第一篇：淺談培養(yǎng)低年級學(xué)生的感情朗讀的反思

朗讀是語文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感，樂感，語感，情感的和諧統(tǒng)一。.朗讀本身是一種有聲語言的藝術(shù)，朗讀過程中要發(fā)揮“有聲語言”的藝術(shù)作用，使學(xué)生深刻體會到作品的思想內(nèi)容，從而打動學(xué)生的情感。在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲課文（包括詞句，段落，篇章）的含義，情調(diào)，韻味，想象作者寫作時(shí)的心情和情緒。雖然讀的是作者的語言，但其中包含了學(xué)生自己的主觀感受，毫無疑問，這大大有助于對課文的理解和體味。朗讀還是培養(yǎng)語感的一種好方式。古人云：“讀書百遍，其義自見”。通過朗讀學(xué)生感受作者遣詞造句的準(zhǔn)確，鮮明，形象，掌握語言的結(jié)構(gòu)美，音韻美，節(jié)奏美等，使其對字、詞、句獲得整體的感知。增強(qiáng)學(xué)生對語言的敏感性和鑒別力。在平時(shí)的教學(xué)中，我注重對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，注意激發(fā)學(xué)生朗讀時(shí)的情感。

一、要讀得好，有感情地讀，首先要會讀，讀得正確，讀得流利。

課堂40分鐘，我們所要完成的任務(wù)是很多的，時(shí)間是非常緊促的，我們利用課堂讓學(xué)生熟悉課文，對學(xué)生作適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)是可以的，但如果完全憑借課堂的時(shí)間，讓學(xué)生把課文從不會讀到會讀，從會讀到有感情地讀，這是比較困難的，基本上也是很難實(shí)現(xiàn)的。這除了時(shí)間的原因外，還有現(xiàn)在的課文大部分已有一定的難度，比較長，和學(xué)生個(gè)體之間水平的差異。因此，我注重讓學(xué)生在課前的朗讀預(yù)習(xí)。在課堂上我又通過聽錄音，范讀等，給學(xué)生一個(gè)初步的整體的印象。再讓學(xué)生結(jié)合讀課文自由學(xué)習(xí)生字，為學(xué)生正確地朗讀課文打好基礎(chǔ)。然后給學(xué)生充足的時(shí)間和機(jī)會，讓學(xué)生自由讀，小組讀，比賽讀等，使學(xué)生把課文讀通，讀正確，讀流利。為學(xué)生有感情地朗讀課文打下軋實(shí)的基礎(chǔ)。

二、把感悟到的說出來，點(diǎn)破那一層蒙籠的情感之紗。

在生活中學(xué)生都有豐富的情感體驗(yàn)，但在學(xué)習(xí)中，他們對課文的情感的體驗(yàn)是不足的，而且水平也是不一樣的。因此，在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮部分學(xué)生的優(yōu)勢，讓他們把從朗讀中體會到的那一份情感說出來，取長補(bǔ)短，帶動其他學(xué)生對文本中情感地體驗(yàn)，使那些對文本中的情感體驗(yàn)不夠明了，或暫時(shí)還沒有體會到的學(xué)生有一種豁然開朗之感，有利于全體學(xué)生把這一情感更鮮明地表現(xiàn)出來，為感情朗讀課文指明方向。

三、創(chuàng)設(shè)情境，宣染氣氛。

情感并不是一件看得見摸得著的東西，說有就有，說無就無。它需要感染，需要激發(fā)，它具有共鳴性，它可以隨著環(huán)境氣氛的變化而變化。因此，在感情朗讀課文時(shí)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，在班級里宣染適當(dāng)?shù)臍夥帐欠浅１匾?。例如：讓學(xué)生看課文的動畫展示，介紹一些課文的時(shí)代背景，請學(xué)生分角色朗讀或演一演，也可以請學(xué)生說一說或想象一下類似情況下的心情感受，當(dāng)然，教師的感情朗讀是一種有效而常用宣染氣氛、感染情緒的好方法。

