第一篇：低年級學生語感的培養課題小結

低年級學生語感的培養課題小結

學

段

學

科 姓

名

單

位 聯系電話：

小 學

語 文

于詠梅

第二師二十二團中學

***

低年級學生語感的培養課題小結

一、課題的研究背景分析

我校處于團場地區，而長期以來，我們的語文教學，不能很好地把握母語學習的規律和特征，將語文基礎知識的傳授和基本能力的訓練與語感培養割裂開來，存在低效等問題。這樣就制約了學生語感的發展，這也就給學生將來的全面發展帶來影響。因此提出“團場小學低年級學生語感培養策略的研究”這一課題，想借此研究探索出適合低年級學生語感培養的新路子。

二、課題設計者：于詠梅

三、培養語感的意義

語感，是一種特殊的語言能力，是對文學語言的敏銳的感受力。直覺性、綜合性、形象性和情感性是其主要特征。語言的積累對學好語文非常重要。語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程。語感的培養有助提高學生的語言能力和語文知識，發展學生的創造性思維，發展學生的美育。

四、研究對象：團場小學低年級學生

五、研究內容

（一）、在識字教學中培養語感 1.在初識生字中訓練語感 2.在鞏固識字中訓練語感 3.在咬文嚼字中積淀語感(二)、朗讀、誦讀培養語感

訓練語感離不開語言文字。要在語言文字訓練上下功夫，特別是抓住那些重點的、精美的語句作為培養點，讓學生進行比較、揣摩、欣賞，使其獲得深刻地理解和感受。

(三)、創設情境,激發語感

低年級的課文大多淺顯易懂，富有兒童情趣。教師就要善于創設語言文字所描繪的情境，使學生與作品情感內容產生共鳴,生活處處有語文。生活經驗和自身的知識積累是語感的源泉。

（四）、廣泛閱讀 積淀語感

要想掌握好一種語言，培養一種語感，實在沒有什么捷徑可走，只有日積月累。大量的、高品位的閱讀是培養良好語感的不二法門。

六、研究方法

1、文獻研究法。

2、教育調查法。

3、行動研究法。

七、時間步驟

準備階段（9---10月）

鉆研1--2年級教學，搜集優秀教案以及相關文獻資料。研究階段（11---12月）

結合相關材料進行過程性反思，運用研究理論，聯系實踐，形成成果。總結階段（12月）

收集、匯總資料，撰寫理論成果，進行總結。

八、研究的原則 1．全體性原則。2．主體性原則。3．啟發性原則。4．激勵性原則。

九、取得成效：

1、對于學生而言，通過對學生語感有意識的培養，不僅提高了學生的理解和表達能力，同時也使得學生讀書的興趣更加濃厚了，在這個自主學習的過程中，他們也漸漸養成獨立思考的好習慣。

2、對于老師而言，給學生傳授的不僅僅是知識，更多的是學習方法。老師在該課題研究的活動中也不斷進步，不斷改善教學方法，完善理念，同時又進行了自我充電，指導今后的教學實踐。

十、課題小結： 《語文課程標準》明確指出“在教學中尤其要重視培養良好的語感”，因此，我們在語文教學中就必須致力于語感培養，千方百計提高學生的語感素質，以期能夠自然而然地一聽就清，一說就順，一看就懂，一寫就通，而且聽得真，說得好，看得清，寫得美。低年級的學生在入學前已經掌握了一定的口頭語言，形成了初步的對語言文字的理解感受能力。他們能從別人的語言中感受到“喜愛”“生氣”等情感，捕捉到言語的信息，也能用自己的語言表達自己的欲望和情感，只是他們對語言的“感受”不夠深入、精細。入學后，老師就要以此為基礎不斷地營造語言環境、提供語言實踐平臺，激發學生的興趣，使學生語感更好地生成。針對低段學生的年齡心理特點及語感形成的規律，我在教學中采取了以下幾種方法培養學生的語感能力。

