第一篇：如何充分利用朗讀培養學生英語語感范文

如何充分利用朗讀培養學生英語語感

語感是人對語言的領悟感應能力，是語言訓練到熟能生巧的表現。它包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言精感色彩的感受等。語感的形成是聽、說、讀的反復實踐，日積月累而形成語言實踐中自然而形成的。

語感強的人理解力強，聽別人說話抓得住要領，語言表達流暢得體，反應迅速，表現出來就是外語學習的高效率。英語的語感對英語教學和英語的運用起著重要作用。那么如何有效訓練培養語感呢？我以為不妨從以下幾方面著手：

一、大量閱讀、反復朗讀、背誦、大膽模仿。

學習任何語言都需要大量閱讀。學習英語也需要大量閱讀。英語學得好的人，一般說來，都讀過相當數量的書；反之，只有讀得比較多的人，才能真正學好英語。這個道理雖然簡單，但不少學英語的人卻未必明白。很多人都熱衷于做題目，以為這是學習英語的正確途徑。結果做的練習冊一本又一本，試卷一套又一套，做得頭昏眼花，興趣全無，英語水平卻并沒有實質性提高。

學習英語的確要做適當練習。但歸根結底，好的英語是“讀”出來的，不是做練習“做”出來的。“讀”出來的英語是地道的、自然的，因為使用者依持的是“語感”；“做”出來的英語往往流于生硬，因為使用者是依賴“語法規則”硬“做”的。

一談到閱讀，人們便不由自主地想到“苦讀”。如果把這兩個字理解成讀書需要花功夫，倒也有理。但如果認為閱讀一定是很苦的，很少有歡樂，那就大錯特錯了。然而，目前的很多英語學習者都視英語閱讀為苦事，常常是不得已而為之。教師讓學生讀點英語材料，就像給孩童吃中藥，需要捏著鼻子硬灌下去。自然效果也不會好。

閱讀英語應當輕松愉快，也可以輕松愉快。要做到這一點，閱讀材料的選擇是首要的。也就是說，要選擇生動、有趣、富有吸引力而又能啟發心智的書籍。這類書具有以下幾個共同特點：

一、可讀性很強，讓人立即產生閱讀的欲望，一旦上手，就放不下來了，不會感到學英語是沉重負擔了。

二、容易讀，不大會產生閱讀障礙。

三、有助于擴大知識面，提高文化素養。

至于閱讀的方法，我認為需要一口氣讀下去，即便有個別單詞擋道，只要不影響整體內容的理解，就不必停下來查字典，更沒有必要見到好句子停下來就抄。因為那樣會打斷思路，影響閱讀速度，甚至扼殺閱讀的興趣。不要以為讀完一本書沒有記下某個詞語或某個句子就是一無所得。閱讀的主要目的在于語言吸收上的“潛移默化”，在于獲得語感。閱讀需要“量”，沒有大量的語言“輸入”，是難以學好英語的。而我們國內的英語學習者恰恰語言輸入量太少，當然輸出量就更少。結果往往事倍功半。

小學英語教科書中語言材料豐富多樣：有節奏明快的兒童歌曲，富有韻味和節奏感的童謠、小詩、繞口令，還有純正鮮活的人物對話。朗讀背誦是語感的基本方法，也是提高聽說能力的前提。只有多讀、多背誦才能更好地理解句子或文章的意思，才能真正消化成為自己的營養，這樣就會培養起敏銳的語感。在課上盡量讓學生多讀多背，特別要學生注意語音語調、意群停頓，讀出英語的韻味和美感味。小學生特喜歡學兒歌。兒歌是小學生非常喜愛和熟悉的形式，朗朗上口，有自然的語調，還配有表情動作。小學生常創造性地把兒歌和游戲結合起來，在不知不覺中輕松愉快地學到了語言。通過背誦兒歌，學生可以獲得語感，對語言建立初步的印象。在剛接觸一門新的語言時，沒有必要要求學生理解每個句子和單詞，就像許多孩子能背得多唐詩卻不能解釋它們一樣，學生往往會全盤接受兒歌。開始他們會對一首新兒歌的形式著迷，他們會對全新的韻律、音調及單詞發音感興趣。隨著對這些表面形式的逐漸熟悉，他們自然會對兒歌基本的意義進行思考，進而會要求老師解釋。通過兒歌，學生學會了簡單的單詞、句子，對英語有了初步的理解釋、判斷，同時也學會了自然優美的語音、語調，學會了欣賞語言的韻律美。有了這個成功的經驗，我在日后的單詞、句型等教學中也盡量利用兒歌進行教學。如教“mouse”這詞時，我自編一個簡單的兒歌Mouse，mouse，where’s the mouse ? House，house，it’s in house 通過簡單的兒歌，讓學生記住了單詞，還復習了house，押韻的句子又便于學生模仿學習。除了充分利用教科書中朗讀材料外，我們還可以讓學生多讀一些課外讀物，拓寬知識面。

二、為學生創造一個語言習得的環境，增強語感。

語感從生成來說是有機體的一種定向反射。語感的產生來自大量的言語實踐。在小學生對英語還是一個全新的概念時，教師可以想方設法創造一個學英語的環境，使學生沉浸在英語的海洋中。

