第一篇：培養學生傾聽習慣總結

《培養學生傾聽習慣》課題階段總結

茄子河小學 王春爽

傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現。教育心理學家對人的一系列交往活動進行研究，結果發現在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。一連串的數據告訴我們，人有約一半的時間在聽，聽是人們獲取知識的主要途徑之一。

在長期的數學教學實踐中發現課堂上常會有這樣的鏡頭：全班集體交流時，一位學生在發表著自己的見解，這時，另一位學生覺得與自己的意見不合，就馬上打斷別人的發言，發表自己的見解，甚至還有的學生開著小差，根本就沒有在聽其他同學的發言。折騰了半天，用許多人不知在干什么，有什么好的結果，好的方法，好的建議，這樣只要我講，無需我聽的現象在成人中也隨處可見，這種令人擔憂的現狀，使我們感受到教師在忙著進行課堂教學改革以最好的方式傳授知識的同時，還很有必要讓學生樂聽、善聽、學會傾聽。傾聽也是一種習慣，學會傾聽，養成傾聽的良好習慣必須從小開始。針對于此提出了培養低年級學生的傾聽習慣這一課題。

本學期，我們在不斷學習的基礎之上，進行了教學研究工作，探索如何能夠培養學生良好的傾聽習慣，并總結出了以下的幾條策略。

一、潛移默化，發揮示范作用

學生的許多習慣都能從老師身上找到影子。為了讓學生學會傾聽，老師在課堂內外要特別注意言傳身教。

1.專心傾聽每一個學生的發言。

要想學生認真聽，教師首先要學會聽。當一個學生發言時，無論這個學生的發言是對還是錯，是流暢還是吞吞吐吐，做老師的都要專心去聽，當他有困難時偶爾可作提示，但切不可打斷。

2.用發展的眼光看待學生。每個學生都是一塊金子，即使是再調皮的學生只要你肯挖掘，他的身上也有或多或少的閃光點。在課堂上，老師首先要找到學生的閃光點，用發展的眼光來對待這些孩子，要努力做到先肯定再指正，激勵為主批評為輔。這樣學生在無形中就接受了這樣一個暗示：聽別人發言，首先應找自己值得學習的地方，其次再去指正。

3.用肢體語言來激勵學生。

姿勢或身體動作是最能反映一位學生是否在傾聽。教師在傾聽學生發言時，應該首先作出表率，有時可以用面部表情諸如：微笑、驚訝、點頭，或者各種手勢來表示感情。教師表達的這種信息不僅在師生之間造成了一種親切感，更時時使學生明白，認真傾聽是多么重要。

二、積極引導，培養傾聽習慣 1.教給學生傾聽的方法。

由于學生的年齡特征的限制，他們的表現欲望比較強烈，總喜歡自己說，或是和別人搶著說。針對這些情況，要引導學生，一個愛發言的學生是老師喜歡的好學生，但是一個樂于傾聽的學生更是一個樂于思考的好學生，老師會更喜歡；發言是參與了學習的過程，傾聽更是參與了學習的過程。我引導學生在傾聽發言時要做到：（1）耐心細致地聽完他人的發言，不隨意打斷或嘲笑。（2）要聽清楚他人的發言，領會意思。（3）補充他人的發言要舉手。2.引導學生傾聽的姿勢。

自古以來就有“坐如鐘，站如松”的比喻，可謂站姿與坐姿是人生中良好行為習慣的重要表現。我們的孩子天生好動，永遠都有折騰不完的力氣。而課堂上，無論是站唱還是坐唱，我都要求學生有良好的演唱姿勢：（1）上身及頭部端正，不要前俯后仰，看書歌唱時，雙手曲肘拿正音樂課本，高度以不影響頭部端正為準，坐時兩腿不可伸直，曲膝，兩腳平放地上，自然支撐坐姿，站時則兩腿稍稍分開為“丁”字步，重心于后腳；（2）胸部微挺，讓腰板立起來，但不可聳肩；（3）精神飽滿、集中，表情自然。嚴格培養成這樣的姿勢為前提，習慣成自然，到以后配上各種動作的演唱，都是很美的，很有氣質的。所以剛開始我時刻提醒學生注意以上三點，演唱姿勢端正的同學我形象地比喻他們為漂亮、帥氣的小白鵝，以此激勵其他同學。只要學生形成了一定的習慣，不僅僅是音樂課堂，對他的一生都是大有益處的。

3、及時恰當評價學生的傾聽表現。面對學生的傾聽表現，教師要適時的作出評價，恰當的評價學生的傾聽表現是十分重要的。在教學時根據學生學習情況應及時恰當的進行評價。例如：“你看這位同學的眼睛一直看著老師，他聽講多認真啊。”“這位同學能認真聽別人發言，并能指出不足，我們應向他學習”這些富有感染力的語言拉近了師生之間的距離，營造了民主、和諧的課堂氛圍，使課堂呈現出活潑、熱烈的氣氛，學生的學習興趣濃厚。一個眼神、一句贊揚、一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的教育效果，我們要善于發現每個學生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，課堂上學生怎么會不認真聽講呢？

一年級學生良好的傾聽能力的養成不是一躇而就的，還需要長時間的培養與努力，讓我們一起為培養學生良好的傾聽行為去思考、去實踐、去探索。

第二篇：如何培養學生良好的傾聽習慣

如何培養學生良好的傾聽習慣

李江英

我們的課堂上出現過這樣的現象：一個學生還沒有發完言，旁邊的學生卻高高地舉起了手，大聲嚷道：“老師，我來，我來……”當教師指名一位學生回答時，其余舉手的同學都異口同聲地嘆起氣來，垂頭喪氣根本顧不了聽講；當老師講得津津有味時，學生卻在旁若無人地干著自己的事……出現這樣的現象也許有很多的原因，但從中也可發現如今的學生不會傾聽。不會傾聽，如何學會思考？如何學會與他人合作交流？其實，在活躍的科學課堂里，學生光有表達是不夠的，如何傾聽別人的意見也是一種重要的學習技能，也是學生綜合素養的體現。學生在課堂上能認真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學的發言，才能積極有效地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養能力，才能保證課堂活動有效地進行。