一、在“識字教學”中訓練語感

識字教學是低年級語文教學的一個重要內容，而這不僅是認識生字的過程更是個語言交流的過程。我們要有意識地注意對學生稚嫩的語言進行引導，讓學生在收獲生字的同時收獲更為豐富的語言。筆者在識字教學中做些嘗試：

1.在初識生字中訓練語感

低年級學生的思維具有直觀形象的特點，他們習慣在具體形象的事物中學習。在識字中，他們喜歡把文字轉換為生動的畫面。我們就抓住這些生動畫面對學生的語言進行訓練。我們班孩子在識字的時，常把一個字的部件想象成具體的事物，于是，我就引導他們編字謎、兒歌、順口溜等，來識記生字。在編的過程中，我對學生的語言進行針對性的指導，培養他們的語感。如：在教學“牧童”的“牧”時先讓學生自己看圖然后總結出‘一個小孩騎在牛背上吹笛子’就是牧童的‘牧’字謎，賦予了“牧”字新的活力。低年級的學生很有想象力，喜歡把自己的想象與大家交流，但卻常常詞不達意。我們教師要充分抓住這一契機，引導學生用規范的語言來描述，讓這一過程一舉兩得。既使枯燥的識字教學變得有活力了，也鍛煉了學生的語言。

2.在咬文嚼字中積淀語感

低年級的孩子很喜歡把自己所見所聞與伙伴或老師分享。如果老師能做個有心人，聽聽孩子們之間在說些什么，或耐心傾聽他們自己講的事，我們就能發現孩子的語言中有不少錯用的詞語。這需要我們及時糾正，讓孩子們在生活中就學會“咬文嚼字”受方言影響，學生在交談中經常出現語序顛倒詞匯錯亂等現象。一次，我問一個學生：“你的作業完成了嗎？”他說：“已經快要做好了。顯然，學生對“已經”和“快要”沒有形成敏銳的感覺，出現了詞語運用不恰當的現象。雖然我已經明白了他的意思，但仍問：那到底是已經做好了？還是沒做好？”學生回答：還有幾行字，就能寫完作業了。”我說：“那能用‘已經’嗎？”學生馬上說：“那應該是快做好了。通過一番咬文嚼字，他已經區分了“已經”和“快要”如果我們能做個有心人，多留心孩子的語言，讓孩子學著“咀嚼”自己說的話，那么他們對語言的體會就更深一步了。3．在鞏固識字中訓練語感

在具體的語言環境中進行識字教學，不但識字效果好了，而且能增強對學生語言的感受能力。在鞏固識字中，我常將新學的漢字重新組合，編成兒歌或放到簡單的故事中，讓學生誦讀。這樣的鞏固，針對性強，更是對學生進行語言的熏陶。