首先，教師在英語課上精心、設計教學語言，盡量用英語授課。用手勢、眼神、音調、動作等作為輔助手段，在介紹新的語言項目時，應把要學的內容放在語言環境中學習，以情景為中心，強調用多種感官感知音、形、義、詞、句、話的語言整體，將語言材料融于情景之中。如在介紹“打電話”這一語言項目時，我把電話機入引課堂，教學生怎樣開始打電話，怎么報電話號碼，怎么結束打電話，讓學生在真實的語言環境中學會打電話的功能。并且在課后鼓勵學生用所學的語言知識互相打電話，或給教師打電話，讓他們試著自己獨立運用英語進行交流活動，給學生以必要的幫助，以使他們整體把握這一語言現象。在教單詞時，也盡可能地為生詞創造語境，如編一個小故事或小對話等。在這種整體語言信息中，學生能通過上下文，通過老師的表情、語氣和形體動物揣摩出生詞的意義。在記住該生詞的同時，學生也初步了解了該詞的用法。其次，教師要充分利用現成的教學資源，如錄音機，投影機，多媒體、教學課體等，營造良好的聽說環境，開展師生雙邊活動，逐步提高學生語感。課后鼓勵學生反復聽幽默地道的原聲錄音，多看形象逼真的英語錄相，如原版動畫片，兒童教學錄像，多讀生動有趣的人物對話，朗誦英語短詩，富有韻味的童話。只有這樣才能使學生在視覺和聽覺上始終受到大量的語言信息的刺激，為學生創造出一個擺脫母語的束縛、調動多種器官對語言信息的綜合反應的習得語言的環境，極大地吸引孩子們的注意力。由于小學生外語是啟蒙階段，詞匯量少，有時對外語內容全不知所云，也不妨讓他們反復聽聽，這樣做可以使它們對英語發音系統及模式逐步熟悉和了解。他們一遍一遍興趣盎然地聽著接觸地道的英語，語感就自然而然地增強了。

三、開展多種語言活動，提高語感。

英語是一種語言，良好的語感的形成來源于大量的語言實踐活動。這就要求教師必須為提供大量的語言操練機會，在情境活動中感知，操練和鞏固和運用語言。我們所用的教材中有許多貼近生活實際、符合交際原則的對話題材，如問候、購物、介紹、問路、看病等。教學中可充分利用這些題材，組織學生進行角角色誦讀、分小組表演。有時還應鼓勵學生不受教材了限制，發揮自己的想象力、創造力，模仿課文的主要句型，自編自演小對話。通過這些對語言功能反復、多樣地操練，使學生盡可能靈敏、準確地感知語言信息，并以此培養、增經學生語感的實踐穩定性。在課堂教學中，教師應采取較快的節奏培養學生的反應能力和快速運用英語的能力。如“開火車”提問法，針對老師的問題，每個成員“one by one”地回答老師的提問。這樣使每個學生的注意力一下子集中起來，加快了學生的注意力一下子集中起來，加快了學生的思維速度，迫使他們及時聽懂、及時思考、及時反饋、及時會話，培養了他們良好的語言習慣。教材中有多種多樣的活動項目，如游戲、調查、講故事等。教師應充分利用，開展英語活動課，多讓學生動口、動腦、動手，充分發揮學生特長，開闊視野，通過正確的模仿和反復的實踐促進語感的開成課外，老師則可創造條件讓學生真實的環境中進行語言操練，如指導學生在課外，英語廣播、看英語讀物，經常組織英語角，組織英語講故事比賽口語比賽。通過這些練習，學生對英語的感受能力越來越強，常常能夠創造性地學習和使用英語，交際能力也不斷提高。

總之，在小學英語教學中，教師應充分認識到語感對于培養學生語言能力的作用，充分發揮小學生的生理、生理優勢，加強語感訓練，全面提高小學生的英語運用能力。

第二篇：如何培養英語語感

如何在英語教學中培養中學生良好語感

在我從教的這兩年里，我逐漸領悟到學生在學習英語時一定要注重語感的培養。經常有學生在問我問題時說：“老師，我這道題雖然答對了，可還是有點模糊，不知道為什么選這個詞”或者會問“老師我這句話用英語這樣表達準確嗎。。您能給我解釋一下嗎？”聽了他們的話，我就忍不住問：“那你當時是怎么選對的呢？”他們往往會笑著回答：“憑語感唄”語感，是的，我們很多同學在做英語題時有時僅憑語感就可以做對題，即便當時不知道為什么？由此可見，語感的培養對學生應對考試也不失為一個好的對策。尤其是現在英語教學一再說要淡化語法，那么在這種情況下，就我個人認為加強學生對語感的培養，對學生英語學習尤為有效。下面就讓我們先來探討一下何謂語感。

語感是人對某種語言的感知能力, 是對語言文字的敏銳感受，是對特定環境中的話語不經過邏輯推理，直接迅速整體地感知和把握。英語語感則是指人們對英語語言的感覺,它包括人們對英語的語言感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。它是人們對英語語言的直接感知能力、生成能力,還包括對上下文提及的判斷能力。

談到學生的英語學習狀況時，都感到他們的語音、語調生硬，拖沓；對話缺乏情感；在書面表達時不注重句子與情景的連貫性，只是一味的拼湊單詞。種種現象都反映出學生普遍缺乏語感。英語的語感對英語教學和英語的運用起著重要作用。語感來自于語言實踐，又指導語言實踐，正如球類運動員要打好球必須熟悉球性，游泳運動員要有良好的水性，搞音樂的人要有良好的樂感一樣，要學好用好英語，就應該具備良好的語感。雖然語感隨著語言實踐的積累必然會產生，但教師認識到語感的存在和它的積極作用，并采取有效措施去有意識地培養學生的語感，會加速學生語感的早日形成和優化。那么，在教學中如何培養學生良好的英語語感呢?

一、創造有利于學習英語的環境和氛圍

我們每個人都是從小逐漸學會母語，分辨詞的輕重和語調的高低，這有力地說明語境對語感培養的重要作用。學習英語除了學生自己要經常練習外，還應有良好的環境和氛圍。正如丹麥語言學家說過：學外語像游泳一樣，學生必須潛在水中，而不是偶爾沾沾水，學生必須泡在水里并感到自由自在，這樣他才能像游泳者那樣樂在其中。因此，我們可以從以下幾個方面去為學生創設英語語言環境：(1)在教學中，教師要盡量使用英語組織教學，進行日常問答或即興話題演講是創設情景的有效方法。上課前五、六分鐘內課堂氣氛的好壞,將直接影響整堂課的教學氣氛和教學效率。所以，作為一名英語教師要特別注意這短暫幾分鐘內的教學情景的設置，以便形成一個良好的教學環境。進行日常情景問答或學生即興話題能吸引學生的注意力，調動他們的學習積極性，創造一種學習英語的氣氛，幫助學生盡快進入到英語學習的最佳狀態中去。英語教材中有許多內容都貼近日常生活，教師要有目的，有計劃的將這些內容穿插在日常情景問答及學生每日話題中操練，并注意操練時的形式多樣。

