第一篇：淺談農村中學生課外閱讀能力的培養

農村中學生課外閱讀能力的培養

新課程標準對中學生課外閱讀提出更高要求,因此,中學生課外閱讀顯得尤為重要。但農村中學生課外閱讀現狀尚不容樂觀。筆者認為,語文教師可以從以下幾個方面對學生進行課外閱讀能力的培養:認識閱讀的意義,加強閱讀指導,培養閱讀習慣。讓學生真正認識閱讀、學會閱讀、熱愛閱讀、有效閱讀。

一、充分認識課外閱讀的重要意義

語文不是一門純粹的技術性學科,它的許多能力因素不是靠直接的傳播和簡單的模仿來獲得的,而是在長年累月的語文實踐中慢慢地領悟、一點點地積累而習得的。而大量的有效的閱讀正是提高學生全面素質的基本條件。

1.有利于拓寬視野,增加知識積累。農村學生因為交通閉塞、信息不靈通,見識少,視野一般都很狹窄,如果僅僅閱讀幾本教科書,閱讀量是遠遠不夠的。而中外優秀作品往往蘊蓄著極其豐富的世間萬象、人情事理、思想精神,學生通過閱讀,博古通今,學貫中西,明道知理,獲得知識。據專家研究測定,一個人80％的知識是靠閱讀得來的,只有20％的知識是靠親身實踐得來的。我國有不少先賢勤奮讀書,成了博學之士,成為后人學習的典范,如孔子、孟子、司馬遷等。可見,閱讀是人們獲取知識的重要途徑。

2.閱讀可陶冶情操,提高審美鑒賞能力。閱讀影響的是一個人素質中最基本、最核心的東西——審美觀、道德觀和人生觀。他可以使一個人行為得體,談吐文雅。同時閱讀又是一個人心靈自我關照的過程,即通過閱讀來反省自我,提升自我,從而養成內省和深思的習慣,這對一個人的精神成長至關重要。

3.提高說與寫的能力。閱讀能力是構成學生語文聽、說、讀、寫能力的重要組成部分。讀與說、寫是相互促進、相互提高的。讀是說、寫的基礎;說、寫是讀的升華,并又反過來影響讀。好多學生說的、寫的干巴巴,毫無文采,一個重要原因就是閱讀量太小,肚子里沒貨。要想作文寫得好,腦中就必須儲存足夠數量的詞匯和范文。做到厚積才能得心應手地薄發。有道是“讀書破萬卷,下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”。在課外,開展形式多樣的讀書活動,擴大學生閱讀面,積累學生語言,為寫作打好基礎。

4.閱讀有利于培養學生的自學能力和獨立精神。在語文教學中,提倡“以學生為主體”,引導學生形成運用

語文的自學能力,但是學什么,怎么學往往是老師預設好的,答案總以教參為準,學生往往由老師牽著鼻子走,一般很少有真正的獨立和自由。這就像游泳教練光講游泳理論和只做游泳示范一樣,不能代替運動員訓練。課外閱讀就不同,它更有利于培養學生的自學能力和獨立精神。讀什么,怎樣讀,接受哪一種觀點,學生均可自主的選擇。學生在課外閱讀中,潛移默化地養成了一種獨立、自學能力,正像人們早晨起來刷牙洗臉一樣,成為一種自然。而這一點,正是語文教學所期盼的。

二、加強課外閱讀指導

在農村,要開展課外閱讀,說起來容易,做起來難。課外閱讀,顧名思義為“課外”,它沒個準數,很隨意、無序。正因為如此,這就需要語文教師認真指導。

1.指導書籍的選擇。閱讀存在一個“最大效能”問題,就閱讀內容而言,我們應該依據《語文課程標準》,首先,選擇教育性、知識性強的讀物。（1）選擇古今中外的名著名作。如《紅樓夢》、《三國演義》、《儒林外史》等古典名著;《雷雨》、《茶館》等戲劇;魯迅、郁達夫等現代作家的優秀作品;《鋼鐵是怎樣煉成的》、《老人與海》、《悲慘世界》外國名著等。古今中外的優秀書籍,它們具有塑造人品的巨大力量,具有很好的德育功能。閱讀這些課外讀物能使學生在閱讀中受到教育,從而陶冶情操。（2）優秀的古典文化讀物。如《唐宋詩詞》、《唐詩三百首》、《古詩文誦讀》等。優秀古典文化讀物,為學生提供一份經典文化大餐,讓他們從中汲取民族優秀文化的營養,從而得到提高閱讀水平和接受思想教育的雙份收獲。其次,選擇文質兼美的美文、針對性強的書籍,做到課內外結合,以一帶十,相互促進。再次,還要向學生推薦適合他們看的優秀報刊。如《讀者》、《青年博覽》、《報刊文摘》等,讓他們多讀時文,緊跟時代,關注社會民生,做到“家事國事天下事,事事關心。”激發閱讀興趣。

2.指導閱讀方法。曾國藩曾說過:“不同之書,區別對待。應讀之書宜緩宜熟;應閱之書宜速宜多。閱書如攻城,輕騎剽悍,所向無前。”所以要根據不同的閱讀內容、目的和個人習慣等選取恰當的閱讀方法。如閱讀長篇小說宜用跳讀法、提綱挈領法;閱讀短篇小說宜用精讀法、圈點批注法;閱讀美文、詩歌宜用有聲朗讀法;閱讀知識性強的文章宜用摘錄法;閱讀報刊宜用速讀法、略讀法等。

3.指導做讀書筆記。讀書過程不動筆的“懶讀”是造成閱讀效率低下的重要原因。俗話說:“好記性不如爛

筆頭。”閱讀時,對書中重要的、精辟的、關鍵性的地方做上記號,或是在書的空白處寫上批注。經過這樣加工的書,便于重讀,便于提用信息,或一個未見過的字、詞、成語,一個精彩的句子,一段優美典雅的話,一個典型的事例,讀后感想,鑒賞評價,都可以記在讀書筆記上。記讀書筆記貴在持之以恒。切記三天打魚,兩天曬網。老師要對學生提出明確而具體的要求,耐心指導,定期抽查。對讀書筆記記得好的同學要及時表揚、鼓勵,讀書筆記要查閱,要展覽,激勵學生閱讀,使讀書活動成為一種自覺活動。

