第一篇：對培養小學生數學課堂傾聽的習慣的幾點體會
對培養小學生數學課堂傾聽的習慣的幾點體會
覃麗
在教學中經常出現這樣的情形：當老師講得津津有味時，學生卻在旁若無人地干著自己的事??甚至有的學生已養成了不愿聽講、不會聽講的習慣。這很讓老師頭痛的事情。新課程也指出：要讓學生學會傾聽。那么如何培養學生傾聽的習慣呢？以下談談我個人的心得體會：
一、創設情景使學生想聽
小學生具有好奇的天性，在日常教學中要充分利用兒童的這分天性，善于創作教學情景以激發學生傾聽的欲望。針對低年級學生的年齡特點我在數學課堂教學中，通過創設動人、有趣的童話、生活情境來吸引學生的注意力，達到使他們樂于傾聽的目的。譬如，我在講“青蛙吃害蟲”時，跟據兒童愛聽故事的天性，創設了故事情景，同學們都瞪大眼睛認真聽著故事的內容，從故事中理解了“減法”。當一個同學發表自己的想法時，其他同學都能做到認真傾聽，并發表自己不同的看法。
二、教給學生“聽”的方法使學生會聽
我們課堂上總是要求孩子們認真聽講，可如何才算認真聽？教師應該給孩子一個具體的、可操作性的、細化了的要求。如聽別人講話時要眼睛看著說話的人；老師提問時要舉手，老師沒有點到自己發言時要坐好，認真聽別人怎么說，自己不隨便插嘴；既使自己的觀點與別人不一致或不全面時，也要等別人把話說完得到老師允許后再發表自己意見等等。
當學生已能夠對別人發言認真傾聽之后，提高要求：能復述或概括別人的話，當學生回答問題或發表意見后，提問別的同學“你聽懂他說的了么，他講了什么？”、“他的想法是什么？”、“他講的你聽明白了嗎？”??在此基礎上進一步引導學生思考：“他的想法和你的一樣么？”、“你的想法和他的有什么不同的地方？”“他說的怎么樣？”??引導學生在傾聽別人發言的基礎上豐富自己的觀點。習慣的養成并非一日之功，教師要循序漸進，逐步達到全班學生的認真傾聽。
三、聽與說結合起來，培養學生傾聽的習慣
聽的目的不只是聽，說不是給自己聽，在教學實踐中，我注重將?聽?與“說”結合起來，這樣更有利于培養學生傾聽的好習慣。例如在教學“加減法”時，因為在課前有的同學會列豎式了，所以課上我讓同學先自己寫一寫，然后我讓同學們利用反饋的機會來驗證這幾個同學寫得對不對。完后我讓同學說一說你是怎么列的？應該注意什么？其他同學聽完后說一說他說的有道理嗎？然后自己來檢驗自己的豎式。這樣“聽”與“說”結合起來既培養了學生傾聽的習慣，又培養了學生的語言表達能力調動了學習積極性。
四、充分發揮評價的作用促進學生傾聽的習慣的養成
為了促進學生傾聽的習慣的養成，老師們開始將傾聽作為評價內容但大部分老師只停留在“你聽的很認真”、“聽真入神”的淺層次評價上，說多了效果也不是太好。如看到同學能認真聽伙伴的講話老師可給予夸獎和小獎勵，培養學生傾聽的習慣。
在處理反饋的環節時，需要孩子們注意傾聽，而學生往往急于將老師給的正確答案抄下來。所以，應該培養學生先聽后記，先理解后改正的好習慣。在教學中，我有時會采取換組批分的方式，孩子們離自己的試卷遠了，就不會在意了，再讓他們在卷子上寫上自己的名字，以便于當他批錯別人的卷子時，老師可以及時監督他，批的過程就是傾聽的過程，邊聽邊記，批后換回自己的試卷再改正，這樣就便于學生先理解后改正了。
總之，教師要運用多種方式培養學生傾聽的習慣，使學生養成良好的學習習慣。
第二篇：培養低年級學生課堂傾聽習慣的幾點體會
培養低年級學生課堂傾聽習慣的幾點體會
【內容摘要】
本文在對低年級學生課堂傾聽習慣分析的基礎上，從四個方面談了培養低年級學生課堂傾聽習慣的體會：
一、外顯傾聽感受，用心傾聽；
二、細化傾聽要求，靜心傾聽；
三、教給傾聽方法，耐心傾聽；
四、彰顯傾聽榜樣，虛心傾聽。
【關鍵詞】低年級學生 課堂 傾聽習慣
