第一篇：培養低年級學生課堂傾聽習慣的幾點體會

培養低年級學生課堂傾聽習慣的幾點體會

【內容摘要】

本文在對低年級學生課堂傾聽習慣分析的基礎上，從四個方面談了培養低年級學生課堂傾聽習慣的體會：

一、外顯傾聽感受，用心傾聽；

二、細化傾聽要求，靜心傾聽；

三、教給傾聽方法，耐心傾聽；

四、彰顯傾聽榜樣，虛心傾聽。

【關鍵詞】低年級學生 課堂 傾聽習慣

低年級的學生年齡小，表現欲望強，總認為自己說的都是對的，在傾聽別人發言方面明顯存在著不足，特別是當某個學生發言時，其他學生往往是兩手東摸西摸，或是轉過頭去看著別人，請他說說聽到了什么，他根本就回答不上，似乎別人的回答和他沒有關系，他們喜歡自己發言，而不注意認真傾聽別人的發言。其實傾聽是良好學習習慣的重要組成部分，是一種參與學習的過程，也是人與人交往中體現出一個人良好修養的重要標志。

正確的傾聽習慣有助于提高學生聽課的效率，有助于學生更好的掌握知識與信息。俗話說善聽者往往也善思，小學生養成善聽的好習慣尤為重要。傾聽是一種習慣，傾聽是一種禮貌，傾聽更是一門藝術，學生的傾聽習慣需要教師用心培養。

一、外顯傾聽感受，用心傾聽

1、手勢、身體動作和臉部表情是最能反映一個學生是否在傾聽。課堂教學中，我對學生傾聽的姿勢（手勢、身體動作和臉部表情等）給予認真指導。如：聽同學發言時，要求學生眼睛看著書本或者老師出示的多媒體課件，不看同學的臉，做到神情專一。如果同學的回答與自己的思考相一致，則以微笑、微微點頭表示認可與贊同。如果不一致，則舉手說說自己的想法。不光這樣，我還引導學生有意識的用自己的表情、動作去理解、感受課文。

2、運用兒歌組織教學。低年級小學生好動，注意力保持時間短，要想取得良好的教學效果，必須有效的組織課堂教學。兒童喜歡誦唱兒歌，教學時可自編兒歌激發學生興趣、組織教學。如：課前鈴聲一響，學生回班就說：“上課了，快坐好，仔細聽、動腦想。”為班級學生馬上進入學習狀態，認真傾聽老師講課做了鋪墊。

3、多種感官參與。單一的聽不能滿足學生的需求。讓學生用眼觀察，用手操作，用口說理，用腦思考，多種感官參與學習，防止聽覺疲勞，提高學習效率。課中，也可讓學生做做課間操，放松放松一下。

課間操

“請你跟我這樣做，我就跟你這樣做，左左右右，上上下下，前前后后，拍拍手，伸伸手，打打肩，左點頭，右點頭，上點頭，下點頭，彎彎腰，點點頭，坐坐好。”

“一、二、三，靜下來。三、二、一，坐坐好。小耳朵，仔細聽。小眼睛，仔細看。”?? 以上都是學生做好傾聽的前奏曲，只有學習習慣好了，那么傾聽習慣的養成就水到渠成了。

二、細化傾聽要求，靜心傾聽

我們一直要求孩子要認真傾聽，可到底怎樣才算認真傾聽呢？教師應該給孩子一個具體的、可操作的、細化的傾聽要求。在《改善教師教學行為——讓學生學會傾聽》一文中，有一觀點“學會傾聽要做到五心”，讓我獲益不少。即傾聽時做到：一要專心，無論是聽教師講課還是聽同學發言，都要聽清發言者的每一句話，腦子里不要想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發表自己的意見；三要細心，當別人發言有錯時，要建立在他人發言的基礎上，提出新穎的想法；四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取別人意見時不能盲從，要有選擇的接受，做到說、聽、思并重，相互促進。我們只有對傾聽的要求進行了細化，學生才能靜心傾聽。

課堂教學中，學生能靜下心來傾聽是非常重要的，學生靜心傾聽的過程，其實也是一個體驗、理解的過程，還是一個想象的過程。因此，課堂上我們一定要細化傾聽的要求，讓學生養成靜心傾聽的好習慣。

三、教給傾聽方法，耐心傾聽

1、獎勵傾聽

在給學生們上的第一堂語文課上，我“一不小心”說錯了一個詞，坐在第二排的一個女孩又輕又急切地說“老師錯了！”正是這句話給了我一個良好的機會。當我把一可愛的印章印在她的書上時，全班同學都表現出無比的驚訝和羨慕。于是，我告訴這群孩子：傾聽是最好的學習方式之一。我把一個大大的“聽”字寫在了黑板上，學生們驚嘆“好大的聽字！”是的，我要把這個大大的“聽”字寫進孩子們的心中。在教學中，教師不能停止對學生傾聽的獎勵。同時，獎勵要注意及時性、公正性，以促成學生傾聽習慣的養成，保證學生傾聽能力的可持續發展。

