第一篇：《小學低年級學生傾聽習慣的培養》課題實施方案

《一年級學生聽課習慣的培養研究》課題實施方案

一、問題的提出

新課標對小學生提出的聽課要求：低年級能聽別人說的一段話或簡單的事，養成認真聽話習慣。可是，低年級的孩子并不喜歡聽同學的發言，當老師提出問題后，很多孩子雖然善于思考，勇于表達自己的看法和觀點,但是對于其他同學的回答往往不會專心的去聽。當老師在講授新課時，有的孩子常常坐不住，腿腳不停地搖晃，手里不斷擺弄著鉛筆、尺子等東西。有的孩子看似非常遵守課堂紀律，坐得端端正正，其實如果點名回答，他卻回答不到點子上，根本不知道老師在說什么??這種現象，與孩子年齡小、自制力差和班額大有一定的關系，但也反映了低年級的孩子沒養成認真聽課的良好習慣。在很大程度上降低了課堂學習效率。所以說培養學生的傾聽能力十分重要。其聽力理解、記憶方面的能力差異，教者應做到心中有數，并針對差異采用相應的方法來培養其傾聽能力，從而縮短學生間傾聽水平的差距，促其懂得傾聽、樂于傾聽，最終善于傾聽。通過本課題研究進行改善，從而縮小學生之間的傾聽的差異，提高學習水平和學習效率。

二、課題的理論依據

聽課能力主要包括主動、耐心地聽別人講話的能力和理解他人口語表達的信息，能在頭腦中將語言轉換成意義的能力兩部分。它包含兩個層面：一是靜心地聽；二是邊聽邊思考：主要包括主動性理解、批判性接受等方面。聽力和理解是傾聽能力的基本要素。一個會傾聽的學生能在瞬間捕捉、篩選信息，并隨即展開聯想、想象，形成個人評價。這一系列的心智活動均需在瞬間完成，這種能力也是必須經過訓練的。學生聽力理解、記憶方面的能力差異，教者應做到心中有數。本課題著眼于當前教育心理學的聯結理論，立足于本校的課堂教學實踐，力求對學習聯結理論與認知理論中關于學生傾聽學習習慣的養成，以及由此拓展的關于激發學生學習興趣策略理論作嘗試性的探索。學會傾聽并養成習慣是學生必備的的一項重要學習技能。在課堂教學實踐中，教師應創設有利于學生傾聽的課堂氛圍，組織有吸引力的語言，使學生懂得傾聽、樂于傾聽，最終善于傾聽，提高傾聽能力。

三、課題研究的目標

1.培養學生在學習（課堂或課外）時的自我監控和調節能力，從而形成良

好的學習行為。

2.準確把握低年級學生傾聽能力的現狀。同時，照顧差異，針對學生傾聽差異探索低年級學生傾聽能力培養的方法途徑，以求達到新課標對小學生提出的傾聽要求。只要因材施教，就可以縮小學生之間的傾聽的差異，最終善于傾聽，提高傾聽能力。

3.培養學生良好傾聽習慣，讓“聽”的習慣養成，全面提高課堂教學效率。

四、課題研究的內容

1.低年級學生聽課現狀的調查研究

研究一、二年級學生傾聽能力水平的差異以及發展的情況。通過調查分析，了解學生聽課過程中存在的問題和不良行為，發現學生在聽課過程中的積極因素，以加強對低年級學生聽課習慣培養的針對性。

2.對一年級小學生聽知能力和習慣特征的研究

根據學生身心發展規律和生活、學習的實際情況，研究制定具體的聽課習慣培養目標。這一目標必須著眼于培養學生基本的學習習慣和創新習慣，促使學生主動發展、創造性發展。

3.培養學生良好聽課習慣的策略研究。通過理論研究和實踐探索，尋求一套切實可行、行之有效的途徑和措施。

五、課題研究的方法

本課題研究的思路是根據通過計劃、調查、分析與研究反思等環節。

六、課題研究措施

1、會聽，注意是學習的窗戶，沒有它，知識的陽光就照射不進來。要能集中注意專心聽講。學生上課不但要認真聽老師講課，更要用心聽同學們的發言。有的學生往往只注意聽老師講，同學發言時卻漫不經心。教師應及時引導學生認真聽別人發言，因為同學的發言起到評判的作用，教師從中也能得到啟示，以利于取長補短。如果聽耳不聞，等于沒有聽，比如教學中聽口算直接寫出得數，聽老師念應用題，要求學生寫出或說出已知條件和所求問題。通過這類練習，可以訓練學生集中注意力，培養學生的思維和有意識的記憶能力。

