第一篇：如何培養中學生的閱讀能力

如何培養中學生的閱讀能力

花溪民族中學： 趙

紅 【內容提要】閱讀是人類謀求發展的第一需要，是人們終生學習必須掌握的技能，是素質教育中最基礎、最核心的部分，是語文教學中最基本，最重要的訓練。那么，如何提高學生閱讀能力，并在閱讀中不斷培養創新能力，使閱讀深入到學生生活之中，成為未來學習的主要技能呢？行之有效的做法：一是開設閱讀指導課，提高學生閱讀的興趣。因為興趣是學生學習最直接的動力；二是指導選擇課外讀物。對于學生而言，好讀書只是開始，讀好書更至關重要，“一本好書可以改變人的一生”；三是指導學生掌握科學的、正確的閱讀方法。課內學方法，課外求發展，學生自主的閱讀不但能鞏固和擴大課堂教學成果，而且對青少年語言與思維的發展，知識和能力的構成，思想和性格的培養，都具有十分重要的意義。【關鍵詞】閱讀能力閱讀方法

《語文課程標準（實驗稿）》中指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審判體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”人類的生存、發展和進步，是在不斷認識世界、不斷溝通交流、不斷學習進取中取得的成果。閱讀是人類謀求發展的第一需要，是人們終生學習必須掌握的技能，是素質教育中最基礎、最核心的部分。“讀書百遍，其義自見。”閱讀學習不受時間、空間的限制，它可以最大限度地發揮學習者的積極性和主動性。閱讀是語文教學中最基本，最重要的訓練。

1、閱讀是終身學習的需要。人的一生都在不斷學習，獲取各種新信息，閱讀是學習的主要途徑。中小學階段是人生讀書的黃金時期，這一時期的學生就像人生的一張白紙，他們對所讀的書印象最深，書對他們的影響也最大，甚至可以決定他們將來的事業。從對中國社科院的330多名博士生導師的問卷“哪些書籍曾經對你的學術思想、為人產生過重要影響？為什么會是這些書籍？”中，對讀書，博導們所持態度驚人一致：“作為學者，讀書如同吃飯，否則就會思想枯竭。”

2、閱讀是社會生活的需要。人的生活離不開閱讀，傳統的書、報、信件，現代的網上信息資源等都在影響和改變著人類的生活。所以，閱讀是人類生活一項重要內容，學會閱讀就是學會生活。閱讀可以培養人文精神和高尚的情操。

3、閱讀是培養創新精神的需要。素質教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力，知識的創新是創新精神的具體體現。閱讀可以培養想象力和創造力。就文學而言，文學創作和文學欣賞都離不開豐富的想象力。人的創造力離不開非凡的想象力，而閱讀就能鍛煉學生的思維想象能力，發展學生智力。閱讀本身是一個不斷思索、想象、判斷和評價的過程，閱讀的過程其實就是一種再創造的過程，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。所以，在閱讀過程中，培養學生敢于質疑問難、勇于提出和書本不同的觀點是鼓勵創新的重要手段。

4、閱讀是未來社會生存的需要。《學習的革命》一書指出“未來文盲將不再是目不識丁者，而是不會學習的人”。不會閱讀，就不會學習，因而提高閱讀能力是未來社會的必然要求，也是未來學習的重要途徑。從這個意義上說，課外閱讀比課內更重要。正如呂叔湘先生聽說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂講的占多少；得之于自己課外閱讀的占多少。我回想自己大概是三七開吧；也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。”我們也常常發現，一些學生知識面廣，理解能力強，思維活躍，正是因為他們有了較好的課外閱讀習慣和閱讀條件充實了課余生活，使自己在同學中出類拔萃。

可見，隨著信息時代的到來，閱讀已成為人們社會生活的一項重要內容。然而，據實地調查發現：學生對閱讀正逐步忽視。平均每周的看書時間也不到十個小時，為何學生看書時間少得如此可憐？

據了解，大部分學生認為現在學習就是為了應付考試，而考試不會只考語文，還會考其他比語文難度大得多的科目。魯迅說過：“時間如海綿里的水，可以擠出來的。”我想這難能可貴的十小時也是經過千辛萬苦才擠出來的。當然這也只是客觀因素，原因之一。

其二，學生自身缺乏積極性。據調查，74%的學生表示大多數只看些雜書，如：報刊，雜志等。15%的同學表示現在科技發達，不必每天捧著一本書讀。想要看書，上網便可，看電視也可了解不少信息，既方便又快捷，足不出戶可知天下事。7%的同學認為花大量的時間看本“閑書”是浪費時間，更有甚者認為讀書只要讀好語文課本上的即可。

其三，學生無法認清閱讀對其本身的重要性。雖然全國大力宣傳素質教育，但試題也不可能是從課外各類讀物中選擇。理智的學生怎會肯浪費時間來拿自己的命運作賭注呢？有些同學認為課外閱讀可以在將來、在大學、在工作崗位上花時間補足。

造成上述種種不良因素的原因是什么呢？從調查結果看，困擾中學生閱讀的諸多誤區有：

1．閱讀目的的盲目性、閱讀層次的淺顯性和閱讀內容的隱患性。閱讀應以提高學生的文化素養、健全心靈和人格，為其發展目的，由于受年齡特點和心理特點的限制，中學生缺乏獨立思考和正確判斷選擇的能力，使部分粗糙、低劣甚至淫穢的文學作品在中學生中大行其道，高雅嚴肅的作品被束之高閣、置之不理。有相當部分學生十分鐘情于言情、武打、漫畫，“口袋書”成為流行，把它們當作一種消遣。

2．閱讀書目的片面性。由于仍然受應試教育的影響，許多中學的教師和學生存在功利色彩，誤認為閱讀會影響功課成績，只重視與考試有關的內容，否則拒之門外，故而對文學名著很少問津，甚至連書名都未聽過。