一、明確目標，引導傾聽

小學生的特點是好動，表現欲強，絕大部分學生喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽別人說，因而課堂上常常是學生在回答問題，另外的同學卻在干別的事情……因為他們覺得自己沒事可做，認為這不關他的事，教師這時應該給學生明確的目標，這部分學生應該干什么，告訴他們“聽”也是目標，在“聽”中學生能發現更多的問題，在“聽”中能激起學生思維的火花。在平時的課堂教學中，我總會抓住機會鄭重其事地強調：聽與說同樣重要。說是表達自己，讓別人明白，聽是尊重別人，弄懂別人的意思，說要大膽，聽要專心，老師欣賞積極發言的同學，同樣也喜歡專心傾聽的同學，在專心傾聽的基礎上，再踴躍發表自己的見解，那才是最好的學生。我經常會說：“請其他同學在聽的時候，思考他說得怎么樣？”“誰還有補充嗎？”“誰還有更好的意見？”等。學生只有認真傾聽別人的答題后，才不至于使自己的答案與別人雷同。

二、創設情境，樂于傾聽 事實上，要求學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注，聚精會神是不可能的。興趣永遠是學生最好的老師，但傾聽對于好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的。但作為一名教師就是要想方設法從這種無趣中尋找和創造樂趣。新教材中引入了許多小學生喜聞樂見的情景，要充分利用這些素材，激發學生的學習興趣。

三、恰當評價，鼓勵傾聽

在“聽”的培養中，千萬不要吝嗇贊揚，讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。如我經常會說：“你聽得最認真，這可是尊重別人的表現呀！”“ 這么一點小小的區別都被你找出來了，你可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙。”“大家看，這位同學不僅聽懂了別人的發言，還加進了自己的想法，多棒呀！”……一個眼神，一句贊揚，一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的教育效果，我們要善于發現每個學生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，課堂上學生怎么會不認真聽講呢？

四、教給方法，善于傾聽

1、細化“聽”的要求。

教師在課堂上要求學生認真聽，可到底怎樣才算認真聽呢？學生對此認識比較模糊。老師應該給孩子一個具體的、可操作性的、細化了的要求。我在教學中就明確提出了“學會傾聽要五心”，即傾聽時做到：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清老師或發言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發表自己的意見。三要細心，當別人的發言有錯時，要求學生學會評價同學的發言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發言的基礎上或者提出新穎的想法。四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”“聽”“思”并重，相互促進。

2、發揮榜樣示范作用。

當學生在發言的時候，老師首先應帶頭專心傾聽，無論學生的發言是對還是錯，是流暢還是吞吞吐吐，決不在學生發言的時候，做其他事，不輕易打斷學生的發言，教師的“傾聽”一方面有助于教師及時了解學生的認知水平，有針對性的調整教學，同時也是對學生人格的一種尊重，幫助學生樹立學習的自信。這樣一來，既達到了課內外相互交流的目的，又給學生營造了良好的傾聽氛圍。教師這種認真傾聽學生說話的習慣，給學生養成傾聽習慣，樹立了可感的榜樣。

3、讓學生當“小老師”

教材中某些新知識有的學生已掌握，這樣的內容，我們就可大膽放手，讓學生當小老師給同學們講課，當學生的角色發生變化時，常會因新鮮感而引起學生極大的興趣和關注。在教學中，我時常讓學生換位當“小老師”，這樣的角色體驗，使得學生們能更加認真地傾聽他人的發言，取得了良好的效果。

五、矯正方法，培養傾聽

課堂上，特別是一節課過半以后，個別學生容易產生疲勞，做起與學習無關的事。如搞小動作，與同學隨便講話等，而教學規律又要求教師在教學過程中，不要隨意停課，中斷學生的聽課思維，更不可粗暴行事，而要靈活、理智，適時予以控制。可用“暗示”的方法，矯正學生不良習慣。這種方法，只對某一對象進行注意的轉移，而不造成其他外圍效應。

（1）“手勢暗示” 教師在講課時，一旦發現他（她）做起與學習無關的事，既用手勢進行微妙短暫的定勢，指著不專心聽課的學生，以期達到矯正的目的。

（2）“目光暗示” 教師把嚴峻、期待的目光刷地落在不專心聽課的學生身上，與之目光交觸，引起學生警覺，使她意識到老師在用目光警示自己，應該收斂言行，從而達到矯正的目的。

（3）“語調暗示” 教師根據教學內容的感情，采用語調上靈活多變，或急，或緩，或長或短，或稍作停頓，造成一種臨時的教學氛圍，有意帶給學生聽覺上的感差。（如或美感等），從而產生奇特的感染效應，促使個別學生專心聽講。

（4）“接觸暗示” 如用以上暗示的方法控制，其注意力仍然集中不起來（學生的氣質不同，個性有別），教師就很有必要走下講臺，以巡回講課的方式，悄然走到不認真聽課的學生身邊，輕輕地摸一摸他（她）的頭，讓他意識到老師已知道他在做小動作等，鞭策其端坐靜聽和思考，強制守紀聽好這堂課。

（5）“教具暗示” 當個別學生的注意，通過一定手勢轉移到聽課上來時，另外的學生有可能會出現不良習慣，教師應憑借教學的輔助工具，（如幻燈、圖片、板書等）要求學生隨著手指，或教師指點的內容，進行分析、解答，這樣做，既能充分調動個別學生學習的積極性，集中全體學生的注意力，又能帶動個別學生專心聽課，完成課堂學習任務，從而達到群體的學習目的。曾有這么一句名言：“播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”可見，習慣的力量是巨大的，只有養成良好的學習習慣，才能化為學生自身的素質，對學生的一生產生深遠的影響，但學生認真傾聽的習慣不是一朝一夕養成的，它是一個長期的過程，需要老師經常的提醒、督促和長期的指導。在平時的教學中，只要教師善于捕捉教育契機，適時引導，就能使學生逐步養成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習慣。學會傾聽，會使我們的課堂教學更生動、更精彩，會使我們的學生真正成為學習的主人。

