第一篇：低年級學生籃球基本素質培養

低年級學生籃球基本素質培養

研究對象：1至3年級學生

研究目標：探尋1至3年級學生籃球基本素質培養的特點規律，通過實際教學為該年齡段學生，打下良好籃球基本素質基礎。

研究方法：選取1至2個班級為試驗班，通過有針對性的教學，全面培養學生基本籃球素質。

教學實施：籃球做為我們學校的特色體育教學項目，一直是我們學校的體育名片和招牌，要想把這一特色保持和發揚好，必須抓好籃球體育教學，而抓好籃球體育教學的重要基礎是學生具有良好的籃球基本素質。1至3年級學生，既是語文數學等課程的入門階段，更是體育教學的啟蒙時期，在這一時期搞好籃球基礎教學，讓學生對籃球有一個初步的認識，必將為以后學?；@球體育教學、校際籃球體育發展和學生體育運動素質形成打下良好基礎。

搞好低年級籃球體育教學實驗，首先分析這一階段學生特點，選擇適合他們的教學手段和方法。我的研究思路就是，通過選取1至2個重要班，進行有針對性的籃球特色教學，循序漸進打牢他們籃球運動基礎。首先，對于1年級學生，他們體育基礎幾乎為零，對籃球運動沒有什么認識，但他們好奇心強，發現并接受新鮮事物能力，是把籃球引入他們意識里的最佳階段。需要重點進行啟發式教學，教他們認識什么是籃球，讓學生對籃球有直觀的感覺，給學生們講有哪些籃球運動設施，使他們對籃球運動有一個感觀概念，充分利用籃球組織一些趣味游戲，拍球比賽和搬運籃球等，讓學生們感受籃球帶來的樂趣。通過整個一年級的教學，讓同學們直觀上知道什么是籃球，哪里是籃球場，并讓學生們意識到籃球既是體育運動，同時能給他們帶來快樂。

其次，進入二年級階段，在一年級打下的基礎上，加之隨著各項體育教學的深入，學生已經有了一定的團隊意識和配合的思想，這時候最適宜培養學生籃球團隊運動精神，在具體教學過程中，多進行雙人或多人拋接球的訓練。結合學生身體平衡性與協調性有一定發展的實際，進行帶球行進和帶球繞物練習。通過這些練習進一步培養他們的球感和球性，逐步培養他們人球一體的感覺，同時，設計一些運球距離長短和拋接球成功次數多少的比賽，通過游戲式的比賽調動學生的積極性，并在游戲過程中，把一些帶球行進和胸前傳接球的要領滲透給學生，使學生在娛樂中掌握體育學習內容。

第三，三年級應該是一個重要轉折階段，這一時期的正規籃球教學對以后學生籃球教學與運動影響最大。因為通過兩年的體育教學與鍛煉以及學生身體發育的不斷成熟，身體力量和素質都有了很大的發展，而且運動思維也逐漸形成，這時候的教學重點就是正規系統的籃球運動教學。給學生講解正規的籃球比賽形式，基本的運動規則，進行正規胸前傳接球教學、帶球過人、定點投籃等練習，適當組織定點投籃比賽、攻守對抗和小強度的半場對抗賽等，通過這些競技練習，讓學生充分感愛籃球運動的樂趣，體會籃球運動的競技性和團隊性，培養學生團隊精神和體育規則意識，為今后籃球教學的系統進行打下基礎。

第二篇：低年級學生傾聽能力培養

低年級學生傾聽能力培養

內容提要：新課程改革提倡合作探究的學習方式，而有效的溝通交流必須建立在有效的傾聽基礎之上。課堂中很多學生的心靜不了，只顧自己說、自己做，不會耐心、細心、用心傾聽教師和同學的言語。因此在小學低年級數學教學中，教師要努力通過優化教學方式、進行學法指導等多種策略培養學生的傾聽能力。

