時，一節課朗讀安排三至四次，但有安排卻未到位，有形式卻無多大實效。往往是瑯瑯書聲驟然響起，不到一分鐘，又在教師的示意下戛然而止。朗讀成了課堂教學的一種點綴。

那么如何在語文教學中培養學生的朗讀能力呢？

一、激發學生的朗讀興趣

興趣是最好的老師。俗話說，“親其師，才能信其道”。為激發學生的朗讀興趣，可以采取以下措施：

1、讓學生認識到朗讀的重要性。

2、教師要以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起學生的朗讀欲望。

3、采取激勵機制，抓住學生朗讀是表現出來的成功之處進行表揚，是學生得到成功的喜悅。

4、經常進行各種朗讀比賽。

二、打好朗讀基本功

要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，大好朗讀基本功。即做“六不”不丟字，不添字，不錯字，不重復，不唱讀，不讀破句子，形成良好的讀書習慣。葉圣陶先生說過：“教育是什么？簡而言之，就是養成良好的習慣。”讀書也不例外，就這點來說，最好是西歐那個小學一年級抓起，嚴格要求，學生讀書是要做到眼到，口到，心到。學生達到正確朗讀也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀得流利也就水到渠成了。

三、范讀領路，摹仿入境

學生能正確、流利的朗讀課文并不難，但要達到有感情，絕不是一件輕而易舉的事。指導學生有感情的朗讀課文的最有效方法之一是范讀。摹仿是孩子的天性，范讀能是學生很快入境，有的學生摹仿出來的東西一點也不亞于老師的“原汁原味”。學生摹仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就形成了。例如，我曾經聽一位朗讀能力很強的教師執教的《豐碑》一課，給印象最深的是這位教師的范讀，她讀課文時，聲音時而低沉，時而高昂??當場所有的學生和聽課教師都鴉雀無聲，伴隨著她的朗讀每個人都仿佛回到了紅軍過雪山的時代。當學生讀課文時，他們也能初步地聲情并茂的朗讀課文，由此可見，教師的范讀不容忽視。范讀一般有三種形式：一是講前范讀。一般適合于情境教學的文章。像《十里長街送總理》、《豐碑》、《軍魂》、《麻雀》等。二是講中范讀。適合于范讀課文中精彩的或重要的句段。多在理解課文的基礎上進行。三是講后范讀。具有一定的欣賞性、品味性，有利于提高學生的欣賞水平。注意，要選擇寫景狀物的文章，如：教學《雪》這篇課文時，在學生理解課文的基礎上教師范讀重點段。學生閉眼，靜靜地享受，頭腦中形成一幅美麗的雪景圖。從而達到一種境界，提高了學生的欣賞水平。

四、采取多樣形式，使學生愿讀，樂讀。

低年級的語文教學主要以讀為樂，以讀代講，要避免繁瑣的教學分析。如果一味的講，不講求形式的多樣，對于低年級的學生和高年級的學生都是很厭煩的事，所以在朗讀時可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領讀，配樂朗讀??等多種形式，但有一點需注意：低年級的學生喜歡競賽、表演的形式，教師不妨試一試。高年級的學生喜歡速讀、品讀等。此外，教師要注意不能讓學生為讀而讀，應提出不同的要求，體現出讀的層次性。

五、注重“評讀”，使學生讀中求新

小學生朗讀水平還不高，但他們能進行一此初步的評讀。當一名學生讀完后。另一名學生就能公平的給予評價。如：教學《荷葉圓圓》一課，當一名學生讀完第一自然段時，我讓其他學生當小老師，有個學生站起來說：“她讀課文時聲音很大，也很流利，但沒有感情。”這是老師追問一句：“你能有感情的把這段讀給大家聽嗎？”這位同學欣然同意了，當她讀完后再請其他同學點評。有位學生說：“老師，她讀這一段時，讀得非常有感情，聲音響亮，還加上了動作，我覺得很好。”然后，教師讓其他同學模仿這位學生的語氣讀一讀，效果非常好。由此可見，如果將評讀訓練到位，相信再“讀”與“評”中，學生已初步掌握了朗讀的技巧。評讀的方式還有很多，教師要結合本班的實際水平，因人而宜。

六、注重朗讀評價

朗讀評價，應采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的不同優點，多給予恰當的表揚，少一些批評，多一些微笑和鼓勵，少一些單一的評判。學生們樹立了能讀好的自信心，會讀得更精彩。在我們的教學中，教師們評價時經常說“你讀得非常好”、“你讀得不錯”之類的話，其實，教師應用新聆聽學生的朗讀，切實發現他們朗讀中的優點，哪怕是一個詞，一個字都給予肯定。學生們在教師的鼓勵中才會越讀越好。