2、開展簡單而有趣的聽記游戲

低年級的孩子已具備了初步的傾聽能力，但隨意性很強，目的性較差，而且具有音符一樣的跳躍性。兒童的生活離不開游戲，教學中如果加入那么一點游戲的成分，學生的興趣就驟然而起了。例如“貓捉老鼠”——就是讓學生從老師或同學所說的答案中找出錯誤來。因為有了這個好聽的名字，學生們聽起來就特別來勁。

3、讓學生當“小老師 ”

課堂上根據教學內容的特點，經常組織學生通過競爭，輪流當小老師，并大膽放手，讓小老師給同學們講課，提出自己的意見，并及時幫助同學糾正錯誤，并對負責人的小老師加以表揚鼓勵，這樣培養了學生的競爭意識，讓學生們在幫助其他同學的過程中覺得自己特別地棒！通過這樣的活動，當小老師的同學講得非常認真，下面聽的同學也非常認真，因為他們都想當小老師，學生的學習積極被充分調動了。

4、多用激勵評價，激發學生傾聽興趣 任何一種情況下，評價做得好，都會成為實現教育培養目標的一個非常有效的秘密武器！在小學生的“傾聽”習慣培養中同樣如此。為鞏固訓練成果，應及時對學生“聽”的習慣進行評價。正確適當地評價學生，是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養學生傾聽的重要手段。在教學時根據學生學習情況應及時恰當的進行語言評價。

例如：“你看這位同學的眼睛一直看著老師，他聽講多認真啊。”“這位同學能認真聽別人發言，并能指出不足，我們應向他學習”。“這么一點小小的區別都被你找出來了，你的聽力可了不起！”“你聽得最認真了，這可是尊重別人的表現呀！”“你聽出了他的不足，可真是幫了他的大忙！”??一句句贊揚、一個個微笑，一顆顆小星星，不花時間、不費力氣，卻能收到明顯的效果。

這些富有感染力的語言拉近了師生之間的距離，營造了民主、和諧的課堂氛圍，使課堂呈現出活潑、熱烈的氣氛，學生的學習興趣濃厚。

同時，課堂教學中，我也讓學生學會打手勢，對學生的回答做出這樣的動作評價，尤其適合判斷題。

四、彰顯傾聽榜樣，虛心傾聽。

當學生在發言的時候，老師首先應帶頭專心傾聽，無論學生的發言是對還是錯，是流暢還是吞吞吐吐，決不在學生發言的時候，做其他事，不輕易打斷學生的發言。

教師要讓學生認真聽講，首先自己要學會傾聽。只有這樣，才能讓學生心悅誠服，才能事半功倍。教師有效地傾聽，可以幫助學生傾訴自己的感受，使學生得到表達的機會，享受表達的愉悅；教師有效地傾聽，能讓學生覺得自己得到了老師的器重、認可和尊重，能激發學生的發言欲望，提高發言質量；更為重要的是，教師有效地傾聽，給學生養成傾聽習慣，樹立了榜樣。記得一次語文課堂上，我準備請愿意為大家展示朗讀的同學來讀課文，看著眾多舉起的小手，我任意選了一名，沒想到他站起來后沒有朗讀，而是指著我課件中的文章說：“老師，“忘記”的“忘”錯了。”我仔細一看，還真是錯了。我沒有批評他風馬牛不相干的舉手，而是虛心的接受了他指出的差錯，還帶領全班一起表揚了他。在表揚的一剎那，我明顯感覺出學生們的眼睛一亮，坐姿也更挺拔了。在接下來的學習過程中，我發現學生們也更加認真了。于是，我便趁熱打鐵地提出在朗讀過程中需要注意的地方。正是有我認真傾聽學生的表率在前，所以學生們都能聽清要求，并能做到這些要求，圓滿完成課堂教學任務。

傾聽是一種能力、更是一種素質，我們自然要善待它。讓孩子善于利用自己的雙耳，也該有我們教育者的一份責任吧。人際交往成功的一個重要因素就是學會傾聽。正如湯姆?彼得斯在其《追求優秀的熱情》一書中所說：“傾聽是禮貌的最高形式。”因而，作為教師，我們應該有一種前瞻性——讓孩子們養成良好的傾聽習慣，這不僅對學生的學習有幫助，而且對學生以后走入社會將是一種財富。相信，養成良好傾聽習慣的孩子會更有智慧，更有修養。

