第一篇：淺談低年級學生朗讀和寫字習慣的培養(yǎng)

淺談低年級學生朗讀和寫字習慣的培養(yǎng)

《語文新課程標準》指出：低年級學生要養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。著名特級教師于永正說過，“寫字是小學生必做作業(yè)，學寫字，就是學做人。”

根據(jù)低年級學生特點，如何培養(yǎng)低年級學生正確的寫字習慣，把字寫得規(guī)范、端正、整潔，以下是我?guī)啄暌詠淼奶剿鳌?/p>

一、規(guī)范寫字姿勢

寫字姿勢包括坐姿和執(zhí)筆，我們發(fā)現(xiàn)由于在幼兒園里沒有進行正規(guī)的寫字教學，很多小孩剛上小學時，書寫姿勢很不正確，有趴著的，有歪著腦袋的，低著頭的，等等，而寫字好壞的一個很關(guān)鍵問題就是寫字姿勢與習慣。所以我們特別關(guān)注學生的寫字姿勢。

我們還編了很多兒歌口訣，如寫字姿勢“三個一”：“一尺、一拳、一寸； “頭正、肩平、身直、足安”；執(zhí)筆姿勢：“老大老二對對碰，手指之間留隙縫、老三下面來幫忙、老四老五里面藏”等。這樣的小兒歌學生易于接受，便于養(yǎng)成習慣。另外，在課堂上老師細心觀察，嚴格要求，一定要學生用正確的寫字姿勢書寫；在課外請同桌時時做有心人，互相監(jiān)督，時時提醒，有利于自己嚴格要求自己；在家要求家長積極配合，對學生的寫字姿勢進行督促，不當之處，幫助改正。這樣長期實施，三管齊下，相信學生定能自覺起來。

二、正確示范書寫

示范是寫字教學的先導。我們最好先出示生字讓學生認讀，觀察字形，再說說自己是怎樣記住的。目的是讓學生整體感知記住字形，把字寫正確。低年級沒必要作過多的字形分析。然后我們在田字格中規(guī)范書寫，向?qū)W生示范書寫每個字的全過程。在范寫過程中結(jié)合生字教基本筆畫名稱，每個筆畫我們都認真示范起筆、運筆和落筆；在示范中教給學生筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)以及寫在田字格中的正確位置。有時候我一個字還寫好幾遍，一邊寫一邊說：“這個字老師沒寫好，我再寫一遍?！蹦康氖亲寣W生象老師一樣認真地寫每一個字。老師嚴謹?shù)膽B(tài)度成了學生的表率，他們也不會隨隨便便去寫。我們還用范字跟他們所寫的字比較，比較運筆、結(jié)構(gòu)等。低年級是學生寫字的起步階段，老師規(guī)范、漂亮的示范尤其重要，但也要舍得花課堂里的時間來讓學生在老師眼皮底下寫字，教師巡視，及時糾正學生的姿勢和筆順，長此以往，學生寫字定會有很大進步。

三、適當方法指導

有了方法的指導，學生就能舉一反三，觸類旁通，這樣就能事半功倍了。例：基本筆畫的基本寫法要指導，不同結(jié)構(gòu)中的各個部分的穿插、布局規(guī)律要指導，相同結(jié)構(gòu)的字的寫法規(guī)律要指導。

片段：筆畫的教學（以“木”為例）

師：請大家看一下，我們怎樣才能寫好這個“木”字？

生：木字的撇和捺要舒展一些，就像一只小鳥在展翅飛翔。

師：真會觀察，其他同學有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：橫要從橫中線上起筆，要寫得長長的，像扁擔一樣把這個字挑起來。

師：請你教我寫一寫。

生：（齊）我來教你寫一寫。

生：（齊）橫要平，豎要直，撇捺要舒展。

學生書空，師范寫，請他們說說什么地方最難寫？

生：捺畫最難寫。

師：捺畫就像我們的腳后跟，十分有力，寫的時候鉛筆要按重一些，速度放慢一些，一腳踢出去要干脆，所以捺出去時要稍快一些。（生在桌面寫，感受輕重與速度）

這樣的筆畫指導對學生來說是一生受用的，平時我們老師抱怨學生寫的字筆畫軟弱，無力，如果像這樣讓學生將筆畫與可愛的小動物和自身肢體聯(lián)系起來，生動地再現(xiàn)筆畫的特征，降低了孩子們把握的難度，在老師的激勵下，孩子們信心更足，就形成良性循環(huán)，真可謂化難為易。