3．閱讀時間不足。據調查，有35%左右的學生平均每天閱讀的時間不足半小時，寒暑假讀完一部完整的大部頭文學作品的不足25%。

4．閱讀過程隨意性。由于學生在課余或校外不便于管理，加之沒有具體明確的目標和計劃，許多中學又沒有相應開設閱讀課，學生閱讀不擇時間、地點、內容，所以學生的閱讀也就起不到應有的作用，也就保證不了質量。

那么，如何提高學生閱讀能力，并在閱讀中不斷培養創新能力，使閱讀深入到學生生活之中，成為未來學習的主要技能呢？行之有效的做法是：開設閱讀指導課，提高學生閱讀的興趣；指導選擇課外讀物；指導學生掌握科學的、正確的閱讀方法。加強閱讀指導的層次性、針對性，幫助學生提高閱讀層次，克服閱讀盲目性，增強閱讀效果。讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

一、提高學生閱讀的興趣

新課程的基本理念中明確提出“努力建設開放而有活力的語文課程，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同的內容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”的大閱讀策略。現代心理學之父皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是學生學習最直接的動力。只要感興趣的事，他們就會不厭其煩地做。學生閱讀興趣有顯著年齡差異。不同年齡的學生的閱讀興趣與讀物性質有密切關系。一般來說，低年級學生對童話故事比較感興趣，中、高年級學生對童話的興趣隨著年齡的增長遞減，轉為對戰爭題材、英雄模范人物、驚險神秘之類的故事產生興趣，且隨年齡升高興趣遞增。學習成績優異的學生，喜歡讀一些文學和自然知識內容的文章，而學習成績差的學生則停留在低層次的童話故事和偵探內容方面的文章。

因此，教師要有目的有計劃地組織好課外閱讀，及時檢查閱讀效果，以保持學生閱讀興趣的穩定性和持久性。要堅持天天閱讀，一天也不停，固定時間，雷打不動；而且每天要有一定的閱讀目標，可按年級不同適當提出要求，可做知識卡片、寫讀書筆記等。教師要經常檢查，開展讀書交流活動，及時鼓勵，不要批評，要鼓勵、鼓勵、再鼓勵。

這樣，學生養成了良好的閱讀習慣，主動擴大閱讀面，拓寬視野，豐富知識，提高了自身的語文能力。學生由于感到閱讀卓有成效，意識到課外閱讀在他們學習中的推動作用，是他們自身的需要而不是教師的強求責難，從而逐漸增強求知欲，使閱讀技能得到發展。

二、指導選擇課外讀物

對于學生而言，好讀書只是開始，讀好書更至關重要。因此，教師應從以下三個方面給學生選擇課外讀物。

一是選擇符合社會需要的課外讀物。社會需要主要指反映社會主流價值觀的要求。從這個方面說，只要是進步的、健康的、有益身心的讀物都可以讓學生讀。如《三國演義》、《紅樓夢》等名著。

二是選擇符合學生自身閱讀興趣的課外讀物。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”有的學生喜歡《電腦愛好者》、有的喜歡《四書五經》、有的卻去看《中國法律和中國社會》。學生只有對讀物感興趣，才能主動去閱讀，積極去思考，才不會把讀書當作是一種苦事、一種負擔。

三是選擇符合學生閱讀能力的課外閱讀。低中年級學生適宜讀圖文并茂的短文，如童話、寓言、民間故事等，高年級學生知識面較廣，閱歷較豐富，可以閱讀一些游記、驚險和科幻小說甚至古典名著等。

兒童文學作家秦文君接觸中學生比較多，她的發言應該比較有權威性。她建議中學生們應該多看些常規性的書，比如《古文觀止》、魯迅的《吶喊》，她認為《三國演義》邏輯性好，比《紅樓夢》更值得中學生一看。泰戈爾的《飛鳥集》，科普書《十萬個為什么》等都是對課堂知識性東西的有益補充。

“一本好書可以改變人的一生”，特別是學生，在他們跌跌撞撞邁向社會的第一步時，更需要一本好書把他們牽引走向成長的彼岸。我們應該引導學生選擇好入門之書。高爾基說：“讀書，這個我們習以為常的平凡過程，實際是人的心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結合的過程。”

三、指導學生掌握科學的、正確的閱讀方法

九年義務教育語文課本，增加了學生的自讀課文量，并且新編了自讀課本，這無疑是提高學生閱讀能力和語言表達能力的有效方法。課內學方法，課外求發展。課內是有限的，課外是無限的。學生課外閱讀既能鞏固和擴大課堂教學成果，又能提高學生的閱讀能力和寫作水平，所以在教學中，教師應有意識地注重課外閱讀和加強對學生課外閱讀的指導。那么怎樣才能提高閱讀能力呢？關鍵要掌握有效的閱讀方法。

（一）朗讀、背誦法。朗誦是把準了文本情感的脈博，融人了自己的情感體驗，交流是情感的流動，是人性的共鳴。朗讀法就是化無聲的文字為有聲的語言，領會和理解文章內容的一種閱讀方法。聽一個人朗讀文章，往往可以看出他對文章的理解、領會的程度。讀得流暢、自然、有節奏、抑揚頓挫、富有感情，這說明他理解了文章的內容，而且領會了文章的語言特點，這樣他閱讀的收獲是多方面的；如果讀起來結結巴巴，停頓不當，語氣不對，這就很難說他對文章有了正確的理解。因此反復朗讀是理解文章的好方法。此外，我們還可以要求學生朗讀自己的作文，以便發現用詞不當、句式不對、語言不通、思路不清等毛病，并設法糾正。教師還要在語文課上注重培養學生的朗讀能力，并在指導課外閱讀中多多朗讀，增強語感，提高學生的閱讀能力。背誦法是指定一些篇目去背誦，識記學習文章的內容和形式技巧的一種閱讀方法。如朱自清的《春》，就是一篇優秀的散文，要求學生背下來后，對于指導學生抓住景物特征，運用多種修辭方法作文就大有好處。還可以在課本中劃出一些精彩的段落和句子背誦，特別是古代文學中的名句。背誦的過程中，要在理解的基礎上運用適合自己的方法去背誦。新語文大綱要求“背誦一定數量的名篇”，其附錄二要求背誦20篇古文，50首詩詞，這無疑是對學生現實而較高的閱讀能力的期望。我們語文教學中，要強調長時記憶，這是前人學習的有效方法，古人說的好：“讀書百遍，其義自現。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”書讀的多了，熟了，就能增強語感，逐步理解文章內容，掌握知識的有關規律，對提高閱讀寫作能力，無疑大有裨益。