六、利用語文課堂的優勢，教學生傾聽的方法

（1）聽辨訓練：這是語音辨識力的訓練，主要訓練學生對聲波符號的辯識能力。比如教學拼音時，設計游戲“試試你的小耳朵”，老師隨機讀聲母，要學生迅速地在字母卡中找出，進行排列，最后以誰找得又對又快為勝；可以進行“十是十，四是四，十四是十四，四十是四十”之類的繞口令聽讀訓練；還可以在分段朗讀課文的時候，請同學們當評委，讓他們評聽同學朗讀中出現的問題，這樣在其他同學的朗讀過程中，學生的思維便會隨之飛速運轉，判斷他們讀得是否正確。這樣，學生在聽和討論中由被動接受變為主動評價聽，初步訓練了自己的聽的辨析能力。

（2）聽記訓練：這是語言記憶力的訓練，也就是訓練學生迅速、準確地記憶說話人所說的內容的能力，主要方法有：

一是聽寫。一般是教師念，學生聽，內容可以是一些字詞，邊聽邊寫。孩子在判斷字詞的同時還要書寫，有利于集中他們的注意力，提高聽的質量。

二是聽記、復述故事。教師進述一個生動有趣的故事，學生仔細聆聽，然后口頭復述出來。對各個年段的學生，要求應該有所不同，要求一年級學生能夠簡單大概的復述出大致情節即可。對中高年級學生則要求比較具體生動地復述故事情節。

（3）聽解訓練：也就是訓練學生聽懂別人說話的能力

一是把握主要內容。聽別人說話，能夠知道說話的大概意思。訓練時，要把握第一學段的學生特點，能面面俱到地大致復述就很好了。

二是聽問作答。能夠聽清記住并聽懂對方所提出的問題，并針對問題的要求作出回答。這樣的訓練，可以結合課堂提問進行，訓練應視學生年齡特點先易后難，先少問后多問，問題逐步增加，難度逐步加大。如我在教學每一課的時候，都會根據課文問學生一些簡單的問題。這樣，既鞏固了課堂內容，又調動了學生學習的積極性。

三是聽話推測。就是根據已經聽到的話語內容來推測、判斷其他沒有聽到的有關內容。這種訓練是一種高層次的訓練，既可以全面訓練學生聽話的辨識力、記憶力、理解力和品評力，也可以培養注意力、聯想力和判斷、推理能力，還可以激發學生聽話訓練的濃厚興趣。

總之，培養和提高學生良好的傾聽習慣，不僅是生活的需要，發展思維的需要，而且是完成小學語文教學任務，提高學生素質的需要。今后我將繼續重視對學生進行良好傾聽習慣的培養，使孩子善于傾聽，樂于傾聽。

第三篇：《培養學生傾聽習慣》小課題階段總結

小課題研究之三：《培養學生傾聽習慣》小課題階段

總結

2012-6-1 19:47:03 閱讀數：601

傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現。教育心理學家對人的一系列交往活動進行研究，結果發現在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。一連串的數據告訴我們，人有約一半的時間在聽，聽是人們獲取知識的主要途徑之一。

在長期的數學教學實踐中發現課堂上常會有這樣的鏡頭：全班集體交流時，一位學生在發表著自己的見解，這時，另一位學生覺得與自己的意見不合，就馬上打斷別人的發言，發表自己的見解，甚至還有的學生開著小差，根本就沒有在聽其他同學的發言。折騰了半天，用許多人不知在干什么，有什么好的結果，好的方法，好的建議，這樣只要我講，無需我聽的現象在成人中也隨處可見，這種令人擔憂的現狀，使我們感受到教師在忙著進行課堂教學改革以最好的方式傳授知識的同時，還很有必要讓學生樂聽、善聽、學會傾聽。傾聽也是一種習慣，學會傾聽，養成傾聽的良好習慣必須從小開始。針對于此提出了培養低年級學生的傾聽習慣這一課題。

本學期，我們在不斷學習的基礎之上，進行了教學研究工作，探索如何能夠培養學生良好的傾聽習慣，并總結出了以下的幾條策略。

一、潛移默化，發揮示范作用

學生的許多習慣都能從老師身上找到影子。為了讓學生學會傾聽，老師在課堂內外要特別注意言傳身教。

1、專心傾聽每一個學生的發言。

要想學生認真聽，教師首先要學會聽。當一個學生發言時，無論這個學生的發言是對還是錯，是流暢還是吞吞吐吐，做老師的都要專心去聽，當他有困難時偶爾可作提示，但切不可打斷。

2、用發展的眼光看待學生。每個學生都是一塊金子，即使是再調皮的學生只要你肯挖掘，他的身上也有或多或少的閃光點。在課堂上，老師首先要找到學生的閃光點，用發展的眼光來對待這些孩子，要努力做到先肯定再指正，激勵為主批評為輔。這樣學生在無形中就接受了這樣一個暗示：聽別人發言，首先應找自己值得學習的地方，其次再去指正。

3、用肢體語言來激勵學生。

姿勢或身體動作是最能反映一位學生是否在傾聽。教師在傾聽學生發言時，應該首先作出表率，有時可以用面部表情諸如：微笑、驚訝、點頭，或者各種手勢來表示感情。教師表達的這種信息不僅在師生之間造成了一種親切感，更時時使學生明白，認真傾聽是多么重要。

二、積極引導，培養傾聽習慣

1、教給學生傾聽的方法。

由于學生的年齡特征的限制，他們的表現欲望比較強烈，總喜歡自己說，或是和別人搶著說。針對這些情況，要引導學生，一個愛發言的學生是老師喜歡的好學生，但是一個樂于傾聽的學生更是一個樂于思考的好學生，老師會更喜歡；發言是參與了學習的過程，傾聽更是參與了學習的過程。我引導學生在傾聽發言時要做到：（1）耐心細致地聽完他人的發言，不隨意打斷或嘲笑。（2）要聽清楚他人的發言，領會意思。（3）補充他人的發言要舉手。