2、會看，主要培養學生的觀察能力和觀察習慣。如，教學應用題時，可利用線段圖進行教學，讓學生會看圖，結合圖形找出已知條件并求出問題。

3、會想，首先培養學生課堂上會想，可以獨立想，或者與同桌一起想，看完題目，你想到了什么？你還會想到什么？學習數學知識，就其過程而言，實質上是由不知到知，由知之不多到知之較多的認識過程，也是一個質疑、釋疑的思維過程。所以，數學教學中質疑問難習慣的培養和訓練尤為重要。養成質疑的好習慣。

4、會說，聽、看、想，要通過說這一點來突破，語言是思維的結果。要說就得去想，課堂抓住要點讓學生多說，多展示自己，就能多想，要會想，想得出，想得好，就得認真聽，細心看，抓住了說，就能會聽，會想，會看，注重學生口頭表達能力的培養和訓練，數學課，可以訓練學生大膽發言，大膽猜想，答錯了無所謂，沒有關系的。說出來，我們大家一起訂正，發言好的同學，及時表揚。多鼓勵，提高發言興趣，培養學生說解題思路。要培養學生愛說善說的習慣，學生通過語言表達來反映對數學知識的認識理解過程。

5、會記，養成勤于記筆記的習慣。筆記，是幫助學生理解和記憶的手段，如果上課時既聽了課又能理解又會作筆記，學生講，又動了筆，既動了腦，又動了手，就有利于調動學生學習的積極性和主動性。教師對學生記筆記要進行具體的指導：一種是直接在課本上記下一些要點、注解，如當老師講到某個問題對自己有啟發時，或某個問題不懂、或有什么好的想法時，可以在課本上或書上簡要地記上幾筆或畫個符號，留待課后解決，防止關鍵地方漏掉；另一種是記下扼要的提綱式的聽課筆記，尤其高年級的同學要養成聽課記筆記的習慣。

俗話說“習慣成自然”。任何習慣都是從小養成的。如果學生沒有良好的聽課習慣，即使教師的課講得再精彩或學生有良好的天賦也很難達到預期的效果，而習慣的培養是經過師生長期的努力而形成的，良好的聽課習慣是提高教學質量的重要手段，特別是從小開始培養孩子好的學習習慣，就必須從他們的聽課抓起。

第二篇：“低年級學生傾聽習慣的培養 ”課題研究計劃

“低年級學生傾聽習慣的培養”課題研究計劃

徐州市侯集實驗小學 時娜

一、課題研究的意義

“傾聽習慣”是一種好習慣，只有會聽、能聽懂、能聽出問題，才能更好的便于師生、生生交流，達到教學目的。傾聽是一種美德，是一種良好的習慣，是一種有效的學習方式，善于傾聽更是低年級學生必備的素質之一。低年級學生的傾聽習慣受其年齡限制，受其生理、心理機能的制約，但“傾聽”這個習慣并不是與生俱來的，而是經過長時間、多渠道的培養形成的。《語文課程標準》“總目標”明確提出學生要“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流??”口語交際是聽與說雙方的互動過程，學生要學會文明地進行溝通和社會交往，首先要學會傾聽。在平時的教學中，教師要善于挖掘、創造一切可利用的教學資源，善于捕捉教育契機，喚起學生傾聽的興致，養成良好的傾聽習慣。