第二篇：淺談農村中學生作文能力的培養

淺談農村中學生作文能力的培養

農村中學的學生家務活多，閱讀量少，父母在外打工多，對孩子管的少，加之他們所處的地理位置偏僻，經濟相對比較落后，鄉鎮集市幾乎沒有什么書店報刊亭，大多數農村家庭除了課本之外其它藏書幾乎都沒有，更不用說訂報紙雜志。因此，學生的作文素質、能力、質量都比較差，面對如此境況，提高農村中學生的作文能力是擺在我們農村教師面前的一個重要問題，根據我的語文教學和作文教學的實踐來看，認為有一些有效途徑可以解決這個問題。

一、培養學生寫作的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”教學生作文，老師的首要任務不是急于指導學生如何去寫，而是竭盡全力調動學生的積極性，激發他們的寫作欲望，讓學生在作文中快樂成長，在快樂作文中發展。

農村中學生，他們缺乏對外界一些新鮮事物的認識，但生在農村，長在農村，接觸的是一個廣闊的農村天地。這也是農村語文教學的獨特優勢。應引導他們認真觀察農村的民風民俗、鄉情鄉貌，優美自然的山水風光，勤勞樸實、任勞任怨的農民。改革開放給鄉村大世界帶來的巨大變化，這些都是農村學生取之不盡、用之不竭的鄉村作文素材。教師多啟發教育他們，熱愛農村，熱愛家鄉。愛，才是學生作文的源頭活水。教師要引導他們多去觀察，去體驗，去發現。親手去做，去嘗試，將整個身心融入到農村的大千世界之中。這種種優勢，只要語文老師認真利用，就可以為農村中學生寫作能力的培養提供一個良好的創作天地。比如教師命題，不只根據教材或自己的生活經驗，虛擬一個題目，強制學生寫作。因為這樣的作文課只會扼殺學生的靈感，使他們厭惡寫作文。而應該根據農村學生生活環境和特色，緊靠“農”字出一些實實在在的題目，能讓學生從自己熟悉和感興趣的農村事物入手，或通過自己觀察和向農民伯伯學習來積累寫作素材，學生就不會覺得沒有東西可寫了，當然也就樂于寫作了。

二、引導學生多讀書

農村中學生沒有課外書讀，閱讀面比較窄，知識不夠豐富，語言蒼白干癟，教師就要因地制宜，因勢利導，從實際出發，要求他們平時或放假回家，要去借書借雜志報紙來看，到圖書室借書看，組織學生每年訂閱適量的報刊，開展“每人一本書，讀遍所有書”的活動，同學之間互相傳閱交流，叫他們利用課余時間到學校閱覽室去做摘抄或到電子備課室上網查找，利用早自習或空余時間多背古文古詩，精美散文。學生有了一定的閱讀量，積累了一定的詞匯量，寫作文就容易更快進入角色，少走彎路，提高作文質量。閱讀在吸收，寫作有傾吐。“讀書破萬卷，下筆如有神。”只有多閱讀，筆下才能生花。

作為語文教師也要充分利用課堂作文時間，給學生讀一些優美精粹的時文美文，并給以精當的點評。也給他們推薦一些名篇名著，激勵他們盡可能去閱讀，潛移默化影響教育學生多讀書會讀書，會作文，也學會做人。

三、調動學生主觀能動性

作文是學生的主體性活動。能否調動學生自身的潛能，直接關系到學生的作文能力的培養。只有充分認識到并挖掘他們的巨大潛能，作文才能收到事半功倍的效果。

學生具有較大的思維潛力，有的長于形象思維，有的善于邏輯思維。在作文教學中要因材施教，因文指導，讓學生談看法、煉主題、說寫法，列提綱，充分挖掘學生的潛力，才能有效地提高他們組織、運用語言的能力，布局謀篇的能力。一開始寫作文，學生怕說不好，怕寫不好畏首畏腳，使思維語言運用能力不能得到發展，這就要讓學生明白：只要用自己的語言寫清楚自己思考的內容，表達出了自己的思想情感，就是最美最好的語言，也就是真正的語言美。

充分調動學生的寫作積極主動性。提高作文水平光靠幾節作文課，一學期寫幾篇作文是遠遠不夠的，必須采取各種方式調動學生的寫作積極性，讓學生主動去寫，自己想寫、要寫、認真寫。作文教學課要引導學生自改、自評、互改、互評，老師總結歸納要有點有面有要求，使學生的思維、表達、評價能力得到同步訓練。既提高了學生作文、改文、評文的興趣，又能減輕老師的負擔。豈不美哉快哉？

四、鼓勵學生多寫

俗話說：“工欲善其事，必先利其器。”要使學生愿意寫、寫得出、寫得好作文，語文教師還應該適當教給學生一些寫作知識、寫作技巧。比如，語言的表達，文章的順序、結構，材料的選取、安排，審題的準確，聯想、想象、象征、對比、烘托等各種表現手法在寫作中的運用，以及如何快速作文等。這些都應在平時的作文教學中不失時機靈活巧妙地講授給學生。每次三五分鐘即可。日積月累，靈活運用。學生作文定然增色多多。

教師要經常引導教育學生，作文貴在作，不作不成文。平時要多寫日記，寫周記，寫讀書筆記，寫大作文小作文。一句話，貴在多寫，熟能生巧，多寫筆生花。“拳不離手，曲不離口”，要像畫家每天都要寫生一樣。不斷培養自己的寫作興趣，要有一種寫作欲望，不要把寫作看成是一種負擔，而是在提升自己的能力，提高自己的素質。作為學生來說，作文是語文的半壁江山，多進行寫作實踐，無論是對提高作文能力，還是提高語文學習成績，都是大有好處的。

