第一篇：淺談培養低年級學生的寫字姿勢和良好習慣

淺談培養低年級學生的寫字姿勢和良好習慣

摘要：

寫字是語文的最重要的一項基本功。讓低年級學生養成正確的寫字姿勢和良好習慣尤其重要，它不僅關系到學生能否寫好字，而且影響到孩子的身心健康。語文課程標準也指出“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。”可見，良好的寫字姿勢和習慣的養成，也是《語文課程標準》對學生提出的一項基本要求。持之以恒地抓好學生寫字的姿勢和習慣，不僅能讓學生把字寫漂亮，而且會讓學生終身受益。

關鍵詞：習慣 養成 持之以恒

在小學語文第一冊的“入學教育”部分，我們可以看到兩幅以“良好的讀寫習慣”為主題的圖畫，在第三幅圖上，一個正在讀書的小男孩坐姿端正，他也告訴了學生什么才是正確的讀書姿勢，另一幅圖的一個小女孩正在寫字，她也以自己的實際行動，為學生正確的寫字姿勢作出了示范。教材把這兩幅圖，放在如此首要的位置，可見，讀書，寫字的姿勢和執筆方法，對于學生以后的學習和生活，是多么重要。我們經常看到在我們周圍的許多孩子，在很小的時候就帶上了厚厚的眼鏡，讓我們為此擔憂。究其原因，雖然也有其他因素，但，許多學生的寫字姿勢和書寫習慣存在明顯缺陷，長此以往，這不能不說是影響學生視力的一個重要的負面因素。我們也會發現，有著良好的寫字姿勢和書寫習慣的學生，寫的字也比較端正，美觀，規范，學習成績也相對較好。所以，在寫字教學中，培養低年級學生的寫字姿勢和書寫習慣，是一個刻不容緩的現實問題。現就本人長期擔任低年級的語文教學中，對學生寫字習慣培養的一些做法談一點粗淺的體會。

一、明確要求，不斷強化，規范學生的寫字姿勢和習慣。

我們都知道，學生正確的寫字姿勢和良好的書寫習慣并不是一朝一夕就能養成的，它是學生在長期的學習過程中逐步形成的。但“良好的開端是成功的一半”，起步的訓練是至關重要的。我們可以充分利用教材上的兩幅插圖，指導學生說說什么才是正確的讀書和寫字姿勢。并把寫字姿勢的要求編成歌謠，讓學生背一背，如：“小朋友，要記牢，讀寫姿勢很重要：頭正，肩平，背要直。一尺，一拳，一寸，別忘掉：眼離本子約一尺，胸離課桌約一拳，指離筆尖約一寸。要想寫字對又好，讀寫姿勢先做到！”讓學生明確正確的坐姿和寫字姿勢的要求，并且可以引導學生模仿圖中的小朋友練一練，老師可以逐個檢查，及時表揚讀書，寫字姿勢很正確的學生，同時，也不斷糾正寫字姿勢和執筆方法存在缺陷的學生。也可以引導學生開展“挑毛病”等活動，讓同桌小朋友互相找一找對方坐姿或寫字姿勢的毛病，并督促其及時改正。讓學生在喜聞樂見的活動中，互相督促，及時糾正，掌握本領。

二、激發興趣，講求實效，訓練學生的寫字姿勢和習慣。

心理學家認為：人的認知與自我需要緊密聯系，只有當這種“需要”轉化為愿望時，才能迸發出強烈的內驅火花，形成積極的追求。讓學生在課堂上保持正確的寫字姿勢，并養成習慣，并非易事，光靠老師苦口婆心地提醒，效果并不理想。這就要求引導學生把養成正確的寫字姿勢和書寫習慣看成是一種自覺自愿的行為，讓他們自己對自己嚴格要求。為了達到較為理想的教學效果，我在開學初，總是會給學生講一些自己編的關于寫字姿勢重要的小故事。如《蝦公公》，《筍芽兒》，《戴眼鏡的貓頭鷹》等等，講這些故事，無非是想讓學生明白：平時，坐姿或寫字姿勢不正確，結果會禍害終身。從而讓學生明確讀寫姿勢的重要性。在開學初，我們往往也要利用家長會，讓家長在家里指導學生作業時，也要關注孩子的讀寫姿勢，從而，讓他們也在思想上重視起來。家校形成教育合力，共同塑造學生良好的書寫習慣。

為了激發學生的興趣，讓學生不再把正確的坐姿和寫字習慣的訓練看成是一件枯燥乏味的事情。我在重視引導，加強督促的同時，還利用低年級學生的年齡特點，采用了許多獎勵的措施。最常用的就是口頭表揚：今天，某某同學坐得最端正。今天，某某同學進步特別大。對于，姿勢最端正的小朋友除了可以獎勵到小紅花以外，還經常被請到前面來給大家做示范，并且有資格下座位去檢查其他小朋友的坐姿，并對他們的坐姿和寫字姿勢進行指導。老師在上課時，可以通過語言提醒，眼神暗示或讓同桌小朋友互相督促等辦法及時糾正學生的不良坐姿。在學生握筆寫字時，老師可以在來回巡視的過程中，隨時扶正學生彎著的背，擺正他們放歪的凳子，提醒他們“一尺，一拳，一寸”別忘記。