四、教師發(fā)揮領(lǐng)頭羊的作用。

學(xué)生特別是低年級學(xué)生他們的朗讀技巧、朗讀能力是比較欠缺的，但他們的模仿能力和表現(xiàn)欲望是特別強(qiáng)的。因此，教師應(yīng)注重范讀的重要性，發(fā)揮在朗讀時(shí)的領(lǐng)頭羊作用。

當(dāng)然，教師只是起到一個(gè)帶頭作用，榜樣示范作用，并不要求學(xué)生照搬照抄，囫圇吞棗。模仿也應(yīng)帶有自己的特色，發(fā)展自己的個(gè)性。這時(shí)就需要個(gè)別讀，比賽讀等形式，讓學(xué)生充分展示自己，也讓學(xué)生互評互學(xué)，不斷提高。

這是我對培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀地一點(diǎn)想法，一點(diǎn)體會，一些還是我正在努力的方向，也許很不成熟，也許有許多不當(dāng)之處，希望大家多提寶貴意見，讓我不斷進(jìn)步，不斷提高。

第二篇：如何指導(dǎo)低年級學(xué)生有感情地朗讀

如何指導(dǎo)低年級學(xué)生有感情地朗讀

靖邊三小

曹瑞寧

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！比欢?，翻閱教材中的課文，每一篇都是充滿童真童趣、情感充沛真摯的好文章?！坝懈星榈乩首x”是這些課文需要達(dá)成的重要的教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生親近文本，感受文本情感、獲得語感體驗(yàn)的重要手段。所存在的問題是，在學(xué)生沒掃清字詞障礙，沒有理解課文的基礎(chǔ)上，就進(jìn)行有感情的朗讀，往往事半功倍。那么，怎樣使“有感情地朗讀”在教學(xué)中得以真正落實(shí)呢？我認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

一、遷移體驗(yàn)。

盡管低年級學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，但并不是一張白紙。如果我們啟發(fā)學(xué)生將生活中已有的表象再現(xiàn)，已有的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移到我們所需要指導(dǎo)的課文朗讀上來，必會使學(xué)生產(chǎn)生親切的感受。從而化難為易，使之更好的理解作品的內(nèi)容，如《我們的民族小學(xué)》這篇課文，讓學(xué)生閉上眼睛，感受教室里坐著不同民族的小朋友，還有窗外的小猴子、鳥兒、蝴蝶等。學(xué)生面前出現(xiàn)這樣一個(gè)生動具體畫面，產(chǎn)生了濃厚的興趣，喚起其獲取知識的欲望，同時(shí)也達(dá)到了豐富學(xué)生的想象力。

二、范讀引領(lǐng)。

教學(xué)中學(xué)生自讀也許能夠讀得正確、流利些，也只是初步了解了課文，而讀出一定的語氣或感情，讀出文章特有的韻味，正確處理語句的

緩重輕急，還得讓教師出馬“范讀”，教師很有必要通過自己聲情并茂的朗讀告訴學(xué)生如何去讀。例如，二年級語文上冊第五課《一株紫丁香》，如果不通過教師范讀和領(lǐng)讀，學(xué)生是很難讀好“踮起腳尖兒”的兒化音的。在朗讀“綠葉在風(fēng)里沙沙/那是我們在給您唱歌/幫您消除一天的疲倦/”時(shí)，學(xué)生開始在自我感悟基礎(chǔ)上朗讀課文怎么也讀不出那種輕重緩急的語勢。有的孩子為了表達(dá)強(qiáng)烈的感情，在讀到“綠葉在風(fēng)里沙沙”時(shí)故意將聲調(diào)提高很多，前后銜接不自然，聽起來不溫柔很別扭；有的孩子語速把握不當(dāng)，不是過快就是過慢。在孩子無法較好完成對這個(gè)小節(jié)朗讀時(shí)，我為學(xué)生做了一遍示范朗讀，讓學(xué)生明白朗讀聲音要輕巧、自然，讓感情如春風(fēng)般的溫暖。學(xué)生在聽完我的朗讀后，開始自由模仿練讀起來。再次請學(xué)生站起來朗讀時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了很大的進(jìn)步，而且?guī)С隽吮砬楹蛣幼鳌５湍昙壍暮⒆佑休^強(qiáng)的模仿能力。學(xué)生模仿老師朗讀并不可以機(jī)械地照搬照套，要告訴他們一定要讀出自己的感受、體會。教師在示范朗讀過程中，主要使學(xué)生逐漸掌握朗讀技巧，學(xué)會處理停連、重音、語調(diào)、節(jié)奏等，為他們?nèi)蘸笞晕移纷x課文打下基礎(chǔ)。