一、培養傾聽能力的重要性

“聽”是取得外界信息的主要手段。社會學家蘭金曾指出，在人們日常的語言交往活動（聽、說、讀、寫）中，聽的時間占45％，說的時間占30％，讀的時間占16％，寫的時間占9％。這說明，聽在人們交往中居于非常重要的地位。

新課程改革提倡合作探究式的學習課堂，而有效的交流和溝通必須建立在有效的傾聽基礎之上。學會傾聽是一種學習，一種禮貌，一種修養，一種品質，更是一種培養學生創新能力的最佳時機。傾聽是教學中達到“聽、知、思、說”的相當關鍵的一步。華東師范大學張華教授在《論教學方式轉變》中提到，我們的教學方式的轉變之一就是走向研究性學習，而學生的觀念是教學的出發點和歸宿，他提出了“教學即傾聽”的觀點。華東師范大學李政濤博士在《傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽》中寫到“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程?！眱A聽可以增進溝通，促進理解。傾聽是一種等待，在傾聽中交流，在傾聽中溝通，最終實現教學相長。

二、學生傾聽現狀描述與歸因分析

（一）年齡性別原因：低年級學生自控能力差，性別差異表現明顯

由于身心發育原因小學生的注意力集中時間是比較短暫的，心理學研究成果告訴我們，兒童的有效注意力平均在15—20分鐘左右。特別是低年級學生在課堂上易走神，傾聽的效果相對會比較差。而同一年齡段的女生往往表現出比男生傾聽狀態佳，很多男孩子比較調皮好動，靜不下心，無法做到真正用心傾聽，（二）家庭教育偏差：孩子以自我為中心，能發表自己的看法而不去聽別人的見解 現在處于低年級的學生都是21世紀出生的孩子，與以往其它年代的孩子相比，這些孩子在家庭中的地位都要顯得更為重中之重，在家里大多數家長特別是祖父母一輩對于孩子是聽之任之，孩子在家簡直就是“呼風喚雨”，成為家庭中的絕對重心。因此很多孩子都有很強烈的自尊，一切以自我為中心，在課堂上的表現之一就是喜歡說自己想說的，甚至是迫不及待地想說，而不會去聽別人的見解，更不用說做到耐心傾聽。這不是一朝一夕才形成的，而是家庭教育長期養成的一種不良習慣——愛說不會聽。

（三）提前教育的弊端：孩子認為低年級數學內容太簡單不想聽

部分低年級學生在入學前就有了很好的學前教育，有些家長怕孩子難以適應小學學習生活就提前給孩子“開小灶”，孩子早在幼兒園時期就通過不同途徑學習了小學一、二年級的部分數學知識，因此當學生真正走入小學課堂，翻開數學課本就自以為是地認為“這些內容太簡單了，我都會做了。”，想當然地就可以不用再聽了。于是就在課堂上出現了幾個所謂的“優等生”只管自己玩耍不傾聽的現象。

三、培養低年級學生傾聽能力的策略

（一）根據學生年齡特點優化教學內容與教學方式，吸引學生注意力

兒童注意力轉移除了自身年齡身心原因外，很重要的是數學課堂教學對他的吸引程度。如果教學是枯燥的，沒有激發他的學習熱情，思維難免不集中。因此數學教師要靠自己教學的吸引力扭轉學生的注意力，靠自己教學的內在魅力抓住學生的目光。低年級學生愛聽故事，就可以在教學中設置一定的故事情境吸引學生。比如，在浙教版數學第三冊《平均分》一課中，筆者創設了兔子過生日這個情景來貫穿整節課。師：今天，柴老師邀請了一個小伙伴來和我們一起上課。瞧：它來了。（出示小兔子圖）這周六，就是小兔佳佳的生日了。它想邀請好朋友和它一起過生日，這兩天正忙著準備生日聚會的食物呢。我們看看它都準備了些什么？（出示圖片）這時全班所有學生都很認真地在聽、看，仿佛都在參加小兔的生日聚會。接下來安排學生自己動手分小棒，展示學生的兩種不同分法，看一看他是怎么分的、聽一聽老師是怎么說的，模仿試著說一說。這些環節學生都非常投入。學生能傾聽，操作、交流環節開展得順利，教學效果自然比較好。