三、關注細節，嚴格要求，培養學生的寫字姿勢和習慣。

一年級學生處于語文學習的起始階段，他們年齡小，寫字的姿勢尚未定型，可塑性較強。在寫字習慣的養成上，教師應該關注細節，從細微處做文章。低年級的學生具有很強的模仿性，這就對教師提出了更高的要求。教師要有較強的基本功。在板書時，書寫姿勢端正，寫規范字，為學生作出很好的榜樣。其次，教師要用敏銳的眼睛及時捕捉到學生細微的一舉一動，一言一行，對他們嚴格要求，嚴格訓練，不斷糾正他們的不良習慣和姿勢。如，我在教學生寫“羊”字時，引導學生說說它跟“半”的區別，在引導學生讀準字音，辨析字形后，我準備讓學生寫一寫這兩個字。于是，我又讓學生背了正確寫字姿勢的歌謠。接著，我讓全班學生坐正，比一比哪一組坐得最好，這時，學生紛紛坐正。然后，我在黑板上分別板書了這兩個字，并逐一讓學生書空。最后，我再讓學生在本子上進行描紅和書寫。在學生寫字時，我在周圍進行巡視，隨時表揚坐姿正確和字寫得好的學生，并隨時糾正學生不正確的坐姿和書寫習慣。實踐證明，那幾個坐姿較差，寫字姿勢自由散漫，需要老師不斷提醒的學生，記憶字形也不太牢固，在第二天的聽寫中，他們把“半”和“羊”都寫錯了。

當然對學生良好的寫字姿勢和習慣的培養也不能一蹴而就，在習慣的培養上，也應該循序漸進，由易到難。如，一開始，只要求學生上課時坐姿端正，寫字時，只要把字寫正確就行了。然后，再要求學生在寫正確的基礎上，把字寫美觀。更高的要求當然是讓學生把字寫出筆鋒來了。同時，要針對班級實際情況，經常開展一些具有激勵性的活動，強化學生的良好習慣。如開展“我是小小書法家”活動，把學生的優秀作業拿出來展覽。并設立了一系列獎勵的措施。開展制作知識卡片，出班級小報活動。定期在班級的學習園地里展出學生文筆優美，書寫端正的畫畫日記等，以此來激發學生寫字的興趣，在班級里營造濃濃的寫好字的氛圍，讓孩子們自主地參與到寫字活動中來，往往會起到事半功倍的效果。

四、持之以恒，不斷創新，養成學生的寫字姿勢和習慣。

學生的寫字姿勢和良好習慣的養成是一個漫長的過程，它需要我們持之以恒地不斷加以強化和訓練。學生的姿勢和習慣還要受特定的時間，環境，以及他的身心狀況的影響，有的學生在養成良好的書寫習慣的過程中，會出現一些問題，不良習慣的反復，寫字姿勢的差錯等。這時，我們不能掉以輕心，應該時時處處關注他們的行為，嚴格要求他們，及時地指出并規范他們的坐姿和寫字姿勢，寫字姿勢要落實到每一節課中去。寫字習慣要在每一節寫字課中，加以強調和落實。對學生的坐姿和寫字姿勢要課課講，時時看。只有持之以恒，才能讓學生在潛移默化中，形成正確的寫字姿勢和良好習慣。另外，在習慣的培養過程中，也要注意創新。因為，在上課時，要讓學生自始至終坐好，對于剛入學的，活潑好動的小學生來說，并不容易。這時，教師，除了要精心設計教案，讓教學過程生動有趣，引人入勝之外，老師還可以在課堂的中間穿插一些課中操，設計跟課文內容有關的課間游戲，讓學生做一做，動一動，讓他們輕松一下之后，再坐端正，投入到緊張的學習活動中去。對于一些象形字，在寫字之前，讓學生觀看生字從古至今的演變過程，也有利于學生對生字的識記，激發他們書寫的欲望。如“鳥”、“水”“火”等字的書寫等。

總之，培養低年級學生的寫字姿勢和習慣，首先要讓學生在思想上重視起來，讓他們明確要求，在實踐中不斷加以強化；同時，要激發學生寫字的興趣，講求教學實效；關注細節，對學生的一言一行嚴格要求；持之以恒，在訓練的手段和方法上不斷創新，從而讓學生逐步養成正確的寫字姿勢和良好習慣。

第二篇：如何培養初中低年級學生良好習慣

如何培養初中低年級學生良好習慣

摘要：初中一年級學生剛剛邁入一個對他們來說既新奇又不知所措的環境，難免會有很多的吸引和困擾因素，在這其中不乏一些消極因素使他們誤入歧途。素質教育的核心是培養健康人格，而健康人格必然以一系列優良素質為基礎。對于廣大青少年學生而言，素質教育的成功實施離不開一系列具體素質的培養[1]。其中一個極為重要的方面就是讓青少年學生在成長過程中養成良好行為習慣，而這就需要家長和學校密切配合共同努力。本文就如何培養初中生良好的習慣進行論述。

關鍵詞：初中低年級 良好的習慣 問題 原因 解決方法 正文： 初中生存在的問題

初一學生由于剛剛升入初中，學習、生活等環境發生了很大的變化，這些對學生幼小的心靈產生了不小的影響，心理上產生了一些波動，面臨一些困難。入學適應不良，是新生中常見的一種適應性障礙，尤其在初一新生中最為普遍。因為初一新生大多為十二三歲的孩子，自身的適應能力比較差。從小學到中學，面對突然變得緊張的生活和學習，相當一部分孩子沒有充分的心理準備，許多學生在生活上、作息時間上、學習上、人際交往上存在著許多的不適應[2]。大部分學生都不同程度地出現了學習上的不適應，不僅學習成績下降了，而且還因此而導致了情緒的不穩定，自信心的動搖，行為習慣的變壞及學習興趣的降低，從而影響到了學生學業的正常發展和身心的健康成長。初一學生中存在的學習習慣問題主要有以下幾方面： 1.1學習準備不足。主要表現在以下幾方面：