三、多形式朗讀。

采用多種形式的朗讀，給學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，在不斷的朗讀訓(xùn)練中，提高朗讀水平和能力。齊讀可以使全班或較多的人有朗讀的機(jī)會，有利于學(xué)生正確處理朗讀中的語調(diào)、停頓。自由讀在一段時(shí)間里就一篇或一段課文小聲朗讀，它有利于學(xué)生讀出自我 的情感體驗(yàn)。指名讀便于教師對朗讀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)。指名讀時(shí)，教師注意指名的面一定要大，使好、中、差都有朗讀的機(jī)會，都能得到幫助。課堂上，我綜合運(yùn)用以上多種朗讀形式，對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

四、表演伴讀

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生加上各種動作，使學(xué)生在表演中，深入到課文中去，幫助學(xué)生更好地把握課文內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，提高朗讀效果。例如《歡慶》一課，在朗讀“田野獻(xiàn)上金黃的果實(shí)/楓林舉起火紅的旗幟/藍(lán)天飛著潔白的鴿子/大海奏起歡樂的樂曲/”一組句子時(shí)，我讓學(xué)生想象幾個(gè)動作，把“獻(xiàn)上”、“ 舉起” “飛著”、“ 奏起”不僅重讀而且加上了動作。學(xué)生們興趣盎然地表演起自己中意的動作，或捧手或舉臂或?qū)W蝴蝶狀撲扇翅膀，或?qū)W做“吹鼓手”的樣子“吹奏”。在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生感悟出國慶佳節(jié)普天同慶的氣氛。指名朗讀時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試。逼真的表演，超常的發(fā)揮，使學(xué)生們完全融入課文的情景中，朗讀時(shí)全身心投入，讀出了美的享受。我夸張地鼓勵(lì)和煽情，孩子們的能力得到了淋漓盡致地發(fā)揮。

總之，優(yōu)秀的文學(xué)作品，教師不僅要為學(xué)生滲透作品中詞匯的含義、修辭手法的運(yùn)用、篇章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，更重要的是讓學(xué)生熟讀精思，潛心體味，體會作品的意境與作者的情懷。學(xué)生在反復(fù)誦讀中可以把文章中的神情理趣，通過聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏的輕重緩急表達(dá)出來，令聽者與讀者都能領(lǐng)略到文章的語感

第三篇：低年級學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)總結(jié)

低年級學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)總結(jié)