三、研究內容：

1、調查低年級學生尚未養成良好的傾聽習慣，從而造成傾聽能力滯后的原因。

2、引導學生認識到“傾聽”在學習、生活和交往的重要性，提高“傾聽”的自覺性。

3、教師要善于研究、發現學生之間的差異性，教給學生傾聽的方法，因材施教的提高學生的傾聽能力。

4、教師要善于創設情境，激活兒童心態，使學生會表達、學會傾聽、學會相互尊重。

四、研究的方法：

主要采用調查法、文獻研究法、行動研究法和個案研究法。

1、調查法：主要用于課題研究的前期準備階段。通過教師座談、走進學生，進一步了解學生傾聽的現狀，尋求培養學生良好的傾聽習慣的方法。

2、文獻研究法：通過文獻學習和資料搜集，提升研究的理論層次，為課題研究打下堅實的理論基礎

3、個案研究法：研究個案，在研究期間跟蹤調查，記錄，總結個案經驗和教訓，有效地培養學生的傾聽習慣。

五、研究步驟：

本課題研究初步擬定一年完成，研究時間為2012年9月至2013年9月。具體研究步驟如下：

（一）準備階段（2012 年 9月～ 2012年10月）

1、搜集相關資料，確立課題研究的重點，理清課題研究的思路，擬訂出研究的初步方案；

2、制定詳細的課題實施方案，進行教師座談，了解學生傾聽方面的信息。

（二）實施階段（2012 年 11月～2013 年 7月）

本階段的研究目標教師要善于挖掘、創造一切可利用的教學資源，善于捕捉教育契機，喚起學生傾聽的興致，養成良好的傾聽習慣。

1、自主學習研究理論和科研方法。一方面，積極主動地向有豐富科研經驗的教科室主任以及其他同仁學習，另一方面，勤奮研讀相關理論專著以提高理論水平。

2、搜集、分析相關資料，結合語文有效教學實踐進行理論研究，完成各項調查，完成讀書筆記和課堂教學案例的撰寫工作。爭取發表（或獲獎）論文1~2篇。

3、教師要善于研究、發現學生之間的差異性，因材施教的提高學生的傾聽能力。

（三）總結階段（2013年8 月～ 2013年9月）

1、整理實驗資料和研究成果。2、2013年9月完成結題報告，提出結題申請。

六、主要參考和學習的文獻資料及研究成果體現：

（一）、參考的文獻資料

1、《給教師的建議》（蘇霍姆林斯基著 教育科學出版社，2011年12月）

2、《讓學生都愛聽你講》（美Marilyn L.Page中國輕工業出版社 2010年1月）

（二）、完成讀書筆記與課例分析的具體時間安排: 1、2012年10月~2012年12月，完成第一篇讀書筆記。2、2013年1月~2013年2月，完成第二篇讀書筆記。3、2013年3月~2013年5月，完成第一篇課例分析。4、2013年6月~2013年7月，完成第二篇課例分析。

七、研究條件：

侯集實小是江蘇省實驗小學，網絡和圖書資料有保障。

第三篇：淺談低年級學生傾聽習慣的培養 論文

淺談低年級學生傾聽習慣的培養

【摘要】：“聽”是一個重要的語文學習習慣，是取得外界信息的關鍵，是學習的基礎，通過調查，發現在課堂上，孩子們爭先恐后，個個急于表述自己的觀點，課堂上可謂一片熱鬧。真正能坐著傾聽別人講話的孩子不多，因此直接影響了課堂效率。

因此教師要重視學生的傾聽姿勢，以身作則，表揚鼓勵，對癥下藥。培養學生的傾聽能力，讓學生都有一雙會傾聽的耳朵,學會傾聽，也就學會了尊重別人，學會了真誠處事，學會了關心，也學會了與他人合作。學生養成了認真傾聽的好習慣，也就會提高課堂學習效率。【關鍵詞】：

小學 傾聽 課堂效率習慣

進入課改多年來，我聽了很多老師的課，在課堂上，常常發現這樣一幕：老師問題一經提出，課堂頃刻間變的吵吵嚷嚷。孩子們一邊舉手一邊喊道：“我說，我說??”“他說得不對，我來說”，有些小朋友甚至屁股離開了座位，小手使勁地伸向教師的講臺。當一個學生發言時，其他的小家伙仍高舉著手，嘴里還不停地喊著。而課堂的一些個角落，仍有個別小朋友在玩著自己的游戲，專注于自己的世界。這也直接影響著教學的質量。