（二）評點法。閱讀時，隨時記下自己的體會、感受、意見、評價，劃出精彩片段、句子、詞語、修辭手法等，這就是我們通常用得很多的評點法。著名的文章評點家李贄、金圣嘆讀《三國演義》和《水滸》，就是用的這種方法。評點法的主要特點是：通過邊讀邊評，把讀、想、記緊密地結合在一起。這樣能把書讀活，能積累很豐富的知識。對學生來說評點法主要是學習別人文章的長處，但也要鼓勵他們敢于說出自己的不同意見。既包括對文章佳筆的玩味和欣賞，也包括對文章瑕疵的評批和看法。這種方法形式活潑，使用方便，學生閱讀時可以廣泛地使用，中學語文課本中有這樣的訓練，進行這種訓練可從簡單的記敘文開始，然后再閱讀說明文、議論文等，通過理解評點內容，著重掌握這些文體的特點和寫法。運用評點法學生的閱讀能力和寫作水平會很快提高。法國著名思想家布豐說：“讀書不作記號等于不讀。”我國教育家徐特立說：“不動筆墨不讀書。”這兩句話中的“作記號”、“動筆墨”，就是圈點批畫的意思，這就是指閱讀中的文字批注法。在這一閱讀方法上，偉大導師列寧、毛澤東為我們作出了榜樣。列寧是博覽群書的革命家，他讀書時非常喜歡在書頁空白處隨手寫下豐富多采的評論、注釋和心得體會。毛澤東同志多年來養成一種讀書習慣，就是手中無筆不讀書。他每讀一本書都要在重要的地方畫上各種符號，在北京豐澤圓的圖書室里，他圈點批畫過的書就有1萬3千余冊。在閱讀時認真作符號、寫批注，可以促使自己在讀書時開動腦筋，記下某些感受，記錄某些思想火花，這是一種卓有成效的讀書方法。

（三）讀寫法。讀寫法就是選定自己喜愛的一篇或一段優美的文章，用心讀上幾遍，大致記住了，就開始默寫的一種閱讀方法，默寫時不記得原話的，用自己的話寫，寫完之后與原文對照，看看哪些地方不如原文，如果有層次、句式、用詞等方面的錯誤，要分析原因。然后再讀、再想，有意識地把注意力集中在上次默寫不如原文的地方。這樣閱讀，可以比較，加深理解，增強記憶，直接幫助寫作能力的提高。這比泛泛地讀，機械地背，收效要勝過幾倍。讀寫法也還可以在另外一種情況下采用。如背熟的文章或段落，過了一段時間，有些遺忘或生疏了。這時別去讀，而是先默寫一遍，然后再去對照復習原文，這樣印象就會格外深刻，對文章的要點就會掌握得既快又牢固。

（四）測讀法。測讀法就是讀書時把自己擺進去，站在作者的立場上，設身處地去想，邊讀邊推測、揣摩作者的構思、文章的主要內容及結構等的一種閱讀方法。如讀論說文，就推測中心論點將怎么提出，可能會擺出什么論據，將會怎樣逐層論述下去，最后將怎樣結束。讀小說就推測故事情節將怎樣發展，矛盾沖突將如何激化并獲得解決，人物的命運將會是怎樣的，開頭為什么這樣寫，后邊可能怎樣寫。如果后邊的安排正如自己所料，則說明自己理解了作者的思路形成過程；如果后邊的安排出乎自己的意料就要好好想一想，作者為什么這樣處理，而自己卻沒想到，他的安排好在什么地方。如果作者的安排并不很好，也要想想這是什么原因。這樣閱讀將會收到很好的效果。可以運用測讀法給小說、故事寫續集。在教學《孔乙己》時，讓學生給孔乙己寫個結局，學生結合實際體驗，給他設計了中舉的喜劇結局，在挫折后自謀生路的結局。

（五）抓住“文眼”精讀法。戲有戲眼，文有文眼。戲眼是一出戲里最精彩的場面，是一出戲中最吸引人的地方；文眼是文章的窗戶，正像眼睛是心靈的窗戶一樣，打開這扇窗戶就能窺見全課，帶起對文章的理解，更好地把握全文的中心。例如茅盾先生的名篇《風景談》中，“自然是偉大的，然而人類更偉大”便是它的文眼。在閱讀能力的培養中，就要善于引導學生把握統攝全篇的“文眼”，剖析“片言”與“眾辭”的依存關系，從而深刻領會文章的主旨和作者構思的匠心，從而在思想上受到啟迪，感情上受到陶冶，藝術上得到鑒賞。抓住“文眼”，舉綱張目，既是精講的主要用途，又是提高閱讀能力的有效方法。

（六）巧妙設疑導讀法。對學生閱讀能力的訓練，應在“導”字上狠下功夫。“導”，就是引導，就是要以學生為主體，運用富于啟發性的好方法進行恰如其分的指點引領。如選讀前言、后記或者內容提要，再擇其所需閱讀，拋棄與自己所需無關的東西，專讀所需要的材料。如讀《最后一課》，感受小弗朗士的心理歷程。設問：小弗朗士的心理情感經歷了怎樣的變化？受哪些外界因素的影響？你認為哪些描寫最能反映小弗朗士的性格特征？你對小弗朗士的一言一行認可嗎？為什么？這樣能培養思維的敏捷性和選擇判斷能力。杜甫有詩云：“會當凌絕頂，一覽眾山小。”在閱讀教學中，先引領學生登上“山岳”之頂，居高臨下，鳥瞰全局，再引領他們下“山”尋異探勝，仔細觀賞。這樣，使學生們可在鳥瞰時知其全貌，觀其壯偉；觀賞時可曉其微妙，驚其鬼斧神工。這樣的閱讀，才能有目的、有重點、有方法；才能從整體到局部，又從局部到整體。巧妙的多方設疑，“一石投水”的閱讀指導，往往會取得“推波助瀾”的良好效果。