對于一二年級的學(xué)生來說，他們的模仿能力極強(qiáng)，而且善于表演。為此，在低年級閱讀教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，現(xiàn)在課文講究的是圖文結(jié)合，對于一篇新的課文來說，最吸引學(xué)生眼球的是文本中的插圖，所以我先讓學(xué)生自己看插圖，然后自己描述插圖，教師做相關(guān)的指導(dǎo)，讓學(xué)生從中體會作者的心情，這樣學(xué)生就對課文有了基本的了解，同時(shí)也感悟到了文本所要表達(dá)的思想感情了。這時(shí)讓學(xué)生初讀課文，要求學(xué)生把字讀準(zhǔn)即可，讀完一遍文本后，再次要求他們把課文讀流利，可以采取多種方式，直到把課文讀流利為主，這時(shí)老師可以根據(jù)學(xué)生模仿能力強(qiáng)這一特點(diǎn)，教師做示范讀，也可以找相關(guān)的錄音示范讀，充分調(diào)動學(xué)生讀文的積極性，然后教師引導(dǎo)學(xué)生體會為什么這樣讀。引導(dǎo)學(xué)生說明原因，讓學(xué)生形成初步的閱讀方法。再次讓學(xué)生試著復(fù)述課文，在復(fù)述的時(shí)候可以讓學(xué)生加入自己的語言，加入自己的語氣，對課文進(jìn)入深刻的理解，俗話說“熟能生巧”這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所感悟的情感進(jìn)行表演，每個(gè)學(xué)生的表演欲望都是很強(qiáng)的，都想表現(xiàn)自己，這樣他們就會認(rèn)真的領(lǐng)會課文的內(nèi)容，同時(shí)他也會根據(jù)其他表演者的表演不斷的完善自己的語言，大家達(dá)到相互促進(jìn)的作用。除此之外，對于低年級的學(xué)生，教師要對開展一句話或者一段話表心情的游戲，讓學(xué)生根據(jù)自己的心情去說話，讓其他的學(xué)生去體會他的心情，這樣不但激起了孩子們的好奇心，而且也調(diào)動了學(xué)生的說話積極性，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，如果學(xué)生一次性沒有說成功，教師或者學(xué)生幫助他把語言修改到成功為止，讓他重新去說，這樣一點(diǎn)一點(diǎn)的他的感情就容易的表達(dá)出來了。語氣也就掌握了，閱讀的水平也就提高了。

總之 朗讀教學(xué)教師應(yīng)該總是變換形式，常讀常新

人經(jīng)常吃一種飯菜，即使做得再香，也會感到膩味。同樣，教師指導(dǎo)學(xué)生讀書，如果只用一種形式，一個(gè)腔調(diào)，長此以往，學(xué)生也會感到乏味。為了讓學(xué)生對讀書永遠(yuǎn)保持極大的興趣，在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。教學(xué)說明文，可采用默讀搶答的方式引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容；教學(xué)童話，可采用輪讀課文的方式講故事；教學(xué)散文，可采用師生賽讀的方式比輸贏；教學(xué)對話多的文章，可采用分角色朗讀的形式，在熟讀課文的基礎(chǔ)上鍛煉口才??

以上是我的一個(gè)小結(jié)，肯定存在很多的不足之處，以后我會繼續(xù)完善的。

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)論文淺談培養(yǎng)低年級學(xué)生的感情朗讀 Word 文檔

小學(xué)語文教學(xué)論文:淺談培養(yǎng)低年級學(xué)生的感情朗讀

朗讀是語文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感，樂感，語感，情感的和諧統(tǒng)一。朗讀本身是一種有聲語言的藝術(shù)，朗讀過程中要發(fā)揮“有聲語言”的藝術(shù)作用，使學(xué)生深刻體會到作品的思想內(nèi)容，從而打動學(xué)生的情感。在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲課文（包括詞句，段落，篇章）的含義，情調(diào)，韻味，想象作者寫作時(shí)的心情和情緒。雖然讀的是作者的語言，但其中包含了學(xué)生自己的主觀感受，毫無疑問，這大大有助于對課文的理解和體味。朗讀還是培養(yǎng)語感的一種好方式。古人云：“讀書百遍，其義自見”。通過朗讀學(xué)生感受作者遣詞造句的準(zhǔn)確，鮮明，形象，掌握語言的結(jié)構(gòu)美，音韻美，節(jié)奏美等，使其對字、詞、句獲得整體的感知。增強(qiáng)學(xué)生對語言的敏感性和鑒別力。在平時(shí)的教學(xué)中，我注重對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，注意激發(fā)學(xué)生朗讀時(shí)的情感。