一些學生認為低年級數學內容很簡單早就會做了就不需要聽了，比如在上20以內進位加法這節課，當情景引入學習主題后有幾個所謂的優等生就開始走神做小動作了，他認為他會計算就萬事大吉了。這時筆者結合主題圖給學生布置了任務，“在嘗試本中可以用多種方法把你怎樣計算的過程寫一寫，或者是畫一畫?！边@就給學生任務驅動，不僅要能得出計算結果，還要能清楚地寫出這個計算的過程。帶著算法多樣化這樣明確的學習目的與要求，那些優等生自然就會重新認真投入到學習中來，而不是思想游離于課堂之外了。

（二）調整座位、營造和諧人際關系，教師努力為學生創設優質的學習環境

教師要為學生創設優良的環境，包括教室環境和人際關系。

學生處在明亮、干凈、整潔、美觀的環境中才能靜下心來學習，這是學生做到傾聽的前提條件，如果周圍環境是嘈雜的，那么勢必會讓人分心，“兩耳不聞窗外事”，要做到這點難度是相當大的。當然有些客觀原因、突發事件也是難以避免的。比如在上課時我們學校所在的小區經常有紅白喜事，一陣陣的鞭炮聲震天響，這些是教師無法掌控的事，但是教師可以采取相應措施，比如讓一年級的小朋友一邊聽鞭炮聲一邊數一數，一

共燃放了幾個鞭炮。這其實就是一個對低年級學生注意力的訓練，讓學生能豎起耳朵認真去聽，同時也是一個很好的數數的練習。

在教室座位安排上教師可以根據學生的性別、個性來搭配，一般采取一男一女作為同桌，而現在一個班中男生人數往往多于女生，因此部分座位只能是兩個男生作同桌，這時就要選取一動一靜的搭配，讓會聽會學習的帶動另一人。這對于學生逐步養成傾聽學習習慣也有促進作用。對于個別十分調皮的男孩子只能進行特殊處理。比如筆者所教班級中有個男孩子特別好動調皮，調整了好幾次座位，但是不管坐到哪里都會殃及周圍的學生，拉女孩辮子、拿同學的文具、和同學搭訕，總之一節課他要造出很多事端，不僅影響了他自己還嚴重影響了他周圍同學聽課，甚至為了處理他的事不得不停下教學影響了全班同學。和他的班主任、他的家長商量后我們將他的座位安排在了講臺旁邊，一個人坐。當然這只是暫時的舉措。不是說要孤立他，而是能盡可能的讓他安靜下來，遠離同學的“辮子”、“好玩的文具”這些對他來說有趣的東西，他的座位離老師相對比較近就更能“照顧”到他，當他開小差不聽講了老師可以及時提醒他。這樣安排座位還是取得了一定的效果。

良好的師生間的關系也是學生能做到傾聽的一個因素，對于低年級學生而言，幾乎所有的孩子對老師都是很喜愛的，不會出現因為討厭這個老師就討厭這門課因而不聽課這種現象。

（三）積極引導，讓學生明確傾聽的重要性

當一年級孩子一入學就要和學生反復多次強調“聽”的重要性，“我們有兩只耳朵、兩只眼睛、一張嘴巴，這就是說我們要學會多聽、多觀察?！边@是我經常和孩子們說的第一句話?！翱纯础敗@個字的結構，“耳”字旁，說明一個聰明的孩子首先要做到的是會用耳朵聽，并且是用心在傾聽。”這是我和學生們常說的第二句話。要讓“傾聽”二字深入學生內心，有了這樣的意識才能化作行動。