五、指導學生要善于模仿

寫作需要生活、需要思想，而中學生的生活面還比較窄，思想尚不夠成熟，還不可能形成一套具體的系統的對于寫作以及對于生活的看法和觀點。這樣，他們在進行創造性的寫作活動時，還需要廣泛吸取別人寫作的成功方法和經驗，就像書法愛好者學習書法，先必須從臨摹開始，中學生寫作，也要從臨摹開始，摹仿句子、段落，摹仿篇章、語言，摹仿結構、立意等。比如在給學生上魯迅先生的《從百草園到三味書屋》這篇文章，我就要求學生模仿第二自然段對自然美景的描寫及后面對捕鳥過程的精當的動詞描寫，在學習朱自清的《春》中讓學生學習課文的結構模仿……這些模仿,為學生寫作夯實了基礎，青少年學生模仿能力很強，只要我們細心指導，一定會有很大收獲。" 效仿古今名家，把他們平時讀書摘抄的資料，積累的優美的語句，有機的運用到相應的文章中去。經過一段時間的試驗，學生感到這樣做，確實既豐富了寫作材料，提高了寫作技巧，又可以在短時間內提高整體寫作水平。從而消除他們對作文的畏懼心理，大大激發作文的積極性。

總之，面對農村中學生基礎差，素質不高，學習條件落后等不利因素。我們要發揮農村自然人文優勢，挖掘有利于提高學生作文水平的潛在因素，多想一些對策，充分調動學生寫作的興趣，使教學相輔相成，互相促進，走全方位的開放型的作文教學之路，共同努力提高農村中學生作文水平。

第三篇：淺談農村中學生閱讀能力的培養

淺談農村中學生閱讀能力的培養

論文摘要：閱讀雖說不能改變我們的命運，卻可以改變我們的性格；閱讀不能改變人生的起點，但它卻可以改變人生的終點，它可以豐富我們的思想，提高我們對生活的認識，豐富自己的精神世界，可使我們更加理性的看待現實問題。閱讀是豐富人生閱歷的良好伴侶，通過閱讀，我們可以借鑒他人的生活經歷來使自己的人生變長，變寬。良好的閱讀習慣要從小養成，通過對當前農村中學生閱讀能力的現狀分析，主要講述怎樣培養農村中學生閱讀能力，從而表明農村中學生閱讀的重要性，還有要提高農村中學生閱讀能力的培養應該注意的幾點問題。

關鍵詞：閱讀 農村 中學生 興趣 現狀分析及問題：

由于農村中學生受辦學條件、社會、家庭影響，沒有形成一種良好的讀書氛圍，農村中學生閱讀量少，課外閱讀更是甚少，因而感受到閱讀能力差。極少數學生有閱讀材料，讀得也是囫圇吞棗，并沒有從中得到思考，同時還養成了不良的閱讀習慣，比如讀故事書，就是看個熱鬧，哈哈一笑而過，一無所獲。不少的農村中學缺乏資金，不能建立一個像樣的圖書室，藏書少，沒有開設出培養學生閱讀能力的時間和空間，導致學生的閱讀受到限制。長期以來，農村中學生語文教學缺乏對學生的課外閱讀系統指導，只有個別老師及家長比較注重，而大量學生處在放任自流的狀態，具體表現在學生閱讀學習習慣差，閱讀不能有效地進行。在平時語文學習中表現出語言表達能力差，不能流暢的表達出自己的意見，以及受“應試教育”的長期影響，特別是片面的最求升學率的嚴重影響，“重課內，輕課外；重講授，輕閱讀；重死記，輕能力；重分數，輕素質；”的現象一直比較嚴重的存在。學生大多只重視學習那薄薄的一本教科書，知識面窄，詞匯量少、語言平淡；怕寫作文，一遇上作文就愁眉不展；不愛寫日記、錯字多、病句屢屢出現。根據農村中學生閱讀能力實際情況分析，要培養學生的閱讀能力應從興趣和學習氛圍入手。下面就以我的幾個觀點談談如何提高學生閱讀能力。

一 激發閱讀興趣，培養主動閱讀

興趣是最好的老師。《新課程怎樣教》中講道:“學習興趣是學生學習動機的內在起點，是培養探索精神的直接動力。”而在農村這塊“閱讀的沙漠”中播下“閱讀的種子”并非易事。教師必須從激發學生的閱讀興趣入手，增強閱讀的愉悅感。眾所周之，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”【1】，中學生對某個事物產生興趣，就會孜孜不倦地追求，乃至形成愛好，養成習慣。興趣是閱讀的內驅動力，有了這個動力，學生就會擠時間讀，有滋有味地讀，從中吸取知識，吸取有益于人生的養料。相反，如果學生無閱讀興趣，不認真閱讀，在好的佳作精品也不能發揮作用。因此，教師要在點燃學生閱讀熱情上下功夫。學生的課業是很繁重的，如果只是機械地將一些課外內容強行塞入他們手中，只會增加他們的負擔，引起他們的反感，要使學生的閱讀從被迫消極轉向主動積極，就必須加強課外閱讀的組織與指導，使課外閱讀真正落到實處。

(一)具體引導，激發興趣。初中生的年齡特點使他們在課外閱讀時易受情感的支配，興趣在于閱讀一些不太適合初中生閱讀的書刊上，更有不少學生由于沒有養成讀書的習慣，缺乏課外閱讀的興趣。所以我們要對學生進行具體引導和指導，采用形式多樣，豐富多彩的讀書活動，如文學欣賞課、詩歌朗誦會、演講賽、文學社活動、甚至學校老師對學生的各項獎勵以贈書的形式等等，以此來激發學生健康的閱讀興趣。

（二）配合教學，選擇讀物。學期或的推薦，一定要根據課外閱讀計劃，配合教材的學習，認真審慎地選取高品位、高質量的讀物，開列一個比較適量的系統的清單。重點要推薦一些中外名著，來提高學生的文化品位。作為語文老師更要廣泛涉獵，及時了解閱讀有關適合中學生閱讀的課外讀物，教師也應該有自己的課外閱讀，這樣更有利于向學生推薦書目，更有利于與學生交流，對其進行引導。

（三）傳授方法，培養習慣。達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”為了提高閱讀效率，必須從實際出發，引導學生用科學的讀書方法進行課外閱讀，切實截決“怎么讀”的問題，以培養學生的閱讀能力和閱讀習慣。閱讀方法包括讀書的方法（如默讀法、跳讀法、精讀法、略讀法、速讀法等）和做讀書筆記的方法（如圈點批注法、分門摘錄法、提綱挈領法、寫心得體會法等）。傳授這些方法要指導學生在具體運用時要不拘一格，根據自己的需要靈活運用。