一、要讀得好，有感情地讀，首先要會讀，讀得正確，讀得流利。課堂40分鐘，我們所要完成的任務(wù)是很多的，時(shí)間是非常緊促的，我們利用課堂讓學(xué)生熟悉課文，對學(xué)生作適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)是可以的，但如果完全憑借課堂的時(shí)間，讓學(xué)生把課文從不會讀到會讀，從會讀到有感情地讀，這是比較困難的，基本上也是很難實(shí)現(xiàn)的。這除了時(shí)間的原因外，還有現(xiàn)在的課文大部分已有一定的難度，比較長，和學(xué)生個(gè)體之間水平的差異。因此，我注重讓學(xué)生在課前的朗讀預(yù)習(xí)。在課堂上我又通過聽錄音，范讀等，給學(xué)生一個(gè)初步的整體的印象。再讓學(xué)生結(jié)合讀課文自由學(xué)習(xí)生字，為學(xué)生正確地朗讀課文打好基礎(chǔ)。然后給學(xué)生充足的時(shí)間和機(jī)會，讓學(xué)生自由讀，小組讀，比賽讀等，使學(xué)生把課文讀通，讀正確，讀流利。為學(xué)生有感情地朗讀課文打下軋實(shí)的基礎(chǔ)。

二、把感悟到的說出來，點(diǎn)破那一層蒙籠的情感之紗。

在生活中學(xué)生都有豐富的情感體驗(yàn)，但在學(xué)習(xí)中，他們對課文的情感的體驗(yàn)是不足的，而且水平也是不一樣的。因此，在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮部分學(xué)生的優(yōu)勢，讓他們把從朗讀中體會到的那一份情感說出來，取長補(bǔ)短，帶動其他學(xué)生對文本中情感地體驗(yàn)，使那些對文本中的情感體驗(yàn)不夠明了，或暫時(shí)還沒有體會到的學(xué)生有一種豁然開朗之感，有利于全體學(xué)生把這一情感更鮮明地表現(xiàn)出來，為感情朗讀課文指明方向。

三、創(chuàng)設(shè)情境，宣染氣氛。

情感并不是一件看得見摸得著的東西，說有就有，說無就無。它需要感染，需要激發(fā)，它具有共鳴性，它可以隨著環(huán)境氣氛的變化而變化。因此，在感情朗讀課文時(shí)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，在班級里宣染適當(dāng)?shù)臍夥帐欠浅１匾摹＠纾鹤寣W(xué)生看課文的動畫展示，介紹一些課文的時(shí)代背景，請學(xué)生分角色朗讀或演一演，也可以請學(xué)生說一說或想象一下類似情況下的心情感受，當(dāng)然，教師的感情朗讀是一種有效而常用宣染氣氛、感染情緒的好方法。

四、教師發(fā)揮領(lǐng)頭羊的作用。

學(xué)生特別是低年級學(xué)生他們的朗讀技巧、朗讀能力是比較欠缺的，但他們的模仿能力和表現(xiàn)欲望是特別強(qiáng)的。因此，教師應(yīng)注重范讀的重要性，發(fā)揮在朗讀時(shí)的領(lǐng)頭羊作用。

當(dāng)然，教師只是起到一個(gè)帶頭作用，榜樣示范作用，并不要求學(xué)生照搬照抄，囫圇吞棗。模仿也應(yīng)帶有自己的特色，發(fā)展自己的個(gè)性。這時(shí)就需要個(gè)別讀，比賽讀等形式，讓學(xué)生充分展示自己，也讓學(xué)生互評互學(xué)，不斷提高。

這是我對培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀地一點(diǎn)想法，一點(diǎn)體會，一些還是我正在努力的方向，也許很不成熟，也許有許多不當(dāng)之處，希望大家多提寶貴意見，讓我不斷進(jìn)步，不斷提高。

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)論文淺談培養(yǎng)低年級學(xué)生的感情朗讀_Word_文檔_

小學(xué)語文教學(xué)論文:淺談培養(yǎng)低年級學(xué)生的感情朗讀

金陵鎮(zhèn)中心小學(xué) 劉達(dá)

