第一篇：如何培養低年級學生的責任感

如何培養低年級學生的責任感

班主任是一個班級各項工作的組織者，不但要關心學生的學習收獲和身體健康，更要關心學生思想品德成長，本文就低年級學生責任感的培養，談談自己的一些做法和淺顯體會。

一、培養責任感，從家庭入手。

現在的家庭普遍為“四二一”結構，即一個家庭中有祖輩－爺爺、奶奶、外公、外婆，有父輩－爸爸、媽媽，以及一個孩子。祖輩和父輩對這根“獨苗”百般袒護，從而使孩子在家庭這個最早加入的社會結構中總是以自我為中心，總是習慣于別人對自己的服務和侍候，從不懂得父母工作很辛苦，自己的事不應該讓父母操心。總是以自我為中心，在集體中不會主動承擔一些責任和義務。而很多家長不但不明白應該從小培養孩子的責任感，經常還有意無意地給孩子把責任推給別人的暗示。例如，一家三代走在路上，孩子走路摔倒了，孩子本會自己爬起來，但媽媽卻趕快把孩子扶起來，爺爺又急忙抱過孩子說：“這路真壞，把我家寶寶絆倒了，爺爺打它。”說著向地面用勁踢兩腳。看上去，當即哄住了孩子，但卻給他一個暗示：凡有錯誤都怪別人，唯有自己沒錯、沒責任。

作為家長應從小有意識地給孩子安排一些力所能及的勞動任務，如洗洗襪子、洗洗碗、整理自己的房間、打掃衛生、為花草澆水等，使他們意識到自己的行為對別人的重要性，同時也培養他們戰勝弱點、增長能力的信心。在做這些日常的生活小事時，要求孩子做事認真，誠實守信，潛移默化地讓孩子學會承擔責任。此外對孩子的理財能力、耐挫能力等社會生活能力也不容忽視，可以通過讓孩子支配零花錢和適當給孩子經歷失敗來加強這些生活能力的培養。

所以做父母的不但不應該給孩子歸罪于人的暗示，還要有意識地從家庭環境入手培養他們的責任感。

二、培養責任感，學校教育是關鍵。

學生責任心并非一朝一夕就能形成，它是一個長期的過程，作為教師應抓住各種教育資源、教育契機對學生進行有目的的培養。

（一）捕捉學科教育點培養責任識

教師要善于挖掘教材中有關教育素材培養兒童的責任心，應在完成正常知識點教學任務的同時，適時捕捉學科教育點對學生進行有針對性的培養。如在語文蘇教版第三冊《“閃光的金子”》一課的教學中，學生通過學習，認識了上海市一位名叫徐虎的普通水電修理工，許多年來，他利用休息時間走遍了千家萬戶，給大家帶來了方便，人們都說他的一顆心像“閃光的金子”。老師應使學生從中明白徐虎之所以能這樣堅持不懈、不辭勞苦地為他人服務，就是憑著對職業的熱愛，憑著他對職業的那份責任心。又如在品德與社會人教版三年級上冊二單元第三課《做學習的主人》的教學中，要使學生知道學習是自己的事兒，不論學習、做事都要善于動腦筋，要不怕困難，要愿意通過自己的努力去學習，從而將責任心的培養滲透到課堂教學中去。

（二）依托崗位形成責任行為

為明確學生的責任，培養學生的主人翁意識和責任心，我在“學生是班級的主人，讓人人參與班級管理”的思想指導下，在班級內部設置許多崗位來培養學生的責任行為。如對我班31名同學，我為他們這樣分配崗位職責：班長1名，負責班級各項工作；語、數、英組長3名，分別負責收發三科作業；宣傳委員1名，負責黑板報；勞動委員1名，負責教室內外的衛生；另外還為其他同學安排了中小隊委、學習委員、誦讀長、圖書委員、體育委員、文藝委員、文明監督員、安全委員、環保小衛士、紀律委員、路長、門長、桌長等崗位。設立這些崗位的目的，一是給每個學生一個“官”，確保班級事事有人管,人人有事做,讓他們在班級崗位實踐中揚其長,服務于集體；二是讓同學們在崗位角色中體驗關愛,感受到為他人、為集體服務的快樂與責任,這樣就大大激發了學生的主人翁意識和責任意識,從而有利于學生責任意識和責任行為的塑造。