（七）比較細讀法。所謂比較，就是兩種或兩種以上的同類事物辨別異同或高下。“比”是熟悉事物、分析事物、認識事物的好方法。語文閱讀教學中的比較細讀法，就是用由此及彼、由表及里，對比觀察、綜合分析的手段，達到啟發思維，加深理解、鞏固記憶、提高語文教學效果的目的。例如西漢賈誼寫的《過秦論》，晚唐杜牧寫的《阿房宮賦》和北宋蘇洵寫的《六國論》，選用的都是戰國后期秦滅六國的有關史實，都是用借古喻今的手法，都是聯系作者當時的客觀社會實際，抒發作者的獨到見解。但各課的寫作目的不同，論證手法各異，因而各具特點。還有魯迅的《孔乙己》和吳敬梓《范進中舉》，他們都寫了封建科舉制度對讀書人的毒害，但是他們的結局是不同。從歷史上看，我國明代杰出的醫藥家李時珍，他在行醫、讀書時，就教多采用了比較細讀法。因此，他發現了前人沒發現的問題，糾正了前人的錯誤，編寫了宏篇巨著——《本草綱目》。總之比較細讀法是提高閱讀能力的行之有效的方法。

（八）不求甚解速讀法。東晉田園詩人陶淵明重視讀書學習，他在《五柳先生傳》一文中寫到：“閑靜少言，不慕榮利。好讀書不求甚解；每有會意，便欣然忘食。”它說明讀書的方法，不要固執一點，咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意。陶淵明認為讀書的要訣，全在于“會意”。所以，他每每遇到真正會意之時，就高興得連飯都忘記吃了。在科技迅猛發展的今天，圖書出版量成倍增長，讀書要都“求甚解”，一輩子能讀幾本書？對于應該泛讀的一些書就應采取“不求甚解速讀法”，就是把讀過的好文章或片斷剪下來，貼在自己準備的剪貼本上。注意分門別類粘貼，最好在本子前面加上目錄、封面，作為資料庫。做到廣泛博覽，開拓視野，為專攻某項知識學問打下雄厚的基礎。我們必須教會學生把握速讀這一比較高層次的閱讀方式。

（九）編寫提綱法：看一篇文章或讀一本書的時候，把文中的主要意思擬定成提綱，這樣可以幫助我們抓住一本書或一篇文章的要點。達到一目了然的目的，也方便記憶和查找。

運用閱讀法進行閱讀學習，要注意以下幾點：①要在讀書過程中，善于博采眾長，為我所用，切忌生搬硬用。②閱讀過程中，要善于摸索和總結出自己獨特的閱讀方法。③世上沒有一種萬能的、最佳的、具體的讀書方法，需要在長期的閱讀實踐過程中，不斷修正、補充、完善，方能在知識的海洋中自由遨游。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”這形象地說明了傳授知識與指點方法、培養能力的關系，更強調了指點方法與培養能力的重要性。戰國時期著名思想家、教育家荀況說過：“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍興焉。故不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。”閱讀是積累的過程，閱讀的目的是積累知識，培養能力，感悟人生。科學的閱讀方法，提倡自主合作探究，體現出學生的情感和價值觀。獨立閱讀訓練，對青少年語言與思維的發展，知識和能力的構成，思想和性格的培養，都具有十分重要的意義。

第二篇：如何培養中學生演講能力

如何培養中學生演講能力

中學語文教學的最終目的，就是培養和提高學生的“聲語”和“文語”交流能力。演講，是在特定時間和環境中，憑借有聲語言和態勢語言進行交流的藝術活動。演講，是現代交流的一種重要手段。演講能力的提升是提升交流效益的有效途徑。演講能力的高低，是一個人語文綜合素質高低的直接體現。培養和提高中學生的演講能力，是中學生人生發展的需要，是現代社會發展對人才的要求，是中學語文教學的重要任務，是中學語文教師的直接責任。在具體的中學語文教學實踐中，筆者體會到，培養中學生演講能力可以從以下幾方面實實在在地努力：

一、實實在在地在演講前努力準備好演講稿

演講，是演講者進行的一種有充分準備的傳遞信息的實踐活動。充分準備，就是指演講者根據所要演講的內容所進行的事先演講策劃，即把講什么主題、講些什么內容、先講什么、后講什么等內容寫成演講文字稿，并事先熟悉地掌握之。中學生初學演講，準備好演講稿尤其重要，它是演講成敗的關鍵。教師指導中學生準備演講稿時，一定要引導學生努力做到所說具體實在，切忌空洞無實；一定要引導學生做到所說有理有據，事實充分，切忌賣弄口才；一定要引導學生做到所說語言簡潔、鏗鏘、修辭得當，切忌句子冗長無力、修辭不當；一定引導學生做到所說語言雅而不俗、俗而亦雅，切忌俗而失雅。演講稿一是要適宜講，準備好了，演講時才能夠從容不迫、左右逢源、有條不紊、矢矢中的、不放空炮，為演講的成功奠定堅實的物質基礎。

二、實實在在地在演講過程中努力做到“雙語”適當得體

演講過程，是演講者表現交流的主體過程，是演講效益大小的關鍵。演講者應將演講活動的最主要的精力集中用在整個演講過程中。所以，中學語文教師在培養學生演講能力的過程中，應該將主要精力放在對學生演講過程的具體指導之上。演講是在特定時間和環境中，憑借有聲語言和態勢語言進行交流的藝術活動。所以，教師對學生進行具體指導和培養時，亦應在“雙語”的運用藝術上狠下功夫。