(2)心理學原理告訴我們，在人們的認知過程中，并非只是單一器官感知事物。學習英語也是這樣。教師要充分調動學生的聽覺、視覺等器官，讓他們置身于英語情景中去聽、去看、去感受語言的氛圍。如學校或教室的標語可用英漢兩種語言書寫，學校可辦英語墻報、英語廣播、英語角等一系列活動。讓學生在環境中潛移默化”形成語感

（3)采取學科之間互相滲透的辦法，如聯系許多理科公式的字母代號教英語單詞。這樣，學生學習其它課程的過程就成了學生進一步理解和深化英語知識的過程，其它學科的某些知識點就成了誘發學生復習英語的因素。教師用英語組織教學，可以盡量避免因教師在課堂上大量使用漢語而沖淡英語的教學氣氛，使學生沉浸在一種良好的英語語言環境里。只要能堅持不懈，持之以恒，就會收到預期效果。教師在課堂上還可以借助手勢、圖片、實物、表情、動作等輔助手段,盡量讓學生理解教師的意思。

（4）運用英語歌曲，放映英語影片，VCD或短劇等來設置情景是行之有效的手段運用歌曲，英語影片或短劇不僅能渲染和烘托教學氣氛，而且也能起到穩定學生情緒，調節課堂節奏，活躍課堂氣氛的作用，同時還能起到使學生了解說英語國家的文化背景和風俗習慣的作用。比如，剛上課時，可讓學生在輕松美妙的樂曲中邊唱邊調節情緒，使之盡快進入角色，投入到英語學習中去。在這樣的氣氛中進行英語教學，既愉快，又和諧，使學生情緒高漲，自覺主動地學習英語。

二、注重朗讀背誦，增大學生的語言實踐量

教學實踐證明，朗讀背誦是培養學生語感的基本方法。只有多讀、多背誦，才能體會并增強語感，才能更好地理解句子或文章的意思并受感染。因此，為了更好地形成語感，在英語教學中應正確指導學生朗讀：(1)選擇合適的材料。只有語音語調較為真實、易于模仿，內容易于理解的材料才有助于學生語感的形成。比如，教科書的錄音，英文歌曲、散文、電影等都是很好的素材，可以讓學生提高朗誦興趣，同時提高語感。(2)提供足量的朗讀。只有通過足量的朗讀，才能激活語感，使學生逐步掌握文章的語言、節奏，由陌生到熟練，由模糊到明朗，進而對文章的內容產生真切的感受。(3)教會學生有感情地朗讀。有感情地朗讀課文是正確理解課文內容的基礎，反過來又是對內容理解的深化和提升。只有有感情地朗讀一定數量的有代表性的文章，才能體會出文章蘊含的情趣和作者的意圖，才能使別人的體驗轉化為自己的感受，增強自己的語感。

三、幫助學生了解中西方文化差異

語言是人類社會進行交際的重要工具，同時也是文化的重要組成部分，不了解交際對象的文化背景，勢必會產生歧義，也就不可能有效地培養學生的語感。例如，to eat one’s words譯為“承認說錯話”，而不是“食言”，What a shame!“多可惜”，不是“多可恥”，He won by a nose.“他險勝”等。這些翻譯從我們中文的角度來看，簡直就是風馬牛不相及。可見，如果我們不了解英漢之間的差異，我們的理解就會出現偏差。因此，在教學中只有讓學生了解中西方文化的差異，才能做到確切理解和正確表達思想。四 培養學生運用英語思維的習慣

在教學中教師要堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則，以減少學生對母語的依賴性和母語對英語教學的負遷移。教師的教和學生的學都盡量不用母語為中介的翻譯法，即使使用也應該加強分析對比。要求學生使用英漢雙解詞典并逐步過渡到使用英英詞典，這有利于學生準確掌握詞匯的內含和外延，因為用一種語言解釋另一種語言不一定都能做到一一對應完全準確。教師都有這樣的經歷，即有些英語詞、句用漢語很難解釋，甚至會出現越解釋越難的現象。在這種情況下，我經常給出一些包含該詞、句的句子，讓學生在具體的語境中去猜測、理解。所給出的語境應盡力和該詞、句所處的語境相似，而且是學生熟悉或容易接受的，這樣既可以給學生的理解以鋪墊，達到幫助學生理解掌握詞、句的目的，又能增強語言實踐的量，也能有效提高學生的英語理解能力，有助于培養學生運用英語思維的習慣。

五、重視對學生的學法指導

“教師的教是為了達到不需要教”。教師要注意教給學生獲取知識的方法，只有學生掌握了獨立學習的方法，才能達到教師“不教”的目的，如學生的泛讀應運用默讀的方法，這樣有助于提高學生的閱讀能力，要求學生在泛讀時要兼顧速度和理解的準確度。精讀可采用先默讀，學了之后要朗讀和背誦的方法。朗讀對培養學生的語感很有作用，朱熹曾說過：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多讀數遍，自然上口，久遠不忘。”

總之，語感是一種難以明狀，但又實實在在存在著的非常有用的對語言的感覺。語感來自于語言實踐，又指導語言實踐。英語語感靠大量的閱讀來培養，靠經常應用而得到升華，語感在英語學習中起著舉足輕重的作用，教師不能忽視對學生語感的培養，否則英語教學就如空中樓閣，除此之外教師還應該在符合教學大綱的前提下，充分發揮自己的主觀能動性，采取有效措施，激發學習興趣，有意識地培養學生良好的英語語感，達到真正的學以致用。

第三篇：英語語感培養

談英語課堂教學中的語感培養

[內容摘要] 英語的語感對英語教學和英語的運用起著重要作用，語感來自于語言實踐，又指導語言實踐，要學好用好英語，就應該具備良好的語感。在教學中教師要充分認識到語感的存在和它的積極作用，采取有效措施，給學生創設盡量多的良好的英語學習環境，培養學生良好的英語學習習慣，有意識地培養學生的語感，幫助學生加速語感的早日形成和優化。