（三）以校內活動為契機增強責任感

除課堂教學環節之外，由于校內活動更容易得到學生們的關注和喜愛，因此我們可利用各種校內活動進一步增強學生的責任心。如在學校的體育節、藝術節、班會、隊活動、慶祝節日活動、獻愛心、送溫暖等活動中，我總是鼓勵學生積極參與，從中實現自我價值，滿足學生們表現自我的心理需求，增強他們的做事能力及辦事信心，這樣就有助于全方位增強他們的責任心。

三、加強家校溝通，培養責任感。

學生責任感的培養，還必須加強學校與家庭的密切配合，為學生營造身心健康成長的良好氛圍。我們在學生入學前的第一次家長會上就要告知家長學生在校及在家的要求，讓家長從開學的第一天就按學校要求對學生有的放矢的進行責任心的培養。第一，要讓孩子明確從現在起自己的角色已經改變，由學齡前兒童轉變為一個小學生，主要任務是學習；第二，教師要按要求逐一督促、落實學生是否做好課前準備，是否做到主動交作業，是否做到不懂就問等等；第三，在家則要求家長提醒孩子自己收書包，上學時、放學時自己背書包，飯前堅持洗手，逐步學生整理自己的房間，改掉做事時磨磨蹭蹭的壞毛病等等。第四，教師和家長要經常相互交流孩子在校內外的表現，相互及時進行溝通，并采取有針對性的教育措施。通過學校和家庭教育的密切配合，通過日常的行為教育的實施，不但讓孩子們從感性上認識自己的責任，而且在行為上培養自己的責任，把自己從小鍛煉成為一個有責任的人。

培根曾說：“責任心是世界上最珍貴的種子，它若早早地播種在孩子的心田里，將會收獲一生一世的幸福。”由此可見，一個人責任心的培養應該從小抓起，應該從學生身邊一點一滴的小事做起，這是我們新時代教育工作者義不容辭的責任所在。

第二篇：如何培養學生的責任感

如何培養學生的責任感

徐珍麗發表于：2009-7-12 6:11:05，點擊：1278，評論（0）

面對競爭日益激烈的未來社會，對人才的要求越來越高。如何使在校小學生學會學習、學會關心、學會合作、學會負責，培養他們形成健全的人格，創新意識和創新精神，已成為教育工作的主流，責任心的培養正在引起人們的關注。偉大領袖周恩來少年時期就有過“為中華之崛起而讀書”的偉大志向，少年時的周恩來就知道把國家的振興當作自己分內的事情，足以證明他是一個對國家、對民族極富責任感的人，也正因為此，他才成為了一名人民擁護和愛戴的一代偉人。不難想象，只有具備高度責任感的人才會主動承擔起對家庭的責任，對社會的責任，才會努力工作，報效祖國。在擔任小學班主任期間，近幾年的教學經歷讓我感覺當今的小學生，大膽、活潑、求知欲望強。但由于絕大多數是獨生子女，在家里被寵慣了，他們自立意識和生活處理能力很差，依賴性很強，特別是缺乏對自己、對父母、對學校、對社會的責任感，表現出一種不負責任的態度，缺乏責任感的現象較為普遍，如：

（1）為了自己桌椅干凈，而拿起別人的衣物擦拭自己的桌椅；為了使自己的包干區保持整潔，把垃圾扔到別人的包干區內。每周一次的大掃除，總有幾個“大個子”在不知疲倦地勞碌著，掃地拖地擦玻璃，樂此不彼，甚是賣力。仔細一瞧，那可不是我們的學生，而是孩子的家長。孩子們還在一邊指手畫腳，做監工呢？