漢字的美不僅在筆畫，更重要在于它的結(jié)構(gòu)，怎樣才能讓孩子學得輕松，掌握得牢固呢？

四、有效評價獎勵

寫字教學評價應有利于引導絕大多數(shù)學生對寫字、書法的興趣，養(yǎng)成正確的寫字姿勢和學會具有基本規(guī)范的寫字技能。我對班里的寫字評價，特別關(guān)注認真書寫態(tài)度和良好寫字習慣的培養(yǎng)，注意學生對基本筆畫、漢字基本結(jié)構(gòu)的把握，重視書寫的正確、端正、整潔。而不是簡單的只看到他寫出的字就下個結(jié)論。只要學生有進步，哪怕微不足道，哪怕和其他學生比，還有很大的差距，哪怕只是姿勢方面，我也會即時表揚，讓學生體會到自己的努力，自己有了收獲。為了保證學生長期有寫好字的積極性，開展評比獎勵活動是很有效的途徑。如：優(yōu)秀作業(yè)展覽、寫字小能手大比拼，小書法家評選、書法家作品欣賞等，用活動促進興趣，以評比激揚熱情。

郭沫若先生說：“培養(yǎng)中小學生寫好字，不一定要人人成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈、容易認。這樣養(yǎng)成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志。草草了事，粗枝大葉，是容易誤事的。練習寫字可以逐漸免除這些毛病?！比绱丝磥?，端端正正寫好字，培養(yǎng)學生堂堂正正做人的良好品質(zhì)，才是我們寫字教學追求的目標。

第二篇：淺談低年級學生習慣的培養(yǎng)

淺談低年級學生習慣的培養(yǎng)

【摘要】良好的習慣是學生形成自主學習能力的基石，是學生學習成功的重要保證。小學階段是學習習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，特別在小學低年級，學生年齡小、自控能力差，但模仿能力強，可塑性強，所以加強對小學生學習習慣的養(yǎng)成訓練就成為每一個小學教育工作者義不容辭的責任。??

【關(guān)鍵詞】 低年級學生習慣的培養(yǎng) 基石工程 關(guān)系孩子一生成長

良好的習慣是學生形成自主學習能力的基石，是學生學習成功的重要保證。小學階段是學習習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，特別在小學低年級，學生年齡小、自控能力差，但模仿能力強，可塑性強，所以加強對小學生學習習慣的養(yǎng)成訓練就成為每一個小學教育工作者義不容辭的責任。

?サ湍曇堆?生習慣究竟怎么培養(yǎng)呢？仁者見仁，智者見智。通過對小學低年級多年的教學實踐經(jīng)驗，筆者就培養(yǎng)習慣方面談點膚淺的看法：習慣的培養(yǎng)關(guān)鍵在于學校和家庭共同配合培養(yǎng)，而習慣的養(yǎng)成關(guān)系到孩子一生的成長。

1.低年級習慣培養(yǎng)的重要性

俗話說：“積千積萬，不如養(yǎng)個好習慣?！?良好的習慣是開啟成功的鑰匙。習慣一旦養(yǎng)成，它就成為支配人生的一種力量。小學階段是人格和習慣形成的最佳時期。培養(yǎng)小學生良好的行為習慣、學習習慣尤為重要。習慣的養(yǎng)成，影響著一個人的一輩子。有人說：培養(yǎng)了習慣，就培養(yǎng)了性格，而培養(yǎng)了性格，最終也就培養(yǎng)了命運。

?ケ收咦魑?一名小學教師工作已經(jīng)十年，在教學中意識到：學生有良好的學習習慣，自覺性都比較強，不僅能在輕松愉快的氣氛中有條不紊地進行教學活動，而且學生學習認真，善于學習，學習效率高；一旦學生學習習慣養(yǎng)成不好，不但教師教學會有無法駕馭之感，感到吃力，學生學習也會出現(xiàn)困難，并隨之產(chǎn)生一系列的問題。學習習慣的好壞決定著學生是否自主學習的問題，直接影響學生的學習效果。養(yǎng)成良好的學習習慣，人生就向成功邁出重要的一步。

2.低年級應培養(yǎng)哪些習慣

低年級應著重訓練日常生活中的行為習慣，從內(nèi)容上分可以分為：學習習慣、生活習慣、勞動習慣、文明禮貌習慣等。內(nèi)容很多，筆者就“要養(yǎng)成哪些學習習慣”談談自己一點淺顯的看法：