[關鍵詞] 英語語感

英語教學

語言實踐

學法指導

英語語感是人們對英語語言的感覺，它包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。它是人們對英語語言的直接感知能力，是人們對英語語言法則或語言組織方法的掌握和運用，是經過反復感性認識上升為理性認識的經驗和體會。語感來自于語言實踐，又指導語言實踐，要學好用好英語，就應該具備良好的語感。人們在語言運用中有時感到看起來順眼，聽起來順耳，說起來順口，但又說不清其原因，這實際上就是語感在起作用。不同個體由于語言感覺能力和語言實踐量的不同而存在著差異，因此有些人能從別人的語音、語調、說話時的表情和動作等準確把握別人要表達的超出文字本身的含義。雖然語感隨著語言實踐的積累必然會產生，但教師認識到語感的存在和它的積極作用，并采取有效措施去有意識地培養學生的語感，會加速學生語感的早日形成和優化。英語的語感對英語教學和英語的運用起著重要作用。

那么，在教學中如何培養學生良好的英語語感呢?

一、給學生創設盡量多的用英語進行思維的環境

教師上課過程中要堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學

原則，以減少學生對母語的依賴性和母語對英語教學的負遷移。教師的教和學生的學都盡量不用母語為中介的翻譯法，即使使用也應該加強分析對比。要求學生使用英漢雙解詞典并逐步過渡到使用英英詞典，這有利于學生準確掌握詞匯的內含和外延，因為用一種語言解釋另一種語言不一定都能做到一一對應完全準確。教師都有這樣的經歷，即有些英語詞、句用漢語很難解釋，甚至會出現越解釋越難的現象。在這種情況下，我經常給出一些包含該詞、句的句子，讓學生在具體的語境中去猜測、理解。所給出的語境應盡量和該詞、句所處的語境相似，而且是學生熟悉或容易接受的，這樣既可以給學生的理解以鋪墊，達到幫助學生理解掌握詞、句的目的，又能增強語言實踐的量，也能有效提高學生的英語理解能力，有助于培養學生運用英語思維的習慣。

二、增大學生語言實踐的量

我認為不僅閱讀應有精泛之分，聽、說、寫也應有精泛之分。“精”的教學能有效地幫助學生迅速掌握語言規律，提高他們的語言實踐能力。“泛”的教學有助于學生更加牢固地掌握規律，也可以增加學生對未知語言規律的感性認識，為以后的語言規律的學習和掌握奠定基礎。這樣既能提高語言的復現率，幫助學生消化吸收語言知識，提高語言運用能力，又為他們體驗領悟語言創造機會。幼兒學會母語的事實能充分說明“泛”的重要作用。在“泛”的語言實踐中，學生出現錯誤是在所難免的，要通過“泛”與“精”相結合的實踐讓學生去發現和認識錯誤，逐漸改正錯誤，以達到掌握語言的目的。當然，“泛”

不等于“濫”，教師應給予學生適當的指導和幫助，讓學生“泛”的實踐盡量在學生的能力和水平范圍之內。

三、培養學生養成積累英語詞匯的習慣

大量背讀古文是過去人們學習漢語的常用方法，現代語言學習的理論也告訴我們大量的語言輸入為語言的輸出創造可能性，這些都是告訴我們積累在語言學習中的重要性。教學中，教師應要求學生養成記筆記的習慣，讓學生隨時注意記錄一些有用的詞、短語、精彩的句子和短文，還要他們經常翻閱或背誦，并多加模仿運用，使優美的詞、各種表達方式、寫作技巧爛熟于心，為提高語言運用能力和培養語感奠定堅實的基礎。

四、讓學生在良好的環境和氛圍下學英語

正常幼兒都能逐漸學會母語，能分辨詞的輕重，語調的高低，這有力地說明語境對語感培養的重要作用。學習英語除了學生自己要經常練習外，還應有良好的環境和氛圍，多給學生創造一些無意識記和學習的環境，如學校或教室的標語可用英漢兩種語言書寫，學校可辦英語墻報、英語廣播、英語角等。還可采取學科之間互相滲透的辦法，如聯系許多理科中公式的字母代號是相關英語單詞的首位字母教單詞。這樣學生學習其他課程的過程有時就成了學生進一步理解和深化英語知識的過程，其他學科的某些知識點就成了誘發學生復習英語的因素。

五、采用音形結合的方法滲透音標教學

教學中我們經常發現有些學生用漢語或漢語拼音給英語單詞注

音的現象，這不利于學生準確地聽說英語，不利于學生掌握單詞的音與形的聯系，不利于創造英語語境。學生說出來的英語，漢語味很濃，聽起來別扭生硬，嚴重影響學生學好英語的信心，嚴重挫傷學生學習的積極性。在學生開始學單詞時，可以結合單詞教學進行音標教學。在教學中，教師可經常運用彩色粉筆，用同一種顏色的粉筆分別寫出單詞中的某一字母或字母組合以及與此相對應的音標。這樣可以形象地幫助學生把字母與讀音聯系起來，以加強音形聯系。要求學生在需要注音時必須用音標，而不能用漢語。用音形結合的方法進行音標教學，學生不僅能順利準確地給單詞標注音標或根據音標讀準單詞，而且還有助于學生在聽到讀音或能說出、想起讀音的情況下，準確寫出或頭腦中馬上就能反應出該詞的拼寫形式，并能夠準確讀出單詞，這對培養學生的語感很有好處。

六、通過教學讓學生對中西方文化差異有所了解

語言是交際的工具，不了解交際對象的文化背景，勢必會產生歧義，也就不可能有效地培養學生的語感。人們常說的漢語式的英語是指仿照漢語的表達習慣和方法產生的不符合英語表達習慣的句式或表達法，其中就包括由于沒有考慮到中西文化的差異而出現的貌似正確實則錯誤的表達。不了解中西方文化差異，我們就不能做到確切理解和正確表達思想。