低年級的學生年齡小，表現欲望強，總認為自己說的都是對的，在傾聽別人發言方面明顯存在著不足，特別是當某個學生發言時，其他學生往往是兩手東摸西摸，或是轉過頭去看著別人，請他說說聽到了什么，他根本就回答不上，似乎別人的回答和他沒有關系，他們喜歡自己發言，而不注意認真傾聽別人的發言。其實傾聽是良好學習習慣的重要組成部分，是一種參與學習的過程，也是人與人交往中體現出一個人良好修養的重要標志。
正確的傾聽習慣有助于提高學生聽課的效率，有助于學生更好的掌握知識與信息。俗話說善聽者往往也善思，小學生養成善聽的好習慣尤為重要。傾聽是一種習慣，傾聽是一種禮貌，傾聽更是一門藝術，學生的傾聽習慣需要教師用心培養。
一、外顯傾聽感受，用心傾聽
1、手勢、身體動作和臉部表情是最能反映一個學生是否在傾聽。課堂教學中，我對學生傾聽的姿勢（手勢、身體動作和臉部表情等）給予認真指導。如：聽同學發言時，要求學生眼睛看著書本或者老師出示的多媒體課件，不看同學的臉，做到神情專一。如果同學的回答與自己的思考相一致，則以微笑、微微點頭表示認可與贊同。如果不一致，則舉手說說自己的想法。不光這樣，我還引導學生有意識的用自己的表情、動作去理解、感受課文。
2、運用兒歌組織教學。低年級小學生好動，注意力保持時間短，要想取得良好的教學效果，必須有效的組織課堂教學。兒童喜歡誦唱兒歌，教學時可自編兒歌激發學生興趣、組織教學。如：課前鈴聲一響，學生回班就說：“上課了，快坐好，仔細聽、動腦想。”為班級學生馬上進入學習狀態，認真傾聽老師講課做了鋪墊。
3、多種感官參與。單一的聽不能滿足學生的需求。讓學生用眼觀察，用手操作，用口說理，用腦思考，多種感官參與學習，防止聽覺疲勞，提高學習效率。課中，也可讓學生做做課間操，放松放松一下。
課間操
“請你跟我這樣做，我就跟你這樣做，左左右右，上上下下，前前后后，拍拍手，伸伸手，打打肩，左點頭，右點頭，上點頭，下點頭，彎彎腰，點點頭，坐坐好。”
“一、二、三，靜下來。三、二、一，坐坐好。小耳朵，仔細聽。小眼睛，仔細看。”?? 以上都是學生做好傾聽的前奏曲，只有學習習慣好了，那么傾聽習慣的養成就水到渠成了。
二、細化傾聽要求，靜心傾聽
我們一直要求孩子要認真傾聽，可到底怎樣才算認真傾聽呢？教師應該給孩子一個具體的、可操作的、細化的傾聽要求。在《改善教師教學行為——讓學生學會傾聽》一文中，有一觀點“學會傾聽要做到五心”，讓我獲益不少。即傾聽時做到：一要專心，無論是聽教師講課還是聽同學發言，都要聽清發言者的每一句話，腦子里不要想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發表自己的意見；三要細心，當別人發言有錯時，要建立在他人發言的基礎上，提出新穎的想法；四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取別人意見時不能盲從，要有選擇的接受，做到說、聽、思并重，相互促進。我們只有對傾聽的要求進行了細化，學生才能靜心傾聽。
課堂教學中，學生能靜下心來傾聽是非常重要的，學生靜心傾聽的過程，其實也是一個體驗、理解的過程，還是一個想象的過程。因此，課堂上我們一定要細化傾聽的要求，讓學生養成靜心傾聽的好習慣。
三、教給傾聽方法，耐心傾聽
1、獎勵傾聽
在給學生們上的第一堂語文課上，我“一不小心”說錯了一個詞，坐在第二排的一個女孩又輕又急切地說“老師錯了！”正是這句話給了我一個良好的機會。當我把一可愛的印章印在她的書上時，全班同學都表現出無比的驚訝和羨慕。于是，我告訴這群孩子：傾聽是最好的學習方式之一。我把一個大大的“聽”字寫在了黑板上，學生們驚嘆“好大的聽字！”是的，我要把這個大大的“聽”字寫進孩子們的心中。在教學中，教師不能停止對學生傾聽的獎勵。同時，獎勵要注意及時性、公正性，以促成學生傾聽習慣的養成，保證學生傾聽能力的可持續發展。
2、開展簡單而有趣的聽記游戲