二、朗讀、誦讀中培養語感

朗讀是閱讀教學最經常的基本訓練之一，也是培養學生語感能力的一種行之有效的方法。朗讀有助于正確理解，有助于感受形象、語言的美，還可以積累豐富的語言材料，運用時得心應手，意到筆隨。低段的課文篇幅短小，內容淺顯，只要學生能夠有感情地朗讀也就基本理解了文內容。特別是那些文質兼美的詩文更應要求兒童熟讀成誦，這是一條為古人所證明的積累語言和培養語感的有效方法。朗讀是用有聲語言塑造形象、傳達作品思想感情的再創造的過程，是一個“入乎耳、箸乎心，布乎四體，形乎動靜”的多重思維、多重感覺不斷疊加的動態運動過程。朗讀時要做到“眼到、口到、心到”，而按朱熹的看法，“三到之中，心到最急”。這就要求學生通過朗讀，展開想象，一邊讀，一邊在腦中浮現畫面。對于低段的學生首先要求讀正確、流利，然后才可能理解性地讀，有感情地讀、自我欣賞地誦讀。在朗讀的過程中，教師一定要加強朗讀的點撥指導，把朗讀與理解詞句，感悟課文內容，體會思想情感結有機地合起來，而決不能搞成枯燥的純技巧的東西。如《烏鴉喝水》中“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。”的教學，我采取學生讀，師生共同評議的方法。讀后學生評議到“讀得太快，沒有讀出感情來”，我順勢引導說“小朋友想想烏鴉當時的心情怎樣？”（著急、焦急、難受）“你怎么知道它難受、著急？”進而引導學生抓住“口渴”、“到處”等詞語聯系生活實際想象烏鴉口渴難受、焦急難耐的心情。在感悟理解的基礎上再通過朗讀表現，此時學生自然就能夠通過強調重讀，或拉長聲音、或配合動作把烏鴉的形象心情表現出來。這樣的訓練不僅及于語言的形式，還深入到內容，不僅及于技巧，更深入到情感。這樣的朗讀指導對理解課文來說是追求深刻的理解，對感受課文來說是追求鮮活的感受。感受基于理解，又加深感受。長期堅持這樣的訓練，學生就會找到朗讀的感覺，逐步形成良好的朗讀意識和自我評價能力，提高朗讀水平，而朗讀水平的提高又促進了學生語感能力的發展。

三、創設情境,激發語感。

低年級的課文大多淺顯易懂，富有兒童情趣。教師就要善于創設語言文字所描繪的情境，使學生與作品情感內容產生共鳴，讓他們深刻地感受鮮活形象畫面，體會思想感情。在教學中通過繪畫法、情景法、渲染法使學生入境悟情，例如，教學古詩《山行》時，我通過音樂和圖畫創設展現情境，讓孩子們一邊聽著舒緩悠揚的古箏曲，一邊看著美麗的深秋楓林圖，這樣強烈的視聽沖擊，使他們情不自禁地進入了詩歌所描繪的情境畫面，展開想象的翅膀，與詩人心靈相通，感同身受。教師再通過語言進行渲染性的描述：“我看到一幅動人的山林秋色圖，喜愛之情油然而生，不由自主地停下車來盡情欣賞，那夕陽照耀下的滿山的楓葉，如彩霞、如紅云，比江南二月的春花還要火紅”。當我繪聲繪色描述后問學生，這情境正是詩中哪兩句詩的意思，此時全班學生陶醉般地吟誦出“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”由景及語，由景感而達詩語。而詩語的感性特質正與景和，其本質是語感的作用。

四、廣泛閱讀,積淀語感

葉圣陶先生說：“語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。多讀作品，多訓練語感，必將漸能駕馭文字。”大量的、高品位的閱讀是培養良好語感的不二法門。這是語文界專家學者教師們的共識，也是被無數事實證明的真理。

課外閱讀，這是真正意義上的語文實踐。一部好作品事實上就是一位最好的語文老師，良好的語感是好書培養起來的。作業一個稱職的語文教師，總是想盡一切辦法引導督促學生大量閱讀課外書籍，把孩子從教材這一方小得可憐的“水池”引導到廣闊無垠的大海里，讓他們在那里見識生活天地的美麗開闊，滋生領略無限風光的強烈愿望，讓他們在大量的、高品位的閱讀中培養起使他們終身受益的閱讀興趣和閱讀習慣。

對于低年級小學生來說，他們處于課外閱讀的學步階段，在課外閱讀的學步階段，注重抓好我校實施的跨越式的教學模式的十分鐘閱讀，給學生以充分的閱讀空間，讓學生在閱讀的過程中進行知識的遷移，以及對語感的自我感悟，效果較好。教師還可以讓學生把課外書帶到學校，利用課余時間閱讀。定期開展各種形式的讀書活動，讓學生不至于對語文學習、對朗讀產生厭倦。