（2）學習馬虎，上課隨便說話，不能獨立完成學習，學習用品隨意放置，做事無條理，丟三落四，在無父母的督促下不肯寫作業，不愿學習以及做事不計后果，該帶的作業、學習用品忘帶，還埋怨父母沒給他裝，沒提醒他。早上小孩上學，家長一個左，一個右背著書包。到了學校，家長還要幫孩子把書包放進教室，拿出語文書、數學書；在教室中，一位教師在責問學生：“你的語文作業，還有語文課本怎么又忘帶了呢？”學生振振有詞，答曰：“都怪我奶奶，昨天搞忘了給我裝。”

為此，我把責任感的培養作為班級管理的突破口，并以此帶動和促進學生各方面的發展。

一、在班級管理中培養學生的責任感

責任感不是天生的，而是在實際活動中鍛煉出來的。一般情況下，小干部比普通學生有責任感，這因為老師給予了他責任與信任。如果老師把對小干部的責任和信任推廣給全班同學，那么全班同學的責任意識都能得到提高。我就盡可能地創造機會，讓更多的同學參與班級管理，給予事做，給予擔挑，廣泛聘任小干部。平時，我總強調誰都可以當小干部，只要他有一顆對工作負責，對集體負責的心，又明確規定了每個小干部的責任，如學習委員，負責給作業一百分的同學發獎勵等，體育委員負責好體育課、集會的帶隊、整隊等。值日班長輪流當，管理教室里的各個

方面，還有選出檢查“四項競賽”的小干部，大家能者上崗。我也根據學生的興趣，特長和要求，我給每個學生安排一兩項為集體服務的固定工作，讓他們在班級管理中負一定的責任。除班委會成員外，還有各種代表，籃球隊長，主持人等，使全班沒有“閑人”和“客人”。在管理活動中，我只是發揮了啟發誘導，補充完善，協調督促的作用。我還讓學生參與制定班級目標，設計活動方案，并指導他們組織實施和評價。這樣，不但使每個同學在管理中受到教育，得到鍛煉，提高了自我管理的能力，而且培養了學生關心集體，勤于為集體做好事的責任心。

二、在課堂教學中，培養學生的責任感

課堂教學是教育的主陣地、主渠道，除去睡眠以外，學生一天在課堂里消耗的時間約占他們生活時間的50%。在這長長的時間里，他們的認知、情感、性格、意志時時都在變化著，師生間、同學間交流日復一日，個性在迅速地發展。因此，我們從上好每一節課，回答好每一個問題，做好每一次作業，甚至寫好每一個字，參加好每一次活動開始，大力倡導學生凡事做到“專心踏實，認真仔細”。在以學生為本，充分尊重學生身心發展規律的前提下，把德育本身的目標與各學科教材所蘊含的德育因素，自然的、有機的、不顯痕跡地結合起來，使德育內容在潛移默化地教學過程中，內化為學生個體地思想品德。這樣地責任感培養才能真正達到“潤物細無聲”地境界。小學語文教材中的許多主要人物，在對待他人時所表現出來的責任感非常令人敬佩，這些課文都是對小學生進行教育的好教材。如《司馬光》一課中，面對小伙伴失足落入大水缸的險情，小司馬光沉著機智，砸缸救人，多么令人敬佩；《黃繼光》一課中，他為了戰友為了首長交給他的任務，毅然舍身炸碉堡，讀來令人感動。在語文學習中，只要我們教師能引導學生感受課文人物的高尚品格和他們的人格魅力，學生就能在潛移默化中受到感染和熏陶，增強對他人的責任感。

三、在班級活動中培養學生的責任感

在班級活動中，我針對不同時期的不同情況，結合學生思想實際和心理特點，及時召開了班隊會進行責任心教育。如：在開展的一次“我愛祖國”的班隊活動中，我讓學生自己尋找這方面的英雄事跡和偉人故事來讓學生體會他們身上的那種責任感和愛國精神，用榜樣的作用來激勵他們，我就找了一些平凡人的愛國事跡，讓學生體會到熱愛祖國一些小事也是，我們的責任感就應該從小事做起。又入：在今年舉行的校運動會上，我就利用這次大好機會，讓大部分學生體會到了一種對集體的責任感，在動員會上，我說：“要為集體爭取榮譽在比賽中我們應當努力拼搏，像奧運健兒一樣。輸了，也沒有后悔。”好多學生放棄了星期六休息，準時來參加比賽，有的父母心疼孩子不讓來也不行。充分的讓學生體會到作為班級一員的責任。