七、在理解課文的基礎上，初步培養學生的自主品讀

培養學生的朗讀能力，要循序漸進，逐步提高。要從讀得正確到讀得流利，再到讀得有感情。教學中，要充分給予學生讀書的時間，讓學生通過多種形式把課文讀熟，再在教師的指導下邊讀邊了解課文內容，體會作者的思想感情，進而帶著對文章的理解，讓自己的情感在讀書聲中流淌。

八、運用現代教育技術，使學生讀得入境

將錄音、錄像、投影等多媒體引進課堂。用生動的形象、直觀的課件吸引學生快速入境，讓學生從中領悟課文的內容、情感。如：教學〈〈小小的船〉〉這一課，利用課件展示一個晴朗而美麗的夜空，有星星在不聽的閃動，有彎彎的月兒高掛。一個小女孩坐在月亮上，望著美麗的星空。多美呀！學生被眼前的美景所吸引，此時教師引導設問“小女孩這時候看到了什么？”“如果你是小女孩，最想做什么？”讓學生展開想象的翅膀，遨游在星空中，體會文中的美景。再讀課文時，學生就能讀出情感了。最后結束課文時，把一首“小小的船”歌曲教給學生，讓他們一邊唱歌，一邊表演，在“唱”和“做”中，深化對課文的理解和感悟。

學生的朗讀能力的提高不是一朝一夕的事情，“春種一粒粟，秋收萬顆籽”。只要我們有耐心，有恒心，采取科學的訓練方法激發學生的興趣，學生的朗讀能力就指日可待。

2010-10-4

第五篇：淺談小學生朗讀能力的培養

淺談小學生朗讀能力的培養

平昌縣響灘小學

陳小梅

讀是進行語文訓練的重要方法和途徑，內容的感知和理解，情感的感悟和表達，意蘊的品位和賞析，語言的運用和積累，都是以讀為重要手段。要保證語言文字訓練到位，務必以讀為本，充分發揮讀的多重功能。但當前的閱讀教學中存在許多弊端，不利于小學生朗讀能力的培養。

一、重講輕讀，重問輕讀

多年來，由于受傳統教學模式的影響，教師在課堂上講的太多，問的太多，課堂上唯恐學生不懂。拿到一篇課文，教師就用提

問的方式進行逐字逐句地理解和分析，提問的目的無非是為了滿足疏通課文情節的需要。課文分析完了課也上完了。由于問題過于瑣碎，就導致了無意義的滿堂問，滿堂灌。這樣，學生課堂上就沒有時間去讀書，對于教材中優美的語言文字，教材包蘊的豐富知識和情感，就無法親自去品味感受，始終處于被動的地位。因此，不利于學生思維能力的發展。

二、目的不明，要求不清

隨著教學改革的深入，不少教師已開始重視朗讀訓練，但由于對朗讀教學的目的不明，對各年級朗讀教學的要求不清，所以課堂上設計的一些朗讀只是隨意性的“濫讀”。在不少公開教學中，有的老師僅僅把朗讀當成裝飾品點綴一下，或為了老師的提問而讀，仿佛不讀一下，提問就不能體現啟發性；或是預定的教學內容已講完，可還沒有下課，為了湊時間而毫無目的地讀??同時，有不少教師對各年級朗讀教學的要求不清，教學中往往要求偏高或偏低的現象，很難收到良好的訓練效果。

三、指導無方，效率不高

目前朗讀教學指導中最突出的問題是抽象化、簡單化或以錄音代指導。比如：一位教師教陸游的《示兒》，理解詩句后問學生，詩中哪一句最能體現詩人強烈的渴望祖國統一的心愿？（但悲不見九州同）學生回答后，教師順勢指導，讀這句詩時，要讀出陸游悲壯的愛國感情。學生齊讀以后，教師不滿意，再啟發說還 1 要讀得深沉一些。學生依舊原樣。假如這時教師能示范一下，或告訴學生如何深沉，再創設一下情境，學生定能讀出真切的情感。

朗讀是教學中最經常、最重要的訓練。好的朗讀訓練不僅能有效地培養和提高學生聽說讀寫能力，而且也在一定程度上較全面地發展一個人的智力。面對朗讀教學這三大現狀，我們應如何教學方法培養學生的朗讀能力呢？