一、了解學生傾聽習慣、傾聽能力的差異。

學生在教學活動中的是否學會傾聽，直接影響了各種認知信息吸收的效果和效率，簡單地講，直接影響了學習的效果和效率。要培養他們良好的傾聽習慣，首先應從了解每一位學生傾聽能力的差異入手。由于家庭環境的不同，教育方法的不同，使得孩子一進校門，就表現出 很大的差異性。有的學生根本無法進入學生角色，表現為坐不住，腿、眼睛、耳朵、手都隨自己的喜歡而去注意自己的東西，跟不上課堂的要求。通過問卷調查，深層次地了解孩子在家里、在低年級學段的表現，分析產生上述表現的癥結所在。如有的學生在上幼兒園期間，一貫以身體不舒服為由，不去上學，每學期在幼兒園的時間還不如在家的多。上了小學，他們還是一副老樣子，上課無精打采，經常不聽也不看，說自己不舒服，呆呆地坐著。連基本常規都不懂，不知道聽，不知道寫，不知道記，上課經常眼睛看窗外或玩自己的東西??對這樣的學生，我們根據調查的情況及時與家長溝通，達成共識，制止像在幼兒園時的放任自流，提出要嚴要求，杜絕惰性；因生活環境所致的，提醒父母多與孩子接觸、引導；因身體健康引起的注意力特別差的，提醒父母注意孩子的營養，保證充分的睡眠時間??

二、進行耐心、專心傾聽的專項訓練

聽說一句話訓練。讓學生聽說一句話是培養低年級學生傾聽習慣的有效手段之一。我們把自己編的學生喜歡聽的、較符合兒童心理特點和實際生活的句子報兩、三句。說一句，讓學生馬上復述。如：“我是一（5）班小學生。”“我愛我的班級。”“學校是 我們大家共同的家。”“小鳥在林間唱著動聽的歌。”“我是校園的春天。”“我看見花兒張開了笑臉。”等等，句子由如前面較簡單的逐步加大難度。給聽得認真、說得好的學生及時獎給五角星。通過操作，發現學生在聽記的過程中，認真傾聽、努力記憶的學生面在不斷擴大。

三、思想教育，培養學生謙虛、積極的傾聽態度 思想是行動的先導，學生有了正確的認識，才會有良好的行為。使學生懂得“為什么這樣做”是養成教育的前提。因而進行廣泛的形象化的宣傳教育，使學生明白認真傾聽的重要性，在思想上讓學生引起重視。如講生活中的小故事：一個小孩，家里沒鹽了，媽媽讓他去買，他接過媽媽遞過來的錢拔腿就往小店跑。可跑到小店，想不起媽媽剛才說要買什么。因為沒有認真聽媽媽講話，只好回家再問媽媽。搜集發生在家里或學校里的正反兩方面的故事，讓學生聽聽評評說說，強化思想教育，有助于促使學生認真傾聽良好習慣的形成。

四、上好每一節課，培養學生認真傾聽老師的講解

課堂教學是進行習慣培養的基本途徑。在課堂上，培養學生認真傾聽老師講解。

1、做學生的良師益友，使學生喜歡我們的課。

作為學生，他們渴求老師的愛，想使自己成為老師心目中的好孩子，這是他們的行為動機和迫切需要。學生往往因為喜歡哪位老師，也就喜歡他教的那一科，也就會做到認真傾聽他的講課。所以每一個教師都應該努力以朋友的身份和學生交談，用親切的眼神、細微的動作，和藹的態度、熱情的贊語來縮短師生心靈間的差距。每一節課教師都面帶微笑，善于發現每個學生的閃光點。當孩子們認真傾聽，用心思考，回答或提出各種問題時，就用真誠的話語鼓勵他們，親親他們的小臉，摸摸他們的小手。這時候的孩子們笑得是多么的甜。營造的充滿師生情感的課堂，孩子們不知不覺地樂在其中。