2.1 養(yǎng)成做好課前準備工作的習慣

如果學生課前無準備，上課了有的學生還在削筆，有的在找書，有的在借學習用品，乒乒乓乓，亂成一團，半天才安靜下來，40分鐘的課，不知不覺就浪費了幾分鐘，如果讓學生在課間就將下節(jié)課需要的課本、學習用具等都準備好，放在課桌角上，上課時就很會井然有序，如果我們老師下課時提醒一句“請同學們準備好下節(jié)課要用的學習用品”，每天請值日小班長督促檢查孩子們準備情況，久而久之，孩子們就會養(yǎng)成習慣，不用老師提醒，別人督促，自己就會做到。這樣上課時全班同學就能安靜地坐好。

2.2 養(yǎng)成良好的坐姿習慣

一個人的坐姿顯示出這個人的精神狀態(tài)和個人修養(yǎng)。而且良好的坐姿對自己的身體有益處。對人的眼睛也是一種享受。要讓學生從一年級起就逐步養(yǎng)成良好的坐姿習慣。讓學生坐時腰挺直，兩腳平放在地上，“眼離筆尖一尺，手離筆尖一寸，胸離課桌一拳”。我們可以發(fā)揮榜樣示范的作用。某某同學坐得真棒！我們要像他學習。也可以通過口令訓練：“一二三，身坐端”。教師要隨時關(guān)注孩子的狀態(tài)，采取多樣化的方法培養(yǎng)孩子的習慣。巴甫洛夫的條件反射原理，只要通過多次強化訓練，孩子就能養(yǎng)成良好的坐姿習慣。

2.3 養(yǎng)成良好的聽講習慣

良好的聽課習慣，是學習知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要條件。有好的聽課習慣，才可能有好的學習效果。在教學中，要教學生會聽課，養(yǎng)成積極動腦的習慣。聽課習慣要求：會聽、會看、會想、會說。這就要教師善于引導，用孩子感興趣的方式傳授知識，只有孩子在濃厚的興趣下，只有我們努力地去激活學生，學生才會不自覺地潛心地聽、專心地看、靜心的想、盡情的說。

2.4 養(yǎng)成正確、認真書寫的習慣

俗話說：“字如其人”。書寫的好壞直接影響到人們對書寫者學習態(tài)度、學習質(zhì)量、甚至個人素質(zhì)的評價。所以書寫時握筆姿勢要正確，坐的姿勢正確，不折皺書本角，書寫整齊，力求美觀。

2.5 養(yǎng)成獨立解決問題的習慣

孩子學習上有困難請求幫助時，不能置之不理或敷衍了事，應用熱情的語言鼓勵孩子自己“試一試”。孩子實在無法獨立解決時，也不能包辦代替，而要一步一步地耐心啟發(fā)，使他能在你機智而不露痕跡的引導下，覺得是靠他自己的力量完成的，增加自信心，敢于迎接下一個問題的挑戰(zhàn)。

2.6 養(yǎng)成及時改錯的習慣

由于孩子的認知能力有限，犯錯誤也是在所難免的，對于犯錯誤的孩子不應訓斥，而應視為教育引導的機會，幫助孩子找出錯誤之所在，培養(yǎng)孩子及時改錯的習慣。

2.7 養(yǎng)成認真完成作業(yè)的習慣

根據(jù)“遺忘曲線”的原理，在學習新知識后及時練習便不容易忘掉，如果不及時練習，就很容易遺忘的記憶規(guī)律。因此，鞏固當天所學，認真完成作業(yè)很有必要。對于這點，要求學生做到：做作業(yè)前，先復習當天所學的知識，再做作業(yè)。做到眼到、心到、手到：看清題目，認真思考，書寫規(guī)范；做完作業(yè)后，仔細檢查有沒有出錯，有錯要及時訂正。

此外，還要養(yǎng)成勤思考，善提問的習慣、寫日記的習慣、預習復習的習慣、每天讀書的習慣等等。

3.家校合力培養(yǎng)習慣

根據(jù)多年的教育教學經(jīng)驗，筆者認為單憑學校單方面教育，學生的習慣養(yǎng)成就會舉步維艱，養(yǎng)成的習慣也不可能持久，所以必須要爭取家庭的支持。