朗讀是語文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感，樂感，語感，情感的和諧統(tǒng)朗讀本身是一種有聲語言的藝術(shù)，朗讀過程中要發(fā)揮“有聲語言”的藝術(shù)作用，使學(xué)生深刻體會到作品的思想內(nèi)容，從而打動學(xué)生的情感。在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲課文（包括詞句，段落，篇章）的含義，情調(diào)，韻味，想象作者寫作時(shí)的心情和情緒。雖然讀的是作者的語言，但其中包含了學(xué)生自己的主觀感受，毫無疑問，這大大有助于對課文的理解和體味。朗讀還是培養(yǎng)語感的一種好方式。古人云：“讀書百遍，其義自見”。通過朗讀學(xué)生感受作者遣詞造句的準(zhǔn)確，鮮明，形象，掌握語言的結(jié)構(gòu)美，音韻美，節(jié)奏美等，使其對字、詞、句獲得整體的感知。增強(qiáng)學(xué)生對語言的敏感性和鑒別力。在平時(shí)的教學(xué)中，我注重對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，注意激發(fā)學(xué)生朗讀時(shí)的情感。

一、首先要會讀，讀得正確，讀得通順、流利。

課堂40分鐘，我們所要完成的任務(wù)是很多的，時(shí)間是非常緊促的，我們利用課堂讓學(xué)生熟悉課文，對學(xué)生作適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)是可以的，但如果完全憑借課堂的時(shí)間，讓學(xué)生把課文從不會讀到會讀，從會讀到有感情地讀，這是比較困難的，基本上也是很難實(shí)現(xiàn)的。這除了時(shí)間的原因外，還有現(xiàn)在的課文大部分已有一定的難度，比較長，和學(xué)生個(gè)體之間水平的差異。因此，我注重讓學(xué)生在課前的朗讀預(yù)習(xí)。在課堂上我又通過聽錄音，范讀等，給學(xué)生一個(gè)初步的整體的印象。再讓學(xué)生結(jié)合讀課文自由學(xué)習(xí)生字，為學(xué)生正確地朗讀課文打好基礎(chǔ)。然后給學(xué)生充足的時(shí)間和機(jī)會，讓學(xué)生自由讀，小組讀，比賽讀等，使學(xué)生把課文讀通，讀正確，讀流利。為學(xué)生有感情地朗讀課文打下軋實(shí)的基礎(chǔ)。

二、把感悟到的說出來，點(diǎn)破那一層蒙籠的情感之紗。在生活中學(xué)生都有豐富的情感體驗(yàn)，但在學(xué)習(xí)中，他們對課文的情感的體驗(yàn)是不足的，而且水平也是不一樣的。因此，在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮部分學(xué)生的優(yōu)勢，讓他們把從朗讀中體會到的那一份情感說出來，取長補(bǔ)短，帶動其他學(xué)生對文本中情感地體驗(yàn)，使那些對文本中的情感體驗(yàn)不夠明了，或暫時(shí)還沒有體會到的學(xué)生有一種豁然開朗之感，有利于全體學(xué)生把這一情感更鮮明地表現(xiàn)出來，為感情朗讀課文指明方向。

三、創(chuàng)設(shè)情境，宣染氣氛。

情感并不是一件看得見摸得著的東西，說有就有，說無就無。它需要感染，需要激發(fā)，它具有共鳴性，它可以隨著環(huán)境氣氛的變化而變化。因此，在感情朗讀課文時(shí)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，在班級里宣染適當(dāng)?shù)臍夥帐欠浅１匾?。例如：讓學(xué)生看課文的動畫展示，介紹一些課文的時(shí)代背景，請學(xué)生分角色朗讀或演一演，也可以請學(xué)生說一說或想象一下類似情況下的心情感受，當(dāng)然，教師的感情朗讀是一種有效而常用宣染氣氛、感染情緒的好方法。