（四）家校密切配合，共同培養孩子傾聽習慣

培養孩子良好的學習習慣不能只靠教師，與家庭教育有著相當密切的關系。因此作為數學教師要與家長多溝通，在交流中了解學生在家的習慣養成情況，并和家長在習慣培養方面達成一致，用正確的方法共同培養孩子良好的傾聽習慣。要求孩子在家就和在課堂上一樣，別人在說話時要認真聆聽，不能打斷別人的話；對于別人說的話要用大腦想一想判斷其正確性，再發表自己的見解。這就是一個傾聽—思考—表達的過程。而家長同樣要認真聽孩子說話，這是一個彼此相互傾聽、相互尊重的表現。

（五）教師以身作則，運用“暗示”、恰當評價，形成傾聽氛圍

教師要為學生起榜樣作用，應該認真聽學生的發言，無論孩子們的發言是對是錯、是流暢還是吞吞吐吐，都要專心地聽，偶爾可作提示，但切不可打斷學生的發言。這是對發言學生的尊重，在無形之中讓班中其余的孩子都意識到了“我們要認真去聽”。

當教師看到有學生走神了、做小動作沒有在傾聽，這時就可以有多種方式來處理?？梢酝Ｏ抡n來，目視該學生，當教學進行過程中突然停止，學生就會有所意識，反省一下自己的行為。當然這需要教師在一開始任課就要告訴學生老師的這些做法是什么意思。教師還可以用語言、小動作加以配合，“老師開始‘掃雷’啦！看看你的眼睛看著我了嗎？小耳朵豎起來認真聽了嗎？”孩子們表現得很興奮，立即坐端正眼睛炯炯有神，這時學生傾聽學習的狀態很好，注意力很集中。當然有時為了讓教學繼續完整進行，不中斷正常的學習，教師可以一邊說一邊在教室走動，“順便”走到沒有聽講的孩子旁邊用手摸摸他的頭，親親地在他的肩膀上拍一下，以起到提醒的作用。這時孩子肯定明白了老師的暗示。不是在全班面前指名道姓，而是個別性提示，這樣的方式既提醒孩子認真聽，又保護了孩子的自尊。

教師要適時正確地評價學生，對那些能傾聽別人發言并積極舉手回答問題的學生給予表揚：“妮妮今天聽得多認真呀！”“萱萱不僅聽懂了別人的發言，還加進了自己的想法，多棒呀！”“琦琦真厲害，一下子就能聽出同學發言的主要意思?！苯處煹倪@些鼓勵性話語，既表揚了認真傾聽的學生，又給其他同學指明了努力的方向。從而使班級形成良好的傾聽氛圍。

學會“傾聽”是通向知識殿堂的金鑰匙，養成良好的傾聽習慣、培養傾聽能力，讓學生在傾聽中生疑、在傾聽中思考、在傾聽中解惑。學會傾聽，學會尊重，學會體諒，學會與人合作交流，學會學習！聽一聽、做一做、想一想、說一說、評一評，學會“傾聽”使我們的數學課堂動、靜結合，學會“傾聽”讓我們的數學教學更加生動精彩！

第三篇：培養低年級學生的自學能力

培養低年級學生的自學能力

自學能力是所有能力中最重要的一種能力。因為人的一生中接受教師教育的時間畢竟是有限的，可以說人的學習絕大部分是來自吸取外界的信息進行自學。葉圣陶先生曾提出“教是為了達到不需要教?！笨梢娋褪且笪覀兘處熌芘囵B出學生的自學能力?，F在新課標中同樣也提出了，要讓學生成為學習的主人，使學生成為自覺的求知者?？梢娮灾鲗W習的重要性。特別是低年級學生，更要盡快建立他們初步的自學意識，為今后的自主學習打下基礎。那么，在具體的教學中應如何培養學生的自學能力呢？為此，我結合自己的教學經驗粗淺地談一談。