?ノ誑死冀逃?家蘇霍姆林斯基有句名言：沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個極其細微的任務。一年級的學生剛剛?cè)雽W，是習慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期，養(yǎng)成良好的習慣，可以使學生更加輕松快捷地掌握知識，必將受益終生。在這個關(guān)鍵時期，教師的引導對學生習慣的形成起著十分重要的作用。

3.1 指導作用

教師可以通過家訪、家長會等與家長建立良好溝通與合作，用自己所掌握的教育學、心理學知識，以及多年的教育教學經(jīng)驗為家長提供可行性建議，指導家長改善教養(yǎng)方式，營造適合的家庭學習氛圍，以此影響學生學習習慣。

3.2 榜樣作用

教師本身的品格、價值觀及信念會影響學生行為習慣的養(yǎng)成。孩子大都信任和崇拜自己的老師，年幼的學生把老師看得比自己的父母還要神圣，會有意或無意地模仿老師的言行。通過榜樣作用，教師會潛移默化地對學生行為發(fā)生引導作用，影響學習習慣的形成。

3.3 教師的教學魅力作用

教學是師生雙方共同開展的活動。教師在教學過程中，通過運用自己獨特的教學魅力，根據(jù)低年級學生易受外界刺激的影響特點，有意識地創(chuàng)設各種適宜情境，激發(fā)學生的學習興趣，強化對小學生良好學習習慣的養(yǎng)成訓練，引導學生自主探究、合作交流，在師生互動中學會學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。

3.4 教師創(chuàng)設進取向上的班級氛圍，發(fā)揮集體的作用

集體的教育力量是潤物細無聲的，要努力創(chuàng)設進取向上的班級學習氣氛，使學生處于自覺約束自己學習行為的情境。教師可以提供并幫助構(gòu)建最有利于學生養(yǎng)成良好學習習慣的班級環(huán)境。而且，教師對學習習慣作用的認識和重視程度直接制約著小學生的認識，教師所提出的要求、監(jiān)督和評價，對學生學習習慣形成的快慢、性質(zhì)有著直接的影響。

?プ芏?言之，習慣的養(yǎng)成具有長期性，只有通過反復訓練，反復實踐，才能逐步形成。小學生可塑性很大，好聽表揚。因此，在引導他們有目的地進行良好習慣訓練時，必須堅持以正面教育為主，啟發(fā)自覺，多給各種習慣加以強化。通過榜樣、表揚等方式對小學生進行良好習慣的養(yǎng)成教育。最重要的一點--教師能力的高低是關(guān)系到下一代孩子的成長，教師要提高自己的教育教學能力，多關(guān)注關(guān)心孩子的習慣培養(yǎng)教育，這比直接傳授知識更為重要。

第三篇：低年級學生朗讀能力培養(yǎng)總結(jié)

低年級學生朗讀能力培養(yǎng)總結(jié)

對于一二年級的學生來說，他們的模仿能力極強，而且善于表演。為此，在低年級閱讀教學中，我結(jié)合學生的特點進行教學，現(xiàn)在課文講究的是圖文結(jié)合，對于一篇新的課文來說，最吸引學生眼球的是文本中的插圖，所以我先讓學生自己看插圖，然后自己描述插圖，教師做相關(guān)的指導，讓學生從中體會作者的心情，這樣學生就對課文有了基本的了解，同時也感悟到了文本所要表達的思想感情了。這時讓學生初讀課文，要求學生把字讀準即可，讀完一遍文本后，再次要求他們把課文讀流利，可以采取多種方式，直到把課文讀流利為主，這時老師可以根據(jù)學生模仿能力強這一特點，教師做示范讀，也可以找相關(guān)的錄音示范讀，充分調(diào)動學生讀文的積極性，然后教師引導學生體會為什么這樣讀。引導學生說明原因，讓學生形成初步的閱讀方法。再次讓學生試著復述課文，在復述的時候可以讓學生加入自己的語言，加入自己的語氣，對課文進入深刻的理解，俗話說“熟能生巧”這時可以引導學生根據(jù)所感悟的情感進行表演，每個學生的表演欲望都是很強的，都想表現(xiàn)自己，這樣他們就會認真的領(lǐng)會課文的內(nèi)容，同時他也會根據(jù)其他表演者的表演不斷的完善自己的語言，大家達到相互促進的作用。除此之外，對于低年級的學生，教師要對開展一句話或者一段話表心情的游戲，讓學生根據(jù)自己的心情去說話，讓其他的學生去體會他的心情，這樣不但激起了孩子們的好奇心，而且也調(diào)動了學生的說話積極性，同時也鍛煉了學生的口語表達能力，如果學生一次性沒有說成功，教師或者學生幫助他把語言修改到成功為止，讓他重新去說，這樣一點一點的他的感情就容易的表達出來了。語氣也就掌握了，閱讀的水平也就提高了。