四、學(xué)會給課文畫表情。個(gè)人經(jīng)過實(shí)踐，覺得給課文畫上“表情”的方法就比較有實(shí)效。在上到人教版二年級上冊《23假如》時(shí)，我心里又犯難了，又是一篇詩歌，而且感情變換比較多，夢想的期待愉快，現(xiàn)實(shí)的難過悲傷相互穿插。雖然詞語有體現(xiàn)，比如“紅紅的太陽、快活地成長、好吃的谷粒、奔跑、游戲” 等都是非常讓人開心的事情，“寒冷的北風(fēng)、縮著身子、嘆息、苦苦等待、餓得哭泣”等是比較沉重的。單獨(dú)看這些詞句學(xué)生理解并不難，讀出感情色彩也不難，但是詩歌整體來讀，學(xué)生轉(zhuǎn)換感情語氣就容易卡殼，讀來都是一個(gè)語氣。早讀課下課后，我思來想去，本課并不難理解，詞語還是較淺顯的，學(xué)生都理解，感情基調(diào)也明顯，為什么總是讀不出語氣呢？再看到一些獎勵(lì)孩子的帶有笑臉的貼紙，靈機(jī)一動，為什么不可以在課文詞句旁邊標(biāo)出表情呢，讓人一看就清晰明了詞句傳達(dá)出的感情。于是我馬上重新設(shè)計(jì)了課件，先出示相關(guān)詞句，再出示很大的表示心情的符號。接下來的教學(xué)，全新的體驗(yàn)讓我興奮滿懷。

師：同學(xué)們，紅紅的太陽是什么樣的呢？ 生：很鮮紅，像蘋果那樣紅。師：回答的真好，（相機(jī)出示帶著笑臉的紅紅的太陽、蘋果）紅紅的太陽就像一個(gè)大紅蘋果（可以指導(dǎo)學(xué)生用“像”來說一句話）紅紅的太陽還讓你想到什么呢？ 生：火

師：火給我們的感覺是怎么樣的呢？ 生：溫暖、暖洋洋的、舒服??

師：對呀，在寒冷的冬天我們就不怕冷了，小樹就能怎樣地長呢？ 生：快活地長、快快地長?? 師出示“快活”，再放上大大的笑臉，讓學(xué)生在這一句詩旁邊畫上笑臉。師：看到笑臉，我們應(yīng)該怎么讀呢？（學(xué)生很快能答出語速，語調(diào)等。）

同理再指導(dǎo)學(xué)生在表示難過的詩句旁邊畫上難過、失落的表情。再整節(jié)詩串讀，語氣感情就都出來了，老師沒有需要多次提醒。

整首詩通過畫上符號表情，化繁為簡，化抽象為形象，同時(shí)也讓詩歌更像一幅生動形象的畫，也許在孩子的眼里、心里變成了一部會動會說話的動畫片，讓他們更樂于去接觸文本，更愿意去與文本對話。對于孩子，這是多么新奇的一次語文課，似乎又像美術(shù)課，盡量發(fā)揮孩子的天性，給他們一個(gè)屬于自己的探索世界，全程紀(jì)律特別好，課堂氛圍活躍。形象思維活躍的孩子，多從他們的角度出發(fā)，我想師生教學(xué)會更順利，更快樂。

五、教師發(fā)揮領(lǐng)頭羊的作用。

學(xué)生特別是低年級學(xué)生他們的朗讀技巧、朗讀能力是比較欠缺的，但他們的模仿能力和表現(xiàn)欲望是特別強(qiáng)的。因此，教師應(yīng)注重范讀的重要性，發(fā)揮在朗讀時(shí)的領(lǐng)頭羊作用。

當(dāng)然，教師只是起到一個(gè)帶頭作用，榜樣示范作用，并不要求學(xué)生照搬照抄，囫圇吞棗。模仿也應(yīng)帶有自己的特色，發(fā)展自己的個(gè)性。這時(shí)就需要個(gè)別讀，比賽讀等形式，讓學(xué)生充分展示自己，也讓學(xué)生互評互學(xué)，不斷提高。

這是我對培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀地一點(diǎn)想法，一點(diǎn)體會，一些還是我正在努力的方向，也許很不成熟，也許有許多不當(dāng)之處，希望大家多提寶貴意見，讓我不斷進(jìn)步，不斷提高。

閱讀教學(xué)朗讀訓(xùn)練不是一朝一夕就能見成效，找對學(xué)生喜歡的方法，培養(yǎng)學(xué)生的語感，堅(jiān)持練習(xí)，長此以往，相信一定會有成效。