低年級的孩子已具備了初步的傾聽能力，但隨意性很強，目的性較差，而且具有音符一樣的跳躍性。兒童的生活離不開游戲，教學中如果加入那么一點游戲的成分，學生的興趣就驟然而起了。例如“貓捉老鼠”——就是讓學生從老師或同學所說的答案中找出錯誤來。因為有了這個好聽的名字，學生們聽起來就特別來勁。
3、讓學生當“小老師 ”
課堂上根據教學內容的特點，經常組織學生通過競爭，輪流當小老師，并大膽放手，讓小老師給同學們講課，提出自己的意見，并及時幫助同學糾正錯誤，并對負責人的小老師加以表揚鼓勵，這樣培養了學生的競爭意識，讓學生們在幫助其他同學的過程中覺得自己特別地棒！通過這樣的活動，當小老師的同學講得非常認真，下面聽的同學也非常認真，因為他們都想當小老師，學生的學習積極被充分調動了。
4、多用激勵評價，激發學生傾聽興趣 任何一種情況下，評價做得好，都會成為實現教育培養目標的一個非常有效的秘密武器！在小學生的“傾聽”習慣培養中同樣如此。為鞏固訓練成果，應及時對學生“聽”的習慣進行評價。正確適當地評價學生，是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養學生傾聽的重要手段。在教學時根據學生學習情況應及時恰當的進行語言評價。
例如：“你看這位同學的眼睛一直看著老師，他聽講多認真啊。”“這位同學能認真聽別人發言，并能指出不足，我們應向他學習”。“這么一點小小的區別都被你找出來了，你的聽力可了不起！”“你聽得最認真了，這可是尊重別人的表現呀！”“你聽出了他的不足，可真是幫了他的大忙！”??一句句贊揚、一個個微笑，一顆顆小星星，不花時間、不費力氣，卻能收到明顯的效果。
這些富有感染力的語言拉近了師生之間的距離，營造了民主、和諧的課堂氛圍，使課堂呈現出活潑、熱烈的氣氛，學生的學習興趣濃厚。
同時，課堂教學中，我也讓學生學會打手勢，對學生的回答做出這樣的動作評價，尤其適合判斷題。
四、彰顯傾聽榜樣，虛心傾聽。
當學生在發言的時候，老師首先應帶頭專心傾聽，無論學生的發言是對還是錯，是流暢還是吞吞吐吐，決不在學生發言的時候，做其他事，不輕易打斷學生的發言。
教師要讓學生認真聽講，首先自己要學會傾聽。只有這樣，才能讓學生心悅誠服，才能事半功倍。教師有效地傾聽，可以幫助學生傾訴自己的感受，使學生得到表達的機會，享受表達的愉悅；教師有效地傾聽，能讓學生覺得自己得到了老師的器重、認可和尊重，能激發學生的發言欲望，提高發言質量；更為重要的是，教師有效地傾聽，給學生養成傾聽習慣，樹立了榜樣。記得一次語文課堂上，我準備請愿意為大家展示朗讀的同學來讀課文，看著眾多舉起的小手，我任意選了一名，沒想到他站起來后沒有朗讀，而是指著我課件中的文章說：“老師，“忘記”的“忘”錯了。”我仔細一看，還真是錯了。我沒有批評他風馬牛不相干的舉手，而是虛心的接受了他指出的差錯，還帶領全班一起表揚了他。在表揚的一剎那，我明顯感覺出學生們的眼睛一亮，坐姿也更挺拔了。在接下來的學習過程中，我發現學生們也更加認真了。于是，我便趁熱打鐵地提出在朗讀過程中需要注意的地方。正是有我認真傾聽學生的表率在前，所以學生們都能聽清要求，并能做到這些要求，圓滿完成課堂教學任務。
傾聽是一種能力、更是一種素質，我們自然要善待它。讓孩子善于利用自己的雙耳，也該有我們教育者的一份責任吧。人際交往成功的一個重要因素就是學會傾聽。正如湯姆?彼得斯在其《追求優秀的熱情》一書中所說：“傾聽是禮貌的最高形式。”因而，作為教師，我們應該有一種前瞻性——讓孩子們養成良好的傾聽習慣，這不僅對學生的學習有幫助，而且對學生以后走入社會將是一種財富。相信，養成良好傾聽習慣的孩子會更有智慧，更有修養。
參考文獻： [1]李政濤《傾聽著的教育――論教師對學生的傾聽》。[2]張國宏 主編《中小學班主任工作策略》江蘇教育出版社。
第三篇：小學生數學課堂傾聽習慣培養研究與實踐中期報告
小學生數學課堂傾聽習慣培養研究與實踐中期報告
課題組成員：劉輝
實驗班級：四年級
一、我對課題的理解和認識