筆者認為，演講者的有聲語言包括語言的音質、語質、語調、語速等；態勢語言，即有形語言，包括衣著打扮、舉手投足、頭動面顏、眼神表現等。演講者所進行的活動是特殊的藝術活動，其對“雙語”的運用藝術，筆者從實踐中體會到如下兩點：

1、演講者要注意態勢語言適當得體，運用得恰到好處。第一是衣著形象要表現得氣度不凡，給聽眾制造一種對演講者良好的印象，收到奪人的效果。第二是肢體語言要適當得體，運用得惟妙惟肖。演講者登臺亮相制造了良好的氣度形象后，在尚未開講的短暫時段里，最先映入聽眾眼里的態勢，則是面部語言，面部語言是與人交往的第一通行證，是吸引聽眾的第一硬招。面部表現最具魔力的是深情而又自然的微笑，給聽眾一種親切、和氣、自信、真誠的良好感覺。這兩手是演講者的基礎功夫。

2、演講者在開講后，必須注意“雙語”配合得體，運用恰到好處。演講者開講后，即須全力調動“雙語”相互配合表現，為交流表現服務。這時，演講者則須緊據演講具體內容，注意有聲語言和有形態勢語言進行藝術搭配，須選擇聲質、語質、語調、語速，配以手勢、頭勢、面勢、眼勢，進行藝術交流表現。教師應啟示指導學生充分了解和認識聲質的意義在于表現演講者的個性特征；語質的意義在于表現聽眾對演講者信任的依據；語調的意義在于調節語言情感；語速的意義則是決定演講交流效果的決定性因素。以上是指有聲語言。手勢的意義在于吸引聽眾注意力，手勢選用要具開放型而且多少要適當，態勢忌重復，過多會分散聽眾注意力，重復會使聽眾生厭；頭勢的意義在于表現演講者的穩重程度，頭勢選用一定要慎重精當；面勢的意義在于通聽眾心靈之路，面勢選用必須自然莊雅，切忌做作，裝腔作勢；眼勢的意義在于向聽眾傳遞情感，其選用定要誠懇信實。以上是說有形的態勢語言。“雙語”配合定要精當恰當。另外，中學語文教師在輔導和培養中學生演講能力的過程中，還要指導學生的演講要內容實在，切勿空洞，做到講話有明確目標，結構嚴謹、內容深刻、表情豐富，還要指導學生在演講過程中必須注意控場、調節氣氛，及時掌握聽眾情緒，充分調動講者和聽者的情感互動。一句話，培養和增強中學生的演講能力，中學語文教師必須注意“雙語”得當配合，方能達到理實雙贏的較理想的教學效果。

第三篇：如何培養中學生英語聽力能力

如何培養中學生英語聽力能力

作為一名英語教師，我認為在培養學生聽力訓練的過程中，教師首先必須清楚的了解高考聽力試題的特點，清楚的了解自己的學生在聽力學習方面所存在的問題，抓住關鍵，有的放矢地進行教學，才能有效的提高學生的聽力水平。

一．高考英語聽力試題的特點：

1.從形式上看，聽力部分分為兩節，第一節要求學生根據所聽到的5段對話（每段對話有一小題），從題中所給的3個答案中選出最佳選項，每段對話僅讀一遍。第二節要求學生根據所聽到的5段對話或獨白（每段對話或獨白后有2—4個小題），從題中所給的3個答案中選出最佳選項，每段對話讀兩遍。

2.從內容上看，聽力測試的10段材料題材內容各異，涉及日常生活，文化教育，風土人情，政治教育，科普知識等方面，其語言口語特征鮮明，以英、美音為主且難度略低于閱讀材料，體現在生詞少，無復雜句式等。

3.從題型設計上看，題型一般從這幾個方面著手：

1）主旨題：一段材料的主題或大意。

2）事實細節題：包括事件發生的時間、地點、原因等。

3）判斷推理題：包括事件發生地，談話者之間的關系，說話者的態度等。

4）簡單測算題：包括時間測算和價格測算等。

二．學生聽力學習現狀分析及改進措施：

在目前的英語教學中，存在這樣一種現象，學了幾年英語的學生

聽不懂英語，抓不住瞬息而逝的聲音所表達的內容，有的學生到了高三年級，還照樣聽不懂教師用英語講課。由此可見，再英語課堂上，聽力技能的培養常常忽視了。

中學英語教學的一個重要組成部分就是聽力技能的培養。我們知

道，聽力的過程就是人們運用各種知識和技能的過程，聽力技能的提高既依賴于培養，又能促進各種語言知識的學習。而且由聽力所構想的形象能幫助學生增強對詞匯和語言結構的記憶。

要解決學生“聽不懂”，我認識到它實際上涉及到在聽力技能培

養中究竟如何考慮堅持訓練有淺入深，循序漸進等問題，為此，我想就平時教學所得，將幾年來進行的聽力訓練幾種形式連綴成文如下：

1.模仿形訓練----使學生養成良好的聽力和讀音習慣

英國著名語音學家D.JOHINS曾談到良好的聽力訓練在外國學習英語啟蒙階段對克服語音困難起到重要的作用。真是這樣，在教學中，學生需要通過聽來模仿正確的語音、語調，掌握正確的意群、連讀、弱讀、同化音和自然節奏。要學生模仿播放的聲音和口音就是為了聽懂它們，并識別一些語言特征。在出學階段，為了減輕學生壓力，對材料進行適當的加工處理，如通過拉長語段間、句與句間的停頓來放慢速度，但仍然保持語段內，句內的正常速度。在整個聽音過程中，教師應該提醒學生可結合拼寫，建立音形 關系，配合朗讀，讓學生知道自己缺什么，由于學生十分注意教師是否在捕捉聽能練習中的錯