1）早晨、中午到校的時候，作業還沒有做完，然后拼命趕作業，甚至抄襲同學的作業；

2）上課遲到、忘記帶回家作業； 3）睡懶覺，因而常常來不及吃早餐； 4）沒有預習的學習習慣；

5）交作業的時候才發現，忘了做老師布置的回家作業。學習準備不足的同學常常對學習的重要性認識得不清楚。他們不知道他們長大以后，在工作中必須用到過去在學校里學習的知識?，F在不好好學習，以后就不可能過上幸福的生活。學習準備不足，還可能是沒有養成很好的學習習慣造成的。在小學時就好動，把大量的時間用在看動畫片和玩電腦上，所以不愿坐下來學習，更不愿意去做學習的準備工作。1.2缺乏學習計劃。主要便現在以下幾方面： 1）沒有固定的學習時間；

2）每天起床、睡覺都不定時，沒有規律；

3）除了完成老師布置的回家作業以外，幾乎不看其他任何學習類書籍，不做任何課外習題； 4）對于自己學得較差的科目，不作任何補習； 5）經常漏掉要做的家庭作業； 6）每次學習都要大人催促；

缺乏學習計劃的學生通常是學習積極性不高，他們認為學習是一種負擔，將老師布置的作業當作一種任務去完成。除此之外，再也不愿好好地計劃一下自己的課余時間，把他們用到學習上去。事實上，只要制定了一個好的學習計劃以后，是可以既能圓滿地完成學習任務，又能有充足的時間痛痛快快地玩。當遵守計劃形成習慣后，學生會感到，學習其實也是一件愉快的事情。1.3學習時間安排不當。主要表現在以下幾方面： 1）在自己感到疲勞的時候學習； 2）睡眠的時間不夠；

3)長時間地埋頭做功課，經常連續兩三個小時學習而不休息； 4)很簡單的作業，磨磨蹭蹭兩三小時還無法完成； 5)在困難的功課上卡住了，也不轉過頭來做較容易的作業； 有的同學并沒有意識到時間的重要性，我們大家擁有的時間一樣多，但有的人能夠做出一番大的事業來，有的人卻一事無成，原因就在于有的人知道時間的寶貴，而有的人在浪費自己的時間。珍惜時間，還要善于利用時間。可以在平時的生活和學習中巧作安排，把零碎的時間積累起來，學會在自己腦袋最清醒的時間內學習，尤其應該做到不拖拖拉拉。1.4學習沒有恒心

主要表現在以下幾方面：

1）老師不布置家庭作業，就不再看書學習；

2）學習計劃制定后，開始時還能堅持，過了一段時間以后就丟到腦后去了；

3)遇到較為困難的練習題，不愿動腦筋去思考，只想抄襲別人的作業；

4)學習時坐不下來，一會兒看電視，一會兒喝水，一會兒又要上廁所，呆在書桌前的時間沒有多少；

5)興趣轉變得非?？?，今天看作文了，明天要學奧數了，沒有一件事能夠堅持幾天。

大部分初一學生還是比較活潑好動的，任何事情都想去一下，這是很自然的。而且初一學生年齡還是比較小，自控能力較差，常常不能堅持長時間的學習，或者嚴格執行長時間的學習計劃，都是可以理解的。但是，一個人三天打魚，兩天曬網，做任何事情都無法堅持下去，最終肯定是一事無成。他們應該盡早地鍛煉，做事情要有始有終，一心一意。恒心是取得成功的基石，學習切不可虎頭蛇尾[3]。2 學生不良習慣的成因

2.1從學生的主觀方面來分析，主要有: 1)步入中學大門，開始了全新的學習生活，在新的環境下要適應群體，結交新的朋友，新的老師，新的教學方法等。2）班級競爭比小學更加激烈，有部分學生對以上問題不能很好的適應，沒能進行適時的調整。3）有些方面遇到困難，沒有小學那么順利，不像小學時那樣受到老師的關注，稍不順心，就對新的環境產生畏懼、抵觸情緒，甚至有自我封閉的心理，逃避競爭。

4）對自己要求不嚴格，或者學習基礎較差，競爭不過其他同學，沒有品嘗到成功的喜悅，自信心受挫。2.2從客觀因素來看，有以下幾個方面的不利因素：

1）青少年時期是長身體、長知識的時期，也是心理發展的關鍵時期。初中生處于從童年期的幼稚向青年期的成熟發展的過渡階段。這是一個半幼稚，半成熟，心理矛盾錯綜交織的時期。是個體心理發展中多發，易發心理障礙的時期。這一時期的個體看問題還不夠全面，個性心理傾向還不夠穩定，在個體心理發展中難免會出現這樣那樣的問題。

2）從家庭因素來看，家庭條件優越、父母過分的照顧和呵護使孩子的耐挫力較差，產生了脆弱的“蛋殼心態” ；同時，有部分家長認為孩子剛剛升入初中，離三年后的中考還比較遠，對孩子的平時發展沒有給予足夠的重視，往往等到孩子問題嚴重了才開始著急起來，而此時，孩子的不良習慣已經形成。