一、創設愉悅情境，激發學生自主學習的欲望

低年級學生由于年齡特征，他們有強烈的好奇心，樂于模仿，遇到新鮮事物也愿意試一試。因此，在教學中教師要順應低年級學生的年齡特點，投其所好，引起學生濃厚的學習興趣，激發學生的自主創新欲望。低年級教學中要積極開展一些生動活潑、寓教于樂的活動，創設愉悅的情境，激發學生積極參與的情緒，喚起學生自主創新的欲望。例如：二年級的課文中有一篇《問銀河》，學生們對浩瀚的宇宙充滿了好奇，所以學生們對課文內容非常的感興趣，他們急于想要了解銀河。在教學過程中，利用多媒體教學，出示與課文相關的圖片，就像在學習“‘大鼻子’的貨船，‘大鼻子’是指什么呢？”通過多媒體出示“大鼻子”貨船的圖片，學生一下子就認識了，無需老師多講。從而進一步激起學生學習課文的興趣，整堂課充滿了歡樂的氣氛，學生們在這種氛圍中，積極參與，主動地去學習、探索和研究。

二、留給學生探索的時空，放手自主學習，形成自學氛圍，培養自主學習能力

在教學中，我們應給學生留出足夠的時間來思考，讓學生獨立思考或共同討論。教學時，凡是學生能想、能說、能做的就放手讓學生去想、去做、去說，讓教室成為學生探討的空間，讓學生積極主動地去獲取知識，去體驗和享受成功的快樂。因為每個學生的接受能力和掌握新知的能力不同，我就采用不同的方法來激發學生的學習興趣。例如讓學有余力的學生來當小老師，在小組中幫助其他同學。老師做巡視指導，起到一個督促鼓勵的作用，通過這樣的方法的確取得了一點成效。現在的新教材識字量增大了，我采取了課前布置預習，課上讓學生當小老師，教給識記生字的好方法。給學生多一點相信，多一份鼓勵，定能激勵他的主體意識和獨立意識，使之成為學習的主人。

三、鼓勵學生質疑、自評，開發自主學習潛能

“授之魚不如授之漁?！鄙鐣诎l展，知識也在發展。今天的知識可能在不久的將來就會成為過時的東西，人必須重新學習掌握新的知識。因此，人要適應社會的發展，就要掌握自主學習的本領，所以學習不應是著眼于知識的掌握獲得而更應著眼于掌握獲得知識的方法──學會學習。

“學起于思，思源于疑”，學生在認知活動中，經常會遇到難以解決的實際困難，這時我們就要引導學生積極思維，產生提出問題和解決問題的意識與欲望。學生有質疑，這樣可使教師掌握學情，提高教學針對性，又可促使學生主動探索知識內容，培養創造性思維。我在引導學生理解、感悟語言文字時，通過熱情地鼓勵學生質疑解疑，增強學生自主學習的能力，培養其思維能力，提高學習主動性。

四、創設表演情境，引導學生自主學習

每一個人都有表演的欲望，也都有表演的天賦。尤其是低年級小學生表演欲特別強烈，他們都渴望有一個能充分展示自己的舞臺。教師只要因勢利導，善于挖掘他們的潛能，就能收到意想不到的效果。如在教學練習上的《學用字詞句》時，首先是請學生觀察幾幅與手有關的圖畫，問他們圖上畫的是什么？學生通過觀察一下就能說出圖上畫的分別是拍皮球，拿筷子，打電腦?！澳沁@些都是用什么來做的？”“手。”“誰愿意上來做一做這些動作呢？”有了表演的機會，小朋友踴躍舉手，并且結合自己的生活經驗做的很好。接著，再問他們手還能做什么呢？學生的思維被激活了，積極舉手表現，邊說邊做，大家對手的作用理解的更多。真正體現了寓教于樂的教學原則，提高了學生的資助學習的能力。