總之 朗讀教學教師應該總是變換形式，常讀常新

人經(jīng)常吃一種飯菜，即使做得再香，也會感到膩味。同樣，教師指導學生讀書，如果只用一種形式，一個腔調(diào)，長此以往，學生也會感到乏味。為了讓學生對讀書永遠保持極大的興趣，在平時的教學中，應根據(jù)不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。教學說明文，可采用默讀搶答的方式引導學生理解課文內(nèi)容；教學童話，可采用輪讀課文的方式講故事；教學散文，可采用師生賽讀的方式比輸贏；教學對話多的文章，可采用分角色朗讀的形式，在熟讀課文的基礎上鍛煉口才??

以上是我的一個小結(jié)，肯定存在很多的不足之處，以后我會繼續(xù)完善的。

第四篇：小學低年級認真寫字習慣培養(yǎng)計劃

小學低年級認真寫字習慣培養(yǎng)計劃

北中環(huán)街小學低年級

一、指導思想

寫字是對歷史的尊重，是中華文明的傳承。寫字不僅僅可以鞏固識字，也不僅僅是一項技能訓練，它還是一個接受文化熏陶、形成良好習慣、培養(yǎng)高尚品質(zhì)的過程，是一個磨練意志、陶冶情操、學習做人的過程?！白寣W生寫好字，其意義遠遠超出寫字本身?！睘樯钊胴瀼匦抡n程改革中提出的教育“以人為本”的發(fā)展思路，落實新課程標準中提出的“使學生養(yǎng)成良好的寫字習慣，正確的寫字姿勢，并有一定的寫字速度，具備正確書寫漢字的能力”，特制定此培養(yǎng)計劃。

二、目標要求

通過對學生有計劃、分步驟的系統(tǒng)訓練和培養(yǎng)，使教師和學生共同成長，形成正確的寫字觀、養(yǎng)成良好的寫字習慣。

1、提高教師寫字能力。首先，在教師中形成寫好字的良好風氣，通過一些活動，使每位教師從書法中找到樂趣，并使書寫質(zhì)量不斷提高。

2、鍛煉學生寫字能力。使學生自覺糾正不良寫字習慣，逐步養(yǎng)成正確的寫字姿勢。養(yǎng)成在寫字前觀察、思考和寫規(guī)范字的習慣，克服在作業(yè)中依賴橡皮的毛病，把“寫出一手好字”當成自己的一項技能，養(yǎng)成“提筆即練字”的習慣。逐漸提高寫字速度和質(zhì)量，努力使學生的寫字水平上一個新的臺階。

3、陶冶學生情操。讓學生從小掌握漢字的寫字技法，努力提高寫字技能，從寫字中發(fā)現(xiàn)美，進而去創(chuàng)造美，在創(chuàng)造美中體驗成功的快樂，在快樂中修身養(yǎng)性，陶冶情操。

三、實施步驟 第一階段：

對學生“寫”的現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，確立階段目標。

采用的方法有：班主任、語文教師和各科任教師協(xié)助，對學生“寫”的現(xiàn)狀進行調(diào)查分析（包括寫字姿勢、質(zhì)量、速度），調(diào)查問卷、照相等，確立階段目標。制定班級認真寫字習慣養(yǎng)成教育工作計劃。（3月份）第二階段：

針對“現(xiàn)狀”開展活動。

1、組織學習，明確目標。向?qū)W生提出正確的導向，引導學生確定自己的階段奮斗目標，各學科滲透良好寫字習慣養(yǎng)成教育活動。（4月份——5月份）

2、多形式評價，集體提升。糾正與激勵相結(jié)合，采用方法有：自評、互評；小組評、班級評、年級評；日評、周評、月評、學期評。（4月份——5月份）第三階段：

年級及各班總結(jié)表彰。（6月份）

四、具體措施

（一）師生共同努力，整體提高寫字能力。

1、有書法特長的教師給其它學科教師及學生做有關(guān)寫好字的意義和硬筆書法基礎知識講座；年級組內(nèi)的教師刻苦練字，寫出一手正確、規(guī)范、工整、美觀并有一定速度的楷體粉筆字、鋼筆字，在本年級學生中掀起“熱愛中華文化，寫好母語漢字”的熱潮。