4）從學校這一方面來講，由于沒有對學生心理素質的培養給予充分的重視，或是措施不力，方法不當，使學校教育不切合學生心理發展的實際，德育成為“空洞”的說教，收效甚微。班主任或其他老師不大重視學生學習動機的激發、學習興趣的培養、學習情緒的調適和學習習慣的培養等，而側重于知識的灌輸，追求考試分數的提高，這壓抑了學生的主動性和創造精神，影響了學生素質的全面提高。

我們從中也可看出，這些學生的行為習慣與他們的家庭教育方式有著十分密切的關系。有的家長對孩子過份關心，每天犧牲了業余時，在那陪讀，一方面提高孩子的專心程度，不去做小動作；另一方面當孩子遇到不懂問題，能及時發現、講解。然而，這種“陪讀”不僅造成孩子思維上的依賴，而且使孩子通過做功課進行知識鞏固的時間成了家長“溫故而知新”、孩子動手不動腦的過程。另外還表現在情感上的依賴。現在絕大多數是獨生子女家庭，本來孩子就缺乏玩伴，情感上有孤獨感。一但做功課時陪慣了，就很難使他們一個人在家時能獨立做作業。這兩重依賴影響了孩子課堂的專心程度。那么，怎樣才識正確的家庭教育呢？ 3 如何培養孩子的良好習慣

要真正使孩子養成良好的習慣，家長應努力做到以下幾點： 1）家庭教育也應重視全面發展

家庭教育必須改變只重視智力開發、身體發育，而忽視情感、心理、習慣培養的局面，重視將智力因素和非智力因素的培養同步進行，身體和心理均健康成長，不過分看重分數、名次，不額外增加子女的課業負擔和精神壓力。用正確、科學的觀點教育獨生子女，既不百般溺愛，也不過分粗暴，寬嚴得當，曉之以理，動之以情[4]。2）對子女的期望值不能太高

家長有權望子成龍，卻無權也無法逼子成龍。愿意不愿意成龍，能不能成龍，這是孩子自己的事。孩子是一個獨立的人，怎樣生活主要應該由他們自己選擇。由于歷史的原因，這代獨生子女的家長在其自身成長過程中，都有一些坎坷的經歷，在學業、仕途、生活、工作等方面都不盡如人意。因此，他們把自己的高希望、高目標，自己的全身心都傾注在子女身上。期望值過高是家長們解不開的情結和普遍的心態。家長應創造各種條件，幫助孩子發展自己，而不是強迫，孩子在比較寬松的環境下成龍的可能性倒還要大一些。沒有自主性，孩子是成不了龍的，龍在鐵管子里直上直下地能騰飛嗎？

4、倡導民主理解式的家庭教育

對待子女的教育，既不能過分保護，一切都包辦代替，應當讓孩子自己做一些力所能及的事，以避免孩子過分依賴家長，事事都需要別人指點與幫助，缺乏生活自理能力和獨立思考能力。也不要過分地干涉指責子女，這樣不行，那樣也不可以，令孩子無所適從，限制了孩子的言行，使得孩子變得小心謹慎，缺乏獨立思考能力[5]。家長為孩子過分定調調，畫框框，使孩子言行符合父母的意愿，限制了孩子個性的健康發展，缺乏批判精神和創新意識。

小結：

初中三年，初一是關鍵。在這一年里要讓孩子養成認真、勤奮、踏實學習的好習慣。這是最后兩年乃至于到高中學習的基礎。畢竟孩子上高中我們不可能都去陪讀。所以，我個人認為，身為家長有必要在初一這一年多抽出一些時間，監督孩子學習，陪伴孩子學習。身為老師，應兢兢業業，投身于教育事業中，做好學生的指明燈。參考文獻：

[1] 顧曉青.培養良好習慣 收獲幸福人生[J].教育在線, 2008:23-24.[2] 張淑菊.高等教育培養目標的哲學思考 [J].武漢科技學院學報 , 2006.[3] 徐龍年.談高校文科學生的養成教育——葉圣陶教育思想的啟示[J].2009, 中國大學學報.[4] 曹建文.建設校園文化的四個“突出”[J].《廣東教育：綜合版》 , 2006(23):15-16.[5] 束定芳 王惠東.課堂教學功能的重新思考與定位[J].《課堂教學方法》 , 2004(6).

第三篇：工作總結淺談低年級學生良好習慣的培養

工作總結：淺談低年級學生良好習慣的培養

楊 美 娜

這一學期，我接的是一年的住校班，因此，在開學伊始我就已經明確了這學期的工作目標：就是培養孩子們的良好習慣。因為我深知，良好習慣有利于個人身心的健康發展，因此，做為大部分時間都在學校度過的住校生的教師，我必須重視從小培養孩子的良好習慣。

我想，在步入小學前，幼兒園老師和孩子們的家長都曾經對他們行過一些良好的生活習慣和行為習慣的訓練，如教育幼兒養成飯前便后洗手，隨身帶手帕等良好衛生習慣，以及使用一些簡單的禮貌用語的習慣，如問好、謝謝、再見等。但是進入小學以后，學校生活給兒童提出了新的要求，為了適應這一轉變，必須進一步培養他們一系列新的良好的生活習慣和行為習慣。所以，在經過一番深思熟慮之后，我打算從以下幾個方面去做：

一、良好生活習慣的培養

1、養成一定的時間觀念和遵守合理的作息時間的習慣

住校生有統一的作息時間，但是因為有些孩子在住校前，在家里的生活可能沒有多少規律。因此，我力求讓孩子做到定時起床，定時睡覺，定時吃飯的習慣，使孩子的生活逐漸規律起來；周末返校按時到校，做到不遲到、不請假。并與家長協商好，配合老師管理好自己的孩子，通過一學期的培養，孩子已經養成了良好的作息習慣。