參考文獻： [1]李政濤《傾聽著的教育――論教師對學生的傾聽》。[2]張國宏 主編《中小學班主任工作策略》江蘇教育出版社。

第二篇：淺談低年級學生傾聽習慣的培養 論文

淺談低年級學生傾聽習慣的培養

【摘要】：“聽”是一個重要的語文學習習慣，是取得外界信息的關鍵，是學習的基礎，通過調查，發現在課堂上，孩子們爭先恐后，個個急于表述自己的觀點，課堂上可謂一片熱鬧。真正能坐著傾聽別人講話的孩子不多，因此直接影響了課堂效率。

因此教師要重視學生的傾聽姿勢，以身作則，表揚鼓勵，對癥下藥。培養學生的傾聽能力，讓學生都有一雙會傾聽的耳朵,學會傾聽，也就學會了尊重別人，學會了真誠處事，學會了關心，也學會了與他人合作。學生養成了認真傾聽的好習慣，也就會提高課堂學習效率。【關鍵詞】：

小學 傾聽 課堂效率習慣

進入課改多年來，我聽了很多老師的課，在課堂上，常常發現這樣一幕：老師問題一經提出，課堂頃刻間變的吵吵嚷嚷。孩子們一邊舉手一邊喊道：“我說，我說??”“他說得不對，我來說”，有些小朋友甚至屁股離開了座位，小手使勁地伸向教師的講臺。當一個學生發言時，其他的小家伙仍高舉著手，嘴里還不停地喊著。而課堂的一些個角落，仍有個別小朋友在玩著自己的游戲，專注于自己的世界。這也直接影響著教學的質量。

一、了解學生傾聽習慣、傾聽能力的差異。

學生在教學活動中的是否學會傾聽，直接影響了各種認知信息吸收的效果和效率，簡單地講，直接影響了學習的效果和效率。要培養他們良好的傾聽習慣，首先應從了解每一位學生傾聽能力的差異入手。由于家庭環境的不同，教育方法的不同，使得孩子一進校門，就表現出 很大的差異性。有的學生根本無法進入學生角色，表現為坐不住，腿、眼睛、耳朵、手都隨自己的喜歡而去注意自己的東西，跟不上課堂的要求。通過問卷調查，深層次地了解孩子在家里、在低年級學段的表現，分析產生上述表現的癥結所在。如有的學生在上幼兒園期間，一貫以身體不舒服為由，不去上學，每學期在幼兒園的時間還不如在家的多。上了小學，他們還是一副老樣子，上課無精打采，經常不聽也不看，說自己不舒服，呆呆地坐著。連基本常規都不懂，不知道聽，不知道寫，不知道記，上課經常眼睛看窗外或玩自己的東西??對這樣的學生，我們根據調查的情況及時與家長溝通，達成共識，制止像在幼兒園時的放任自流，提出要嚴要求，杜絕惰性；因生活環境所致的，提醒父母多與孩子接觸、引導；因身體健康引起的注意力特別差的，提醒父母注意孩子的營養，保證充分的睡眠時間??

二、進行耐心、專心傾聽的專項訓練

聽說一句話訓練。讓學生聽說一句話是培養低年級學生傾聽習慣的有效手段之一。我們把自己編的學生喜歡聽的、較符合兒童心理特點和實際生活的句子報兩、三句。說一句，讓學生馬上復述。如：“我是一（5）班小學生。”“我愛我的班級。”“學校是 我們大家共同的家。”“小鳥在林間唱著動聽的歌。”“我是校園的春天。”“我看見花兒張開了笑臉。”等等，句子由如前面較簡單的逐步加大難度。給聽得認真、說得好的學生及時獎給五角星。通過操作，發現學生在聽記的過程中，認真傾聽、努力記憶的學生面在不斷擴大。

三、思想教育，培養學生謙虛、積極的傾聽態度 思想是行動的先導，學生有了正確的認識，才會有良好的行為。使學生懂得“為什么這樣做”是養成教育的前提。因而進行廣泛的形象化的宣傳教育，使學生明白認真傾聽的重要性，在思想上讓學生引起重視。如講生活中的小故事：一個小孩，家里沒鹽了，媽媽讓他去買，他接過媽媽遞過來的錢拔腿就往小店跑。可跑到小店，想不起媽媽剛才說要買什么。因為沒有認真聽媽媽講話，只好回家再問媽媽。搜集發生在家里或學校里的正反兩方面的故事，讓學生聽聽評評說說，強化思想教育，有助于促使學生認真傾聽良好習慣的形成。

四、上好每一節課，培養學生認真傾聽老師的講解

課堂教學是進行習慣培養的基本途徑。在課堂上，培養學生認真傾聽老師講解。

1、做學生的良師益友，使學生喜歡我們的課。

作為學生，他們渴求老師的愛，想使自己成為老師心目中的好孩子，這是他們的行為動機和迫切需要。學生往往因為喜歡哪位老師，也就喜歡他教的那一科，也就會做到認真傾聽他的講課。所以每一個教師都應該努力以朋友的身份和學生交談，用親切的眼神、細微的動作，和藹的態度、熱情的贊語來縮短師生心靈間的差距。每一節課教師都面帶微笑，善于發現每個學生的閃光點。當孩子們認真傾聽，用心思考，回答或提出各種問題時，就用真誠的話語鼓勵他們，親親他們的小臉，摸摸他們的小手。這時候的孩子們笑得是多么的甜。營造的充滿師生情感的課堂，孩子們不知不覺地樂在其中。