（四）組織交流，檢查督促。在課外閱讀中組織好學生之間的交流非常重要，學生間的互相影響產生的作用有時比教師指導更大。另外，交流活動還能激發興趣，促進課外閱讀的開展。教師應分階段地開展一些活動：召開讀書報告會和讀書經驗交流會；開展讀書筆記展覽評比；舉行讀書知識比賽；舉行朗讀或快速閱讀比賽；舉辦手抄報、演講會、故事會、網上作文比賽等等。組織這些活動要有計劃，認真實施，才有效果。

語文教師在具體的活動過程中，不管采取的是什么方法，對學生取得的成績，哪怕一點點，也要予以充分肯定，同時也要中肯地提出不足之處。通過這一系列的活動，學生閱讀興趣會大大增加，聽說讀寫能力也會全面得到提高，從而形成了課外閱讀的良性循環。

二、營造良好的閱讀氛圍，培養良好的閱讀習慣

良好的閱讀氛圍和閱讀習慣是內因和外因共同作用的結果。內因包括學生學習興趣愛好以及閱讀內容等。外因包括學校和家庭環境的影響。

（一）內因是事物發展的關鍵

選擇怎樣的閱讀題材才能提高學生的閱讀興趣。要認識到喜歡讀書是孩子學習能力和聰明的源泉，要更加有意識地強化孩子的讀書欲望，幫助、指導孩子選擇那些既符合他們的年齡特點，又對孩子有良好影響的書籍。類型要廣泛，文學、科學、天文等，只要孩子們適宜。盡量讓每個孩子都能體會到閱讀的樂趣。其實她可能理解不了多少，但只要她喜歡，她能提問就行，這說明她感興趣。

（二）外因是事物發展的條件

家庭環境對學生的閱讀氛圍起重要性作用。環境對于植物生長的重要，古人早有認識。孩子住在公墓附近和集市旁邊，只能學著玩；只有到了學堂附近，才學習禮儀和要求上學。孟母因此三遷。環境對于學生教育的重要，古人也早有認識。比如讓父母要以身作則，自己要有讀書的習慣，這對孩子能起到很大的熏陶作用。很多時候都是我們看我們的書，她看她的書，當她遇到不認識的字，或不懂的問題時，我們隨時給她解答，而且會隨時加上一些表揚和鼓勵的話語。學校環境對學生的閱讀起決定性作用。比如班級可以定做一個書柜，建立班級讀書角。讀書角，經老師和同學們的精心設計，成為了學生們的讀書樂園。讀書角有完善的管理和閱讀制度，也有定期舉行的各種讀書活動。學生在這方小天地里既是讀書小會員，又是負責管理、組織活動的小主人。在課堂上，我想方設法激發學生的學習興趣和學習熱情。通過營造和諧民主的學習氛圍，讓每一個學生都感到學習不是一種負擔，而是一種樂趣，都能帶著輕松愉快的情緒，進入學習狀態，達到最佳學習效果。我通過繪聲繪色地講述故事情節來激發學生的興趣，然后因勢利導，充分調動學生學習的主動性，讓學生反復閱讀課文，充分感知課文內容后，引導學生根據角色的不同特點進行角色朗讀。再讓各小組的同學分析、討論、自找伙伴編成課本劇表演，最后讓學生對表演的質量進行評價，提出優缺點。在這一過程中，學生通過多種感官的參與，經過分析、思考、評價，既激發了學生的學習興趣，又理解了課文內容，促進了學生語言能力和思維能力的協調發展。

張志公曾說過“認識的字詞少，而且掌握不充分，是造成中學生文理不通的重要原因。”【2】，這一現象，在農村初中學生的身上更是明顯，究其原因，一是因為基礎教育階段由于條件的限制，學生接觸的閱讀材料少，獲取信息的渠道有限。二是來自教師的教學偏頗，沒有足夠注重字詞的積累鞏固，未能養成良好的積累習慣。

三、增強學生閱讀的能力，提高閱讀能力的方法

光有興趣是遠遠不夠的，必須要采用靈活多變的、科學合理的方法指導學生閱讀。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養自學能力等方面都有密切聯系。閱讀能力的提高不但能夠加強中學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感;能讓中學生去理解、鑒賞文學作品，從而受到高尚清操與趣味的熏陶;同時也能發展他們的個性，豐富他們的精神世界。結合農村的實際情況，筆者認為培養農村中學生的課外閱讀能力應該從以下幾方面入手:

（一）建立提高農村中學生閱讀能力的長效機制

針對農村中學生自身的特點，把山區淳樸的民風與教師甘為奉獻的師德相結合，建立適合中學生各階段特點的閱讀體系。例如，低年級重點放在學生的生字、生詞、句子等上進行有序訓練，積累字詞，為中年級打好基礎;中年級在低年級的基礎上采用“一時記憶法”，要求學生在預習的過程中把課文的生字、重點詞句加以一時記憶;高年級學生可以自己訓練讀課文或者課外書籍，讓學生自找問題，同時還可以挑選一些有價值的文段進行即時訓練，讓學生在一定的時間內進行完成練習或提出問題。

（二）學校要轉變傳統的應試教育觀念，突出素質教育能力

在新課標改革形勢下，考試方式隨之進行改變，教育中心也轉移到綜合能力的培養。在這樣的環境下，學校必須轉變以往傳統的教學模式，突破常規教育方式，鼓勵教師進行教研教改，注重學生的素質教育培養，對于語文教育也必須改變傳統的以傳授為主的教學模式，發揮學生的主體作用，為培養學生閱讀能力提供一個有利的環境。此外，還要充分利用山區的鄉土教材，利用農村特有的語文課資源程優勢，把農村的自然風光、文物古跡、風俗民情、學生的家庭生活以及日常生活話題轉化為閱讀資源，讓學生讀起來更具親切感和形象性，對鄉土產生更大的興趣，可以幫助學生養成良好的閱讀習慣，進而提高學生的閱讀能力。此外，學校還可以組織教師根據農村實際編寫具有鄉土特色的，具有教育意義的閱讀資料，既幫助教師提高科研能力，又可以解決農村閱讀資源不足的問題，讓學生有書可讀。