七、重視對學生的學法指導

“教師的教是為了達到不需要教”。教師要注意教給學生獲取知識的方法，只有學生掌握了獨立學習的方法，才能達到教師“不教” 的目的，如學生的泛讀應運用默讀的方法，這樣有助于提高學生的閱讀能力，要求學生在泛讀時要兼顧速度和理解的準確度。精讀可采用先默讀，學了之后要朗讀和背誦的方法。朗讀對培養學生的語感很有作用，朱熹曾說過：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多讀數遍，自然上口，久遠不忘。”

總之，語感是一種難以明狀，但又實實在在存在著的非常有用的對語言的感覺。教師不能忽視學生語感的培養。搞好英語課本的教學是培養學生良好英語語感的必要前提，除此之外教師還應在符合教學大綱的前提下，充分發揮自己的主觀能動性，采取有效措施，有意識地培養學生良好的英語語感。

第四篇：學生英語朗讀能力要怎么培養,方法是什么

阿卡索外教網：http://www.tmdps.cn

學生英語朗讀能力要怎么培養，方法是什么

朗讀是一種有聲的語言藝術。也是學生學習外語知識必備的基本技能之一，更是學好一種語言的基礎。事實上，朗讀就是指把訴諸視覺的文字語言轉化為訴諸聽覺的有聲音語言的活動。通俗地說就是用聲音把文字所要傳遞的思想情感表達出來，比生活語言更準確、更生動、更具美感。它不但有表情達意的功能，它還體現出了人對語言完美的追求。這種學生同時使用眼、耳、口、腦各個器官來進行的有聲閱讀，有助于提高學生的聽、說、讀、寫等語言表達能力。朗讀是培養語感的一種重要方法，還可以培養學生的興趣、自信、英語思維和記憶能力。“讀”在學生的學習過程中的作用是巨大的。

對于初級和中級學習者來說，朗讀可以用來：檢測學習者自下而上語言處理技能；檢測學習者的發音；增加學習者的參與。如果學生是在非母語環境下學習英語，那么，朗讀就是一種重要而有效的幫助其掌握英語知識、提高英語能力的方式。這里我推薦一個在線真人外教一對一的網站給大家——阿卡索外教網來輔助學習，它一節課15元，外教很不錯，有歐美和菲律賓的，可以隨意選擇，上課體驗很好，時間地點都可以自己安排，比較靈活方便，感興趣的，可以去體驗下他們的英語免費試聽課。

教師要加強對學生的朗讀訓練。經常性、一定強度的朗讀訓練可以讓學生達到與外國人用英語自由交流的目的。正如美國著名語言學家喬姆斯基(Chomsky)所說：母語是說在前，讀在后。而在缺乏外語語言環境的情況下學習外語，自然是讀在前，說在后。聽和讀是兩種最主要的語言知識輸入的途徑；說和寫是語言輸出的主要途徑。只有大量、充足的語言輸入作儲備，才能保證語言的有效輸出。所以人們常說：聽力和閱讀，是口語和寫作的前提。在聽和讀之間，閱讀是重點。學生主要通過大量的閱讀英文材料來獲得外語知識，為13后語言的運用作鋪墊和準備。

一、朗讀對學生的英語聽、說、讀、寫的促進作用

1．朗讀對聽力理解的促進作用。

對于大多數中國學生而言，在聽，說，讀，寫四項語言基本技能中，聽力理解恐怕是最難的一項。聽力理解是一個非常復雜的過程。它涉及人的心理和生理

阿卡索外教網：http://www.tmdps.cn 的復雜變化和對語言的編碼解碼過程。朗讀與理解有著密切的關系。朗讀要以理解為基礎，又能反過來加深理解，所以二者是相互影響，相互促進的。如果學生沒有一定的語言基礎，或缺乏足夠的閱讀，就很難準確無誤地辨聽出同音詞、近音詞，更不能辨聽出連讀、爆破、升降調等朗讀技巧帶來的朗讀效果，從而影響了對聽力材料的領會和理解。通過朗讀，學生可以適應平時英語聽力材料中的語速和語調。從而避免了時下部分學生的“聾子英語”現象。試想一下，如果你自己可以快速、大聲、流利地朗讀一些字詞，句子或短文，再次聽到這些時，你一定會很容易地理解它們的含義。

2．朗讀對口語的促進作用。

朗讀就是開口，開口就是說話。有些學生對“說英語”有畏難情緒，尤其是內向害羞的學生。這些學生平時不敢開口說英語，緊張、怕出錯、同學笑話，這是“開口難”的主要原因。通過大聲朗讀，可以讓他們找回自信，勇于開口，避免啞巴式英語。可以說朗讀是對英語教學中啞巴式英語開出的最有效的一劑良藥。朗讀將有助于學生形成準確的語音和語調。在熟練朗讀一定量的文章之后，很多常用句子會不自覺地脫口而出。一個你讀熟了的句子，會在你需要時脫口而出。相信我們每個人都有過這種體驗。朗讀是一種清晰有效的口頭表達，它可以促進學生形成標準，流利的英語口語。相反，不會朗讀的學生是無法說出流利的英語的。因此，朗讀可以促進學習者的口語表達能力。

3．朗讀對閱讀的促進作用。

閱讀是通過視覺感知語言信號后大腦處理、加工與理解信息意義的心理過程。朗讀是閱讀中大家耳熟能詳的一種。朗讀時，教師和學生聽到的是語音和語義的結合語言。根據義群的停頓，句子重音和語調，這些都代表了讀者對所讀語言的掌握程度。因此，朗讀，不僅可以加強學生對語言意義的理解，而且還可以檢查學生的閱讀水平。如果學生期望自己能夠流利正確地朗讀英語材料，就應該反復朗讀這些語言教材，這必將提高他們的閱讀能力。

4．朗讀對寫作的促進作用。

有了朗讀的基礎，學生的寫作能力將能很快達到一個新的水平。作為一名學生，多朗讀英文材料，尤其是多背誦，對英語寫作是非常有益的。朗讀將有助于提高學生的寫作水平。當學生自己用英語寫作時，他們可以借鑒讀過很多次而且