2、為學生創設生動有趣的學習情境。

低年級的教材中，引入許多學生喜聞樂見的卡通形象，我們可以充分利用這些素材，激發學生的學習興趣。同時根據學生的生理、心理特點，結合課題引入一定的故事，誘發學習興趣。借助文章題材，或以故事導入新課，或讓學生看圖講故事，再根據故事情節提出問題，解決問題，使故事貫穿教學始終，并且鼓勵學生多講多說，注意力便自然而然地集中于教學中。“興趣是最好的老師”，結合教學內容適時開展各種形式的游戲來吸引學生的注意力，會收到很好的效果。

3、小組合作，互幫互學，把自主探索的權利還給學生。

合作學習營造了一個和諧民主的課堂氛圍，為學生提供了主動參與的機會，每位學生都有平等的機會在各自的小組中討論并解答問題，變原來的單純旁觀者為積極的參與者。學生們在研討中自由發言，當一個同學對問題的理解遇到困難時，可以請求其他同學幫助，學習別人的優點，開展互學互練、互查、互評活動。全體學生都獲得了更多的自我表現和認識的機會，思維真正活躍起來，學生生動活潑主動地學習，親身經歷學習的過程，不但可以充分展示每個人的才能，使不同層次的學生獲得不同程度的成功愉悅感，而且能使學生的注意力集中而持久。

五、開展活動，積極評價。激發學生認真傾聽同學的發言。

1、角色換位，讓學生當好小老師。

課堂上根據教學內容，經常組織學生當同伴的小老師，同桌或小小組成員相互傾聽同伴朗讀、背誦、讀詞語、討論回答問題等等，及時糾正同伴的錯誤，提出自己的意見。被給予幫助的同伴要向小老師說聲“謝謝××老師”，及時表揚負責任的小老師。孩子們覺得自己是一位小老師，覺得特別光榮和驕傲，聽得也特別認真。教材中某些新知識有的學生已掌握，這樣的內容，我也大膽放手，讓學生當小老師給同學們講課。學生上講臺介紹他們的方法時講的頭頭是道，下面的學生聽得十分認真。

2、實行獎勵制度，適時恰當地評價學生。

很多課堂紀律問題是由于教師沒有注意強化學生的優良行為而造成的。當學生感到教師在對待好行為和不良行為沒有明顯差別時，他們的不良行為就會增多。因此，教師應善于發現學生表現出來的優良行為，并在這些優良行為出現后立即給予積極評價，設立獎勵措施，滿足學生 被肯定的需要，刺激強化，鞏固良好的行為。如我們開展了一系列促進學生傾聽習慣養成的活動，評選“傾聽小紳士”“傾聽小淑女”等有效的激勵手段對學生傾聽習慣的培養起到了很好的作用。這樣長期強化訓練，學生認真傾聽的好習慣就會穩定形成。

參考文獻：

1.張華．試論教學認識的本質[J].全球教育展望，2005,(6):6—18.2.王尚文．緊緊抓住“語文”的韁繩[J].中國教育報，2004年7月8日． 3.羅秋明，劉安民．“言說”與“傾聽”的教育價值研究[J].株洲工學院學報，2002,(3).

第三篇：低年級學生傾聽能力培養

低年級學生傾聽能力培養

內容提要：新課程改革提倡合作探究的學習方式，而有效的溝通交流必須建立在有效的傾聽基礎之上。課堂中很多學生的心靜不了，只顧自己說、自己做，不會耐心、細心、用心傾聽教師和同學的言語。因此在小學低年級數學教學中，教師要努力通過優化教學方式、進行學法指導等多種策略培養學生的傾聽能力。

一、培養傾聽能力的重要性

“聽”是取得外界信息的主要手段。社會學家蘭金曾指出，在人們日常的語言交往活動（聽、說、讀、寫）中，聽的時間占45％，說的時間占30％，讀的時間占16％，寫的時間占9％。這說明，聽在人們交往中居于非常重要的地位。

新課程改革提倡合作探究式的學習課堂，而有效的交流和溝通必須建立在有效的傾聽基礎之上。學會傾聽是一種學習，一種禮貌，一種修養，一種品質，更是一種培養學生創新能力的最佳時機。傾聽是教學中達到“聽、知、思、說”的相當關鍵的一步。華東師范大學張華教授在《論教學方式轉變》中提到，我們的教學方式的轉變之一就是走向研究性學習，而學生的觀念是教學的出發點和歸宿，他提出了“教學即傾聽”的觀點。華東師范大學李政濤博士在《傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽》中寫到“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。”傾聽可以增進溝通，促進理解。傾聽是一種等待，在傾聽中交流，在傾聽中溝通，最終實現教學相長。