2、為學生創設生動有趣的學習情境。

低年級的教材中，引入許多學生喜聞樂見的卡通形象，我們可以充分利用這些素材，激發學生的學習興趣。同時根據學生的生理、心理特點，結合課題引入一定的故事，誘發學習興趣。借助文章題材，或以故事導入新課，或讓學生看圖講故事，再根據故事情節提出問題，解決問題，使故事貫穿教學始終，并且鼓勵學生多講多說，注意力便自然而然地集中于教學中。“興趣是最好的老師”，結合教學內容適時開展各種形式的游戲來吸引學生的注意力，會收到很好的效果。

3、小組合作，互幫互學，把自主探索的權利還給學生。

合作學習營造了一個和諧民主的課堂氛圍，為學生提供了主動參與的機會，每位學生都有平等的機會在各自的小組中討論并解答問題，變原來的單純旁觀者為積極的參與者。學生們在研討中自由發言，當一個同學對問題的理解遇到困難時，可以請求其他同學幫助，學習別人的優點，開展互學互練、互查、互評活動。全體學生都獲得了更多的自我表現和認識的機會，思維真正活躍起來，學生生動活潑主動地學習，親身經歷學習的過程，不但可以充分展示每個人的才能，使不同層次的學生獲得不同程度的成功愉悅感，而且能使學生的注意力集中而持久。

五、開展活動，積極評價。激發學生認真傾聽同學的發言。

1、角色換位，讓學生當好小老師。

課堂上根據教學內容，經常組織學生當同伴的小老師，同桌或小小組成員相互傾聽同伴朗讀、背誦、讀詞語、討論回答問題等等，及時糾正同伴的錯誤，提出自己的意見。被給予幫助的同伴要向小老師說聲“謝謝××老師”，及時表揚負責任的小老師。孩子們覺得自己是一位小老師，覺得特別光榮和驕傲，聽得也特別認真。教材中某些新知識有的學生已掌握，這樣的內容，我也大膽放手，讓學生當小老師給同學們講課。學生上講臺介紹他們的方法時講的頭頭是道，下面的學生聽得十分認真。

2、實行獎勵制度，適時恰當地評價學生。

很多課堂紀律問題是由于教師沒有注意強化學生的優良行為而造成的。當學生感到教師在對待好行為和不良行為沒有明顯差別時，他們的不良行為就會增多。因此，教師應善于發現學生表現出來的優良行為，并在這些優良行為出現后立即給予積極評價，設立獎勵措施，滿足學生 被肯定的需要，刺激強化，鞏固良好的行為。如我們開展了一系列促進學生傾聽習慣養成的活動，評選“傾聽小紳士”“傾聽小淑女”等有效的激勵手段對學生傾聽習慣的培養起到了很好的作用。這樣長期強化訓練，學生認真傾聽的好習慣就會穩定形成。

參考文獻：

1.張華．試論教學認識的本質[J].全球教育展望，2005,(6):6—18.2.王尚文．緊緊抓住“語文”的韁繩[J].中國教育報，2004年7月8日． 3.羅秋明，劉安民．“言說”與“傾聽”的教育價值研究[J].株洲工學院學報，2002,(3).

第四篇：“低年級學生傾聽習慣的培養_”課題研究準備階段小結

《小學低年級學生傾聽習慣的培養》課題研究

準備階段小結

臥龍區新集中心小學 劉瑞

一、確定了課題研究的意義

“傾聽習慣”是一種好習慣，只有會聽、能聽懂、能聽出問題，才能更好的便于師生、生生交流，達到教學目的。傾聽是一種美德，是一種良好的習慣，是一種有效的學習方式，善于傾聽更是低年級學生必備的素質之一。低年級學生的傾聽習慣受其年齡限制，受其生理、心理機能的制約，但“傾聽”這個習慣并不是與生俱來的，而是經過長時間、多渠道的培養形成的。《語文課程標準》“總目標”明確提出學生要“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流??”口語交際是聽與說雙方的互動過程，學生要學會文明地進行溝通和社會交往，首先要學會傾聽。在平時的教學中，教師要善于挖掘、創造一切可利用的教學資源，善于捕捉教育契機，喚起學生傾聽的興致，養成良好的傾聽習慣。