（一）、扣題直讀

對于題目揭示了文章或中心的課文，可以跳出分段意的框框，扣題直讀全文，把審題貫穿于讀議之中。如教《我愛故鄉的楊梅》一文，教師應先引導學生扣住題目閱讀思考：全文主要寫了什么？（作者愛故鄉的楊梅），江南盛產楊梅的地方很多，作者為什么專愛故鄉的楊梅？（抒發了作者熱愛家鄉的思想感情）本文采用什么樣的寫作順序？（先總的寫我愛故鄉的楊梅，然后分別具體寫楊梅樹、楊梅果。）故鄉的楊梅果有哪些方面特別惹人喜愛？（形狀、顏色、滋味）通過扣題讀，文章的主要內容，段落與內部之間的聯系也清楚了，學生較快地理解了課文按總分結構來組織材料的。

（二）、扣詞熟讀

對于關鍵詞突出的課文或段落，可以扣住關鍵詞，熟讀深思，“牽一發而動全身”。如《草船借劍》一文，抓住了“立下軍令狀”、“神機妙算”想兩個問題：

1、諸葛亮為什么愿意和敢立下軍令狀？（前因）先默讀課文思考，想像當時諸葛亮是怎么想的？然后議論，并練習有感情地朗讀，把諸葛亮說話的神態和語氣讀出來。

2、為什么說諸葛亮是神機妙算？劃出“神”在哪里？“妙”在何處？（后果）再反復讀課文，掌握課文中的事例，抓住“自有妙用”“動靜”“四更”“大霧漫天”“一字兒”“擂鼓吶喊”“一定”“只管”“掉過來”“吩咐”“放回”等復述借箭的經過。這樣，諸葛亮料事如神，足智多謀的形象就深深的印在學生的腦海里。

（三）、扣段精讀

對各段表達形式相似，思路相同的課文，可以精讀一段，舉一反三；對于主線突出的課文，可以精讀重點段，用重點去帶動全局。如《蛇與莊稼》一文，精 2 讀第一段，重點議論蛇與莊稼的關系。然后讓學生運用第一段的分析方法閱讀理解第二段，議論貓與苜蓿的關系。閱讀理解第三段，舉例說明事物的簡單聯系和復雜關系。

（四）、扣章誦讀

如《詹天佑》課后要求背誦三、四自然段，教師先提出背誦的要求，接著提出思考要點：這兩節各寫了什么？再抓住各節中的關鍵詞語，逐段背誦，如第三自然段中有“任命、轟動、爭了一口氣、笑話、輕蔑、高山深澗、嘗試、至于”等，將這些詞板書在黑板上，連詞成句，邊背邊體會詹天佑就是在帝國主義百般阻饒、嘲笑中，懷著為國家與民族爭氣的堅定信念而毅然接受修筑京張鐵路這一艱巨任務的。通過誦讀，學生不但理解了這段話的內容，而且領會了這些內容是怎樣用語言文字表達的，還從中受到了愛國主義的思想教育，激發了他們為祖國的富強奮發學習的熱情，實在是一舉多得。

以上四種朗讀方法目的明確，方法得當，易于操作，能調動學生朗讀課文的積極性，在一定程度上培養了學生的朗讀能力。此外，在訓練朗讀的過程中，還要適時地給學生一定的朗讀方法和技巧。

1、教會學生確定重音。通過訓練，讓學生逐步懂得，句子中的動詞謂語，用作修飾的詞，對比的詞，或能表達作者強烈的感情的一些特殊的詞，要讀重音。另外，為了增強表達的效果，一些表示強烈興奮或悲傷的地方，可采用重音輕讀的方法。

2、教會學生掌握速度，要通過訓練讓學生知道，表示歡快、激動、高興、憤怒的詞句，一般讀得要稍快一些，表示悲傷、憂郁、抒情的重點段，讀的速度要慢一些。在整篇課文朗讀中，要有快有慢，富于變化。

3、教會學生把握詞調。語調是語音、語素、語氣的綜合反映，是一篇課文的感情基調。通過訓練，在實際的朗讀中，讓學生逐步體會到表示歡快的、贊美的、喜愛的、美好情感的課文要讀得深沉舒緩。一般的文章都以寧靜、輕松、恬淡的語調為主。

總之，小學生朗讀能力的培養是每一位小學語文教師所努力征討的問題，但 3 因種種原因還未形成一種科學有效的教學方法來培養小學生的朗讀能力。筆者在文中所談的內容僅是自己在教學實踐中的一點體會和心得，未必科學全面，謹與廣大同仁工作者們交流。