二、學生傾聽現狀描述與歸因分析

（一）年齡性別原因：低年級學生自控能力差，性別差異表現明顯

由于身心發育原因小學生的注意力集中時間是比較短暫的，心理學研究成果告訴我們，兒童的有效注意力平均在15—20分鐘左右。特別是低年級學生在課堂上易走神，傾聽的效果相對會比較差。而同一年齡段的女生往往表現出比男生傾聽狀態佳，很多男孩子比較調皮好動，靜不下心，無法做到真正用心傾聽，（二）家庭教育偏差：孩子以自我為中心，能發表自己的看法而不去聽別人的見解 現在處于低年級的學生都是21世紀出生的孩子，與以往其它年代的孩子相比，這些孩子在家庭中的地位都要顯得更為重中之重，在家里大多數家長特別是祖父母一輩對于孩子是聽之任之，孩子在家簡直就是“呼風喚雨”，成為家庭中的絕對重心。因此很多孩子都有很強烈的自尊，一切以自我為中心，在課堂上的表現之一就是喜歡說自己想說的，甚至是迫不及待地想說，而不會去聽別人的見解，更不用說做到耐心傾聽。這不是一朝一夕才形成的，而是家庭教育長期養成的一種不良習慣——愛說不會聽。

（三）提前教育的弊端：孩子認為低年級數學內容太簡單不想聽

部分低年級學生在入學前就有了很好的學前教育，有些家長怕孩子難以適應小學學習生活就提前給孩子“開小灶”，孩子早在幼兒園時期就通過不同途徑學習了小學一、二年級的部分數學知識，因此當學生真正走入小學課堂，翻開數學課本就自以為是地認為“這些內容太簡單了，我都會做了。”，想當然地就可以不用再聽了。于是就在課堂上出現了幾個所謂的“優等生”只管自己玩耍不傾聽的現象。

三、培養低年級學生傾聽能力的策略

（一）根據學生年齡特點優化教學內容與教學方式，吸引學生注意力

兒童注意力轉移除了自身年齡身心原因外，很重要的是數學課堂教學對他的吸引程度。如果教學是枯燥的，沒有激發他的學習熱情，思維難免不集中。因此數學教師要靠自己教學的吸引力扭轉學生的注意力，靠自己教學的內在魅力抓住學生的目光。低年級學生愛聽故事，就可以在教學中設置一定的故事情境吸引學生。比如，在浙教版數學第三冊《平均分》一課中，筆者創設了兔子過生日這個情景來貫穿整節課。師：今天，柴老師邀請了一個小伙伴來和我們一起上課。瞧：它來了。（出示小兔子圖）這周六，就是小兔佳佳的生日了。它想邀請好朋友和它一起過生日，這兩天正忙著準備生日聚會的食物呢。我們看看它都準備了些什么？（出示圖片）這時全班所有學生都很認真地在聽、看，仿佛都在參加小兔的生日聚會。接下來安排學生自己動手分小棒，展示學生的兩種不同分法，看一看他是怎么分的、聽一聽老師是怎么說的，模仿試著說一說。這些環節學生都非常投入。學生能傾聽，操作、交流環節開展得順利，教學效果自然比較好。

一些學生認為低年級數學內容很簡單早就會做了就不需要聽了，比如在上20以內進位加法這節課，當情景引入學習主題后有幾個所謂的優等生就開始走神做小動作了，他認為他會計算就萬事大吉了。這時筆者結合主題圖給學生布置了任務，“在嘗試本中可以用多種方法把你怎樣計算的過程寫一寫，或者是畫一畫。”這就給學生任務驅動，不僅要能得出計算結果，還要能清楚地寫出這個計算的過程。帶著算法多樣化這樣明確的學習目的與要求，那些優等生自然就會重新認真投入到學習中來，而不是思想游離于課堂之外了。

（二）調整座位、營造和諧人際關系，教師努力為學生創設優質的學習環境

教師要為學生創設優良的環境，包括教室環境和人際關系。

學生處在明亮、干凈、整潔、美觀的環境中才能靜下心來學習，這是學生做到傾聽的前提條件，如果周圍環境是嘈雜的，那么勢必會讓人分心，“兩耳不聞窗外事”，要做到這點難度是相當大的。當然有些客觀原因、突發事件也是難以避免的。比如在上課時我們學校所在的小區經常有紅白喜事，一陣陣的鞭炮聲震天響，這些是教師無法掌控的事，但是教師可以采取相應措施，比如讓一年級的小朋友一邊聽鞭炮聲一邊數一數，一