2、引導學生傾聽的姿勢。

自古以來就有“坐如鐘，站如松”的比喻，可謂站姿與坐姿是人生中良好行為習慣的重要表現。我們的孩子天生好動，永遠都有折騰不完的力氣。而課堂上，無論是站唱還是坐唱，我都要求學生有良好的演唱姿勢：（1）上身及頭部端正，不要前俯后仰，看書歌唱時，雙手曲肘拿正音樂課本，高度以不影響頭部端正為準，坐時兩腿不可伸直，曲膝，兩腳平放地上，自然支撐坐姿，站時則兩腿稍稍分開為“丁”字步，重心于后腳；（2）胸部微挺，讓腰板立起來，但不可聳肩；（3）精神飽滿、集中，表情自然。嚴格培養成這樣的姿勢為前提，習慣成自然，到以后配上各種動作的演唱，都是很美的，很有氣質的。所以剛開始我時刻提醒學生注意以上三點，演唱姿勢端正的同學我形象地比喻他們為漂亮、帥氣的小白鵝，以此激勵其他同學。只要學生形成了一定的習慣，不僅僅是音樂課堂，對他的一生都是大有益處的。

3、及時恰當評價學生的傾聽表現。面對學生的傾聽表現，教師要適時的作出評價，恰當的評價學生的傾聽表現是十分重要的。

一年級學生良好的傾聽能力的養成不是一躇而就的，還需要長時間的培養與努力，讓我們一起為培養學生良好的傾聽行為去思考、去實踐、去探索。

第四篇：淺談低年級學生傾聽習慣的培養 論文

淺談低年級學生傾聽習慣的培養

【摘要】：“聽”是一個重要的語文學習習慣，是取得外界信息的關鍵，是學習的基礎，通過調查，發現在課堂上，孩子們爭先恐后，個個急于表述自己的觀點，課堂上可謂一片熱鬧。真正能坐著傾聽別人講話的孩子不多，因此直接影響了課堂效率。

因此教師要重視學生的傾聽姿勢，以身作則，表揚鼓勵，對癥下藥。培養學生的傾聽能力，讓學生都有一雙會傾聽的耳朵,學會傾聽，也就學會了尊重別人，學會了真誠處事，學會了關心，也學會了與他人合作。學生養成了認真傾聽的好習慣，也就會提高課堂學習效率。【關鍵詞】：

小學 傾聽 課堂效率習慣

進入課改多年來，我聽了很多老師的課，在課堂上，常常發現這樣一幕：老師問題一經提出，課堂頃刻間變的吵吵嚷嚷。孩子們一邊舉手一邊喊道：“我說，我說??”“他說得不對，我來說”，有些小朋友甚至屁股離開了座位，小手使勁地伸向教師的講臺。當一個學生發言時，其他的小家伙仍高舉著手，嘴里還不停地喊著。而課堂的一些個角落，仍有個別小朋友在玩著自己的游戲，專注于自己的世界。這也直接影響著教學的質量。

一、了解學生傾聽習慣、傾聽能力的差異。

學生在教學活動中的是否學會傾聽，直接影響了各種認知信息吸收的效果和效率，簡單地講，直接影響了學習的效果和效率。要培養他們良好的傾聽習慣，首先應從了解每一位學生傾聽能力的差異入手。由于家庭環境的不同，教育方法的不同，使得孩子一進校門，就表現出 很大的差異性。有的學生根本無法進入學生角色，表現為坐不住，腿、眼睛、耳朵、手都隨自己的喜歡而去注意自己的東西，跟不上課堂的要求。通過問卷調查，深層次地了解孩子在家里、在低年級學段的表現，分析產生上述表現的癥結所在。如有的學生在上幼兒園期間，一貫以身體不舒服為由，不去上學，每學期在幼兒園的時間還不如在家的多。上了小學，他們還是一副老樣子，上課無精打采，經常不聽也不看，說自己不舒服，呆呆地坐著。連基本常規都不懂，不知道聽，不知道寫，不知道記，上課經常眼睛看窗外或玩自己的東西??對這樣的學生，我們根據調查的情況及時與家長溝通，達成共識，制止像在幼兒園時的放任自流，提出要嚴要求，杜絕惰性；因生活環境所致的，提醒父母多與孩子接觸、引導；因身體健康引起的注意力特別差的，提醒父母注意孩子的營養，保證充分的睡眠時間??

二、進行耐心、專心傾聽的專項訓練

聽說一句話訓練。讓學生聽說一句話是培養低年級學生傾聽習慣的有效手段之一。我們把自己編的學生喜歡聽的、較符合兒童心理特點和實際生活的句子報兩、三句。說一句，讓學生馬上復述。如：“我是一（5）班小學生。”“我愛我的班級。”“學校是 我們大家共同的家。”“小鳥在林間唱著動聽的歌。”“我是校園的春天。”“我看見花兒張開了笑臉。”等等，句子由如前面較簡單的逐步加大難度。給聽得認真、說得好的學生及時獎給五角星。通過操作，發現學生在聽記的過程中，認真傾聽、努力記憶的學生面在不斷擴大。

三、思想教育，培養學生謙虛、積極的傾聽態度 思想是行動的先導，學生有了正確的認識，才會有良好的行為。使學生懂得“為什么這樣做”是養成教育的前提。因而進行廣泛的形象化的宣傳教育，使學生明白認真傾聽的重要性，在思想上讓學生引起重視。如講生活中的小故事：一個小孩，家里沒鹽了，媽媽讓他去買，他接過媽媽遞過來的錢拔腿就往小店跑。可跑到小店，想不起媽媽剛才說要買什么。因為沒有認真聽媽媽講話，只好回家再問媽媽。搜集發生在家里或學校里的正反兩方面的故事，讓學生聽聽評評說說，強化思想教育，有助于促使學生認真傾聽良好習慣的形成。