（三）教師要重視引導學生學會閱讀

教師要對學生進行閱讀方法的指導，自己就必須掌握一些常用的閱讀方法，并在教學過程中能靈活地運用這些讀書方法以指導學生進行閱讀實踐。如邊讀邊想的方法，聯系上下文的方法，聯系生活實際的方法，聯系自身情感體驗的方法，圈畫批注的方法，略讀法，精讀法，默讀法，摘抄評價法等等。教師要有教給閱讀方法、培養閱讀能力的意識。在備課的時候，把指導閱讀方法作為一項重要的教學目的寫進教案，并且設計出實施的步驟和方法。在上課的時候，要把閱讀方法滲透在教學過程之中。具體做法是讀前提出要求，讀中相機指導，讀后引導學生回憶剛剛經歷的學習過程，小結閱讀方法。指導學生掌握讀書方法，主要靠教師有意識地把方法滲透在學生理解課文的過程中，使學生經過一次次的閱讀實踐，一點一滴地逐漸領悟方法，并且反復地練習運用，這樣才能慢慢地形成閱讀能力。為了培養學生自覺地運用科學方法去閱讀，就要求教師必須做到；讀前提出要求，教師在備課時應將讀書方法的指導作為一項重要的教學目標寫進教案，并設計出實施步驟和方法等；讀中相機指導，學生在閱讀過程中，教師要針對學生不懂的地方或文中的重點、難點給予適當的點撥、啟發等，指導學生解決閱讀中遇到的困難，從而讀懂課文。

讀后歸納方法。教師引導學生進行閱讀實踐，讀完某段或某篇后，應引導學生回想剛剛經歷的學習過程，小結讀書方法。如引導學生說出一句話、一段話是如何讀懂的，段落是怎樣劃分的，段意是如何概括的，中心思想是如何歸納的等等，并鼓勵學生把學到的這些方法不斷地運用于閱讀實踐，逐漸形成獨立閱讀能力。

一種閱讀方法的習得，不可能一蹴而就，立竿見影，必須讓學生在閱讀實踐中反復運用，逐步熟練，最終形成能力。

（四）社會和家庭要配合做好學生閱讀教育工作

在農村，許多家長都為“一斗米”競折腰，平常多忙于攢錢，注重學生的物質生活，關心學生的語文、數學所謂主課分數，疏于培養學生的綜合素質，更不用說培養學生的閱讀能力。作為一名農村教師工作者，我積極呼吁社會及廣大農村家長要轉變傳統思維，學生閱讀不僅是學校的單方面的事情，也需要社會和家庭進行多方合作，多提供適合學生閱讀的書籍，積極創建一個重知識、重學習的文化氛圍，找回閱讀的興趣和樂趣。

總之，提高農村中學生閱讀能力是極其重要和必要的，它需要學校、社會、教師、家長的共同關注和努力。我們應當給學生創造有利的閱讀條件，建立合理的閱讀評價體系，教給他們有效的閱讀方法，調動學生閱讀的積極性，相信在新課程理念的指導下，農村中學生的閱讀會好起來的。知識來源于實踐，學習方法也是在實踐中形成的。提高農村中學生閱讀是一個系統的工程，需要教師與學生持之以恒、鍥而不舍地共同努力。正如毛澤東同志所講過的“語言這東西，不是隨便可以學好的，非下苦功不可。”【3】，在落后的邊遠山區農村中學，學生閱讀能力的提高更是艱巨，但只要教師充分發揮主導作用，根據實際積極創造條件，加強指導，強化訓練，使學生的主體作用充分發揮，潛心讀書，養成良好的讀書習慣，閱讀能力的提高是能夠得到實現的。讓好書陪伴農村孩子走出課堂，走向社會！閱讀方法的掌握與否，是檢驗閱讀教學成功與否的試金石。我們的語文教學決不是單純的傳授知識，還應“授人以漁”，這樣才能真正達到提高農村中學生閱讀能力的目的。

參考文獻：

【1】孔子《論語·雍也》第六中華書局出版

【2】王世堪 《中學語文教學法》（第二版）高等教育出版社 2008年4月 第168頁。【3】毛澤東《反對八股文》1942年2月8日在延安干部會上的講演

第四篇：農村中學生閱讀能力的培養和提高

農村中學生閱讀能力的培養和提高

十堰丹江口市均縣鎮中學

明瑞濤

閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的重要素質。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養自學能力等方面都有密切聯系。因此，學生的閱讀能力，應該成為教育的一個重要的目標。特別是語文教師更應該將閱讀能力作為中學生的一種重要能力來培養。反觀我們的語文閱讀教學，由于受知識本位教育觀的導向和現實中考壓力的影響，我們過分地側重于一種“技能”訓練，想方設法地訓練學生盡可能多的得到些分數，因此培養和提高他們的閱讀能力就成了一句空話。當然，農村中學生的閱讀能力更是令人擔憂，這其中的因素是多方面的。

一是教師缺少指導使學生的課外閱讀處于放任狀態。二是學生缺乏濃厚的閱讀興趣。因為學生的閱讀在很大程度上，都是由父母或老師安排和規定的，缺乏自主性。三是農村學校圖書不多，還都是一些舊書，時代性不強，自然學生的閱讀興趣不高，使學生無課外書可讀。很大程度上影響了對學生閱讀能力的培養。四是學校缺乏良好的閱讀氛圍。五是沒有熱愛讀書的家庭環境。農村學生的家長受自身認識的限制，對子女的課外閱讀采取了一種相當敵視的態度，他們把學生看的課外書籍一律視為閑書，把學生觀看有意義的影視節目視為是浪費時間。六是缺乏有效的閱讀評價機制。由于受到中考評價機制的影響一唯的追求分數，功利性很強，而忽視了能力的培養。許多學校沒有建立有效的閱讀評價體系，學生的閱讀活動一直處于自生自滅狀態。缺乏評價的積極引導，缺乏有效的激勵機制，學生的閱讀積極性很難被調動起來。這每一個因素對學生的閱讀能力的影響都是巨大的，都十分重要，都不容忽視。