在教學中發現我們會發現學生其實都是愛讀書的，我們知道，學生本身就是寶貴的教育資源，同齡人之間的相互啟發、幫助、競爭，對學生的學習興趣提高和思維水平提高有重要意義。但是要做到這一點，對于團場小學（特別是外來學生比較多的學校）來說是比較困難。由于家庭條件，各種觀念的影響，學生自己擁有的課外書是比較少的，因此，作為教師，要盡可能地為學生創造條件，通過各種媒介讓學生可以看上課外書，培養良好的讀書習慣。

總之，語感能力與語文學科特點密切相關，加強語感培養，必須結合語文自身的特點進行。在現代素質教育的大環境下，如何培養學生的語感是所有的語文老師在教學過程中要一直摸索的地方，只有在教學過程中，把語感的培養放在重要的位置，讓學生多讀多感受，而不是只把考點教給學生，限制學生的發展。語感是在長期的語言實踐和有意識的語言訓練中形成的，并不是一朝一夕的事。小學階段是培養學生語文素質的重要階段，為人師者，應時刻做有心人，挖掘捕捉“語感”點，讓我們的孩子從小積累豐富的語言材料，打下扎實的語言功底。

第二篇：《小學低年級學生數學解決問題能力培養》課題小結

《小學低年級學生數學解決問題能力培養》課題小結

本課題被教研室20XX年9月立項為市“十二五”實驗課題。在教研室的指導下，校領導的關心幫助下，我精心工作，制定了課題實施方案，基本形成了課題的系統理論構想和具體的操作方法，從而順利而有序的進入了該課題的實施階段——積極尋求培養解決問題能力高校策略階段。20XX年9月——20XX年3月是準備階段。主要工作是： 查閱文獻，收集信息，課題申報，制定課題研究方案，理論學習。20XX年4月——20XX年1月是實施階段。主要工作是：進行課堂觀察、調查了解學生解決問題能力現狀，完成前測實驗，積極尋求培養解決問題能力高效策略，建立課堂模式，提煉策略，綜合作業檢測，定期跟蹤檢查，小結反思學生的解決問題能力培養的效果等。現對近一年來課題實驗工作略作回顧小結。

一、課題的提出

“解決問題”是新課程標準蘇教版的教材一道亮麗的風景，它一反傳流教材應用題的呈現模式，變呆板、枯燥、沉悶為生動、充滿生命活力。數學教學的本質和最終目標是為了培養學生的思維能力。解決問題的教學是數學教學的重點之一，貫穿了整個小學階段的每一冊教材中，但作為實施的起始階段低年級而言，老師們困難重重：低年級兒童抽象概括能力差，對問題的理解能力較差，識字量少，作為獨身子女的大部分家庭孩子缺乏生活經驗，思維依賴性強等等這些問題都影響了孩子數學解決問題的能力。因此，我確立了本課題。

二、課題的目的和意義 根據學生身心發展階段的規律，采取“解決問題”的學習，有助于增進學生思維能力，使學生在學會思考的同時，具有獨立的、創造性解決問題的能力，成為有效的、成功的解決問題者。同時數學新課程標準中提及數學作為一種普遍適用的技術，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數學模型，進而解決問題，直接為社會創造價值。義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。因此，思維能力的培養是數學學習的本質所在。我希望通過此項研究能夠提高低年級數學解決問題的教學，更好的培養孩子們的思維能力，同時提高老師的教學業務能力。

三、系統理論學習，加強自我理論學習

1、圍繞課題研究方案、自學相關理論知識。如借閱書籍《小學生問題解決模式》、《小學數學教師》及其解讀等有關課程改革的材料，學習了與課題內容相關的理論專著和一些學術期刊等，這些材料的學習使我加深了對課題的了解，明確了自己的研究方向。

2、積極開展課題研究，與低年級教研組成員研討實施共同提高。緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內容、研究目標、研究方法、教學模式及解決問題的策略等開展的課題研究。互相吸取先進經驗，加強交流，不斷提高研究水平。業余時間經常上網，查找有關資料，進行理論摘抄，不斷提高自己的業務素質，為今后深入研究做好準備。