五、親自實踐，動手操作，調動自主學習的主動性和積極性

學生只有通過自己的小手親自操作，運用自己的大腦主動地去思考，去發現，去創新，才能使學生真正體會到自己就是學習活動的主人，從而充分調動學生學習的主動性和積極性。如在教學一年級上冊的練習中，需要學生借助太陽的方向來辨別東南西北。課上，我就帶領學生來到操場上，面對太陽，這時就告訴他們現在是早晨的太陽，我們現在面對的方向就是東面，背后就是西面，右手邊是南面，左手邊就是北面。這樣學生通過自己的親身實踐，親身體會。學生的自主學習真正落到了實處。

低年級學生的可塑性強，正是培養自學能力的最佳時機，我們應該抓住這個黃金季節，反復訓練，持之以恒，盡力幫助學生養成這個自學能力，這樣才能使他們真正的終身受益。只要我們能給孩子們一個時間，讓他們自己去安排；給孩子們一個問題，讓他們自己找答案；給孩子們一個困難，讓他們自己去解決；給孩子們一個對手，讓他們自己去競爭；給孩子們一個權利，讓他們自己去選擇，那么我們的學生一定會成為學習的主人。相信他們的潛能是無窮的，大膽放心地讓學生們去嘗試，在不斷的嘗試中尋找到適合自己的自學方式。

第四篇：畜牧獸醫專業學生基本素質培養標準

畜牧獸醫專業學生基本素質培養標準 在市場經濟條件下，人才市場是競爭性市場，畜牧獸醫專業學生更應具備良好的基本素質，以增強就業的砝碼，加大就業的機會。畜牧獸醫專業學生必須具備四個意識、五種能力。

四個意識：

1、法制意識

未來的社會是法制的社會，法制意識淡薄的人，是寸步難行的。對于偷竊、群毆等違法行為,輕者被公司開除，重者要受到法律裁決，做事要三思而后行，不可講江湖義氣，也不要為一點錢財走向自毀之路。

2、合作意識

世界上的事物不是孤立的，而是相互促進相互聯系的。同樣，工作不是一個人單槍匹馬完成的，而是通過員工的能力合作，才能夠完成。

3、創新意識

創新是一個民族進步的靈魂，是一個企業發展的保證，也是一個人自我發展的動力。只有創新，我們才能克服困難，贏得發展。

4、服從意識

企業規章制度及工作中的作業規范要求是確保企業高效無差錯運轉的有力措施，所以任何員工都不應有自由散漫，我行我素的意識。五種能力：

1、適應能力

當你離開校園，離開同學，走上就業崗位，開始進入社會，面對新

環境時，要多一些機會磨煉自己，以增強適應能力。

2、協作能力

團結就是力量，只有團結協作，多些尊重，相互配合，發揮團隊作用，使企業在競爭中求得發展，才能使你的才華得到更好地施展。

3、技術能力

在大浪淘沙的人才市場中，只能技能在實踐中加以掌握與提高，把自己掌握的理論與實踐結合起來，來增進自己的技術能力。

4、溝通能力

人與人之間交流在人際關系中起到重要作用，如何真誠與同事交流，向主管坦誠反映問題，語言表達能力很重要。

5、突發事件的處理能力

在工作中不可預測地會發生破壞性的突發事件，如工傷事故等，你應以最快速度、最大限度地負面效應，這是企業最歡迎的，因此，要有思維敏捷、辦事果斷和解決問題的能力。

第五篇：淺談低年級學生習慣的培養

淺談低年級學生習慣的培養

【摘要】良好的習慣是學生形成自主學習能力的基石，是學生學習成功的重要保證。小學階段是學習習慣養成的關鍵時期，特別在小學低年級，學生年齡小、自控能力差，但模仿能力強，可塑性強，所以加強對小學生學習習慣的養成訓練就成為每一個小學教育工作者義不容辭的責任。??