四、上好每一節課，培養學生認真傾聽老師的講解

課堂教學是進行習慣培養的基本途徑。在課堂上，培養學生認真傾聽老師講解。

1、做學生的良師益友，使學生喜歡我們的課。

作為學生，他們渴求老師的愛，想使自己成為老師心目中的好孩子，這是他們的行為動機和迫切需要。學生往往因為喜歡哪位老師，也就喜歡他教的那一科，也就會做到認真傾聽他的講課。所以每一個教師都應該努力以朋友的身份和學生交談，用親切的眼神、細微的動作，和藹的態度、熱情的贊語來縮短師生心靈間的差距。每一節課教師都面帶微笑，善于發現每個學生的閃光點。當孩子們認真傾聽，用心思考，回答或提出各種問題時，就用真誠的話語鼓勵他們，親親他們的小臉，摸摸他們的小手。這時候的孩子們笑得是多么的甜。營造的充滿師生情感的課堂，孩子們不知不覺地樂在其中。

2、為學生創設生動有趣的學習情境。

低年級的教材中，引入許多學生喜聞樂見的卡通形象，我們可以充分利用這些素材，激發學生的學習興趣。同時根據學生的生理、心理特點，結合課題引入一定的故事，誘發學習興趣。借助文章題材，或以故事導入新課，或讓學生看圖講故事，再根據故事情節提出問題，解決問題，使故事貫穿教學始終，并且鼓勵學生多講多說，注意力便自然而然地集中于教學中。“興趣是最好的老師”，結合教學內容適時開展各種形式的游戲來吸引學生的注意力，會收到很好的效果。

3、小組合作，互幫互學，把自主探索的權利還給學生。

合作學習營造了一個和諧民主的課堂氛圍，為學生提供了主動參與的機會，每位學生都有平等的機會在各自的小組中討論并解答問題，變原來的單純旁觀者為積極的參與者。學生們在研討中自由發言，當一個同學對問題的理解遇到困難時，可以請求其他同學幫助，學習別人的優點，開展互學互練、互查、互評活動。全體學生都獲得了更多的自我表現和認識的機會，思維真正活躍起來，學生生動活潑主動地學習，親身經歷學習的過程，不但可以充分展示每個人的才能，使不同層次的學生獲得不同程度的成功愉悅感，而且能使學生的注意力集中而持久。

五、開展活動，積極評價。激發學生認真傾聽同學的發言。

1、角色換位，讓學生當好小老師。

課堂上根據教學內容，經常組織學生當同伴的小老師，同桌或小小組成員相互傾聽同伴朗讀、背誦、讀詞語、討論回答問題等等，及時糾正同伴的錯誤，提出自己的意見。被給予幫助的同伴要向小老師說聲“謝謝××老師”，及時表揚負責任的小老師。孩子們覺得自己是一位小老師，覺得特別光榮和驕傲，聽得也特別認真。教材中某些新知識有的學生已掌握，這樣的內容，我也大膽放手，讓學生當小老師給同學們講課。學生上講臺介紹他們的方法時講的頭頭是道，下面的學生聽得十分認真。

2、實行獎勵制度，適時恰當地評價學生。

很多課堂紀律問題是由于教師沒有注意強化學生的優良行為而造成的。當學生感到教師在對待好行為和不良行為沒有明顯差別時，他們的不良行為就會增多。因此，教師應善于發現學生表現出來的優良行為，并在這些優良行為出現后立即給予積極評價，設立獎勵措施，滿足學生 被肯定的需要，刺激強化，鞏固良好的行為。如我們開展了一系列促進學生傾聽習慣養成的活動，評選“傾聽小紳士”“傾聽小淑女”等有效的激勵手段對學生傾聽習慣的培養起到了很好的作用。這樣長期強化訓練，學生認真傾聽的好習慣就會穩定形成。

參考文獻：

1.張華．試論教學認識的本質[J].全球教育展望，2005,(6):6—18.2.王尚文．緊緊抓住“語文”的韁繩[J].中國教育報，2004年7月8日． 3.羅秋明，劉安民．“言說”與“傾聽”的教育價值研究[J].株洲工學院學報，2002,(3).

第五篇：信息技術課學生傾聽習慣的培養

信息技術課學生傾聽習慣的培養

作者：陳文 教育科研來源：河口中小學 點擊數：

227 更新時間：2009-6-15 隨著新課程改革的不斷深入，小學信息技術課的教學設計越來越新穎，教學手段越來越先進，課堂上學習氣氛也越來越活躍，但在課堂教學中,常常會出現這樣一些現象：學生對電腦特感興趣，一看到它就來勁，開始動手操作前,老師剛說：“下面，我們準備??”就發現大部分同學已經迫不及待地在動手操作了；當教師在電腦房里耐心地講解、分析時，有的學生東張西望，有的交頭接耳，有的自顧自地敲擊著鍵盤、移動鼠標，完全聽不進老師在講什么；有的學生雖坐得端端正正，像在聽課，其實任何聲音都沒聽進去，當被老師提問時，就答非所問；有的學生在學習討論時，還沒有聽完老師的要求，熱鬧的討論便開始了。當別人發言時，他們又缺乏耐心地去聽，而是急著舉手、插嘴、代替別人回答等等。看似熱鬧的課堂，卻好像少了點什么？仔細想想，現在的課堂上，學生自主探究的機會多了，參與討論的機會多了，可耐心傾聽、仔細傾聽的現象卻少了一些。究其原因，是教師對這方面的養成教育不夠重視，學生的傾聽習慣沒有完全地養成。

傾聽是學生獲取信息和提煉信息不可缺少的一個前提，甚至是一種能力。它是人們日常進行交際的重要手段，也是學好各門學科知識的基本功。據教育心理學家的研究，在人們的各種交往活動中，“聽”占45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”占9%。這一連串的數字告訴我們，人在交往中有將近一半的時間在聽。良好的傾聽習慣和傾聽能力是人們獲取知識的主要途徑之一，而學會傾聽，從聽中獲取有效信息的能力，并不是以生俱來的，是需要通過很多時間和途徑來培養的。著名教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是讓學生養成良好的習慣。”因此，在我們的小學信息技術課堂中，如何根據小學生的年齡、心理特點培養學生良好的傾聽習慣，是值得我們廣大信息技術教師去探索的。