課堂上，我們經常會看到這樣一些情景：當一個學生的發言還沒完，旁邊的學生不是高高地舉起了手，大聲嚷到：“老師，我來，我來……” 當教師指名一位學生回答時，其余舉手的同學都失望的嘆氣，而沒有注意別人發言的內容，或者是老師在上面講，他在下面做自己的事；同學們在回答問題，他思緒飛揚，心早已飛出課堂；做作業，老師一遍又一遍地強調，他卻根本沒聽進去，依然我行我素。合作學習時，老師的要求還沒有說完，學生已迫不及待地展開了討論，老師的后半句話已經淹沒在一片聲浪中……教師在教學過程中不是日復一日不斷的教給學生新知識，而是為了教給學生學習的方法，使學生懂得用已學的方法去學習新知識、解決新問題。但是前提是學生的認真傾聽的習慣。傾聽是教學交流的起點，沒有傾聽作為保障，交流只是一種空中樓閣，是不現實的，也是無效的。沒有傾聽，教學表達就失去了交流中思維的碰撞，反思和融會的所有渠道，交流變成了聲音的一種很可怕的事情。
這就讓我們教師把重視學生傾聽習慣的培養作為重點，善于捕捉教育契機適時引導，使學生逐步養成傾聽老師講解、傾聽別人說話的良好習慣。作為課題組的一名成員就要努力在實踐過程中尋找適合有效培養學生認真傾聽的方法，逐漸端正學生以往不良的習慣。
二、課題研究以來開展的工作
1、精心做好試驗前的調查問卷工作
對于小學生來講，他們的主要任務是學習各種知識和技能，不管采用何種學習方式，“會聽”都是必要的前提。為了具體了解學生在課堂學習中的傾聽表現及其原因和動機，幫助老師了解學生心理，為制定研究計劃提供參考，讓培養孩子能有一個良好的傾聽習慣，我在四年級開展了問卷調查，并收回有效問卷51份，收回率100％。
二、統計和分析
本次問卷調查共設計了8個問題。
1、課堂上，你認真聽講嗎？ 有80％的同學基本能聽講，但偶爾會開小差，而認真聽講的同學只有5％，其余同學則是不認真聽講。
2、課堂上，你什么時候最認真聽？
70％的同學老師講到自己感興趣的內容的時候會認真聽講，30％的同學則是老師提問的時候最認真。
3、你認真聽的主要原因是：
96％的同學是為了考高分而認真聽講，4％的同學是因為喜歡這門課程而認真聽講。
4、你不專心聽老師講的主要原因是：
70％因為不能控制自己而不專心聽講，有22％的同學是因為自己不喜歡這門功課而不專心聽講。還有8％的同學是因為老師講的知識自己已經懂了而不聽講。
5、你不專心聽同學發言的主要原因是：
有68％的學生是因為自己搞小動作分神而不專心聽，有30％的學生因為同學發言聲音太小而不認真聽。看來，學生發言的表達效果影響了同學聽講的效果。
6、講評練習或作業時，你的表現是：
講評練習或作業時，93％是有時聽有時不聽，7％的同學是不愿意聽。
7、小組合作交流時，你的表現是：
只有14％的學生愿意配合參與交流，80％的同學是很少發言，更有6％的同學是不愿意參與。
8、旁邊同學上課不專心，你會：
92％的學生會提醒旁邊的同學，但還有8％的學生是不理會。
三、調查結論
綜合上述問卷調查情況和本班孩子們上課情況，我認為我們四年級的傾聽習慣是大多數孩子普遍存在的現象：
一、有些孩子上課一點都不能集中注意力，從頭到尾一刻不停，鉛筆弄弄，橡皮玩玩，一節課不知在干什么，班上的祁麗鑫、王明輝等個別孩子就有這一現象。有的學生在同學回答問題時，他們覺得自己沒事可做，認為這不關他的事，所以就干起了別的事情，還有的學生課堂上舉手踴躍，“我……”“我……”聲此起彼伏，站起來卻一再重復別人的表達，甚至語無倫次、顛三倒
四、答非所問。
二、很多學生在課堂上都會努力表現出一副專心聽講的樣子：雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑板一動也不動，其實是身在曹營心在漢，當老師提問他時，他一句也答不上來，我們班的陳衛生同學就是這一現象的典型例子。