【關鍵詞】 低年級學生習慣的培養 基石工程 關系孩子一生成長

良好的習慣是學生形成自主學習能力的基石，是學生學習成功的重要保證。小學階段是學習習慣養成的關鍵時期，特別在小學低年級，學生年齡小、自控能力差，但模仿能力強，可塑性強，所以加強對小學生學習習慣的養成訓練就成為每一個小學教育工作者義不容辭的責任。

?サ湍曇堆?生習慣究竟怎么培養呢？仁者見仁，智者見智。通過對小學低年級多年的教學實踐經驗，筆者就培養習慣方面談點膚淺的看法：習慣的培養關鍵在于學校和家庭共同配合培養，而習慣的養成關系到孩子一生的成長。

1.低年級習慣培養的重要性

俗話說：“積千積萬，不如養個好習慣?！?良好的習慣是開啟成功的鑰匙。習慣一旦養成，它就成為支配人生的一種力量。小學階段是人格和習慣形成的最佳時期。培養小學生良好的行為習慣、學習習慣尤為重要。習慣的養成，影響著一個人的一輩子。有人說：培養了習慣，就培養了性格，而培養了性格，最終也就培養了命運。

?ケ收咦魑?一名小學教師工作已經十年，在教學中意識到：學生有良好的學習習慣，自覺性都比較強，不僅能在輕松愉快的氣氛中有條不紊地進行教學活動，而且學生學習認真，善于學習，學習效率高；一旦學生學習習慣養成不好，不但教師教學會有無法駕馭之感，感到吃力，學生學習也會出現困難，并隨之產生一系列的問題。學習習慣的好壞決定著學生是否自主學習的問題，直接影響學生的學習效果。養成良好的學習習慣，人生就向成功邁出重要的一步。

2.低年級應培養哪些習慣

低年級應著重訓練日常生活中的行為習慣，從內容上分可以分為：學習習慣、生活習慣、勞動習慣、文明禮貌習慣等。內容很多，筆者就“要養成哪些學習習慣”談談自己一點淺顯的看法：

2.1 養成做好課前準備工作的習慣

如果學生課前無準備，上課了有的學生還在削筆，有的在找書，有的在借學習用品，乒乒乓乓，亂成一團，半天才安靜下來，40分鐘的課，不知不覺就浪費了幾分鐘，如果讓學生在課間就將下節課需要的課本、學習用具等都準備好，放在課桌角上，上課時就很會井然有序，如果我們老師下課時提醒一句“請同學們準備好下節課要用的學習用品”，每天請值日小班長督促檢查孩子們準備情況，久而久之，孩子們就會養成習慣，不用老師提醒，別人督促，自己就會做到。這樣上課時全班同學就能安靜地坐好。

2.2 養成良好的坐姿習慣

一個人的坐姿顯示出這個人的精神狀態和個人修養。而且良好的坐姿對自己的身體有益處。對人的眼睛也是一種享受。要讓學生從一年級起就逐步養成良好的坐姿習慣。讓學生坐時腰挺直，兩腳平放在地上，“眼離筆尖一尺，手離筆尖一寸，胸離課桌一拳”。我們可以發揮榜樣示范的作用。某某同學坐得真棒！我們要像他學習。也可以通過口令訓練：“一二三，身坐端”。教師要隨時關注孩子的狀態，采取多樣化的方法培養孩子的習慣。巴甫洛夫的條件反射原理，只要通過多次強化訓練，孩子就能養成良好的坐姿習慣。

2.3 養成良好的聽講習慣

良好的聽課習慣，是學習知識、培養能力、發展智力的重要條件。有好的聽課習慣，才可能有好的學習效果。在教學中，要教學生會聽課，養成積極動腦的習慣。聽課習慣要求：會聽、會看、會想、會說。這就要教師善于引導，用孩子感興趣的方式傳授知識，只有孩子在濃厚的興趣下，只有我們努力地去激活學生，學生才會不自覺地潛心地聽、專心地看、靜心的想、盡情的說。

2.4 養成正確、認真書寫的習慣

俗話說：“字如其人”。書寫的好壞直接影響到人們對書寫者學習態度、學習質量、甚至個人素質的評價。所以書寫時握筆姿勢要正確，坐的姿勢正確，不折皺書本角，書寫整齊，力求美觀。