誤，聽從他們每次在10—15分鐘的聽讀練習中都很認真。用聽帶動讀，迫使他們“規范行動”養成良好的聽音、讀音習慣。例如：上屆所任的兩個班學生，對于老師所講的英語，95%能夠聽懂，并且老師故意讀錯的音也能指出。

2.復述形訓練----讓學生具備一定聽的能力

聽的能力的訓練同其他語音能力訓練一樣，有其獨特的規律和特 征，我主要是從辨音和結構識別的技能著手,從易到難,即使播放短文,也一定做到由簡入繁,控制好詞和語法現象的出現,錄音放二至三遍,使學生對所聽語言材料獲得初步印象,然后我按順序將材料中的關鍵詞組、句法抄寫在黑板上，有時利用掛圖，讓學生邊看、邊講，再之，我有時根據錄音，巧妙地暗示或設置一定的情景，讓學生以聽的內容，觸景生情。聽懂、理解和消化則取決于聽者對某一事物的熟悉程度。在交際過程中處于領會地位，因而一方面要側重快速識別語言能力的訓練，另一方面要掌握較多的詞匯量、較豐富的語法知識，因為聽是輸入信息，不能控制對方輸出信息，表達思想時使用的語言知識，說處于表達地位，因而要側重快速復現語言材料能力的訓練，檢查學生是否聽懂，不僅限于一般的問答形式，應采用復述，用聽帶動講，使學生產生要把聽的內容告訴別人的欲望。

3.定向型訓練----讓學生牢固掌握語言知識這種聽力技能訓練，要求學生做多項選擇題和是非練習，我有時

結合提問，用一般和特殊問句收到了好的效果，也較為有趣，因為學生不做出積極的反應，教師通過一一答的形式，也能更清楚地了解學

生是否真的聽懂了，我還經常做聽寫，對語法、問的搭配學習有更好的促進作用，因為學習對語言的材料能聽懂并記錄下來是需要一定的語言基礎的，我們在各種活動中突出聽能訓練，強調“聽力理解”把“聽懂”放在首要地位。我往往把不完整的短文印發給學生，同時再附上一組任意排列的短語、詞匯，學生反復聽錄音，錄音在短文缺漏處稍作停頓，學生從表中選擇問語補充，使名意完整，直至錄音放完。在此輔以簡單扼要的講解，適當抽出語句，采取縮短或擴展，以幫助學生揭示詞與詞、句與句之間的內在聯系，相互作用以及組織、儲存語句的規律，這樣訓練，學生在聽音時自始至終精力集中。隨著各種現代化教學手段的逐步采用，聽力為學生吸取各種知識的途徑之一在語言學習中的比例也應有響應的提高。聽英語錄音或唱片（泰坦尼克號主題曲，奧運歌曲等），在課堂上學生還要聽教師和同學的講課、討論等，所以學生要真正全面學好英語，就一定要注意聽力技能在整個英語學習中的作用，要盡力創造各種有處于聽能提高的學習條件和環境，更要有意識地培養學生的各種聽力技能，提高初級階段外語教學的質量。

第四篇：淺談中學生作文能力的培養

扎根生活沃土 走出作文困境

——淺談中學生作文能力的培養

永吉十中常卓

在語文教學中，寫作能力的培養是最難的，因為它畢竟是一種創造。正因為其創造性，也就最能激發學生的學習興趣。但遺憾的是，長期以來，作文教學效率不高，學生作文困難，每到上作文課的時候，學生總是非常的頭疼，甚至驚呼道：“又上作文呀。”真是談“文”色變。原因何在？我認為：一是講得多，練得少，而且練得不得法；二是學生缺少寫作的材料，特別是現在的學生在校時間特別多，沒有時間接觸生活，不觀察生活，結果正應了那句話“巧婦難為無米之炊”。著名教育家葉圣陶先生就說過：“寫文章不是生活的點綴和裝飾，而就是生活本身。”這就確切地告訴我們，作文能力的培養必須密切結合學生的實際，必須扎根于生活的沃土之中。

學生從家庭到學校，所見所聞所感都是有限的。要想讓學生寫好作文，必須指導學生學會觀察生活。法國雕刻家羅丹說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發現”，那么，教師應該怎樣引導學生在生活中去發現美呢？

一、在學校生活中觀察，尋找寫作素材

中學生絕大部分時間是在學校度過的，學生最熟悉的是老師和同學，他們對學校生活非常熟悉，對校園環境也了如指掌。但是，如果老師不引導學生留心觀察，不引導學生進行有序思維，學生也難以用語言表達出對學校生活的熱愛之情，難以做到言之有序，言之有物。有時，我有意讓學生注意觀察從上課鈴響到上課開始之間同學們的動作、表情等，上課后引導同學說出自己觀察到的情景。并把自己觀察到的情景記下來。例如，同學們寫《瞧，我們班的同學》時，學生從班級的同學中搜尋有特點的同學，比如：學習標兵、體育之星、搞笑之星等等，在課上我先組織學生進行評選，并且說明當選的理由，學生在評選中積極性很高，這都和學生的平時的觀察是離不開的。《我的初中生活》更是一石激起千層浪，學生上初中后發生了很大的變化，對初中生活更是有話可說，而且感受頗深，學生寫作文時可真稱得上是“為有源頭活水來”。以此為契機，鼓勵學生觀察生活，并且及時進行記錄。記錄后學生就積累了許多寫作的素材，學生養成了寫日記的習慣。教師要有目的，有計劃的對學生加以引導、訓練。如：常帶學生外出觀察事物的多樣性和獨特性。培養學生從小養成良好的觀察習慣，這樣學生在寫作時，就可按觀察所得，有條理的寫下來。這樣既訓練了學生的觀察能力，又訓練了學生嚴密的思維能力。持之以恒，學生在生活中就養成了良好的觀察習慣。對于今后的作文來講很有幫助。