作為一名班主任，不僅應教給學生文化知識，更重要的是教會他們做人的道理。總之，在實施教育的時候，一定要著眼于學生責任感的培養，并將責任感的培養寓于一切活動中，使學生認識到，作為社會一員，就要對自己，對集體，對社會都要有責任。

第三篇：怎樣培養學生的責任感

怎樣培養學生的責任感

龍源學校

劉樹平

一、培養學生的主人翁意識

在班級中舉辦了“我與班級”的討論會，讓學生理清自己與班級的關系，明白自己在班集體中的地位和重要性，明確自己的一言一行、一舉一動都與班級有關，充分體驗班榮我榮，班衰我恥，喚起學生的主人翁意識。

二、開展我為班級添光彩活動。

我在教室里設置了“我為班級添光彩”表彰欄，對學生獲得的榮譽、好人好事以及在學習上、班集體建設上取得的成績給予表彰。另外，在學生中定期開展“責任典型”和“進步典型”評選活動，并發給榮譽證書。這樣既肯定了他們的成績，又為全班同學樹立了身邊的學習榜樣。

三、讓學生“事事有人干，人人有事干”。

我在班級管理中建立起了一套“事事有人干，人人有事干”的制度。它包括班干部制度、值日生管理制度和任務承包責任制度。在具體落實任務的過程中，我采取以下步驟：第一，把班級的任務進行分解，然后，讓學生根據自己的興趣愛好和責任能力競聘某一職務或承包某一任務。在學生承包任務時，我強調了三點；一是要知人善任。人盡其才，盡可 能挖掘班級人力資源；二是要求學生不干干不了的事，以免出現“破罐子破摔”；三是一個人能干好的事，決不讓兩個人干，以免互相推諉，互相抑制，人浮于事。

經過承包，每個學生都能承包到一項具體的小任務，班級中小到掃帚的擺放、凳子的管理、電燈的開關等任務也都有學生專人負責。此后，我還組建了監督考核小組，對學生執行任務的情況進行監督、考核，并把考核情況登記在班級日記上，以便及時了解情況，調整學生的承包任務。

四、教師要以身作則。

由于學生的模仿性和可塑性很強，所以，教師的以身作則，更有利于培養責任感。俗話說得好，喊破嗓子，不如做出樣子。班級工作我經常同學生一起干，擦玻璃、掃地、拖地、拾粉筆頭、紙屑，凳子壞了同學生一起修理，學生看在眼里，記在心上，責任感大大增強。

五、組建“志愿者”服務隊。

社會需要志愿者，學校班級同樣需要志愿者。志愿者能彌補學生承包任務這種做法的不足，既能倡導學生為班級、同學奉獻的精神，又使得一些不便承包或沒有承包的任務以及偶發事件得以完成或處理。班級志愿者服務隊采用學生自愿報名的方式組建，由班級團支部具體負責。志愿者會在需要他們的時候出現。如某同學課間忘了擦黑板或因病不能完成其承包的任務，志愿者就會頂上；班級里發生突發事件以及學校布置臨時任務。志愿者會率先去執行任務，承擔責任。他們的表率作用能有效地預防“三個和尚沒水吃”的現象，也會潛移默化地感染那些責任心不強的學生。

第四篇：淺談如何培養技校學生的責任感

淺談如何培養技校學生的責任感

近幾年國家雖然一再強調要大力推進職業教育改革與發展，但是技工學校的主要生源仍然是初中怕影響升學率不讓參加中考的學生和中考成績處于下游的學生，還有個別是高中沒有上完的學生。這些學生中的大部分是學習上的差生、品德上的差生和行為上的差生，是基礎教育中經常被忽視的弱勢群體。他們年齡上一般都在16、17歲左右，正是思維比較活躍，自制力較差而正確的世界觀和價值觀都還沒形成的年紀，很多技工學校的老師都把班主任工作形象地稱為“保姆”，其工作的難度可想而知。