3、在日常教學中以課題為依托，努力探求教學模式。在教學中根據教科書上的富有生活情趣的場景圖中提出數學問題；從身邊的生活場景（如教室里、家庭中、社會上等）里提出數學問題；聯系自己的實踐活動（如春游、綠化、環保等）提出數學問題等等。聯系自己的生活經驗理解問題；形成低年級理解數學問題的一些策略（如研究教材、細心讀題、圈圈畫畫等）；把生活實際問題轉化為數學問題；運用計算等其他教學內容課程進行思維能力的訓練與培養。

形成低年級解決問題的一些基本策略與模型，發展思維能力。如生活化——把數學問題與生活經驗建立直接聯系；數學化——把實際問題轉化為數學問題；推理——通過一步或幾步由因導果或執果索因或因果并進的思考方式逐步推出問題的解決，掌握一些基本的常用的數量關系等等。

四、進行前測問卷調查，撰寫前測調查報告

我結合課題采用課堂觀察和調查詢訪的形式，對班級的學生進行實驗前測的問卷調查。通過對前測調查情況的分析，了解了低年級學生解決問題的現狀，分析問題和解決問題的思想方法經驗，并結合課堂教學探索及經驗撰寫了小結及反思。

五、本階段反思與今后的設想

但是隨著實驗的開展也發現了一些問題。如創設情景的困惑，《新課標》在課程實施建設中提出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生己有知識出發點創設各種情景，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。有時候，根據教學內容可以創設一些切實可行的教學情景，但有些教學內容就很難創設適當、滿意的情景。數學教學究竟需要怎樣的情景呢？該遵循什么原則？主要不足之處：由于實驗時間較短，學生解決問題的能力還不夠穩定，有待于讓學生在長期訓練中逐步提高。又如：每個家庭迥異，學生的已有生活經驗也大相徑庭，同時也有存在普遍的生活經驗缺乏的困惑教學，教材中僅又的實踐課程安排不足以彌補孩子們這點不足。為使下步研究工作更加順利，我今后工作的設想是：

1、繼續按計劃進行研究，同時進一步檢驗并應用已研究的成果，讓它在教學中起到實際作用。

2、注重在教學中反復實踐，不怕挫折，不怕失敗；同時注意及時提煉、反思總結，真正做到理論與實踐相結合。

3、增加公開課和相互間聽課的時間與交流，不閉門造車，讓大家取人之長，補己之短，彼此切磋，共同提高。

4、每學期至少走出去聽課和請進來上課各一次，提升境界，開闊視野，讓課題研究具備一定層次的質量。

第三篇：低年級課題月小結

《低年級學生良好行為習慣的養成》課題月小結 養成教育是一項復雜而又十分具體的工作，培養孩子任何一種良好的行為習慣都需要做長期的、細致的工作，我校在制定課題以來，課題成員按照課題實施的方案具體的開展了一系列研究活動。通過升旗下講話，班會，思品課，常規教育等活動，讓學生了解小學生日常行為規范，端正態度，明確行為目標。本月課題實施過程，我們的主要做法有這些： 一.取得的成果：

1、通過升旗下講話，班會，思品課，常規教育等活動，讓學生了解小學生日常行為規范，端正態度，明確行為目標。

2、發揮家校合一的功能，共同實現教育目標，我們在開學初利用家長參加家長學校學習的機會，分班級召開了幾次家長會，家長們與老師達成了共識。

二、問題發現：

學生的家長來自于各行各業，文化層次、個人修養、心理差異很大，教育孩子的方法各種各樣，我校有較多外學區的學生，父母是生意人或農民，他們忙于做生意，自身文化素質不高，對孩子習慣過于松散或遷就。

三、方向探尋：

俗話說：“一口吃不成胖子”，我們必須切合實際，循序漸進，使他們分階段、有步驟地實現各個目標，以達到總目標。為此，我們將《一年級學生行為規范教育實施目標》中要求的目標整理為一個一個的小目標，這些小目標簡單易行，是每一位同學努力就能達到的。每周我們重點實現一兩個小目標，并鞏固前期已達到的各個目標。