2.5 養成獨立解決問題的習慣

孩子學習上有困難請求幫助時，不能置之不理或敷衍了事，應用熱情的語言鼓勵孩子自己“試一試”。孩子實在無法獨立解決時，也不能包辦代替，而要一步一步地耐心啟發，使他能在你機智而不露痕跡的引導下，覺得是靠他自己的力量完成的，增加自信心，敢于迎接下一個問題的挑戰。

2.6 養成及時改錯的習慣

由于孩子的認知能力有限，犯錯誤也是在所難免的，對于犯錯誤的孩子不應訓斥，而應視為教育引導的機會，幫助孩子找出錯誤之所在，培養孩子及時改錯的習慣。

2.7 養成認真完成作業的習慣

根據“遺忘曲線”的原理，在學習新知識后及時練習便不容易忘掉，如果不及時練習，就很容易遺忘的記憶規律。因此，鞏固當天所學，認真完成作業很有必要。對于這點，要求學生做到：做作業前，先復習當天所學的知識，再做作業。做到眼到、心到、手到：看清題目，認真思考，書寫規范；做完作業后，仔細檢查有沒有出錯，有錯要及時訂正。

此外，還要養成勤思考，善提問的習慣、寫日記的習慣、預習復習的習慣、每天讀書的習慣等等。

3.家校合力培養習慣

根據多年的教育教學經驗，筆者認為單憑學校單方面教育，學生的習慣養成就會舉步維艱，養成的習慣也不可能持久，所以必須要爭取家庭的支持。

?ノ誑死冀逃?家蘇霍姆林斯基有句名言：沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這樣一個極其細微的任務。一年級的學生剛剛入學，是習慣培養的關鍵期，養成良好的習慣，可以使學生更加輕松快捷地掌握知識，必將受益終生。在這個關鍵時期，教師的引導對學生習慣的形成起著十分重要的作用。

3.1 指導作用

教師可以通過家訪、家長會等與家長建立良好溝通與合作，用自己所掌握的教育學、心理學知識，以及多年的教育教學經驗為家長提供可行性建議，指導家長改善教養方式，營造適合的家庭學習氛圍，以此影響學生學習習慣。

3.2 榜樣作用

教師本身的品格、價值觀及信念會影響學生行為習慣的養成。孩子大都信任和崇拜自己的老師，年幼的學生把老師看得比自己的父母還要神圣，會有意或無意地模仿老師的言行。通過榜樣作用，教師會潛移默化地對學生行為發生引導作用，影響學習習慣的形成。

3.3 教師的教學魅力作用

教學是師生雙方共同開展的活動。教師在教學過程中，通過運用自己獨特的教學魅力，根據低年級學生易受外界刺激的影響特點，有意識地創設各種適宜情境，激發學生的學習興趣，強化對小學生良好學習習慣的養成訓練，引導學生自主探究、合作交流，在師生互動中學會學習，養成良好的學習習慣。

3.4 教師創設進取向上的班級氛圍，發揮集體的作用

集體的教育力量是潤物細無聲的，要努力創設進取向上的班級學習氣氛，使學生處于自覺約束自己學習行為的情境。教師可以提供并幫助構建最有利于學生養成良好學習習慣的班級環境。而且，教師對學習習慣作用的認識和重視程度直接制約著小學生的認識，教師所提出的要求、監督和評價，對學生學習習慣形成的快慢、性質有著直接的影響。

?プ芏?言之，習慣的養成具有長期性，只有通過反復訓練，反復實踐，才能逐步形成。小學生可塑性很大，好聽表揚。因此，在引導他們有目的地進行良好習慣訓練時，必須堅持以正面教育為主，啟發自覺，多給各種習慣加以強化。通過榜樣、表揚等方式對小學生進行良好習慣的養成教育。最重要的一點--教師能力的高低是關系到下一代孩子的成長，教師要提高自己的教育教學能力，多關注關心孩子的習慣培養教育，這比直接傳授知識更為重要。