面對這樣的學生，班主任工作該怎樣進行呢？我總結這幾年擔任技工學校班主任工作的經驗，認為最重要的就是教會學生做人，做一個有責任心的人，具體說就是要呼喚學生的責任心，培養學生的責任感。

一．為什么要呼喚學生的責任心，培養學生的責任感？

1．我們每一個人不可能都成功，但不能缺少責任心。培養學生的責任心，關系到學生將來的命運，決定著學生的人生。學生責任心強，做任何事都很負責，非常認真，就磨練了意志，具備了克服困難的毅力，做事情就容易成功。

2．我們華興技校的校訓，第一條就是學做人。可見，技工學校教育的重要性就在于培養學生的責任感，作為班主任要時刻呼喚學生的責任心，培養學生的責任感。在我們自己所經歷的學校教育中，如小學、中學、大學所受的教育，如果讓我們回憶一下“學校教育到底給我們自己留下了什么？”可能所學的各科的系統知識已經說不清楚，而具體知

識以外的東西，直接影響著我們的人品、性格、健康心理、好學向上的精神的，應該就是責任。“十年樹木，百年樹人”。“樹人”就是在學生的心田“播種”，播種一棵火熱的責任心。給學生一個信念：我要做一個有責任心的人，對自己、對父母、對他人負責，好好學習專業技能，好好生活，做一個對社會有用的人。

二．怎樣呼喚學生的責任心，培養學生的責任感？

要培養學生的責任心，教師首先要有責任心，找準教育的突破口。教師要“愛”每一個學生，對每一個學生負責。學生的責任心和責任感，應在每一件小事中去培養，使學生畢業后達到“沒有教育的教育”，形成學生的自我教育的自動化，學生自己要求上進，才真正受益終身。教師把一個信念播種下去，收獲的將是一個行為。責任心的信念將使學生付諸責任心的行為。

1．班主任老師在思想品德管理中，呼喚學生的責任心，培養學生 的責任感。做為一名班主任，如何在自己的班級管理工作中，給學生的精神世界打好基礎，非常重要。由于生源的限制，一些技工學校的學生可以毫不猶豫或毫不內疚地說謊、欺騙、敲詐、偷盜、打架，但由于初中階段不良的師生關系，經常被老師忽視、排斥、指責，他們對技工學校的老師自然會有一種條件反射式的疏離感或壓抑感，擔心老師會歧視自己，懷疑老師會與自己有意過不去，因此，在思想上排斥老師，不愿意與老師交流，更不愿意聽老師講大道理。做為班主任老師，要有耐心，要有愛心，要放下架子，與學生做朋友，像家長一樣關心每一個學生，通過一件一件具體的事，使他們逐漸從心理陰影中走出來，做一名心理健康，品德高尚的人。可引導學生思考：有一個技術水平一般但人品素質高的人，一個技術水平很高但人品素質很差的人，如果你是企業老板，你會選用哪一個人？使他們明白一個人首先要有較高的素質，好的人品，才能得到社會的認可。這樣才是對自己、對父母、對社會負責。

2．班主任老師在學習管理中，呼喚學生的責任心，培養學生的責任感。

技校學生中不少人由于初中基礎較差，沒有養成良好的學習習慣，沒有掌握基本的學習方法，學習自信心不足，學習態度不夠認真。作為班主任老師，要給學生多鼓勁，告訴他們：你們既然已經選擇了技工學校，那就要學到一門過硬的技術，畢業后找到一份好的工作。如果你們現在還像過去那樣不好好學習，即使將來學校給你們找到好工作，你們能拿下來嗎？假如你們是企業老板，你會選用什么樣的員工？會選用既沒有技術，又得過且過，既沒有進取心，又沒有責任感的員工嗎？你們都很聰明，技工學校開設的理論課主要是專業課和專業基礎課，而實習課主要是實際操作。這些課程雖然與初中基礎知識有關，但是聯系不是很密切，只要現在用心學習，是能夠學好的。然后再列舉一些已經畢業的學生，他們當中有不少人連初中都沒有畢業，可是經過在技工學校的認真學習，現在工作、收入都不錯。以此來激發學生的學習欲望，因為，欲望，是成功的原動力，是自動自發精神的來源；欲望，可以使一個人的能力發揮到極限，也可以逼得人獻出一切，排除所有障礙。