一、曉之以理，認識傾聽的重要性。

在小學信息技術課堂中，我們不難發現，學生在傾聽習慣和傾聽能力上存在著相當大的問題。學生不能及時地傾聽教師的講話，不能耐心地傾聽同學的發言，不愿聽、不會聽，這種現象會直接影響到信息技術課堂教學的效率。而良好的傾聽習慣的培養首先應該讓學生認識到傾聽在學習和交往中的重要性，告訴他們學會“傾聽”也是我們信息技術課學習的目標，在“傾聽”中我們能發現更多的問題，能獲得更多更新的信息，在“傾聽”中還能激起我們思維的火花，觸發靈感。能夠學會傾聽的人，必是一個專心致志的人，也是一個會受到別人尊重的人。我們要用虛心的態度來傾聽，會用耐心的心態來傾聽，學用商討的方法來傾聽，在傾聽中學習經驗、吸取教訓，才能使自己更好地進步。

例如，筆者在每次新接到一個班級時，會先向學生明確提出信息技術課堂上有關傾聽的具體要求，并通過《電腦房公約》讓每一個學生清楚什么是真正的傾聽。然后，再與學生們共同商定信息課上有關傾聽的評價方法，由每個班級的小組長記錄填寫，兩周一小評，一月一大評，讓他們做到心中有數，以便在今后的信息課上更好的按照要求去做。這樣，通過理論的疏導和制度的完善，學生從體驗中領悟到了傾聽的重要性，從評價中體會到了傾聽后的快樂。

二、創設氛圍，引起傾聽的渴望。

小學生具有好奇好動的天性，在日常教學中要充分利用兒童的這份天性，給予學生輕松愉悅的傾聽環境，創設生動有趣的教學情境，巧用兒童化的語言來吸引學生的注意力，激起學生傾聽的欲望，進而享受到傾聽的魅力。

1、布置溫馨而富有情趣的教室氛圍。如在電腦房里的墻壁上張貼一些關于傾聽的名言：“一雙靈敏的耳朵勝過一張能說會道的嘴巴——卡耐基”、“耳朵是通向心靈的道路——伏爾泰”??并且，每周通過學生自評、互評，教師評，評出“金聽筒”、“傾聽小能手”等等，將它們張貼在電腦房的光榮榜里，還利用校園網展出一些有關紀律優勝班級的課堂情景圖片以及學生個人上課片斷，這樣一來，學生們的傾聽意識就更濃了。

2、創設生動有趣的教學情境。小學生在輕松、幽默、富有挑戰性的情境里會更樂于傾聽。一個好的導入往往是一節課成功的鋪墊，是教師對教學設計巧妙安排的集中體現，也是展示教師教學藝術的“窗口”。教師應該不斷運用新穎有效的教學手段來創設課堂活動。例如，在教學《豐富多彩的節日》一課時，利用多媒體課件創設一個“節日猜猜猜”的闖關題，通過四種不同類型的節日猜法，同學們都瞪大眼睛紛紛地舉手要參與。在一次次闖關情境中充分調動了學生的主動性與積極性，他們會迫不及待地想要進入學習意境。再如，在教學《豎排文本框的使用》一課時，創設我國古人看書是邊看邊點頭而外國人是邊看邊搖頭的動畫故事情境，通過這個幽默風趣的小故事吸引了學生的注意力，使學生更樂于傾聽。

3、巧用兒童化的語言吸引學生。在信息技術課的教學中，理論性和概念性的知識比較多，常會使學生感到抽象、枯燥。如果教師能巧妙地運用兒童化的語言、適當的比喻，就能將繁雜化為簡潔，枯燥化為輕松，并因此創設出一種輕松愉快、和諧融洽的教學氛圍，讓學生能更主動地投入到學習當中。如在“認識計算機”這一單元，教師在介紹計算機的認識時，把它比喻為一個人，主機箱就像人的大腦，各個部件都要聽它使喚；音箱就像人的嘴巴，可以唱歌給我們聽；顯示器就像人的眼睛可以看到精彩的世界；鼠標和鍵盤就像是人的手和腳可以做很多事。還通過編一些順口溜加強記憶,如:小小鼠標真神奇!單擊雙擊和右擊，按住不放能拖動，就像一根指揮棒。這樣，學生沉浸在老師的講演中，不用過多地強化記憶就輕輕松松地記住了電腦各個部件及它們的功用，深切地感受到了認真傾聽的魅力。

三、學會傾聽，教于傾聽的方法。

在課堂中，我經常對學生講：“聽別人說是一種修養，使別人聽是一種藝術！”。讓學生們大膽去說，并要求學生在發言時，一定要努力讓每個同學都聽你講。這樣就改變了學生發言的對象不只是讓老師聽，更是要讓同學們聽。同時，不斷地引導學生，告之善聽者往往也是最善于思考的好學生。這樣，慢慢地培養了學生會聽、樂聽、善聽的良好習慣。

在教學中,教師除了強化傾聽的意識以外，還需要細化訓練，注重教給學生一些傾聽的方法，使學生懂得傾聽、學會傾聽。平時，經常指導學生正確的傾聽姿勢，要讓學生盡量學會做到“四心”：一要“耐心”，當聽到同學的發言有錯誤時，一定要耐心地等他把話說完，再用適當的方式指出不足；二要“細心”，無論是聽老師講課，還是聽同學發言都要仔細聽、聽完整，并努力學會抓關鍵詞句對同學的觀點進行分析與歸納；三要“用心”，在聽取同學意見時也不能盲從，要用心想一想他說的有沒有道理，做到有選擇地接受。四要“虛心”，當同學提出的意見與自己不同時，能虛心地接受，一邊聽一邊修正自己的觀點，以使自己的觀點更加完美。還要讓學生懂得學會傾聽不僅是尊重了對方，更是尊重了自己。因此，在別人回答問題時，自己理應專心聽，那么，到自己發言時，別人也會認真地聽你說。

例如，在教學用PowerPoint工具制作個人名片時，我設計了這樣一個環節：為什么要用“PowerPoint工具”來制作名片呢？一學生說：“因為這個工具制作又簡單又快！”我接著問：“誰聽清楚他所說的？你認為他說的怎樣？”又有同學提出來了：“我不太同意他的說法，我覺得這個工具能制作出動畫效果，而word工具制作后是沒有動畫效果。”于是，我又問：“誰能解釋得更清楚一些呢？還是我們自己親自來嘗試一下吧！”在這里，通過不斷讓學生補充同學的想法，評價他人的想法來訓練學生學會傾聽，有意識地進行這樣的訓練。長此以往，學生的傾聽意識就養成了，學生也會愿意傾聽，善于傾聽，從傾聽中體驗成功的快樂。