二、確定了研究內容：

1、調查低年級學生尚未養成良好的傾聽習慣，從而造成傾聽能力滯后的原因。

2、引導學生認識到“傾聽”在學習、生活和交往的重要性，提高“傾聽”的自覺性。

3、教師要善于研究、發現學生之間的差異性，教給學生傾聽的方法，因材施教的提高學生的傾聽能力。

4、教師要善于創設情境，激活兒童心態，使學生會表達、學會傾聽、學會相互尊重。

三、制定了研究的方法：

主要采用調查法、文獻研究法、行動研究法和個案研究法。

1、調查法：主要用于課題研究的前期準備階段。通過教師座談、走進學生，進一步了解學生傾聽的現狀，尋求培養學生良好的傾聽習慣的方法。

2、文獻研究法：通過文獻學習和資料搜集，提升研究的理論層次，為課題研究打下堅實的理論基礎

3、個案研究法：研究個案，在研究期間跟蹤調查，記錄，總結個案經驗和教訓，有效地培養學生的傾聽習慣。

四、制定了研究步驟：

本課題研究初步擬定一年完成，研究時間為2014年9月至2015年12月。具體研究步驟如下：

（一）準備階段（2014 年 9月～ 2014年10月）

1、搜集相關資料，確立課題研究的重點，理清課題研究的思路，擬訂出研究的初步方案；

2、制定詳細的課題實施方案，進行教師座談，了解學生傾聽方面的信息。

（二）實施階段（2014年 11月～2015 年 9月）

本階段的研究目標教師要善于挖掘、創造一切可利用的教學資源，善于捕捉教育契機，喚起學生傾聽的興致，養成良好的傾聽習慣。

1、自主學習研究理論和科研方法。一方面，積極主動地向有豐富科研經驗的教科室主任以及其他同仁學習，另一方面，勤奮研讀相關理論專著以提高理論水平。

2、搜集、分析相關資料，結合語文有效教學實踐進行理論研究，完成各項調查，完成讀書筆記和課堂教學案例的撰寫工作。爭取發表（或獲獎）論文1~2篇。

3、教師要善于研究、發現學生之間的差異性，因材施教的提高學生的傾聽能力。

（三）總結階段（2015年10 月～ 2015年11月）

1、整理實驗資料和研究成果。2、2015年12月完成結題報告，提出結題申請。

五、確定了主要參考和學習的文獻資料及研究成果體現：

（一）、參考的文獻資料

1、《給教師的建議》（蘇霍姆林斯基著 教育科學出版社，2011年12月）

2、《讓學生都愛聽你講》（美Marilyn L.Page中國輕工業出版社 2010年1月）

（二）、完成讀書筆記與課例分析的具體時間安排: 1、2015年3月~2015年5月，完成第一篇讀書筆記。2、2015年6月~2015年9月，完成第二篇讀書筆記。3、2015年7月~2015年8月，完成第一篇課例分析。4、2013年9月~2015年10月，完成第二篇課例分析。

六、保證研究條件：

新集中心小學是臥龍區潦河鎮中心小學，網絡和圖書資料有保障。

第五篇：培養低年級學生課堂傾聽習慣的幾點體會

培養低年級學生課堂傾聽習慣的幾點體會

【內容摘要】

本文在對低年級學生課堂傾聽習慣分析的基礎上，從四個方面談了培養低年級學生課堂傾聽習慣的體會：

一、外顯傾聽感受，用心傾聽；

二、細化傾聽要求，靜心傾聽；

三、教給傾聽方法，耐心傾聽；

四、彰顯傾聽榜樣，虛心傾聽。

【關鍵詞】低年級學生 課堂 傾聽習慣

低年級的學生年齡小，表現欲望強，總認為自己說的都是對的，在傾聽別人發言方面明顯存在著不足，特別是當某個學生發言時，其他學生往往是兩手東摸西摸，或是轉過頭去看著別人，請他說說聽到了什么，他根本就回答不上，似乎別人的回答和他沒有關系，他們喜歡自己發言，而不注意認真傾聽別人的發言。其實傾聽是良好學習習慣的重要組成部分，是一種參與學習的過程，也是人與人交往中體現出一個人良好修養的重要標志。

正確的傾聽習慣有助于提高學生聽課的效率，有助于學生更好的掌握知識與信息。俗話說善聽者往往也善思，小學生養成善聽的好習慣尤為重要。傾聽是一種習慣，傾聽是一種禮貌，傾聽更是一門藝術，學生的傾聽習慣需要教師用心培養。