共燃放了幾個鞭炮。這其實就是一個對低年級學生注意力的訓練，讓學生能豎起耳朵認真去聽，同時也是一個很好的數數的練習。

在教室座位安排上教師可以根據學生的性別、個性來搭配，一般采取一男一女作為同桌，而現在一個班中男生人數往往多于女生，因此部分座位只能是兩個男生作同桌，這時就要選取一動一靜的搭配，讓會聽會學習的帶動另一人。這對于學生逐步養成傾聽學習習慣也有促進作用。對于個別十分調皮的男孩子只能進行特殊處理。比如筆者所教班級中有個男孩子特別好動調皮，調整了好幾次座位，但是不管坐到哪里都會殃及周圍的學生，拉女孩辮子、拿同學的文具、和同學搭訕，總之一節課他要造出很多事端，不僅影響了他自己還嚴重影響了他周圍同學聽課，甚至為了處理他的事不得不停下教學影響了全班同學。和他的班主任、他的家長商量后我們將他的座位安排在了講臺旁邊，一個人坐。當然這只是暫時的舉措。不是說要孤立他，而是能盡可能的讓他安靜下來，遠離同學的“辮子”、“好玩的文具”這些對他來說有趣的東西，他的座位離老師相對比較近就更能“照顧”到他，當他開小差不聽講了老師可以及時提醒他。這樣安排座位還是取得了一定的效果。

良好的師生間的關系也是學生能做到傾聽的一個因素，對于低年級學生而言，幾乎所有的孩子對老師都是很喜愛的，不會出現因為討厭這個老師就討厭這門課因而不聽課這種現象。

（三）積極引導，讓學生明確傾聽的重要性

當一年級孩子一入學就要和學生反復多次強調“聽”的重要性，“我們有兩只耳朵、兩只眼睛、一張嘴巴，這就是說我們要學會多聽、多觀察。”這是我經常和孩子們說的第一句話。“看看‘聰’這個字的結構，“耳”字旁，說明一個聰明的孩子首先要做到的是會用耳朵聽，并且是用心在傾聽。”這是我和學生們常說的第二句話。要讓“傾聽”二字深入學生內心，有了這樣的意識才能化作行動。

（四）家校密切配合，共同培養孩子傾聽習慣

培養孩子良好的學習習慣不能只靠教師，與家庭教育有著相當密切的關系。因此作為數學教師要與家長多溝通，在交流中了解學生在家的習慣養成情況，并和家長在習慣培養方面達成一致，用正確的方法共同培養孩子良好的傾聽習慣。要求孩子在家就和在課堂上一樣，別人在說話時要認真聆聽，不能打斷別人的話；對于別人說的話要用大腦想一想判斷其正確性，再發表自己的見解。這就是一個傾聽—思考—表達的過程。而家長同樣要認真聽孩子說話，這是一個彼此相互傾聽、相互尊重的表現。

（五）教師以身作則，運用“暗示”、恰當評價，形成傾聽氛圍

教師要為學生起榜樣作用，應該認真聽學生的發言，無論孩子們的發言是對是錯、是流暢還是吞吞吐吐，都要專心地聽，偶爾可作提示，但切不可打斷學生的發言。這是對發言學生的尊重，在無形之中讓班中其余的孩子都意識到了“我們要認真去聽”。

當教師看到有學生走神了、做小動作沒有在傾聽，這時就可以有多種方式來處理。可以停下課來，目視該學生，當教學進行過程中突然停止，學生就會有所意識，反省一下自己的行為。當然這需要教師在一開始任課就要告訴學生老師的這些做法是什么意思。教師還可以用語言、小動作加以配合，“老師開始‘掃雷’啦！看看你的眼睛看著我了嗎？小耳朵豎起來認真聽了嗎？”孩子們表現得很興奮，立即坐端正眼睛炯炯有神，這時學生傾聽學習的狀態很好，注意力很集中。當然有時為了讓教學繼續完整進行，不中斷正常的學習，教師可以一邊說一邊在教室走動，“順便”走到沒有聽講的孩子旁邊用手摸摸他的頭，親親地在他的肩膀上拍一下，以起到提醒的作用。這時孩子肯定明白了老師的暗示。不是在全班面前指名道姓，而是個別性提示，這樣的方式既提醒孩子認真聽，又保護了孩子的自尊。

教師要適時正確地評價學生，對那些能傾聽別人發言并積極舉手回答問題的學生給予表揚：“妮妮今天聽得多認真呀！”“萱萱不僅聽懂了別人的發言，還加進了自己的想法，多棒呀！”“琦琦真厲害，一下子就能聽出同學發言的主要意思。”教師的這些鼓勵性話語，既表揚了認真傾聽的學生，又給其他同學指明了努力的方向。從而使班級形成良好的傾聽氛圍。