阿卡索外教網：http://www.tmdps.cn

非常熟悉的文章的寫作技巧，字詞或者句子，甚至可以借鑒有些段落。取他人之所長來補自己之所需，全面提高自己的英語寫作能力。

5．朗讀可以培養學生的語感、興趣、自信、和用英語思維的能力。讀的越多，語感就越強烈。我國古人就有“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”的經驗之談。其實英語也是一種語言，語言的學習是相通的。大量反復的朗讀，對熟記單詞、短語和加深課文的理解都是大有裨益的。語感的培養和學生最基本的閱讀實踐活動分不開的。當學生自己可以大聲、流利、正確地讀出一些英語句子、段落甚至課文時，其心中一定充滿了快樂和成就感。定期、持續的英語閱讀，有利于培養學生的語感，在教學中可以省去許多對復雜的語法知識的解釋。閱讀也有助于學生英語思維能力的提高。英語思維是英語世界最抽象的概念。準確朗讀英語對話、課文和相應的語言材料，能夠讓學生接觸大量的英語材料，并將在大腦中儲存大量的有用語言材料。在此過程中，學生的語言能力不斷得以提高，更重要的是，英語思維能力也逐步得以發展。

朗讀訓練還有助于促進和培養中學生學習外語的興趣。興趣是學習語言一個很關鍵的因素，因為興趣可以激勵學生發揮潛能，提高學習效率，對學習具有很大的推動力。它可以幫助學生建立自信，培養良好的學習習慣和發展自學能力。繪聲繪色的朗讀將給人們帶來愉悅的享受，陶冶人的情操。同時，學生的聽力和思維能力得到訓練和發展，從而增加了學生學習英語的積極性。學生對英語更感興趣，對學好英語也更有信心。

二、朗讀技巧培養的策略

教師要善于培養學生的朗讀能力，學生自己也要在這方面加以注意。在培養朗讀能力方面，有幾種常用的方法和策略，例如聽錄音跟讀、跟老師朗讀、示范朗讀、學生齊聲朗讀、個別朗讀、情境朗讀等。

1．跟老師或者錄音讀。

錄音材料或者教師朗讀都會給學生提供標準的語音語調的發音表達方式。聽錄音模仿，用耳聽口說，使學生從語言的具體實踐環境中直接掌握語言準確表達技巧，比如語調的升降、連讀、爆破等等。跟錄音或者老師模仿朗讀，學生可以勇敢地讀、說英語。因此，可以避免怕出錯而害羞不敢讀說英語的心理障礙，從而避免了“啞巴式”英語學習方式。

阿卡索外教網：http://www.tmdps.cn

2．示范朗讀。

邀請英語學習好且能力強的同學先作示范朗讀。創造機會，讓每個學生都有可能給其他同學做示范朗讀。因為他們是同齡人，這種模式將激發其他學生互相模仿的欲望。因為榜樣的力量是無窮的。

3．學生集體朗讀。

全班學生一起朗讀對話或者課文。這是一個很好的幫助學生提高閱讀能力的方法。有些英語成績不好的學生可能害怕單獨在許多人面前讀英語。一起讀可以消除他們的緊張或害怕丟臉的焦慮。因為一起朗讀，他們沒有感到來自外界的威脅。這就給他們信心和勇氣把英語讀出來。

4．情境表情朗讀。

情境閱讀也是朗讀的一種方式，就是要求學生分角色朗讀對話或課本劇中的人物的語言，根據課文情境，每位扮演者運用聲音和面部表情，繪聲繪色地進行朗讀活動。情境朗讀的效果要好，學生必須要真正把握作品的風格，情感色彩。學生與同班同學一起協作進行情境朗讀，他們既體會到合作學習的樂趣，又鍛煉了自己英語表達和運用語言能力。

5．大聲、快速、流利地朗讀。

學生模仿錄音或者老師的語音、語速和語調，大聲、快速、流利地朗讀，這樣才有利于說出地道、標準的英語。很多學生平時怕開口說英語，怕大聲地朗讀單詞、句子和課文，這就為發音不準確埋下了隱患，不能準確地朗讀出英語單詞，流利地讀出英語句子和短文，對發音相同或相近的詞難以準確地聽辨出來，更不能體會英語的語感、語調和語氣。試想，如果這些英語句子、短文，學生能大聲、快速而流利地朗讀出來，那么，同樣的句子、短文在英語的聽、說、寫運用等方面還會有問題。

6、錄制個人朗讀錄音，以提高他們的信心和興趣。

為進一步強化學生的英語朗讀能力，筆者采取了更為具體的措施：要求學生每人準備幾盤空白磁帶，每周對指定的英語篇目自行朗讀錄音，在下周的英語早讀課上，選擇幾盤給全班同學播放試聽。這樣，為保證錄音的效果和質量，學生在錄音前就必須先反復朗讀要錄制的課文，熟練朗讀之后才能錄音。通過他們自己的朗讀錄音，學生的英語口語也有了明顯的提高，而這也加深了學生對所學知

阿卡索外教網：http://www.tmdps.cn

識的理解。而且當他們再回頭來聽自己的朗讀錄音時，感到自己也能說出這么流利地道的英語，心中就會有一種成就感，從而信心倍增，許多學生的英語水平因此也有了明顯的提高。

根據上面提到的培養朗讀訓練的方法策略，教師應加強對學生的督促和指導，學生自己也應該在老師的指導下，充分利用課堂和課外兩個場所，兩個時段，堅持不懈地進行英語朗讀訓練。這樣不但可以提高自己的口頭交流能力，也可以豐富和發展自己的英語寫作能力。更重要的是，朗讀并不只是一個機械的發音過程，在朗讀中，我們會不自覺地思維，更加關注詞語的組織，句子的結構模式，上下文的連貫呼應、節奏、語速、重音和語調。因此，我們學到的不是各個孤立的英語項目，而是系統的英語知識。按照辯證唯物主義的觀點，內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因通過內因而起作用。在學習上也是同樣的道理，要使學生學好英語，關鍵是學生自己要“動起來”。那么，就讓我們的學生從英語朗讀開始吧!