隨著國家新《課程標準》的面世，要求我們語文教師在實施新課程的過程中，要努力改變過去一言堂的現象，讓我們的閱讀教學設計向利于學生發散性思維的培養，有利于學生從多角度理解課文，有利于提高中學生閱讀能力的方向發展。因此就要求我們的閱讀教學要發揮更大的效果，充分提高學生的閱讀能力。在這種背景下我們的語文教師如何提高學生的閱讀能力呢？我想從以下幾方面談談自己的看法。

一、高度重視閱讀課的教學，改革教法，開創閱讀教學的新局面。

1、閱讀教學要加強思想的交流。清人沈德潛在《唐詩別裁集》中說：“古人之言，包含無盡，后人讀之，隨其性情淺深高下，各有會心。”由此看來，語文教師如果把教學的視角由作品轉向學生（讀者），把教學的重點放在學生（讀者）的平等自由對話上，更能體現閱讀的意義，同時也充分尊重學生（讀者）“各有會心”的權利。

2、閱讀教學要重視理解的深刻。我們強調語文閱讀教學應體現思想碰撞和情感交流，并不意味著就可以忽視深入的文本感受和細致的藝術分析。相反，深刻的思想碰撞和成功的情感交流并非走馬觀花的閱讀可以達到。但必須說明的是深入的文本感受絕不是摳字眼兒，鉆牛角尖；細致的藝術分析絕不是“目無全牛”的肢解，一切都應在作品本身潛在含義所能輻射的范圍里。可以說，一種成功的語文閱讀教學，就是在尋找作品潛在的含義、教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者的交叉點。而尋找的過程遠比尋找的結果更有意義。因為，這種交點有時可能找不到，或者即使找到了，也不可能使最后的結論成為一面永遠飄揚的旗幟；但卻完全可以因為思想的碰撞和情感的交流而使每一堂語文課成為精彩的瞬間而永駐學生心中。

總之，課堂上閱讀課的教學是提高學生閱讀理解能力的重要陣地。當然教無定法，不同的閱讀材料應采用不同的方法，多方位的訓練學生的閱讀理解能力，而且僅僅靠閱讀課的教學那是遠遠不夠的，還要配合大量的閱讀練習。

二、強化有效的閱讀訓練，查漏補缺，提高學生閱讀能力。

閱讀教學是在教師指導下學生在課堂上進行的一種實踐活動，閱讀能力的培養必須在這種實踐活動中才能得以真正的完成，因而閱讀能力必須注重有效的訓練，即訓練時必須講究“適度”、“梯度”、“力度”。訓練猶如登高，坡度太陡，使人無法攀登，當然不行，但如果坡度過于平緩，也會讓人無法領略克服困難的愉快而喪失攀登的興趣。因此，訓練時，應根據學生的實際水平而定，“跳一跳”便“摘到果子”。講究“梯度”，就是要引導學生拾級而上，一步步登堂入室，因文而異，因人而異，從低年級到高年級，逐步加大訓練難度，以便最終達到學“一篇”而讀“一類”之目的，講究“力度”，就是“除非不練，練就要練得學生一輩子忘不了”，訓練起點不要高，但要求要嚴，訓練要實，講求實效，在七、八年級的閱讀教學階段，我們要緊扣課本編制試題或導讀提綱，進行按部就班的閱讀能力訓練。第一步，教師為學生示范：如何將深廣的閱讀知識、閱讀理論、閱讀方法，充分運用于閱讀的具體過程中，示范課文可以是各年級教材中的象《為你打開一扇門》、《往事依依》、《社戲》、和《春》等各單元難度較大的講讀課文。第二步，找來難度不大的課文，如《“諾曼底”號遇難記》、《偉人細胞》、《夏》等自瀆課文，對學生徹底放手，積極鼓勵并耐心引導他們根據教師示范，通過有意識地運用閱讀理論和方法來自編閱讀提綱，具體自讀課文。在這過程中，教師要根據不同層次的學生作因人而異的點拔。在此基礎上，便開始實施閱讀能力培養的第三步：適當選編有一定難度的課外閱讀材料，其來源主要是近幾年的中考題，因為這些閱讀材料及試題是經過許多專家精心選擇和設計編制的，完全能夠較為準確地測試學生的閱讀水平，也便于我們對初中階段的閱讀教學查漏補缺，對這些閱讀材料和測試題，學生閱讀解答時要真正消化閱讀知識和閱讀理論，要熟練運用閱讀方法；教師講析時，要舉一反三地講透講深，要著重分析三者在閱讀過程中的具體運用。實踐證明，初中階段如能對學生進行這三個層次的基本訓練，其閱讀能力是能夠得到真正培養的，閱讀水平也是能夠得到較大提高的。

三、教師要轉變思想，更新觀念，樹立與新課程相適應的教學觀。

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”就像通常所說的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣，由于學生的個體差異，他們對文章的體會和感受也是各不相同的。我們教師所要做的就是發掘這種不同，激發學生的感悟力，而不是只求一個千篇一律的統一答案。首先我們不能把課外閱讀僅僅定義為課外時間的課外閱讀。我們教師能做的大量工作其實是在課內的。所以我們應該把語文的課堂真正變成文學閱讀的天地。在語文閱讀課的教學中，教師不應再是照本宣科、“滿堂灌”，而是應和學生共同討論，變“一言堂”為“群言堂”。如果學生體會到了探究問題根源的快樂，并開始試著自己去閱讀，從而獲取更豐富的知識，那么真正的閱讀也就開始了。

課外閱讀很多時候都是在課外和家里完成，這就需要家長給予配合。老師應利用家長會、家訪等時機，向家長介紹學生課外閱讀的整體趨勢和個體情況，再針對家長文化素質較低的情況，教給家長督促幫助孩子進行課外閱讀的方法，讓課外閱讀發揮最大的功效。

四、有效地開展課外閱讀，激發興趣，全面提升學生的語文素養。

學生的課業是很繁重的，如果只是機械地將一些課外內容強行塞入他們手中，只會增加他們的負擔，引起他們的反感，要使學生的閱讀從被迫消極轉向主動積極，就必須加強課外閱讀的組織與指導，使課外閱讀真正落到實處。