學會“傾聽”是通向知識殿堂的金鑰匙，養成良好的傾聽習慣、培養傾聽能力，讓學生在傾聽中生疑、在傾聽中思考、在傾聽中解惑。學會傾聽，學會尊重，學會體諒，學會與人合作交流，學會學習！聽一聽、做一做、想一想、說一說、評一評，學會“傾聽”使我們的數學課堂動、靜結合，學會“傾聽”讓我們的數學教學更加生動精彩！

第四篇：培養學生傾聽習慣總結

《培養學生傾聽習慣》課題階段總結

茄子河小學 王春爽

傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現。教育心理學家對人的一系列交往活動進行研究，結果發現在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。一連串的數據告訴我們，人有約一半的時間在聽，聽是人們獲取知識的主要途徑之一。

在長期的數學教學實踐中發現課堂上常會有這樣的鏡頭：全班集體交流時，一位學生在發表著自己的見解，這時，另一位學生覺得與自己的意見不合，就馬上打斷別人的發言，發表自己的見解，甚至還有的學生開著小差，根本就沒有在聽其他同學的發言。折騰了半天，用許多人不知在干什么，有什么好的結果，好的方法，好的建議，這樣只要我講，無需我聽的現象在成人中也隨處可見，這種令人擔憂的現狀，使我們感受到教師在忙著進行課堂教學改革以最好的方式傳授知識的同時，還很有必要讓學生樂聽、善聽、學會傾聽。傾聽也是一種習慣，學會傾聽，養成傾聽的良好習慣必須從小開始。針對于此提出了培養低年級學生的傾聽習慣這一課題。

本學期，我們在不斷學習的基礎之上，進行了教學研究工作，探索如何能夠培養學生良好的傾聽習慣，并總結出了以下的幾條策略。

一、潛移默化，發揮示范作用

學生的許多習慣都能從老師身上找到影子。為了讓學生學會傾聽，老師在課堂內外要特別注意言傳身教。

1.專心傾聽每一個學生的發言。

要想學生認真聽，教師首先要學會聽。當一個學生發言時，無論這個學生的發言是對還是錯，是流暢還是吞吞吐吐，做老師的都要專心去聽，當他有困難時偶爾可作提示，但切不可打斷。

2.用發展的眼光看待學生。每個學生都是一塊金子，即使是再調皮的學生只要你肯挖掘，他的身上也有或多或少的閃光點。在課堂上，老師首先要找到學生的閃光點，用發展的眼光來對待這些孩子，要努力做到先肯定再指正，激勵為主批評為輔。這樣學生在無形中就接受了這樣一個暗示：聽別人發言，首先應找自己值得學習的地方，其次再去指正。

3.用肢體語言來激勵學生。

姿勢或身體動作是最能反映一位學生是否在傾聽。教師在傾聽學生發言時，應該首先作出表率，有時可以用面部表情諸如：微笑、驚訝、點頭，或者各種手勢來表示感情。教師表達的這種信息不僅在師生之間造成了一種親切感，更時時使學生明白，認真傾聽是多么重要。

二、積極引導，培養傾聽習慣 1.教給學生傾聽的方法。

由于學生的年齡特征的限制，他們的表現欲望比較強烈，總喜歡自己說，或是和別人搶著說。針對這些情況，要引導學生，一個愛發言的學生是老師喜歡的好學生，但是一個樂于傾聽的學生更是一個樂于思考的好學生，老師會更喜歡；發言是參與了學習的過程，傾聽更是參與了學習的過程。我引導學生在傾聽發言時要做到：（1）耐心細致地聽完他人的發言，不隨意打斷或嘲笑。（2）要聽清楚他人的發言，領會意思。（3）補充他人的發言要舉手。2.引導學生傾聽的姿勢。

自古以來就有“坐如鐘，站如松”的比喻，可謂站姿與坐姿是人生中良好行為習慣的重要表現。我們的孩子天生好動，永遠都有折騰不完的力氣。而課堂上，無論是站唱還是坐唱，我都要求學生有良好的演唱姿勢：（1）上身及頭部端正，不要前俯后仰，看書歌唱時，雙手曲肘拿正音樂課本，高度以不影響頭部端正為準，坐時兩腿不可伸直，曲膝，兩腳平放地上，自然支撐坐姿，站時則兩腿稍稍分開為“丁”字步，重心于后腳；（2）胸部微挺，讓腰板立起來，但不可聳肩；（3）精神飽滿、集中，表情自然。嚴格培養成這樣的姿勢為前提，習慣成自然，到以后配上各種動作的演唱，都是很美的，很有氣質的。所以剛開始我時刻提醒學生注意以上三點，演唱姿勢端正的同學我形象地比喻他們為漂亮、帥氣的小白鵝，以此激勵其他同學。只要學生形成了一定的習慣，不僅僅是音樂課堂，對他的一生都是大有益處的。