2、教師的示范板書、作業(yè)批改及評語書寫等均要求字跡工整、清楚、端正，一絲不茍，做學生的表率，并對學生的作業(yè)進行“作業(yè)完成質(zhì)量”和“作業(yè)書寫情況”分項批改，等級量化。其中，正確率用分值表示，書寫情況用小紅旗表示。而且，將每次的作業(yè)質(zhì)量都直接體現(xiàn)在作業(yè)本的封皮上，即：假如本次作業(yè)寫得好，在封皮上畫面紅旗，如果即對又好在紅旗里再加個笑臉，每周都進行評比，看誰的紅旗多。還可以展開小組內(nèi)的競賽，把四人小組的紅旗數(shù)加起來，評出優(yōu)勝小組。還可以根據(jù)學生作業(yè)的不同情況進行激勵性的點評，寫上簡潔易懂、因人而異的批語，如“有進步！”“請注意留天地！”、“這個字要減肥！”等等；各學科書面測試卷應有書寫卷面的占分或獎勵分值，建立激勵機制，鼓勵學生把字寫美觀。

3、每節(jié)寫字課要求班主任教師做到“四個到位”：即時間落實到位；教師到位；指導到位；評改到位。

4、班主任教師對班上學生建立個體寫字合格檔案。在教室內(nèi)設立文化墻，開辟“書法展覽角”、“作業(yè)展示欄”、“寫字園地”或利用板報開辟一塊“每日一練”專欄等，學生輪流書寫，班級內(nèi)每周舉行一次寫字展覽，評出進步較大和優(yōu)秀的同學，譽之為“書法小明星”“每周之星”“小小書法家”“進步之星”等多種稱號，定期展覽學生的書法作品，及時展示學生的作業(yè)、作品，以此發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，增強自信，培養(yǎng)興趣。對不合格的學生在平時寫字教學中有針對性地 加強訓練，從而提高作業(yè)書寫質(zhì)量。

5、強化學生“提筆就是練字時”意識，養(yǎng)成良好書寫習慣，各科教師應通力協(xié)作，共同要求學生寫好字，做到作業(yè)整潔。不要再誤認為練字是語文老師的事，使學生做作業(yè)時和練字時要一樣認真書寫，做到練用結(jié)合，以用促練。

6、學生要用好《生字書寫本》，寫每個字時做到觀察、描紅、仿影、臨寫，使字的筆順、寬窄、結(jié)構(gòu)了然于心。

7、學生使用好學校下發(fā)的《寫字》一書進行臨摹，教師兩周檢查一次，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋，共性的問題課內(nèi)解決，個性的問題個別指導。

8、學生之間建立“生生互幫”機制，讓寫字進步快的與基礎差的同學結(jié)成“一幫一、一對紅”，以優(yōu)帶劣，以優(yōu)促劣，以求共同提高。

（二）、注重興趣培養(yǎng)，提高成果質(zhì)量

1、適當給學生講一些中國歷史上著名書法家苦練書法故事，從王羲之到懷素，從舒同到啟功，從龐中華到黃若舟，激勵學生寫好字。

2、學校和班級開展多種活動，優(yōu)化寫字氛圍，促進學生水平提高。定期舉行寫字比賽，評先“星級”寫字能手，各班請“能手”介紹經(jīng)驗，給予獎勵，形成你追我趕，后浪推前浪的局勢；定期舉行優(yōu)秀作業(yè)展覽；舉辦一到兩次學生書畫展；開展寫字講座，參觀書畫展等。

3、結(jié)合教學開放日，組織家長觀看學生作業(yè)和學生現(xiàn)場寫字比賽，取得家長對學校寫字教學的支持。

4、對于書寫質(zhì)量優(yōu)的孩子還可指導書寫毛筆字，鼓勵同學們爭相寫好字，樹立寫好字最光榮的理念，讓鞋子好的孩子成為大家羨慕的對 象。

五、管理與檢測

1、年級組對各班學生寫字質(zhì)量實行“四個一”的動態(tài)管理，即“每天一張寫字作業(yè)批改；每月1次寫字作業(yè)達標評價；每學期一次寫字比賽，每學期一次寫字檢測”。通過“四個一”的動態(tài)管理，掌握每一個班級學生的寫字情況，并把寫字評比結(jié)果列為班級管理考評項目。