四、激發興趣，形成善于傾聽的習慣。

興趣永遠是學生最好的老師，但枯燥乏味地講解對于活潑好動的兒童來說是無趣的。作為一名小學信息技術教師就要想方設法來提高學生學習的興趣，想方設法讓學生體驗“傾聽”帶來的樂趣。

1、用游戲強化傾聽的意識。兒童的生活離不開游戲，傾聽雖然枯燥，但只要我們在課堂中加入一點游戲成分，學生的興趣就驟然增加了。如在教學《鍵盤一家》時，利用金山打字通中的打地鼠游戲，通過游戲的導入讓學生激起對鍵盤的學習。教師先宣布游戲規則只說一遍，沒有聽清游戲規則的，取消游戲資格。幾遍下來，學生深知不仔細傾聽造成的后果，只得認真地聽講。再指名交流怎樣才能又快又準地玩好這個游戲，學生通過傾聽他人的操作，學會了鍵盤操作的指法和打法。這樣，學生對于指法的學習能夠更投入、更積極、更主動。再如《接龍游戲》這課，讓學生通過輸完一個詞組就進入下一個游戲中，這樣不斷地變換詞組內容就會出現不同的游戲。在這些快樂的游戲中，學生傾聽的準確性、判斷力會逐漸提高，傾聽的愉悅感也會隨之而來。

2、讓贊賞調動傾聽的積極性。在“傾聽”習慣的培養中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚。往往一聲普通的贊揚就能讓我們的學生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。例如“這位同學的小耳朵真靈啊！那么小的區別都被你聽出來了，你真棒！”、“你看xxx同學的眼睛一直在看著老師，他聽得多認真啊！”、“你把別人說的話都聽懂了，真了不起！這就是認真傾聽的魅力！”、“你的操作真嫻熟！老師也佩服你！”、“你的打字速度真快，什么時候和老師一起來pk一下吧！”、“這位同學能認真、仔細地聽別人的發言，并找出他的不足，可真是幫了他的大忙啊！” ??除了用語言來贊賞學生，教師還可以通過表揚的手勢、贊許的目光、安撫的動作、微笑的表情等來告訴學生，要去傾聽，要學會傾聽。此外，給予學生一些小小的物質獎勵也是十分有效，如傾聽章、傾聽卡或加分卡等等。長期合理地、適時地從正面評價，激勵學生，定能使學生養成愛“傾聽”的好習慣。

有位名人說得好：“播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”可見，習慣的力量是無窮盡的。培養學生的傾聽能力，使學生養成良好的傾聽習慣會對自己的人生道路產生不可估量的作用，同時也對于自己各方面能力的提高起到巨大的促進作用。但是，培養學生良好的傾聽習慣也不是一朝一夕就能形成的，它是一個長期的任務，還需要我們教師有意識地去提醒、督促、訓練學生，使其在每時每刻、每堂課、每個活動中堅持不懈。讓我們在小學信息技術課中喚起學生傾聽的興致，養成良好的傾聽習慣，讓學生在傾聽中質疑，在傾聽中解惑，在傾聽中積累，在傾聽中成長吧

談談讓學生喜歡上信息技術課的幾點做法

你還在為學生不愿意上信息技術課而煩惱嗎？還在為學生在課堂上沉迷于游戲而忽略信息技術知識的學習而束手無策嗎？那么，讓我來為你支幾招。

我覺得，初中信息技術課的主要目的不在于讓學生學會多少編程的方法、學會多少計算機內部原理，而在于培養學生對信息技術的興趣和意識，培養學生利用信息技術知識來創新學習、輔助學習的能力。要想實現這個教學目標，首先必須解決一個問題，就是讓學生喜歡你的課，讓他們能夠在快樂中學習，在學習中感受快樂。如何讓學生喜歡上信息技術課呢？ 筆者認為，可以從以下幾個方面加以嘗試。

一、轉變傳統觀念，允許學生在課堂上“玩”

愛玩是孩子的天性。電腦對這個年齡段的學生有著非同一般的“魔力”，隨著多媒體技術的廣泛應用和互聯網日新月異的發展，信息技術的魅力更加淋漓盡致地展現在了學生們面前。玩游戲、上網沖浪等成為學生對信息技術課的一種期待，在他們的心中，或許想當然地就有這樣的一個等式，那就是“信息技術課＝上網＋玩游戲”。這一現象的存在，加上許多活生生的“網癮”案例，讓我們很多教師比較擔心，認為這是一種錯誤的認識，發展下去將會對學生的學習產生不良影響??，于是，就有了這樣一條不成文的規定，上信息技術課絕對不可以“玩”。正因如此，現如今很多教師在講授信息技術課時，要求學生們正襟危痤、按部就班，事先為學生設計好了所有的步驟，儼然成了一堂“在微機室上的語文課”。

很顯然，這樣的課學生是不會喜歡的，這不利于學生興趣的培養，就更不用提知識的學習了。其實，我們大可不必如此驚慌，只要正確引導、方法得當，就可以放心地讓學生“玩”。

（一）設定題目，讓學生在“玩”中學習。在平時的授課當中，我們可以穿插這樣的環節，就是在不影響整堂課的學習效果的前提下，針對本節課的學習目標，事先設置幾個動手操作題目，題目可以是知識的鞏固，可以是對知識的深入，但有一點，就是要有趣味性，讓學生有“玩”的興趣，以實現在“玩”中學習的目的。例如，當我們講授鼠標的操作－－單擊、雙擊時，我們就可以利用電腦自帶的“空當接龍”游戲來進行鞏固練習，用左鍵點擊一下撲克牌，顏色會變深，表明被選中了，這就是“單擊”，用鼠標連續點擊兩下撲克牌，撲克牌會到左上的空白處，這就是“雙擊”。另外，網上flash小游戲中，有許多就只是單純地利用鼠標來操作的，“單擊、雙擊、右擊”等都對應著不同的功能，這也非常有利于對鼠標操作的掌握。當然，這只是舉的一個非常簡單的例子，在我們的實際教學過程中，有著非常多的操作是可以在“玩”練習鞏固的，只要我們設定好了要求，學生就會不知不覺地在“玩”中掌握。這樣一來，教師講課感覺輕松，學生感覺學習愉快、掌握起來還簡單方便，何樂而不為呢？