3．班主任老師在生活管理中，呼喚學生的責任心，培養學生的責任感。

（1）技工學校的學生大部分來自農村，遠離父母，住在學校，班 主任老師要經常去學生宿舍了解、關心他們的生活，讓他們明白每天打掃干凈宿舍，疊好被褥，擺放整齊日常用品，搞好個人衛生，事情雖然簡單，但要天天堅持，就體現出了他們的責任心，使他們在管理自己的宿舍時逐步培養了責任感。而獲得“文明宿舍”稱號則是對他們的付出的肯定。

（2）關心學生身體健康，培養學生自覺鍛煉的責任心。班主任老師要重視每天學生的上操表現，無論是全班同學隊伍的集合、隊列的整齊，還是每一節操的每一個動作，都要及時糾正，教育學生要有責任鍛煉好自己的身體。對于學校組織的各項文體活動，班主任老師也要盡可能陪同或至少督促同學們鍛煉，逐漸形成自覺鍛煉的責任心，使學生們懂得：現在每天做操，對自己負責，自覺鍛煉出健康的體魄，將來有個好身體才能為社會更好地工作。

（3）班主任老師通過身教來培養學生的責任心，呼喚學生的責任感。技工學校的學生大約16、17歲左右，大多數都是頭一次離開父母，在生活自理方面存在著或多或少的問題。一方面，花錢沒有節制，經常有學生找班主任老師借錢，作為班主任老師，必須問明情況，并及時與學生家長溝通，杜絕學生的不正常消費。另一方面，是遇到生病的時候，往往在心理上感到很孤單。這時候班主任老師就要像父母一樣關心他們，哪怕是一句簡單的問候，都會讓學生心理暖融融的。當然，如果遇到生重病的學生，班主任老師還要親自帶著學生去醫院，甚至要掏腰包。我帶過的991班的一個學生，當時得了肝炎，自己的親哥哥都看著不管，感到非常悲觀。我就帶著他看病，自己掏錢辦理住院手續，陪著他直到他母親從外縣趕來。這個學生現在還經常跟我聯系，而且在工作中得到公司老板的肯定和重用。

4．班主任老師在情感管理中，呼喚學生的責任心，培養學生的責任感。

隨著性意識的覺醒，技工學校的學生已經度過了異性疏遠期，而走

進了異性接近期。他們渴望與異性多接觸交往，和異性談話交流會覺得十分高興，和異性在一起活動感到特別興奮、愉快。他們渴望有能夠親近的異性朋友，希望建立良好的異性交往關系。由于情感的沖動性，不少技工學校的學生分不清友誼和愛情的界限，不能理智對待自己朦朧的情愫，過早地追求所謂的愛情。作為班主任老師，要正確引導學生，讓他們明白：過早地談戀愛，既對自己不負責任，又對別人不負責任。

我在平時的教育工作中最喜歡的一首詩是《播種》：

把一個信念播種下去，收獲的將是一個行動；

把一個行動播種下去，收獲的將是一個習慣；

把一個習慣播種下去，收獲的將是一種性格；

一種性格關系到一個人的命運；

具有了責任心的性格，收獲一個金色的人生。

技工學校的班主任工作，雖然繁瑣，但只要我們認真、努力地在自己的班級管理工作中，給學生的精神世界打好基礎，呼喚學生的責任心，培養學生的責任感，讓學生明白，做人，首先要做有責任心的人，將會收獲金色的人生！