首先要具體引導，激發興趣。初中生的年齡特點使他們在課外閱讀時易受情感的支配，興趣在于閱讀一些不太適合初中生閱讀的書刊上，更有不少學生由于沒有養成讀書的習慣，缺乏課外閱讀的興趣。所以我們要對學生進行具體引導和指導，采用形式多樣，豐富多彩的讀書活動，如文學欣賞課、詩歌朗誦會、演講賽、文學社活動、甚至學校老師對學生的各項獎勵以贈書的形式等等，以此來激發學生健康的閱讀興趣。

其次要配合教學，選擇讀物。學期或的推薦，一定要根據課外閱讀計劃，配合教材的學習，認真審慎地選取高品位、高質量的讀物，開列一個比較適量的系統的清單。重點要推薦一些中外名著，來提高學生的文化品位。作為語文老師更要廣泛涉獵，及時了解閱讀有關適合中學生閱讀的課外讀物，教師也應該有自己的課外閱讀，這樣更有利于向學生推薦書目，更有利于與學生交流，對其進行引導。

再次要傳授方法，培養習慣。達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”為了提高閱讀效率，必須從實際出發，引導學生用科學的讀書方法進行課外閱讀，切實截決“怎么讀”的問題，以培養學生的閱讀能力和閱讀習慣。閱讀方法包括讀書的方法（如默讀法、跳讀法、精讀法、略讀法、速讀法等）和做讀書筆記的方法（如圈點批注法、分門摘錄法、提綱挈領法、寫心得體會法等）。傳授這些方法要指導學生在具體運用時要不拘一格，根據自己的需要靈活運用。

最后要組織交流，檢查督促。在課外閱讀中組織好學生之間的交流非常重要，學生間的互相影響產生的作用有時比教師指導更大。另外，交流活動還能激發興趣，促進課外閱讀的開展。教師應分階段地開展一些活動：召開讀書報告會和讀書經驗交流會；開展讀書筆記展覽評比；舉行讀書知識比賽；舉行朗讀或快速閱讀比賽；舉辦手抄報、演講會、故事會、網上作文比賽等等。組織這些活動要有計劃，認真實施，才有效果。

語文教師在具體的活動過程中，不管采取的是什么方法，對學生取得的成績，哪怕一點點，也要予以充分肯定，同時也要中肯地提出不足之處。通過這一系列的活動，學生閱讀興趣會大大增加，聽說讀寫能力也會全面得到提高，從而形成了課外閱讀的良性循環。

五、及時積累閱讀知識，拓寬視野，掌握規律方法和解題技巧。

閱讀教學必須以閱讀能力的培養為目標，閱讀能力的培養又要以具備準確、敏捷的思維為關鍵。我們知道，基本知識是思維的基本因子，知識面的寬窄是閱讀思考時聯想是否豐富、思維是否活躍的關鍵。因此，閱讀能力的培養應該從狠抓基本知識的積累做起。閱讀能力的培養必須指導學生掌握閱讀理論。一般應從文體、內容和形式三方面進行。在文體上，應把握各種文體的特點；在內容上，議論文指論點和論據；記敘文指描敘部分（人、事、景物及其特點、與景物有關的傳說故事等）和議論抒情部分（或抒發情感，或揭示哲理）； 說明文或指說明對象及其特征，或指某種物品的制作過程，或指某種物品的使用方法及其注意點等。在形式上，議論文主要是指論證結構方式和論證方法；記敘文主要是指敘述方式（順敘、倒敘、插敘和補敘）、順序依據、線索和表達方式的運用特色及其作用等；說明文則指說明順序和說明方法等。再就是要把握文章的中心段，中心句和關鍵詞。

六、要重視讀與寫的結合，以寫促讀，激發學生的閱讀興趣。

蘇霍姆林斯基說過：“應該把讀書筆記作為語文教學的重要內容之一。”語文老師要重視讀與寫的結合，要求學生每人都準備一個積累本或者叫讀書反思，并自取一個名字，記下課外活動閱讀中的理解感悟，積累下閱讀中遇到的優美文辭，做到不動筆墨不讀書。教師應組織學生定期相互交流賞析。老師在指導學生的時候也要注意督促檢查，使學生能夠持之以恒。只要學生有了習慣，有了毅力，通過一年或幾年的訓練，就一定會積累下豐富的素材，下筆流暢、妙筆生花。

我們還應幫助學生解決書籍少的難題。書籍少，客觀上限制了學生的閱讀。通常，中學的圖書館只對教師開放，即使對學生開放，也是很有限度的，有的只許學生閱覽，不能借出；有的借閱只限于教學輔助一類的書；有的圖書館成了“藏經閣”，僅僅為擺設，對于廣大農村學生來說，如果連學校都不能給他們提供起碼的閱讀條件，他們還能去哪兒尋覓呢？作為語文教師，應盡可能的與學校聯系，讓學校的圖書館、閱覽室多給學生一些方便。也可在班內，發動全體同學的力量，建立一個班級圖書角。向學生介紹好的讀物，推薦新課程標準推薦的名著，推薦優秀書報、期刊等。

最后，我還希望我們的班主任老師們也不要再一見課外書就“滾打包收”了，給我們可憐的學生們一點必要的自由吧！當然，教與學都無定法。提高農村中學生的閱讀能力的方法也是很多的，老師們也許有更好的辦法，這里僅僅只是我個人的一點膚淺的看法。但是提高農村中學生的閱讀能力是我們每一位農村語文老師的職責和義務。希望我們攜起手來為提高農村中學生的閱讀能力而努力奮斗。