2、年級組對各班學生的寫字質(zhì)量進行檢測評比時，將對學生寫字的坐姿、握筆、書寫質(zhì)量作綜合評價。坐姿和握筆當場評分，書寫質(zhì)量由閱卷教師評分，三條均達到標準的班級為達標班。

六、預期效果

要使全體學生都知道怎樣才是正確的寫字姿勢，熟背寫字口訣，并努力向良好寫字習慣這個目標靠近；大部分學生初步養(yǎng)成寫字時正確的握筆和坐姿；大部分學生形成寫字前認真觀察、思考和努力寫規(guī)范字的習慣；養(yǎng)成“提筆即練字”的習慣，達到書寫鉛筆字正確、規(guī)范、工整、美觀，各科作業(yè)書寫達標率98﹪以上。2015、3、小學低學段認真寫字習慣培養(yǎng)計劃

北中環(huán)街小學

第五篇：淺談低年級學生朗讀教學

淺談低年級學生朗讀教學

【摘要】低年級朗讀指導既是語文教學中不可或缺的重要內(nèi)容，更是閱讀教學的起步環(huán)節(jié)，它用有聲語言來準確地傳達文本的思想和情感，是促進課本語言內(nèi)化的重要手段。朗讀訓練既不可操之過急，也不能流于形式。教師應該有明確的目的、周密的計劃、合適的方法。??

【關(guān)鍵詞】 低年級學生 朗讀方式教學

經(jīng)常聽到我們的教師抱怨有些學生不會讀書，常常會出現(xiàn)如讀天書、唱讀、讀破句、丟字、添字等現(xiàn)象。究其原因，歸納如下：

1、教師分析講解多、提問多，學生讀書時間少

低年級語文的教學重點是識字教學和朗讀教學。而《小學語文課程標準》對閱讀的要求是： “借助讀物中的圖畫閱讀，結(jié)合上下文和生活實際了解課文中語句的意思，在閱讀中積累詞語。”課標對課文內(nèi)容的要求只是了解，而教師往往把一篇課文問得支離破碎，講的頭頭是道，教師的“辛苦”擠掉了學生讀書的時間，擠掉了學生思維的時間。

2.朗讀訓練學生陪襯多，學生參與讀書少

課堂上，教師的角色是為學生的學習服務，是引導學生學習，不是學生為教師服務。而在有的課堂上，朗讀訓練只是為教師下一步的教學環(huán)節(jié)服務，一兩個學生讀正確了，讀流利了，讀的有語氣了，就進行下一個環(huán)節(jié)，忽視了大多數(shù)學生的朗讀情況。

3.教師朗讀認識到位，朗讀指導方法少

有的老師課下交流的時候已經(jīng)認識到朗讀的重要性，但是在課堂上，朗讀指導的方法單調(diào)，一遇到指導朗讀就不知如何是好，沒有行之有效的方法，不能很好的調(diào)動學生朗讀的積極性，朗讀效果也不好。

?フ攵砸隕锨榭觶?如何改變這種“無效朗讀”？個人認為應該抓住以下幾個方面：

3.1 要給學生充分的讀書時間

朗讀是閱讀教學最經(jīng)常最重要的訓練，在課堂上要給學生充分的讀書時間。這樣教師就必須從繁瑣的、沒有必要的講解中擺脫出來。低年級的課文篇幅短小，瑯瑯上口，對課文內(nèi)容的要求只是了解。因此，低年級語文教師一定要把握好要求，不拔高，對課文內(nèi)容不做過多地講解、分析，真正潛下心來帶領(lǐng)學生讀書、讀書、再讀書，直到讀正確為止。

3.2 要面向全體學生進行朗讀訓練

朗讀訓練要面向全體學生，不能只限于少數(shù)幾個學生的讀，聽別人讀三遍不如自己動口讀一遍，在教學中教師要為全體學生創(chuàng)造讀書的條件，讓每個學生都參與到朗讀中去。教師可以采取多種方式，如自讀、同桌互讀、座位前后四人結(jié)成小組輪流讀、齊讀等。對于重點句子、重點段落還要反復讀。