第五篇：談談如何培養學生的責任感

談談如何培養學生的責任感 2007-04-15 16:03 談談如何培養學生的責任感

托爾斯泰認為：“一個人若是沒有熱情，他將一事無成，而熱情的基點正是責任心。”責任感是一個人日后能夠立足于社會、獲得事業成功與家庭幸福的至關重要的人格品質。那么什么是責任感呢？所謂責任感，是指個人對自己和他人、對家庭和集體、對國家和社會所負責任的認識、情感和信念，以及與之相應的遵守規范、承擔責任和履行義務的自覺態度而產生的情緒體驗。責任感在兒童心理發展中具有重要的地位，是兒童人格社會性品質的重要組成部分，責任感不僅作為一種極其重要的非智力因素，影響著兒童的智力開發與其他方面的發展，而且其本身就是兒童健全人格的基礎，良好個性品質的有機組成，兒童能力發展的催化劑。

小學生的責任感主要表現為能自覺遵守《小學生日常行為規范》，認真完成學業，對同伴對集體的事情采取認真負責的態度。如果一個班級的絕大多數學生都有較強的責任感，那這個班級一定是個勤奮好學、團結協作、珍惜集體榮譽的優秀班集體。在多年的教育教學中，我比較重視學生責任感的培養，并收到了一定的實效。主要有以下幾方面的策略：

一、給學生信任與尊重。

責任心不能強迫養成，而是一種自覺行為。所以我們一定要充分信任學生，而不能靠各種強制手段。讓孩子表達意見，讓孩子自己作決定，尊重孩子的選擇。是培養孩子責任心的一個非常重要的方面。賴得做作業的學生，其實就是學習缺乏責任心的表現。面對這樣的學生，用管制和懲罰，見效不大，而給他們充分的信任和尊重，能收到事半功倍的效果。首先應讓學生明白完成作業完全應該是他自己的事情。要讓孩子懂得學習是他的責任，學習不是為父母、為他人，是為他自己。從小要養成閱讀、講述、觀察、思考等良好的學習習慣，養成獨立作業、獨立收拾文具、學具等的習慣。要相信每個學生不會生來就厭學，他不能及時完成作業，多半由于學習上的困難，所以，教師要滿腔熱情地幫助他，信任他能完成學業，孩子一定能對學習產生責任感的。

二、落實職責，是提高學生責任意識的強化劑。

在班級集體中，有個班委會，才產生了班長、學習委員、勞動委員、文娛委員等班干部，每個班干部都有自己的份內事，班長作為班主任的得力助手，全面監督班級的整體情況，學習委員起學習帶頭作用，這位學生必需學習優秀，而且要熱心幫助后進生，負責給作業一百分的同學發小紅花等，勞動委員首先要勞動，要保征班級的清潔衛生，要督促同學們做好值日生工作，起勞動榜樣作用，文娛委員負責好音樂課的帶隊、開門等。班中除八名中隊委員、八名小隊委員外，還有六名“路隊長”、六名科代表：語、數、英、美術、自然、電腦課代表、三名宣傳委員，一名“門長”、一名“燈長”等。早自學的管理，采用值日班長輪換制，每人都有機會上講臺管理班級。每個班干部肩上都有責任，這些責任是每個學生干部的義務 事實證明，把管理班級的“大權”放給更多的同學后，不但使整個班級更具凝聚力，而且大大增強了每個同學的責任意識，做集體的主人。現在我們班里，誰都明白，班級是同學們的“家”，“家”要靠大家管，“家”里的事要大家做，同學們都很愿意為“家”出力。學生們在履行義務的同時也加強了責任心的培養。