2、養成良好的衛生習慣

要求孩子不喝生水，不吃不潔食物。要教育他們不挑食，不偏食，除規定的點心外，不亂吃零食，回家不暴飲暴食。洗漱認真、干凈，保持衣服整潔干凈。

飯后不作劇烈運動。坐、立、行、讀書、寫字保持正確的姿勢。

3、養成獨立生活和自我服務的習慣

要求孩子對生活上的事能自己做到的盡量自己去做，整理衣柜、書包、洗襪子、洗手帕等，并且要求孩子們在晚上睡覺前將脫下的衣、褲、折疊整齊放在固定地方。要求他們穿著整齊，穿戴時不丟三拉四。并且訓練孩子穿衣、脫衣、洗臉、刷牙動作利索，不拖延時間。這樣有利于培養孩子的動手能力和自主、自立、自強不息的精神。

現在的孩子，因為是獨生自女，家里的溺愛讓他們的獨立生活和自我服務習慣很差，這是一個令人十分擔憂的問題。如果任其存在下去，孩子長大后就無法承擔肩負的歷史重任。應該說，這不是孩子的過錯。孩子能力的逐步發展，加上好奇，總是希望用自己的雙手做些事情，這時與之朝夕相處的老師如果能給予及時的引導和具體的指導，就能在孩子不斷享受到成功歡樂的同時，使他們形成勞動觀念，形成必要習慣。

二、良好行為習慣的培養

良好的行為習慣，對孩子來說，主要使用“您好、謝謝、對不起、再見”等禮貌用語；老師與別人談話時不插嘴；家中來客，做到尊敬有禮；講話要文明，不講污言穢語；尊敬老師和長輩，友愛同學，愛護比自己年紀小的弟妹和小朋友；對殘疾人有同情心，主動熱情幫助；遵守紀律和公共秩序；保護公共財物；誠實，不說謊；不攀比，不貪小便宜等。

在培養孩子良好行為習慣的過程中我堅持循循善誘，根據孩子的個性特點采取靈活多樣、生動形象的教育方法，引導孩子樂意去學去做，并堅持下去。如，為了訓練孩子動作利索，在孩子折疊衣服時，我特意讓大家比賽，比比誰做得快做得好，并用紅星獎勵；有時用表計時，積極鼓勵，告訴孩子：“今天你又快了一分鐘。”或是“今天折得又快又整齊”，這樣可激起孩子要求越做越好、越做越快的熱情。經過反復鍛煉，既增強孩子的動手能力，又培養起孩子自我服務的好習慣。

三、和家長經常溝通

住校生經常過著家校兩線的生活，因此在培養還孩子的習慣方面，和家長的溝通也是非常重的一環。

要求家長身體力行，住校生因為一周才回家一次，許多父母見了孩子只顧著寵愛，孩子怎么做的能容忍，而這時孩子們在學校剛剛養成的一些好的習慣可能就受到了沖擊，于是，在每周五家長接學生回家時候，我會抽空和他們溝通，我告訴他們，家長的以身作則是孩子養成良好習慣的極為重要的外部條件。并且要求他們嚴格要求孩子，一起努力培養孩子的良好習慣！

住校生良好習慣的培養是一個不能忽視的問題，作為老師我有責任有義務擔負起這個重任，而且會一直堅持下去！

第四篇：淺談低年級學生識字寫字能力的培養

淺談低年級學生識字寫字能力的培養

“人生聰明識字始”,識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是學習能力的基礎，是創新能力的基礎。因此，小學低年級識字教學顯得十分重要。是語文教學的一項重要任務。新課標在識字、寫字方面，實行“認寫分開”，提出“認識”、“學會”兩種要求，在第一學段明確提出要“多認少寫”?！岸嗾J”，有利于學生盡早、盡快、盡可能多地認字，以便盡早進入漢字閱讀階段。這無論對培養閱讀能力，還是對培養獲取信息的能力都有重要意義。教師不僅要教學生識字寫字，更要教學生識字寫字方法，培養學生自主識字的能力。如何培養低年級的識字能力，鞏固提高識字效果，一直都是老師需要探索的問題。

根據新課標教學大綱的要求，小學生必須學會2500個左右的常用漢字，在低年級就要掌握2000個左右。如此大的識字量，怎樣才能做到認得快、不遺忘？德國著名心理學家艾賓浩斯對遺忘規律進行測試：第一天學的知識，第二天保持率只剩33.3%,第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%，其遺忘規律是從快到慢過渡的。遺忘是有特征的，而記憶也是有規律的。心理學指出完整的記憶過程，必須包括識記、保持、再認或回憶三個環節，識記和保持是再認和回憶的前提，再認和回憶是識記和保持的結果和表現。教師的教學如果符合學生記憶方面的心理活動規律，其教學效果就好，不然就將是事倍功半。因此，只有科學地抓住遺忘規律進行反遺忘識字教學，才能揚長避短，才能進行有效的因材施教，達到預期的教學目標。通過對新課程理念的學習和自己的實踐，我對低年級的識字教學有了些體會。

心理學告訴我們：能力是一種個性心理特征，這種心理特征是和人的活動聯系在一起的。我就是依靠各種精心設計的識字活動，培養起學生自主識字的能力。

中國漢字是方形的，這在世界上是獨一無二的。與其他國家和民族相比來說，我們的文字也是較復雜的，指導學生尋找漢字筆畫的變化規律，掌握漢字的結構特點，能幫助學生養成認真觀察、善于發現的學習習慣和能力。我不斷探索和改進識字寫字教學，尋求一套切實可行的識字寫字教學方法。我在教學時設計了以下幾個環節：