除了在讀的形式上加以指導，教師還要注意用恰當?shù)募钚缘脑u價語言來激發(fā)學生的朗讀興趣，調(diào)動學生讀書的積極性。比如在學習《畫風》一課時，當學生讀到趙小藝畫了空中飄的旗子時，老師可以適時進行評價：“老師仔細聽了你讀的，聽出來你把”飄“字讀重了，我仿佛看到風吹過，把旗子吹得飄起來了，你真是個愛讀書的孩子！”這樣既能激發(fā)這個孩子朗讀的興趣，同時還教給了其他同學讀書的方法，可謂一舉兩得。

3.3 選擇適當?shù)睦首x方式

3.3.1 少齊讀，多自主讀

閱讀是學生個人通過語言文字吸收信息的一種活動。閱讀的速度應由讀者自己根據(jù)情況適當控制。容易理解的地方可以讀得快些；不易理解的地方則可以讀得慢些；有些含義深長的句子還可以停下來思考思考。如果把全班學生捆在一起齊讀，勢必使學生的注意力放到與別人協(xié)同一致上，就像一列橫隊向前齊步走時，每個人都要左顧右盼，以求步調(diào)一致。學生在齊讀時是如此心態(tài)，哪能顧得上體會語言文字、讀出思想感情呢？因此，在小學低年級階段，朗讀訓練主要應采取自主讀的方式。尤其是自學性朗讀，要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句。要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀。

?ピ諂絞苯萄е形頤欠⑾鄭閡桓靄嗉獨錚?朗讀水平很高、能打動同學和老師的學生是極少的，大部分學生的朗讀都存在不同程度的問題――或讀多，或讀少，或讀錯，或讀倒了；或斷斷續(xù)續(xù)不成句段，或缺少情感沒有起伏。這就必須有教師的悉心指導和熱情鼓勵。在學生沒有事先自主性參與的前提下，就要求學生做朗讀展現(xiàn)，使大部分學生不敢或不愿展示自己。而如果教師在讀前先設定一些“挑戰(zhàn)性”的目標，如“誰能把這段話讀通順，誰就是一個小小朗誦家”等，這樣抓住了學生爭強好勝的特點，喚醒了他們心底里渴望成功的愿望，“不用揚鞭自奮蹄”，就令學生在追求的過程中調(diào)動起了朗讀的積極性，從而在自主朗讀中讀出感覺，讀出味道來。

??3.3.2 少講解，多示范讀 的確，在課堂上我們經(jīng)?？煽吹竭@樣一種尷尬的場面：老師不厭其煩地講解

朗讀的要領(lǐng)后，要求學生站起來朗讀，而學生的朗讀效果卻不很理想。低年級學生理解能力弱，碰到一些長句或含義深刻的句子，往往會讀破句或讀不出應有的語氣。好的范讀能以聲傳情，以聲啟智。在學生的朗讀達不到老師標準時，老師該怎么辦？老師何不抓住時機，親自露上一手。讓老師充滿激情的范讀來打動學生的心，用老師的情感來激活學生的情感，用老師的激情感染學生的激情，在老師的“以'聲'作則”的帶動下，學生就能辨析自己與老師在語音、語調(diào)和情感上的差異，從中領(lǐng)悟正確與偏頗，語感也就悟出來了。這時老師的范讀，好比教練指導運動員投球、跳高做的示范動作，具有更現(xiàn)實、更直接的指導作用，這比純粹地告訴學生要讀出什么語氣效果要好得多！當然，教師也可以用放錄音的辦法或讓朗讀好的學生來范讀。俗話說，先入為主。教師抓住啟蒙階段，對學生施以正確的朗讀訓練，對以后的語文教學可謂功莫大矣！

?プ苤?，朗讀指導既是語文教學中不可或缺的重要內(nèi)容，更是低年級閱讀教學的起步環(huán)節(jié)，它用有聲語言來準確地傳達文本的思想和情感，是促進課本語言內(nèi)化的重要手段。當然，朗讀作為一種學習手段，同時又是學習目的，其訓練的過程既具科學性又須藝術(shù)性。所以朗讀訓練既不可操之過急，也不能流于形式。教師應該有明確的目的、周密的計劃、合適的方法。這樣，朗讀教學之花必將開得更加鮮艷，閱讀教學必將更具誘人的魅力。

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［1］ 李浩;;感受朗讀的無窮魅力［J］;新課程學習(基礎教育);2010年12期??

［2］ 鄧建玲;胡鵬飛;;淺議語文課中的朗讀教學［J］;語文學刊;2007年24期??