三、發揮“榜樣”的示范作用。

在組織學生觀看大型記錄片《鄧小平》時，我注意到許多學生被一代偉人的人格魅力所打動，特別是鄧小平“我是中國人民的兒子，我深情的愛著我的祖國和人民”的心聲更是激起了了強烈的共鳴。以情動人就要善于抓住和利用這些情景材料感化、感染、感動情感豐富的青年學生。“身無分文、心憂天下”的毛澤東，“為中華之崛起而讀書”的周恩來，“我以我血薦軒轅”魯迅，忍著病痛走訪貧苦百姓的焦裕祿，為救老農而獻出青春年華的大學生張華，“新時代的時傳祥”集體徐州下水道四班女工，“非典”肆虐期間挺身而出的白衣天使??從普通大學生到領袖偉人，從平凡個人到英雄群體，他們之所以做出了突出貢獻，贏得了歷史和人民的尊敬，無不源于深沉的自覺的責任感，這些形象鮮明感人，事例生動具體，能給學生以情感的沖擊和震撼，從而發揮“榜樣”的示范作用，取得良好的教育效果。

四、建立良好的人際關系，培養學生的集體協作精神。

良好的人際關系，應是平等、團結、友愛、互助、民主的社會主義新型的人際關系，這種新型的人際關系把隊員組成了有機整體，使學生意識到在科技高速發展的今天，個人的力量很薄弱，個人的智圖像大海中的一滴水那樣微小，許多工作都要靠集體的力量才能完成，我們在集體活動的安排中有機地安排好學生群體，讓學生通過集體成員的協作完成任務，培養學生遇到困難尋求合作的能力和主動參與意識。教育學生大到國家的建設，小到個人的學習、生活、工作都是在與別人的交流合作中完成，作為學生應懂得尊重他人，團結同學，以謙遜的態度學他人之長、補己之短，以民主的方式與他人合作，從小養成集體協作精神。

五、讓學生體驗到自己過失的后果，為自己的過失負責。

孩子是體驗中長大的，不是在說教中長大的。一位教育學家曾經說過教育有一個原則，孩子進一步，大人就退一步，凡是孩子自己能做的，大人就不要替他去做，有一位母親，孩子去夏令營，媽媽問，東西都準備好了嗎？孩子說都好了，你就別管了。媽媽一看，衣服帶得不夠，手電沒帶，就問孩子，那邊的氣候你知道嗎？衣服夠不夠？晚上活動的東西都準備好了嗎？孩子答，沒問題。這位媽媽就沒再說什么。第二天，孩子背著包走了。一星期后，孩子回來，媽媽問，玩得開心不開心？開心。有沒有什么麻煩？哎呀，凍死了，沒想到山里這么冷。還有呢？晚上活動沒有手電很不方便，那怎么辦呢？以后得像爸爸一樣，出差之前列個單子，好好咨詢一下。這個媽媽的方法就是自然懲罰法，讓孩子體驗到自己過失的后果。因為孩子凍一點，晚上麻煩一點，沒有危險，但經過這一次，他就記住了。其實，當一個人知道自己犯錯的時候，內心都有一種要接受懲罰的準備，這是一種心理需求。為自己的愧疚承擔責任，取得心理平衡，只有那些年紀很小的孩子，或是社會化程度化較低的人，才會選擇逃避責任。一般來說，孩子犯錯的時候，恰恰是教育的良機，因為內疚和不安會使他急于求助，而此時明白的道理可能使他刻骨銘心。

有一個12歲的少年，在院子里踢足球，把鄰居家的玻璃踢碎了。鄰居說，我這塊玻璃是好玻璃，12.5美元買的，你賠。這是在1920年，12.5美元可以買125只雞。這個孩子沒辦法，回家找爸爸。爸爸問玻璃是你踢碎的嗎？孩子說是。爸爸說，那你就賠吧，你踢碎的你就賠。沒有錢，我借給你，一年后還。在接下的一年里，這個孩子擦皮鞋、送報紙、打工掙錢，掙回了12.5美元還給父親。這個孩子長大后成了美國的總統，就是里根。這是他在回憶錄中寫到的一個故事，他說正是通過這樣一件事讓我懂得了什么是責任，那就是為自己的過失負責。

總之，責任感是做人成才的基礎，教師有責任也很有必要將責任感的培養滲透在教育教學中，教會學生對自己負責、對他人負責、對集體負責、對社會負責、從而使學生確立強烈的主人翁意識和高度的責任感。