一、外顯傾聽感受，用心傾聽

1、手勢、身體動作和臉部表情是最能反映一個學生是否在傾聽。課堂教學中，我對學生傾聽的姿勢（手勢、身體動作和臉部表情等）給予認真指導。如：聽同學發言時，要求學生眼睛看著書本或者老師出示的多媒體課件，不看同學的臉，做到神情專一。如果同學的回答與自己的思考相一致，則以微笑、微微點頭表示認可與贊同。如果不一致，則舉手說說自己的想法。不光這樣，我還引導學生有意識的用自己的表情、動作去理解、感受課文。

2、運用兒歌組織教學。低年級小學生好動，注意力保持時間短，要想取得良好的教學效果，必須有效的組織課堂教學。兒童喜歡誦唱兒歌，教學時可自編兒歌激發學生興趣、組織教學。如：課前鈴聲一響，學生回班就說：“上課了，快坐好，仔細聽、動腦想。”為班級學生馬上進入學習狀態，認真傾聽老師講課做了鋪墊。

3、多種感官參與。單一的聽不能滿足學生的需求。讓學生用眼觀察，用手操作，用口說理，用腦思考，多種感官參與學習，防止聽覺疲勞，提高學習效率。課中，也可讓學生做做課間操，放松放松一下。

課間操

“請你跟我這樣做，我就跟你這樣做，左左右右，上上下下，前前后后，拍拍手，伸伸手，打打肩，左點頭，右點頭，上點頭，下點頭，彎彎腰，點點頭，坐坐好。”

“一、二、三，靜下來。三、二、一，坐坐好。小耳朵，仔細聽。小眼睛，仔細看。”?? 以上都是學生做好傾聽的前奏曲，只有學習習慣好了，那么傾聽習慣的養成就水到渠成了。

二、細化傾聽要求，靜心傾聽

我們一直要求孩子要認真傾聽，可到底怎樣才算認真傾聽呢？教師應該給孩子一個具體的、可操作的、細化的傾聽要求。在《改善教師教學行為——讓學生學會傾聽》一文中，有一觀點“學會傾聽要做到五心”，讓我獲益不少。即傾聽時做到：一要專心，無論是聽教師講課還是聽同學發言，都要聽清發言者的每一句話，腦子里不要想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發表自己的意見；三要細心，當別人發言有錯時，要建立在他人發言的基礎上，提出新穎的想法；四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取別人意見時不能盲從，要有選擇的接受，做到說、聽、思并重，相互促進。我們只有對傾聽的要求進行了細化，學生才能靜心傾聽。

課堂教學中，學生能靜下心來傾聽是非常重要的，學生靜心傾聽的過程，其實也是一個體驗、理解的過程，還是一個想象的過程。因此，課堂上我們一定要細化傾聽的要求，讓學生養成靜心傾聽的好習慣。

三、教給傾聽方法，耐心傾聽

1、獎勵傾聽

在給學生們上的第一堂語文課上，我“一不小心”說錯了一個詞，坐在第二排的一個女孩又輕又急切地說“老師錯了！”正是這句話給了我一個良好的機會。當我把一可愛的印章印在她的書上時，全班同學都表現出無比的驚訝和羨慕。于是，我告訴這群孩子：傾聽是最好的學習方式之一。我把一個大大的“聽”字寫在了黑板上，學生們驚嘆“好大的聽字！”是的，我要把這個大大的“聽”字寫進孩子們的心中。在教學中，教師不能停止對學生傾聽的獎勵。同時，獎勵要注意及時性、公正性，以促成學生傾聽習慣的養成，保證學生傾聽能力的可持續發展。

2、開展簡單而有趣的聽記游戲

低年級的孩子已具備了初步的傾聽能力，但隨意性很強，目的性較差，而且具有音符一樣的跳躍性。兒童的生活離不開游戲，教學中如果加入那么一點游戲的成分，學生的興趣就驟然而起了。例如“貓捉老鼠”——就是讓學生從老師或同學所說的答案中找出錯誤來。因為有了這個好聽的名字，學生們聽起來就特別來勁。