第四篇：低年級識字課題小結

《低年級識字教學》課題研究階段小結

低年級兒童的識字途徑永遠離不開具體的語境。這就是我們常說的分散識字法。分散識字教學法注重生字字義的情景創設，提倡在詞中、句子中、課文情景中進行生字教學，使字不離詞、詞不離句、句不離篇章，使生字字義在生動形象的語言環境中凸現出來，所以在閱讀中識字是一個基本的方法。在閱讀中識字的一般步驟如下。

一、邊讀課文，邊圈出生字。

二、讀課文，矯正生字。

三、讀課文，劃出生字詞語。建立詞語意義的初步印象。

四、讀課文，理解學習。真正實現字不離詞、詞不離句、句不離篇章。初讀課文側重字音，將“讀準字音”與“正確讀課文”有機結合，相互促進。再讀課文側重字義。如結合句子、聯系上下文、通過比較、借助插圖以及利用直觀實物式動作理解等。總結課文側重字形，要多法記字形。識字教學識記字形是難點，老師在總結全文后，可集中進行字形分析的指導。分析字形不應字字力量均等，方法一律，要注意引導學生找出生字字形的難點，無論是“編字謎”還是“做游戲”，最終是還是以養成兒童主動識字的興趣和愿望為目的。

在具體語言環境中識字在語言環境中識字，是識字教學的重要原則和方法。“字不離詞，詞不離句”是語文教學總結出的識字規律，是指導識字教學的“至理名言”。在語言環境中識字，就是在學詞中識字，在學句中識字、在閱讀中識字，使識字結合一定的語言環境進行，而不是脫離語言環境單獨識字。識字是讀書的基礎，同時，讀書也可以擴大識字量。在具體的教學中，我認為閱讀識字可以從以下兩方面入手。

一、充分利用教材，在讀文中識字。一二年級教材中，閱讀內容多為詩歌和童話故事。這樣的選材吸引了學生的興趣閱讀，學生可在閱讀中依據語言環境中識字，并從閱讀中了解字義，并由此來教學生學詞語、學句子。在學習過程中，強調學生會念、會讀、會朗誦，強調對閱讀內容的理解，因為不要求學生對所有生字都會用手寫，孩子們很快就能做到會認、會讀、會組詞，可順利朗讀課文。在讀文識字中，我們的教學思路應是從課文到句子，由句子到詞語，由詞語到單個的字。漢字的表意特性，使字形和意義之間有著密切的關聯。兒童在閱讀中遇到不認識的字，也可憑借字形猜測出詞句的大意。漢字形聲字占絕大多數的特點，又使得兒童在沒有教的情況下也能對音和意揣摩個八九不離十，這就使兒童在閱讀中實際使用的漢字遠遠不止課堂中所學得的，他們在閱讀中障礙越來越小，使閱讀興趣越來越高，一個生動鮮活充滿神奇的世界在他們面前延伸，使他們獲得快樂，并不斷產生認識未知的動力。

二、在課外閱讀中識字。

鼓勵學生多看書。以書為伴，提高識字量。兒童普遍喜歡看故事書、童話書、寓言書等。老師就根據兒童的心理愿望，每周開設兩節“我會讀”展示性課外閱讀活動課，鼓勵學生多識字、早閱讀。拼音讀物配插圖是最好的兒童讀物。在閱讀課上學生邊只讀邊聽老師范讀，利用故事的新奇有趣，這樣他們不會走神，最終達到識字與閱讀興趣培養的目的。