第五篇：語感培養

語感培養，你重視了嗎

──彈奏語感培養“四重奏”提高閱讀教學實效

【摘 要】在閱讀教學中，常會有這樣的情況發生：一篇課文，教師逐字逐句地分析、講解，學生還是“丈二和尚──摸不著頭腦”，文章的整體意思不能體會得深刻。這時，教師引導學生展開想象，將課文有感情地朗讀，并聯系自己的生活實際進行寫的訓練──效果出乎意料。許多學生恍然大悟，道一聲：“原來如此啊！”其實，這就是語感所產生的教學效果。看來，在我們的語文閱讀教學中，教師對語感的培養沒有得到重視。

【關鍵詞】語感培養閱讀教學

長期以來，語文課片面強調課文思想內容的分析，忽視了語言能力的培養，忽視了讓學生去對語文材料進行感受和領悟。即重理解輕積累，重分析研究輕語文實踐；追求講深講透，忽視自悟自得──語感的培養，使語文教學陷入誤區。如脫離語言文字，進行架空分析，或離開課文的整體而布置大量零碎的練習，結果事倍功半，學生所得甚微，這都跟忽視語感的培養有關。

葉圣陶先生說：“文字語言的訓練，我認為最要緊的是訓練語感。就是對語言的敏銳的感覺。”呂叔湘先生也指出：“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力。”夏丐尊先生更是明確強調：“強烈敏銳的語感，是閱讀能力和寫作能力的核心。”可見，語文教育家一致認為：語文教學必須重視語感的培養。語感是人們對語言文字直覺的感知、領悟和把握的能力，是對語言文字的意義和情味的透徹理解，是一個人語言素質的直接反映。學生的語感如何，直接影響他們對語言文字的理解、積累和運用，影響其語言能力的發展。可見，語感培養是應引起我們足夠的重視。

一、在朗讀中培養語感

《課程標準》明確指出：“教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”由此可見，讀是學習語文的一扇窗口，也是感受語言、訓練語感的基本方式。“讀書百遍，其義自見”。語文學習是離不開讀的。讀，注入目，出于口，聞于耳，記于心。反復讀，多種形式的讀，學生能深入理解文章的思想，能體會作者的思想感情，能理清作者的思路及文章的脈絡。

學生閱讀得多，自然就會增加對語言材料理解和領悟的機會，這種理解和領悟僅靠課本是遠遠不夠的，需要我們指導學生從課外選取各種體裁、各種內容以及飽含喜怒哀樂各種情感的文章，使學生努力從作品中揣摩、品味各種詞匯、句式的特點，去感悟其表情達意上的“共鳴”。

如教學《凡卡》這一課時，我先通過有感情地范讀，使學生受到感染。在朗讀凡卡挨打的原因時，重讀“搖搖籃”、“睡著”；讀凡卡被打時，重讀“揪”、“拖”、“皮帶”，之后稍作停頓，朗讀隨之改為低聲、放慢速度；讀“揍了我一頓”，要能表現出凡卡那泣不成聲的控訴。之后，我不再作繁沉的講析，而是適當地指點，讓學生反復朗讀，從讀中體會課文中的思想感情。

如《賣火柴的小女孩》我是采用以下三步指導學生誦讀“‘奶奶’小女孩叫起來，‘請把我帶走吧！??’”一句，以幫助學生感悟語言。第一步：初步試讀，引發情感。從學生的表現看，這一步學生的認識、誦讀水平仍入于一個較低的層次。對此，我采取了第二步教學：渲染氣氛，誘發情感。我是這樣渲染氣氛的：飽含深情地說：“同學們，我們都是那光著頭、赤著腳大年夜有家不能回的可憐的小女孩啊，我們寒冷，我們饑餓，我們孤獨，啊！奶奶來了，這個世界上唯一疼你的奶奶來了，讓我們向奶奶哭訴吧！”第三步：感情誦讀，抒發情感。這種引人入勝、引人入境的誦讀指導，激發了學生的內心感情，課堂上學生讀得聲淚倶下，縱觀這三步的誦讀指導，每一步都有一定的作用，逐步使學生的語感上升到一定較高的層次。

文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，而是借助語言文字滲透于字里行間。教師必須引導學生反復朗讀，“走進課文”“披文入情”，獲得與作者脈搏跳動的同頻──共鳴效果的語感自然而生。

二、在想象中培養語感

語文不同于雕塑，不同于刺繡，也不同于盆景，還不同于書法。語文的課文使用語言文字來塑造藝術形象的。用手是摸不著的，他是要我們憑借語言文字的描寫，通過想象，在腦海里浮現出課文中所描寫的藝術形象來。剛開始，學生并不會想象，我們應把書上描寫得內容直觀地再現出來，這可以借助圖片、幻燈、電視等多種媒體9也可以用粉筆畫出來），幫助學生完成用文字轉化為形象這一過程。經過一段時間的訓練，學生自己能想象出課文所描寫的形象來。

再如在教學《少年閏土》一課時，我讓學生在充分地有感情地朗讀課文的基礎上，品味語言，理解課文內容，把無聲的文字變成有聲的語言，進而形成連續的畫面，使“月下刺猹”、“初見閏土”、“雪地捕鳥”、“海邊拾貝”等內容浮現在讀者的腦海里，再現魯迅先生文章中描繪的人和景，產生如見其人，如臨其境的感覺。

在我們的小學語文閱讀教學中，我們要積極嘗試通過形象思維的“引路”，把語言文字描繪的情景“轉換”成生動的“圖像”材料，讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，感悟課文的意境，進而獲得豐富的語感。

三、在生活中培養語感

葉圣陶先生說：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而當把生活經驗聯系到語言文字上去。”這就是說，具體、敏銳、豐富、深切的語感，不能單靠查字典來理解，也不能單從語言文字去領會，而應當聯系生活實際去感悟。