第五篇：淺談小學生課外能力的培養

淺談小學生課外能力的培養

金郝莊鎮中心小學 康素芝

法國科學家笛卡爾說：“讀一本好的書,就是和許多品德高尚的人談話。”讀到一本好書,找到崇拜的英雄人物，心靈會感到幸福，從而強化道德、理想意識，凈化心靈，一生朝著理想的目標奮斗不已。在校期間，我建議孩子們多讀好書，以便閑時閱讀，因為一個多讀書的人，其視野必然開闊，其志向必然高遠，其追求必然執著。也就是說，多讀書，不僅能使人變得視野開闊，知識豐富，而且還能使人具有遠大的理想，執著的追求。我國著名的語言學家呂淑湘先生也說過，他學習語文，三分得益于課內，七分得益于課外。的確如此，我們從各種課外書中可以獲取豐富的知識，開闊了視野，通過閱讀，我們可以跨越時空，了解古今中外的事情。我們還可以通過閱讀和名人對話，歌德說過，讀一本好書，就是在和高尚的人談話。

不僅如此，多讀課外書還能提高作文能力。杜甫說：讀書破萬卷，下筆如有神。可以這樣說，凡是作文寫得好的同學，都是喜歡課外閱讀的，因為我們可以從課外書中學到一些好詞佳句，可以學到一些寫作的方法，可以積累一些寫作的素材。當然，讀課外書的好處還有好多，可見，喜歡讀書的人一定是聰慧的。我想喜歡課外閱讀的同學都能深切地體會到讀書的好處和樂趣。可以增加廣闊的知識，還可以寫作文的時候用到很多優美的詞語和段落等等。

1、多看課外書可以增加知識，懂得越多，視野也越開闊，同時也能從小就培養一種很好的習慣。

2、課外閱讀有助于學生形成良好的道德品格和健全的人格。課外閱讀有助于在讀中積累語言。課外閱讀有助于理解和運用祖國語文。課外閱讀有助于培養自主學習的良好習慣。

3、可以增加詞匯量、提高閱讀理解能力和分析解決問題的能力，拓寬知識面。

可見，多讀有益的課外書對學生是大有裨益的。那么如何培養小學生的課外閱讀能力呢？我認為可以從以下幾個方面去探討:

一、多鼓勵，讓學生產生閱讀興趣

興趣是最好的老師，小學生的閱讀興趣直接影響著閱讀能力的提高。如果學生有了閱讀興趣，才能從內心深處產生閱讀的主動性。因此，教師要想方設法誘發、培養孩子的閱讀興趣，是訓練小學生閱讀能力的第一要義。

1、多鼓勵學生。人總是喜歡聽好話的，小學生也是如此。要多鼓勵小學生閱讀，及時肯定學生在閱讀中的點滴進步，讓學生產生濃厚的閱讀興趣，讓孩子快樂地閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。

2、正確利用好課外拓展。課堂教學中，利用課外拓展激發學生的閱讀興趣。如：學了課文《草原》，可讓學生讀讀老舍的文學作品話劇《茶館》，小說《四世同堂》《駱駝祥子》。學了《小草和大樹》可讓學生讀讀夏洛蒂勃朗特的《簡愛》等。學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課 2

外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。

二、多引導，讓學生學會閱讀方法

學生有了閱讀興趣是遠遠不夠的，還必須學會靈活多變的、科學合理的閱讀方法。

1、略讀法。這種方法就是根據學生學習或寫作上需要，有選擇性地閱讀相關篇章或相關部分，以便學以致用。

2、精讀法。精讀法就是對文章上的某些重點文章集中精力，逐字逐句精思熟讀的閱讀方法。對語言雋永，情節生動的文章，教師可以這些文章為依據指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

3、默讀法。默讀法就是對所讀的文章不發音地快速地讀。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。默讀法能用最少的時間獲取較多的信息。

4、摘抄評價法。這種閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將最優美的詞、優美的句和段摘錄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。“不動筆墨不讀書。”文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。

5、寫讀書筆記。教師要鼓勵學生閱讀課外書籍后，經常寫日記或讀后感。用日記或讀后感的形式對文章的內容發表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進行交流。這樣學生的讀、寫、聽、說緊密結合，閱讀能力就能很快地得到提高。

6、寫心得體會法。教師要鼓勵學生經常寫日記或讀后感。也就是要求學生閱讀課外書籍后，用日記或讀后感的形式對文章的內容發表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進行交流。讀寫聽說緊密結合，既提高了學生的閱讀能力，又鍛煉了寫作能力。

三、多服務，為學生創設更優的閱讀條件

為了提高學生的閱讀能力，教師要多做一些服務性工作，努力為學生創設課外閱讀的條件，讓學生在幽雅的環境中舒舒服服地進行課外閱讀。

1、學校辦好圖書室。圖書室是學生閱讀的主要來源，有了圖書室我們就可以組織學生上課外閱讀指導課，這樣讓學生感受到圖書室是一個學習的樂園，是遨游知識的的好場所。

2、班級辦圖書角。為了彌補學生書源的不足，教師可以動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，也可以組織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內容提要，作者簡介，時代背景等，這樣就為學生創造了良好的閱讀條件。

3、給學生充足的閱讀時間。教師根據教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，同時減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間。

四、對孩子進行課外閱讀指導，開展多彩的活動

為了使學生保持閱讀的興趣，并提高閱讀效益，教師要經常指導他們開展豐富多彩的閱讀交流活動。例如：組織讀書筆記展覽。指導并幫助學生在年級內或學校范圍內展覽好的讀書筆記，供學生觀摩、參考。組織征文活動，對學校重點推薦的優秀圖書，開展“讀書一得”征文，對優秀者給予表揚、獎勵。組織讀書演講，把讀書活動和演講活動結合起來。開故事會，定期舉辦課外閱讀故事會，弘揚正氣，陶冶情操，培養學生的口語表達能力。組織知識競賽，利用活動課時間組織學生進行知識競賽，采用搶答著作或文章的作者、書中的成語、典故、名句、格言，播放對話錄音辨認作品人物、分析人物性格、等形式，培養學生嚴謹踏實的學風，豐富知識，拓寬視野。此外，還有速讀競賽、人物評說、交流心得等。這些活動的開展不僅能使學生的閱讀能力普遍提高，還能促進其整體學習水平和全面素質的提高。

總之，小學生閱讀能力的培養不是一朝一夕能完成的，我們要持之以恒地閱讀，堅持不懈地練習，只有這樣才能不斷提高小學生的閱讀能力，讓課外閱讀充實學生的生活，美化學生的心靈，陶冶學生的情操。