第五篇：“低年級學生傾聽習慣的培養_”課題研究準備階段小結

《小學低年級學生傾聽習慣的培養》課題研究

準備階段小結

臥龍區新集中心小學 劉瑞

一、確定了課題研究的意義

“傾聽習慣”是一種好習慣，只有會聽、能聽懂、能聽出問題，才能更好的便于師生、生生交流，達到教學目的。傾聽是一種美德，是一種良好的習慣，是一種有效的學習方式，善于傾聽更是低年級學生必備的素質之一。低年級學生的傾聽習慣受其年齡限制，受其生理、心理機能的制約，但“傾聽”這個習慣并不是與生俱來的，而是經過長時間、多渠道的培養形成的。《語文課程標準》“總目標”明確提出學生要“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流??”口語交際是聽與說雙方的互動過程，學生要學會文明地進行溝通和社會交往，首先要學會傾聽。在平時的教學中，教師要善于挖掘、創造一切可利用的教學資源，善于捕捉教育契機，喚起學生傾聽的興致，養成良好的傾聽習慣。

二、確定了研究內容：

1、調查低年級學生尚未養成良好的傾聽習慣，從而造成傾聽能力滯后的原因。

2、引導學生認識到“傾聽”在學習、生活和交往的重要性，提高“傾聽”的自覺性。

3、教師要善于研究、發現學生之間的差異性，教給學生傾聽的方法，因材施教的提高學生的傾聽能力。

4、教師要善于創設情境，激活兒童心態，使學生會表達、學會傾聽、學會相互尊重。

三、制定了研究的方法：

主要采用調查法、文獻研究法、行動研究法和個案研究法。

1、調查法：主要用于課題研究的前期準備階段。通過教師座談、走進學生，進一步了解學生傾聽的現狀，尋求培養學生良好的傾聽習慣的方法。

2、文獻研究法：通過文獻學習和資料搜集，提升研究的理論層次，為課題研究打下堅實的理論基礎

3、個案研究法：研究個案，在研究期間跟蹤調查，記錄，總結個案經驗和教訓，有效地培養學生的傾聽習慣。

四、制定了研究步驟：

本課題研究初步擬定一年完成，研究時間為2014年9月至2015年12月。具體研究步驟如下：

（一）準備階段（2014 年 9月～ 2014年10月）

1、搜集相關資料，確立課題研究的重點，理清課題研究的思路，擬訂出研究的初步方案；

2、制定詳細的課題實施方案，進行教師座談，了解學生傾聽方面的信息。

（二）實施階段（2014年 11月～2015 年 9月）

本階段的研究目標教師要善于挖掘、創造一切可利用的教學資源，善于捕捉教育契機，喚起學生傾聽的興致，養成良好的傾聽習慣。

1、自主學習研究理論和科研方法。一方面，積極主動地向有豐富科研經驗的教科室主任以及其他同仁學習，另一方面，勤奮研讀相關理論專著以提高理論水平。

2、搜集、分析相關資料，結合語文有效教學實踐進行理論研究，完成各項調查，完成讀書筆記和課堂教學案例的撰寫工作。爭取發表（或獲獎）論文1~2篇。

3、教師要善于研究、發現學生之間的差異性，因材施教的提高學生的傾聽能力。

（三）總結階段（2015年10 月～ 2015年11月）

1、整理實驗資料和研究成果。2、2015年12月完成結題報告，提出結題申請。

五、確定了主要參考和學習的文獻資料及研究成果體現：

（一）、參考的文獻資料

1、《給教師的建議》（蘇霍姆林斯基著 教育科學出版社，2011年12月）

2、《讓學生都愛聽你講》（美Marilyn L.Page中國輕工業出版社 2010年1月）

（二）、完成讀書筆記與課例分析的具體時間安排: 1、2015年3月~2015年5月，完成第一篇讀書筆記。2、2015年6月~2015年9月，完成第二篇讀書筆記。3、2015年7月~2015年8月，完成第一篇課例分析。4、2013年9月~2015年10月，完成第二篇課例分析。

六、保證研究條件：

新集中心小學是臥龍區潦河鎮中心小學，網絡和圖書資料有保障。