生活體驗是語感生成不可或缺的基礎。一定的言語總在一定的生活場景中出現，離開了生活體驗，語感的培養是蒼白的。只有引導學生聯系自己的生活積累，設身處地地體驗課文所描繪的情境，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，此時的感受才是真實的。

如《爬天都峰》一文中“爬呀爬，我和老爺爺終于都爬上了天都峰頂”。這別有韻味的一個“終于”，把他們努力后的成功與滿足生動地表現出來。但如果學生不能聯系生活去體味，恐怕很難體會到這“終于”一詞的韻味。

再如教學《貓》一文，教師抓住一個“蹭”字，讓學生把“蹭”與“撞”、“碰”等詞練習自己的生活經驗進行比較，并通過表演，讓學生體會到用“蹭”更能體現貓“溫柔可親”這一特點；抓住“踩印幾朵小梅花”這個短語，讓學生思考“小梅花是指什么，為什么把腳印說成是小梅花”，從而體會作者對貓的喜愛之情。學生通過聯系生活去品味，品出的是自己真實的感受，而這真是的感受，是語感培養最為寶貴的！

文學作品來源于生活又回歸生活，語感培養也不能脫離生活而獨立存在，光靠閱讀來提高語感還不夠，必須聯系生活。因此，在教學中，要激發學生聯系自己的生活實際，以類似的情感體驗，真切地理解并領悟課文的語言文字，提高對文章的鑒賞力，誘發敏銳的語感。

四、在寫作中培養語感

讀書，是把書中描寫的內容變為圖像來進行思維。而寫作，則是把生活中的人、事、物（具體的圖像）用文字表現出來。有的學生語感強烈、敏銳，那么他們筆下的人、事、物（圖像），就會鮮明、具體。為了達到這一目標，看圖作文是很重要的，我們曾讓學生做過大量的練習。在練習中，讓學生們先做看多幅圖練習，再做看單幅圖練習。為什么這樣安排呢？看多幅圖作文比看單幅圖作文想象的成分少些，容易寫些。看單幅圖作文，不管給的是哪一部分的圖，都可以憑想象把它想成多幅圖來一幅一幅地寫。在寫作中，培養語感，看圖作文是基礎。些生活中的人、事、物，讓學生把鮮活的生活內容改為多幅圖來寫。這樣就化難為易了。怎樣用語言準確、鮮明、生動地表現生活呢？

首先老師要引導學生細致地觀察。不管是看圖作文也好，還是些生活中的人、事、物也好，都必須教會學生學會仔細觀察，切實抓住要寫對象的特征來。當然這里還有遣詞造句的能力、錘煉句子的能力、布局謀篇的能力的培養的問題。這些能力的培養，只能通過勤寫來達到。在教學中，要求學生寫日記、寫周記、寫小練筆，要他們寫下身邊的人、事、物或者記下自己的所聞、所想。起點不在高低，貴在持之以恒。

現代教育學理論認為：語文新課程標準要求破除以教師講解、分析、說明為主的知識灌輸，積極倡導自主──合作──探究的學習方式，在教學中尤其要重視培養良好的語感能力。因為，小學語文教學的最終目的，就是要培養學生較好的語感。語言能力的高低將直接影響到學生閱讀的速度和質量。這是因為我們的語文課本中入選的教材，都是經過作者千錘百煉、反復推敲、文質兼美的名篇佳作，一字一句皆有情，一文一人都有義。而加強對學生的語感能力的培養與訓練，能提高學生的閱讀理解能力和表達能力，唯有此，才能把形象思維與抽象思維結合起來，發揮作品的感染作用。

五、聽說讀寫有機結合.聽是接收信息最有效的手段之一。說是表達。說是對聽的檢驗。因此，聽后還須多說，讓學生經過大量的語言實踐，把聽到的語言材料中所蘊含的內容、意義說出來，以進一步鍛煉他們的感知。學生在讀中獲得感知之后，還要進一步要求他們展開聯想與想象，進行必要的練筆，加以鞏固讀的成果，這樣，良好的語感就會在讀中得到積累，在寫中得到發展。例如：在口語訓練方面，針對班上一些學生迷戀電視節目，而把學習拋在腦后的實際情況，我有目的、有計劃地設計了一次辯論會，讓學生各抒己見。一方面鼓勵學生說真話，抒真情，大膽說出自己的所見所聞。另一方面，還進行多種訓練，讓他們的想象力和創造力得到發揮。在四年級教學時，我除了對學生進行一些說話、寫話訓練之外，還設計了一些創設情景交談、猜謎語、講故事、編演課文劇等，讓學生在應用中不斷提高語言感知力。在五年級教學時，除了讓學生每周一次作文以外，還設計了一系列創設情景談話，圍繞一個主題演講辯論，編演課文劇，答記者問，講故事，演短劇等多種多樣的訓練形式。作文時，要求學生能憑語感自行修改。

在書面寫作訓練方面，在教《草原》一課后，安排了寫景作文，讓學生把校園或最近到公園或郊外游玩觀察到的美麗景色按順序寫下來。讓學生憑借課文中感悟到的表達方式、寫作方法去寫作文，寫后憑借語感自行修改。閱讀結束進行仿寫，趁熱打鐵，讀寫遷移，是寫作的最好時機，此時學生還處在對作品思想內容和表現技能的回味之中，他們多么希望自己也能寫出這樣的作品。此時，抓住時機，有的放矢，也是進一步落實寫作知識，提高學生寫作能力的有效措施。學生仿文體類型，仿命題方法，仿開頭結尾??學一篇仿一篇，有根可尋，有樣可照，仿得輕松，練得愉快。從學到仿，從仿到創，大大提高學生自行寫作的積極性。語感是學生語言基礎、生活體驗、思想情趣和文字修養的綜合體現，語感不先天帶來的，也不是一蹴而成的，而是靠后天長期的語言感知和實踐養成的。因此，我們老師應當在課堂上善于引導，激起學生朗讀的興趣，課外豐富閱讀量，重視學生語感的培養，努力提高他們感受語言的靈敏度和領悟力。這樣，才能不斷地提高學生的語文素養。