二、在家庭生活中尋找、積累作文素材

中學生除了上學外，其余的時間一般在家里度過。生活是創作的源泉，當然也是學生作文的無盡源泉。可現在的情況是，一方面學生生活面窄，造成了學生作文內容干癟，沒什么可寫；另一方面作文走入了嚴重的誤區：作文拋棄了實實在在的生活，而且端起架子去胡編生活。這樣一來，把本來最有創造力、生命力的作文陷入了說假話、說空話的絕境。難怪學生的作文中出現了許多讓人啼笑皆非的內容，這都和學生的生活常識缺乏有聯系。

父母是孩子的第一任老師，也是孩子的終生老師。要讓學生練習寫人的文章，1

可以寫父母，可以寫其他的親人，還可寫老師、同學等。要讓學生練習寫事的文章，可以讓學生寫各種家務勞動或家庭趣事等。如”:母愛”為話題進行寫作時,我讓學生從家庭生活中的小事入手,如:你回到家之后穿上的拖鞋有什么特殊的地方,上學之前有什么特別的地方,吃飯的時候你有什么發現…….學生回家后細心觀察，從中有很大的收獲。第二天，在課堂上學生積極發言，說了很多他們以前沒有發現的細節，正是由于細心的觀察，學生才能用心感悟到了父母對他們的愛，也同樣在他們心中深深的愛著他們的親人，正是在愛的觸動下寫出了許多感人肺腑的文字。并且都說自己感受到了親情的偉大，既教育了學生又積累了寫作素材。除了這些，我還要求學生在日記中記錄家庭生活中的小事，并且利用合適的時機進行交流，并說說自己對此事的感受，這樣就積累了更多的寫作素材。

三、在社會生活中思考，豐富寫作源泉

社會是一個大課堂，也是人生的大舞臺，在這個舞臺上每一個人既是“演員”，又是“觀眾”。為了盡快提高學生的寫作能力，我們不妨在社會生活中開闊學生視野。從而創設聲色俱全、圖文并茂的作文情境。生活是創作的源泉，作文素材的積累達到一定程度，學生才會覺得有話可說、有話可寫。幫助學生真正深入生活、了解生活，養成良好的觀察生活的習慣，捕捉生活中的豐富素材，這是提高學生作文能力的重要內容。通過學生的親身體驗，讓學生在豐富多彩的活動中積累素材，獲取作文的知識。我們在寫作地震中的感受時的作文時，首先把收集來的影視資料進行整理，并且播放，學生的視覺受到了沖擊，思想都受到了震撼。在寫作時能夠恰當的把所積累到的資料運用到作文當中。學生在本次作文中嘗到了積累的甜頭，而且開闊了視野，對于今后的作文材料積累來講更是事半功倍。

魯迅說過：“此后如要創作，第一須觀察”；葉圣陶認為觀察是“基本要項”；老舍主張“養成觀察生活的習慣”。在作文教學中教會學生觀察生活，且要善于觀察生活，會捕捉生活中的閃光點。缺乏生活經驗是學生怕作文的一個重要原因，運用多媒體計算機網絡教學，正好可以幫助學生拓寬生活視野，為學生提供生活素材，可以把社會生活和自然界的事物“搬”到課堂上來，我鼓勵學生看電視，特別是《生活》，《人與自然》、《走進科學》一類的節目，關注新聞節目，學生能夠從中有很多的收獲。及時把收獲記錄在日記本上。同時也要細心觀察社會上的現象，并且在同學和老師之間進行交流，說出自己對此事的看法，這樣就積累了寫作的材料。留心觀察生活，無論大事、小事都把它積累起來，寫作時就不會覺得胸中無物可寫了。因而，觀察是學習寫作、準備寫作、提高寫作水平的一條又扎實又寬闊的途徑。

我們要釋放蒙蓋學生大腦和眼睛的外部束縛,細心引導學生走進生活,觀察生活, 感受生活, 再現生活,使學生認識到生活本身就藏有取之不盡,用之不謁的作文靈感與素材。陶行知先生曾經說過寫作文“應該去尋到它的源頭,有了源頭才會不斷的涌出真實的水來”那么,源頭在哪呢 ？“源頭"就是我們充實的生活.，我們的生活是多彩多姿,美不勝收的,它為我們提供了廣博的感受和直接的經驗,讓我們扎根生活的沃土，走出作文的困境。

第五篇：淺談中學生作文能力的培養

淺談中學生作文能力的培養

培養學生的寫作能力不是一朝一夕就能完成的，它離不開老師的輔導，更離不開學生自身的努力學習，學生還必需對寫作產生濃厚的興趣。常言道：興趣是最好的老師。因為有了濃厚的興趣，他才有學習的積極性，才有強烈的求知欲，從而產生學習的動力，這幾個方面缺一不可。我在二十多年的教學實踐中，是這樣培養學生寫作的。

一、注重激發學生寫作興趣

我抓住學生“爭強好勝”的特點，每周在班上進行各種形式的小作文竟賽，如；日記、片斷、小作、大作等。對于評選出來的優秀習作，張貼到教室的習作園地，供本班學生欣賞，再把它投放到學校的文學社，供全校學生欣賞。對于寫得特別好的優作推薦到名氣更大的刊物發表。不過教師要創條件讓所有學生參與竟爭，每天把交上來的作品及時批改，給每個學生打個等級，及時發下去，好的及時當眾表楊，一周結束進行小結，學期結束，對優勝組，優勝個人及進步快的學生給予獎勵。這樣以來及大地激發了學生寫作的興趣。

二、注重寫作的基礎——背誦、閱讀

常言道：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”背誦和閱讀是寫作的基礎。只有多讀，才能培養語感，才能熟悉語法，才能掌握寫作技巧。因此，對于古典詩詞、名家名篇、精彩文段、警言佳句、歇后語等，我都要求學生熟讀能背。號召學生博覽群書，開闊眼界，為寫作打好基礎

三、注重培養學生詞句的積累

要想寫出高質量的文章，必須要有過硬的基本功——那就是平時要積累豐富的詞句。我要求學生不但要讀要背，還要建立詞語摘抄本，從日常語文學習和課外閱讀中，將那些生動、形象、具體、鮮明準確的優美詞語分類記在詞語本里。例如，把表達愉快心情的詞語放在一起，把描寫動作的詞語放在一起，把景物描寫的詞語放在一起??