3、及時恰當評價學生的傾聽表現。面對學生的傾聽表現，教師要適時的作出評價，恰當的評價學生的傾聽表現是十分重要的。在教學時根據學生學習情況應及時恰當的進行評價。例如：“你看這位同學的眼睛一直看著老師，他聽講多認真啊。”“這位同學能認真聽別人發言，并能指出不足，我們應向他學習”這些富有感染力的語言拉近了師生之間的距離，營造了民主、和諧的課堂氛圍，使課堂呈現出活潑、熱烈的氣氛，學生的學習興趣濃厚。一個眼神、一句贊揚、一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的教育效果，我們要善于發現每個學生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，課堂上學生怎么會不認真聽講呢？

一年級學生良好的傾聽能力的養成不是一躇而就的，還需要長時間的培養與努力，讓我們一起為培養學生良好的傾聽行為去思考、去實踐、去探索。

第五篇：“低年級學生傾聽習慣的培養 ”課題研究計劃

“低年級學生傾聽習慣的培養”課題研究計劃

徐州市侯集實驗小學 時娜

一、課題研究的意義

“傾聽習慣”是一種好習慣，只有會聽、能聽懂、能聽出問題，才能更好的便于師生、生生交流，達到教學目的。傾聽是一種美德，是一種良好的習慣，是一種有效的學習方式，善于傾聽更是低年級學生必備的素質之一。低年級學生的傾聽習慣受其年齡限制，受其生理、心理機能的制約，但“傾聽”這個習慣并不是與生俱來的，而是經過長時間、多渠道的培養形成的。《語文課程標準》“總目標”明確提出學生要“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流??”口語交際是聽與說雙方的互動過程，學生要學會文明地進行溝通和社會交往，首先要學會傾聽。在平時的教學中，教師要善于挖掘、創造一切可利用的教學資源，善于捕捉教育契機，喚起學生傾聽的興致，養成良好的傾聽習慣。

三、研究內容：

1、調查低年級學生尚未養成良好的傾聽習慣，從而造成傾聽能力滯后的原因。

2、引導學生認識到“傾聽”在學習、生活和交往的重要性，提高“傾聽”的自覺性。

3、教師要善于研究、發現學生之間的差異性，教給學生傾聽的方法，因材施教的提高學生的傾聽能力。

4、教師要善于創設情境，激活兒童心態，使學生會表達、學會傾聽、學會相互尊重。

四、研究的方法：

主要采用調查法、文獻研究法、行動研究法和個案研究法。

1、調查法：主要用于課題研究的前期準備階段。通過教師座談、走進學生，進一步了解學生傾聽的現狀，尋求培養學生良好的傾聽習慣的方法。

2、文獻研究法：通過文獻學習和資料搜集，提升研究的理論層次，為課題研究打下堅實的理論基礎

3、個案研究法：研究個案，在研究期間跟蹤調查，記錄，總結個案經驗和教訓，有效地培養學生的傾聽習慣。

五、研究步驟：

本課題研究初步擬定一年完成，研究時間為2012年9月至2013年9月。具體研究步驟如下：

（一）準備階段（2012 年 9月～ 2012年10月）

1、搜集相關資料，確立課題研究的重點，理清課題研究的思路，擬訂出研究的初步方案；

2、制定詳細的課題實施方案，進行教師座談，了解學生傾聽方面的信息。

（二）實施階段（2012 年 11月～2013 年 7月）

本階段的研究目標教師要善于挖掘、創造一切可利用的教學資源，善于捕捉教育契機，喚起學生傾聽的興致，養成良好的傾聽習慣。

1、自主學習研究理論和科研方法。一方面，積極主動地向有豐富科研經驗的教科室主任以及其他同仁學習，另一方面，勤奮研讀相關理論專著以提高理論水平。

2、搜集、分析相關資料，結合語文有效教學實踐進行理論研究，完成各項調查，完成讀書筆記和課堂教學案例的撰寫工作。爭取發表（或獲獎）論文1~2篇。

3、教師要善于研究、發現學生之間的差異性，因材施教的提高學生的傾聽能力。

（三）總結階段（2013年8 月～ 2013年9月）

1、整理實驗資料和研究成果。2、2013年9月完成結題報告，提出結題申請。

六、主要參考和學習的文獻資料及研究成果體現：

（一）、參考的文獻資料

1、《給教師的建議》（蘇霍姆林斯基著 教育科學出版社，2011年12月）

2、《讓學生都愛聽你講》（美Marilyn L.Page中國輕工業出版社 2010年1月）

（二）、完成讀書筆記與課例分析的具體時間安排: 1、2012年10月~2012年12月，完成第一篇讀書筆記。2、2013年1月~2013年2月，完成第二篇讀書筆記。3、2013年3月~2013年5月，完成第一篇課例分析。4、2013年6月~2013年7月，完成第二篇課例分析。

七、研究條件：

侯集實小是江蘇省實驗小學，網絡和圖書資料有保障。