3、讓學生當“小老師 ”

課堂上根據教學內容的特點，經常組織學生通過競爭，輪流當小老師，并大膽放手，讓小老師給同學們講課，提出自己的意見，并及時幫助同學糾正錯誤，并對負責人的小老師加以表揚鼓勵，這樣培養了學生的競爭意識，讓學生們在幫助其他同學的過程中覺得自己特別地棒！通過這樣的活動，當小老師的同學講得非常認真，下面聽的同學也非常認真，因為他們都想當小老師，學生的學習積極被充分調動了。

4、多用激勵評價，激發學生傾聽興趣 任何一種情況下，評價做得好，都會成為實現教育培養目標的一個非常有效的秘密武器！在小學生的“傾聽”習慣培養中同樣如此。為鞏固訓練成果，應及時對學生“聽”的習慣進行評價。正確適當地評價學生，是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養學生傾聽的重要手段。在教學時根據學生學習情況應及時恰當的進行語言評價。

例如：“你看這位同學的眼睛一直看著老師，他聽講多認真啊。”“這位同學能認真聽別人發言，并能指出不足，我們應向他學習”。“這么一點小小的區別都被你找出來了，你的聽力可了不起！”“你聽得最認真了，這可是尊重別人的表現呀！”“你聽出了他的不足，可真是幫了他的大忙！”??一句句贊揚、一個個微笑，一顆顆小星星，不花時間、不費力氣，卻能收到明顯的效果。

這些富有感染力的語言拉近了師生之間的距離，營造了民主、和諧的課堂氛圍，使課堂呈現出活潑、熱烈的氣氛，學生的學習興趣濃厚。

同時，課堂教學中，我也讓學生學會打手勢，對學生的回答做出這樣的動作評價，尤其適合判斷題。

四、彰顯傾聽榜樣，虛心傾聽。

當學生在發言的時候，老師首先應帶頭專心傾聽，無論學生的發言是對還是錯，是流暢還是吞吞吐吐，決不在學生發言的時候，做其他事，不輕易打斷學生的發言。

教師要讓學生認真聽講，首先自己要學會傾聽。只有這樣，才能讓學生心悅誠服，才能事半功倍。教師有效地傾聽，可以幫助學生傾訴自己的感受，使學生得到表達的機會，享受表達的愉悅；教師有效地傾聽，能讓學生覺得自己得到了老師的器重、認可和尊重，能激發學生的發言欲望，提高發言質量；更為重要的是，教師有效地傾聽，給學生養成傾聽習慣，樹立了榜樣。記得一次語文課堂上，我準備請愿意為大家展示朗讀的同學來讀課文，看著眾多舉起的小手，我任意選了一名，沒想到他站起來后沒有朗讀，而是指著我課件中的文章說：“老師，“忘記”的“忘”錯了。”我仔細一看，還真是錯了。我沒有批評他風馬牛不相干的舉手，而是虛心的接受了他指出的差錯，還帶領全班一起表揚了他。在表揚的一剎那，我明顯感覺出學生們的眼睛一亮，坐姿也更挺拔了。在接下來的學習過程中，我發現學生們也更加認真了。于是，我便趁熱打鐵地提出在朗讀過程中需要注意的地方。正是有我認真傾聽學生的表率在前，所以學生們都能聽清要求，并能做到這些要求，圓滿完成課堂教學任務。

傾聽是一種能力、更是一種素質，我們自然要善待它。讓孩子善于利用自己的雙耳，也該有我們教育者的一份責任吧。人際交往成功的一個重要因素就是學會傾聽。正如湯姆?彼得斯在其《追求優秀的熱情》一書中所說：“傾聽是禮貌的最高形式。”因而，作為教師，我們應該有一種前瞻性——讓孩子們養成良好的傾聽習慣，這不僅對學生的學習有幫助，而且對學生以后走入社會將是一種財富。相信，養成良好傾聽習慣的孩子會更有智慧，更有修養。

參考文獻： [1]李政濤《傾聽著的教育――論教師對學生的傾聽》。[2]張國宏 主編《中小學班主任工作策略》江蘇教育出版社。