怎樣積累詞語呢？

1、從課本中積累。語文課本中的每一篇文章都是經過專家精選出來的。用詞都非常準確，生動。例如，《駱駝祥子》一文，有許多是描寫炙熱天氣的詞語。《春》一文就有許多描寫春天景物的詞語。如果你在理解課文內容的基礎上，把這些詞語積攢起來，那么在以后寫作中就必然會感到有有話可寫，有詞可用，寫出來的文章也不再那樣枯燥乏味了。

2、從課外讀物中積累，學生可以從報刊、雜志、故事會.......等。課外讀物中積累詞語。

3、從平時生活實踐中積累，在我們日常生活中，我們會在各種場合，接觸到各類人物，他們的語言、動作、形態特點，各有不同，只要我們隨時留心觀察并收集，時間一長，自己就會感到詞語越來越豐富。

4、從運用中積累。我們積累詞語的目的，是為了更好地運用，因此，我們不但要摘抄詞語，還要多讀、多背，多記，平時，更要有意識地運用已掌握的詞語，這樣才能達到鞏固的目的。

四．注重培養學生寫作素材的積累

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，學生的作文寫作如缺乏素材必然難為無米之炊，或寫出的作文空洞乏味。引導學生積累寫作素材，具體做法是：1.和學生交流思想，明確作文寫作的重要性和積累素材的意義，激發學生積累素材的積極性和主動性，培養學生的一雙慧眼，去發現生活中的真善美。2.教會學生從閱讀中積累素材。指導學生不僅要閱讀課本的名著，而且要養成主動閱讀作文佳作和選讀報刊雜志的習慣，選讀報刊雜志中的美文，了解自然、社會、人生、美德，從間接經驗的獲得中積累素材。3.要求學生每天語文課前背誦一句名言，或一首名詩，或一條成語，并要求學生簡略講評。4.指導學生每周寫一到二個片斷，引導學生去積累佳作美文中的好詞句，并引導學生學會初步的欣賞品味，為以后的作文創作打下基礎。

五、注重培養學生仔細觀察事物的能力。

寫作要有好的素材，我們如果平時不注意觀察事物，積累素材，到真正寫作時哪有素材可用呢？因此，我們平時在生活中看到一些事，要留心觀察，認真思考。例如，某日你在放學回家的路上，無意中看到一個走失的小孩在放聲大哭，而一位老奶奶，在問明了小孩的情況后主動幫助他尋找父母??，這就是很好的素材，如果這樣長年累月積累，以后寫作就會下筆有神了。

六、注重循序漸進地培養學生寫作能力

初一時，要求學生，從一個片段，一件小事寫起，就事寫事，看見什么寫什么。這樣就有事可敘，有話可寫，例如，一次你看見兩只公雞在打架，你把它們打架的動作、氣勢、經過描寫出來。既有血有肉，也不拘泥于這樣那樣的開頭和結尾。這樣寫多了，自然而然，就會一蹴而就了。

七、注重巧設作文題，培養學生寫真情實感

我首先在設置作文題上下功夫，選出一些貼近學生自己生活的題材為作文題目，為了讓學生做到說真話，吐真情，我出了“我心中的秘密”“我想對您說”“我愛家鄉的祁劇”“與同學春游”“最高興的事”“最生氣的事”“最難忘的經歷”??等作文題，這些都是學生自己親身經歷過的，可以激發他們的寫作興趣，引發他們表達的欲望。好的題目，就像一根導火線，點燃他們的激情之火，就會讓學生寫作的熱情油然而生，讓學生打開情感的閘門，傾瀉得痛快淋漓。結果，不少同學向父母、爺爺、奶奶、老師訴說了衷腸，也談了自己心中的隱私，還有的抒發自己對家鄉祁劇的鐘情，學生的作文需要熱情，而這種熱情的培養很大程度上取決于教師。因此，教師的命題要圍繞學生最關心的內容來確定，這樣既容易激發學

生的寫作欲望，又有利于拓寬學生的寫作思路。在作文指導這一環節中，教師要仔細分析學生作文的癥結所在，做到對癥下藥。此外，初中生的內心世界是那樣的紛繁復雜而又色彩斑斕。然而，遺憾的是，他們寫作的記敘文卻難以看出個性的光芒。教師要引導學生做生活的有心人，使學生懂得并感受到：生活中處處有美，時時有美。只要留心觀察生活中的人與事，就會發現生活中的閃光點;只要善于捕捉，就會發現生活中充滿著各種情趣。總之，只要教師持之以恒地引導學生做生活的有心人，就能養成觀察生活美的良好習慣與能力。

八、注重評價鼓勵，讓學生感受成功的樂趣。

我們在評價學生作文時，要使學生們真切體會到寫作的樂趣，為了做好這一點，可以采用下列幾種方式：一是在課堂上閱讀優秀作文，這里不一定是學生整篇的文章，還包括優美的段落、出色的句子，或者一個生動傳神的詞語，老師都要用贊美的語句去表揚和評析。使學生看到自己的閃光點。二是組織學生互相閱讀評價自己的文章，從別人的作文里發現自己的短處，別人的長處，分享成功的喜悅，吸取成功的經驗。這樣以來既幫助了別人也提高了自己的寫作水平，開闊了眼界，也為自己的作文指引前進的方向。

當然平時訓練是苦的，就像魯班學藝一樣，然而當學生切實感到作文水平在提升時感覺又是甜蜜的。文章寫作是一項具有創造性的思維活動，不是一蹴而就的事，也不是靠紙上談兵式的說教就能提高的，這項工作需要有一個較為長期的積累思考和練習的過程。我相信通過全面而有針對性的訓練，學生的寫作能力一定會得到有效的培養，學生的寫作水平一定會逐步提高的。