一、“眼看”與“手寫”結合，重視觀察過程。

認識總是從感性上升到理性，沒有豐富的感性基礎，是不可能自覺地去總結規律，從而提高識字、寫字水平的。漢字字形繁雜，字義廣泛，對于學生記憶來說，無疑是有難度的。

我首先教學生學會如何觀察田字格中的范字。

從時間先后來看一是寫前觀察?？捶蹲贮c畫形態的結構布局的特點，揣摩筆畫間呼應的妙處。這種看是寫前的準備，寫前觀察越仔細，范字在頭腦中的印象就越深刻。眼中的字變成心中的字，書寫起來自然就準確、順當。二是寫中觀察。進一步指導學生把范字點畫在田字格中的位置看清楚，在書寫時做到眼到、手到，不要寫一筆看一筆。在寫字練習中，指導學生仔細觀察，有助于他們逐步養成嚴格的學風，敏銳的眼力。三是寫后觀察。指導學生把自己寫的字與范字進行比較，重新審視自己所寫的點畫、結構，找出不足之處，進行改正。學生在這樣的比較中，就能不斷地提高觀察力，審美力和書寫能力。

在教不同結構字時又有針對性的指導觀察。在教獨體字時我會讓學生找出字的關鍵筆畫，而教合體字時則要求學生能夠注意到整個字在結構上的安排，如上下結構的字有時上緊下松，有時上寬下窄；左右結構的字左右大小不均等。引導學生認真觀察這些字的筆劃、結構，以及各部分的位置，并努力記住它，讓學生養成先觀察再動筆的書寫習慣。寫字是識字的延伸，雖說學生能把所有生字的字形記住，但千萬莫讓學生草率動筆。要讓學生通過觀察分析，抓住每個字的筆畫及結構的特點。然后，通過生生或師生之間的交流，來加深對每個漢字的筆畫及結構特點的認識，最后才讓學生動筆。在學生書寫時，我也會不斷地巡視，及時發現學生書寫時出現的錯誤。

其次是教學生學會對比觀察，能自己區分形近字的細微差別。這一點是學生掌握好字的關鍵所在。學生錯字主要就錯在形近字、筆劃多的字上，而要減少這種錯誤，就必須培養學生具有敏銳的觀察力。對于結構類似，部件相同的字，我便具體指導一個帶動一類字，讓學生舉一反三，會寫其他的字。對于易錯的筆畫或部件，則加以強調，引起學生的注意。

同時，學生的注意點應當落在觀察老師的范寫上。教師的范寫是最直接的指導，針對小學生思維富于具體性、形象性及善于模仿的特點，在教學中，我充分發揮教師的主導作用，結合范字，邊講邊做示范，使學生對寫字產生興趣，注意筆畫

書寫的筆勢和力度，行筆的位置，動作的快慢，收筆的方法等等。引導學生看清每一筆的運筆方法，并試著這樣寫。這既是指導書寫的過程，也是鞏固識字成果的過程。

二、“腦思”與“手寫”結合，重視思維過程。

無論做什么事都要用心，記字、寫字當然也如此。低年級學生觀察事物不精細，對結構復雜的字形不容易記住，識記生字的字形也就成為教學中的重點、難點。盡管漢字的字形復雜千變萬化，但只要遵循漢字的規律，掌握識字方法，學生就可以很輕松的記憶字形，體會記字的樂趣。當學生具備了一定的識字經驗，就放手讓學生自己想辦法記字形，然后幫助學生總結記字方法。學生很快就學會將生字與熟字聯系起來，進行比較記憶了。學生驚喜地發現記字形可以利用熟字加加減減的方法。此時，引導學生總結出自己發現的識字方法，如“加法”“減法”“換法”。至于有的獨體字，則引導學生說出“筆順法”，稍難的字則是幾種方法的“合法”。學生運用自己發現的識記方法，記起生字來，簡單有效，學習生字也可以變得輕松自如。

在教學時我不僅僅滿足于學生用拆部件、換部件等方法記字形，而是試著引導學生把觀察到的字形通過大腦的加工與生活經驗、已有知識聯系起來，得出最好的記憶方法，儲存在大腦中，發揮思維作用。這里要特別強調與生活經驗的聯系，經過這種聯系，字就記得特別牢。如編故事法，讓學生在聽故事的輕松愉快氛圍中不知不覺的把字形永久的保存在腦海中?！矮F”這個字低年級學生不容易記，教師可以告訴學生“頭上兩只角，整日田里跑，張著一大口，兇猛又可怕?！?如聯系實物法，課本中“日、月、水”這一類象形字與實物有許多相似之處，可以先讓學生觀察實物或實物圖片，學生記憶起來就比較容易。如教學“日、月、水”等象形字時，我是按以下步驟進行的：第一步，展示圖片：圓圓的太陽光芒四射，彎彎的月亮如一只小船，小溪里的水潺潺流動著??接著，在黑板上畫出這些物體的簡筆畫，讓這些畫面增強學生對事物的感性認識。第二步，如在教“月”時，我把關于“月”的圖片及簡筆畫與篆文的“月”、楷書的“月”放在一起，學生通過觀察，發現漢字的“月”與生活中的月亮是一脈相通的，他們看著圖中的那輪彎月，手寫著由月亮演變而來的“月”字，內心充滿了發現新聯系的喜悅。在此基礎上，乘機引導學生聯系生活描繪出月亮朦朧、秀美的形象。這樣一來，抽象的“月”字逐漸被學生頭腦中鮮明生動的“月”所取代，而且學生今后只要一想到月亮的外形，就很容易聯想到“月”字的寫法，這就達到了提高記憶效果的目的，比強制性的讓學生機械記憶“月”的字形，效果要好得多。