（二）勞逸結合，讓學生在“玩”中休息。往往我們都會有這樣的經歷，學生的注意力不可能在整節課都十分地集中，這就需要我們進行短暫的休息來進行調整。這時候，信息技術課所特有的優勢就體現出來了。讓我們來進行一場比賽吧：把學生分為幾個小組，給出一組歷史人物名字，規定五分鐘時間，讓學生上網搜索人物生活歷史年代、主要貢獻等，看看哪個小組找的又快又準確；或者干脆就讓學生自由上網沖浪幾分鐘，這樣一下子就會把學生的積極性調動起來，再聽起課來，精神倍感振奮，注意力也非常集中，可以達到事半功倍的學習效果。

（三）循循善誘，讓學生在“玩”中培養并保持興趣。興趣是最好的老師。要讓學生學好信息技術課，必須培養并保持學生對信息技術的持久興趣。我在教學中發現，剛開始的時候，幾乎是全部的學生都會有非常高的上課熱情，但時間一久，有些學生就會感到信息技術課枯燥無味、繁瑣難學，產生了一種應付的心理，這就是失去興趣的一種訊號。這時，只要把握好尺度，讓學生適當地“玩”一下，誘使學生學習，不失為一條保持積極興趣的好方法，讓那些感覺信息技術知識瑣碎、無聊的學生也能在“玩”中慢慢調動起學習信息技術的積極性。

二、創新授課模式，教學方法要“活” 要想讓學生喜歡你的課，還要在教學方法上下功夫。以提高學生能力為出發點，采取靈活多樣的教學方法，充分發揮教師的引導作用，讓學生真正成為課堂上的“主角”。

（一）設計精彩的“課堂導入”。常言道：好的開始，是成功的一半。過去，我們往往不重視課堂內容的導入，喜歡“直奔主題”，這樣做的結果就是，導致學生不能準確把握本節課要學習的內容，在知識的接受上出現無選擇性。好的課堂導入，可以把知識細分為一個個的具體而有趣的任務，讓學生帶著任務去學習、去操作，通過對信息技術知識的學習而實現“過關斬將”，以此激發學生的學習欲望。

（二）為學生創設“成功的情境”。學習之初，根據學生現在的知識水平，設計出有一定難度，但又并非遙不可及的問題，讓學生通過討論、反復練習，最終獲得好奇心與學習愿意的滿足。比如，在講授word文字編輯的問題時，可以把學生分為幾個小組，要求制作一張小簡報，讓學生充分發揮自己的想象力，運用word提供的字體、色彩、樣式、插圖等多樣功能，進行設計制作并進行評比，對優勝小組進行獎勵。這樣不僅讓學生獲得了成功的體驗，同時也培養了他們的團隊合作意識。

（三）為學生提供“直觀的視覺演示”。制作多媒體課件，這是最簡單的一種形式，針對某個問題，我們可以提前制作出一個專門的課件，讓所學知識點都得以直觀的呈現，這種形象、生動、清晰的教學方式，有助于提高學生的注意力，讓課堂教學取得良好效果。例如，在講授計算機基本組成的時候，我制作了《計算機基礎知識》課件，顯示器、鍵盤、鼠標、主機及相關的操作視頻都非常直觀地顯示在學生面前，緊接著進行實物的操作練習，比起我們單純地照著書本的樣子講，學生學習起來就會容易的多。

（四）為學生提供“互動空間”。在整個教學過程中，我們都要有意識地讓學生盡可能地參與，提供同學之間、師生之間的互動。在課堂中創設討論、爭論的情境，在討論、爭論中，每個同學既要考慮自己的認識是否正確，又要考慮他人的見解對不對，這是一種由論題和對同學發言的評價共同構成的問題情境，能造成緊張而熱烈的學習氣氛。要使學生在互動的過程中，及時了解學習的結果，得到及時的關懷幫助和鼓勵表揚，注意到學生的每一個閃光點，獲得及時的信息反饋。

三、提供舞臺，讓學生能夠“展現自我”

信息技術是一門動手能力非常強的課程，作為信息技術教師，我們應當充分運用這一點，來提高對學生的吸引力，讓學生在動手的過程中喜歡上信息技術課。

例如，每當講授完一個知識點，我們都可以讓一個同學到教師機上進行演示。給學生提供這樣一個“展現自我”的舞臺，一方面可以敦促學生在聽課時必須保持高度集中的注意力，另一方面又鍛煉了學生的動手能力，同時還能對學生的身心的成長起到積極的促進作用。對于那些學習成績優秀，愛好計算機的學生，要鼓勵他們勇于探究、發展個性。課本知識已滿足不了他們對知識的渴求，這時就可以通過組織課外興趣活動小組的形式來鞏固他們所學的信息技術基礎知識、基本操作、基本技能，幫助他們開闊眼界，讓他們在興趣小組中互相討論，形成知識的共享，增強對信息技術課的興趣。小組活動的內容是多種多樣的，可以比賽組裝電腦，看誰組裝的又快又正確；也可以讓他們設計賀卡，在節日時用自己親手制作的賀卡為同學們送上祝福；能力高的可以選拔進行奧賽輔導，參加比賽等。近幾年的信息技術競賽當中，我們之所以能夠取得比較優異的成績，與開展了豐富多彩的信息技術活動是分不開的。

總之，要讓學生都喜歡上信息技術課，每個教師都有自己的高招、妙招，但相信有一點是相同的，那就是我們就要努力把信息技術課變成學生培養興趣的樂園、獲取新知的橋梁、試驗才能的基地，讓每一個學生都在信息技術知識的海洋中獲取成功。