再如，教學“魚”字時，我首先讓學生想想魚的外形，其次讓學生說說這個“魚”字的每一部分像什么？（“刀”是魚的頭，“田”是魚的身體，“一”是尾巴。）一條活靈活現的魚兒便出現在學生眼前，這個字也輕易被學生記住了?！棒~”字的造字特點誘發了學生們對生活實際的聯系，既使他們對漢字產生了濃厚的興趣，又豐富了他們的想象。學生在寫字時也寫得特別認真，同時這些字也不容易寫錯。

有時候一個漢字有不同的記憶方法就讓學生比一比誰的方法最好，學生的興趣更濃了，識字也成了一件有趣的事。同時這一環節也為正確的寫字打下了良好的基礎。

三、“口說”與“手寫”結合，重視表達過程。

表達是小學生相對薄弱的環節，因為表達要經過幾個過程。首先，表達要以觀察為基礎，沒有觀察得到的表象，表達就無從進行。其次，表達要有思維的基礎，沒有頭腦的加工、整理，表達就不可能全面、有條理。最后，語言是表達的外顯形式，有了觀察的思維的基礎，還得看你能不能說出來。因此表達得不好，未必就是掌握得不好，但表達得好，則肯定掌握得好。教學中，我著重從以下幾方面來訓練學生。

⑴說字形

說說自己是怎樣記住這個字的，并要求學生按照一定的格式來說。例如分析合體字“秋”，學生會這樣說：“‘秋’是左右結構，左邊是‘禾木旁’，右邊是‘火’，‘禾木旁’加‘火’合成‘秋’，‘秋天’的‘秋’。”上下結構和包圍結構的字亦是如此。

⑵評價

主要對其他同學說的記憶方法、書寫的字，用自己已有的知識、經驗進行評說。這不僅要求學生認真聽別人的發言，還要求學生對此進行比較整理，得出自己的結論并表達出來。在教“田野”的“田”字時，有的學生認為“田”字像窗戶，而有的則認為“田”是由“口”和“十”組成的，原本我并未意識到這種識記方

法有何不妥，沒想到馬上有一個小朋友舉手指出他這樣的識記方法容易把筆順寫顛倒。說明這個小朋友不但聽得很仔細而且還善于分析，雖然目前班中的小朋友還不可能人人都象他那樣善于分析，但學生聽的過程、比較整理的過程、表達的過程都是學習，這樣同一個字反復作用于大腦，印象自然深刻。

⑶說寫法

說一說這個字在田字格的什么位置，找到每個字的關鍵筆畫，這些關鍵筆畫從哪里起筆又從哪里收筆，每一筆的粗細是否一樣，每個字的部件寫在哪里，寫時應注意什么??這些不僅是指導書寫的過程，同時也是鞏固識字成果的過程。

四、“評”與“改”結合，重視互動。

對寫的評、改，這一環節應貫穿整個寫的過程，是寫的延續和提高。同時評和改也是相伴相隨的。教師要創建完善的評價機制，充分調動學生寫字的積極性，開展自評、互評、點評。自評就是讓學生及時拿自己寫的字與范字及同學的字作比較，學會發現別人的長處，同時發現自己寫得不好的地方及時修改。培養學生誠實勇于改正的品質?；ピu就是讓同學之間互相評，當然教師要明確評價標準，如結構是否合理、關鍵筆畫是否突出等。也可以是師生之間的互評。教師在范寫的時候，有意把字寫得不夠漂亮，讓學生來評老師，給老師提出修改意見。這時教師再虛心接受建議，即時改正。老師知錯就改的勇氣和驚人的進步為學生做了榜樣，也增添了他們的信心。在學生寫字的過程中，教師要及時作好點評。點評的內容應是多方面的，如寫字姿勢、握筆資勢、字的位置、字的結構、字的筆畫等。教師的點評可以是針對個別的，也可以是針對全體的，視情況而定。教師的點評往往起到關鍵作用，教師要善于發現學生的閃光點，作恰當正確的評價，對學生的不足之處要委婉指出，幫助其改進。為了提高評的效果教師可以獎給做的好的學生小星星，還可以開展小組競賽，比一比哪個小組得的星星多。學生的積極性被調動起來，寫字的質量也就提高了。學生的寫字就在評與改中不斷地完善提高，與此同時還強化了學生識記的準確性，提高了學生寫好字的自覺性，培養了學生的觀察分析能力和口語交際能力。

教學生字，主要不是把現成知識教給學生，而是把學習方法教給學生，學生就可以受用一輩子。教師授之以魚，同時更授之以漁，在識字寫字課上，教給

學生學習方法，使學生由學習客體變成學習主體，通過“眼、腦、口”三者與“手”的結合，不斷提高學生的讀寫能力。

魯迅先生曾說，漢字具三美：音美、形美、義美。所以在小學識字寫字教學中，應充分利用漢字的審美特性對學生進行審美教育。我將著重通過識字方法的多樣化使學生感知美、欣賞美；通過寫字訓練的經?；箤W生表現美、創造美。使學生在美育中不僅能較好地完成識字任務，更能提高學書寫水平，促進其文化素質的提高。

第五篇：淺談低年級學生朗讀和寫字習慣的培養

淺談低年級學生朗讀和寫字習慣的培養

《語文新課程標準》指出：低年級學生要養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。著名特級教師于永正說過，“寫字是小學生必做作業，學寫字，就是學做人?！?/p>

根據低年級學生特點，如何培養低年級學生正確的寫字習慣，把字寫得規范、端正、整潔，以下是我幾年以來的探索。

一、規范寫字姿勢

寫字姿勢包括坐姿和執筆，我們發現由于在幼兒園里沒有進行正規的寫字教學，很多小孩剛上小學時，書寫姿勢很不正確，有趴著的，有歪著腦袋的，低著頭的，等等，而寫字好壞的一個很關鍵問題就是寫字姿勢與習慣。所以我們特別關注學生的寫字姿勢。

我們還編了很多兒歌口訣，如寫字姿勢“三個一”：“一尺、一拳、一寸； “頭正、肩平、身直、足安”；執筆姿勢：“老大老二對對碰，手指之間留隙縫、老三下面來幫忙、老四老五里面藏”等。這樣的小兒歌學生易于接受，便于養成習慣。另外，在課堂上老師細心觀察，嚴格要求，一定要學生用正確的寫字姿勢書寫；在課外請同桌時時做有心人，互相監督，時時提醒，有利于自己嚴格要求自己；在家要求家長積極配合，對學生的寫字姿勢進行督促，不當之處，幫助改正。這樣長期實施，三管齊下，相信學生定能自覺起來。

二、正確示范書寫

示范是寫字教學的先導。我們最好先出示生字讓學生認讀，觀察字形，再說說自己是怎樣記住的。目的是讓學生整體感知記住字形，把字寫正確。低年級沒必要作過多的字形分析。然后我們在田字格中規范書寫，向學生示范書寫每個字的全過程。在范寫過程中結合生字教基本筆畫名稱，每個筆畫我們都認真示范起筆、運筆和落筆；在示范中教給學生筆順規則、間架結構以及寫在田字格中的正確位置。有時候我一個字還寫好幾遍，一邊寫一邊說：“這個字老師沒寫好，我再寫一遍?！蹦康氖亲寣W生象老師一樣認真地寫每一個字。老師嚴謹的態度成了學生的表率，他們也不會隨隨便便去寫。我們還用范字跟他們所寫的字比較，比較運筆、結構等。低年級是學生寫字的起步階段，老師規范、漂亮的示范尤其重要，但也要舍得花課堂里的時間來讓學生在老師眼皮底下寫字，教師巡視，及時糾正學生的姿勢和筆順，長此以往，學生寫字定會有很大進步。

三、適當方法指導

有了方法的指導，學生就能舉一反三，觸類旁通，這樣就能事半功倍了。例：基本筆畫的基本寫法要指導，不同結構中的各個部分的穿插、布局規律要指導，相同結構的字的寫法規律要指導。

片段：筆畫的教學（以“木”為例）

師：請大家看一下，我們怎樣才能寫好這個“木”字？

生：木字的撇和捺要舒展一些，就像一只小鳥在展翅飛翔。

師：真會觀察，其他同學有什么發現嗎？

生：橫要從橫中線上起筆，要寫得長長的，像扁擔一樣把這個字挑起來。

師：請你教我寫一寫。

生：（齊）我來教你寫一寫。

生：（齊）橫要平，豎要直，撇捺要舒展。

學生書空，師范寫，請他們說說什么地方最難寫？

生：捺畫最難寫。

師：捺畫就像我們的腳后跟，十分有力，寫的時候鉛筆要按重一些，速度放慢一些，一腳踢出去要干脆，所以捺出去時要稍快一些。（生在桌面寫，感受輕重與速度）

這樣的筆畫指導對學生來說是一生受用的，平時我們老師抱怨學生寫的字筆畫軟弱，無力，如果像這樣讓學生將筆畫與可愛的小動物和自身肢體聯系起來，生動地再現筆畫的特征，降低了孩子們把握的難度，在老師的激勵下，孩子們信心更足，就形成良性循環，真可謂化難為易。

漢字的美不僅在筆畫，更重要在于它的結構，怎樣才能讓孩子學得輕松，掌握得牢固呢？

四、有效評價獎勵

寫字教學評價應有利于引導絕大多數學生對寫字、書法的興趣，養成正確的寫字姿勢和學會具有基本規范的寫字技能。我對班里的寫字評價，特別關注認真書寫態度和良好寫字習慣的培養，注意學生對基本筆畫、漢字基本結構的把握，重視書寫的正確、端正、整潔。而不是簡單的只看到他寫出的字就下個結論。只要學生有進步，哪怕微不足道，哪怕和其他學生比，還有很大的差距，哪怕只是姿勢方面，我也會即時表揚，讓學生體會到自己的努力，自己有了收獲。為了保證學生長期有寫好字的積極性，開展評比獎勵活動是很有效的途徑。如：優秀作業展覽、寫字小能手大比拼，小書法家評選、書法家作品欣賞等，用活動促進興趣，以評比激揚熱情。

郭沫若先生說：“培養中小學生寫好字，不一定要人人成為書法家，總要把字寫得合乎規格，比較端正、干凈、容易認。這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志。草草了事，粗枝大葉，是容易誤事的。練習寫字可以逐漸免除這些毛病。”如此看來，端端正正寫好字，培養學生堂堂正正做人的良好品質，才是我們寫字教學追求的目標。