三、我們常說的“左耳進，右耳出”這一現象，在班里較為普遍，當你在課堂上看到有雖然說這是是自然的正常的現象，因為兒童的記憶力雖然很強，但他們的遺忘率也是很高的，但如果我們能讓孩子盡量避免這一現象頻繁性，不是更好嗎？
四、調查分析
為什么會有這樣的現狀？分析原因我認為有三條： 其一，學生自身的原因：現在的孩子大都是獨生子女，他們都以自我為中心，很少考慮顧及別人，不懂得尊重理解別人，也不會吸納別人的意見。也有的學生對學習缺乏自信心，自己的學習基礎薄弱，有時自己努力認真在聽了，聽完之后還是一頭霧水，這樣反復幾次之后，學生就失去信心，害怕去學。其二，教師方面的原因：在平常的聽課中，總能發現老師不能傾聽學生的發言：有的是學生剛剛說出一部分內容，老師就立刻順著學生的話說下去；有的是學生發言不夠流暢，老師為了趕時間，就打斷學生，讓其他學生回答，或自己說出答案。其三，無論是家長還是老師在與孩子的交流中，注重讓孩子思考、表達，忽視對學生傾聽的要求和方法上的指導，與孩子交流討論的機會太少，使孩子既不會傾聽他人的意見作出正確的判斷，也不會用正確的語言來清楚地表達自己的意思。因此不會與人合作，不會與人交往。
五、個人今后整改方向
1、由于學生年齡特征的限制，學生的表現欲望比較強，總喜歡自己說，或是和別人搶著說。我們要引導學生，善聽者也是善于思考的好學生，并且要教給學生一些傾聽的方法。如：耐心細致地聽完同伴的發言，不隨意打斷或嘲笑；補充同伴的意見要舉手。
2、在教學過程中，老師如果只是一味地要求學生傾聽，學生并不買賬。教師只有要求明確，孩子才會有目標地聽。每個教學環節要讓學生有明確的學習任務和要求。帶著任務，才會做到用心傾聽，去思考別人發言的內容，在聽中發現更多的問題，在聽中激起思維的火花。
3、小學生模仿性強，老師要求學生學會傾聽的同時，自己先要學會傾聽學生的發言，耐心聽完學生的回答，并及時指導、評點，讓學生感受老師對他的尊重，從而受到潛移默化的教育。
4、及時恰當評價學生和采取激勵措施。及時地、正確地、適當地評價學生的傾聽表現，是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養學生傾聽能力的重要手段。
5.家校合作。培養學生的傾聽習慣也要與家長取得聯系，讓家長注意觀察學生在家里的傾聽情況，及時糾正不良習慣。
第四篇：《小學生課堂良好傾聽習慣的培養》課題研究方案
《小學生課堂良好傾聽習慣的培養》課題研究方案
一、課題研究的目的和意義：
1.課題研究的背景
傾聽，早就存在于日常教育教學中，今天已成了新課程改革的關鍵詞，并注入了更為豐富的內涵。我班大多學生在課堂中的表現不盡人意，主要表現是：注意力不集中，經常開小差、做小動作，師提問題不舉手；有些學生不懂得認真去聽別人的講話，小組討論，不會聽其他同學的發言。而《新課程標準》明確說明：“對學生學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習的過程；要關注學習的水平，更要關注他們在學習活動中所表現出來的情感態度，幫助學生認識自我，建立信心。”在當今的時代，會學習比學習知識更為重要，因為社會的發展變化需要人們不斷地學習，教學生學會學習將使學生受益終身。而會不會學習往往取決于學生學習習慣的好壞，學習習慣不好，則學生自覺性差，并隨之產生一系列的問題。因此，加強對學生學習習慣的指導，是促進學生素質全面發展的一個重要方面。但是現實中，小學生還沒有養成良好的學習習慣。正是在此背景下，我抓住其中的一個環節，確立了此課題。
2.課題要達到的研究目的：
⑴通過研究使所代班級學生養成良好的傾聽習慣，培養學生在學習（課堂或課外）時的自我監控和調節能力，從而形成良好的學習行為。
⑵通過培養學生傾聽習慣的研究，讓教師在課堂教學中達到師生、生生交流，“聽”的習慣一旦養成，浮躁的課堂氣氛也就不復存在了，而且會傾聽的學生“說”起來就容易了，使學生始終保持愉悅的學習情緒、強烈的求知欲，最大限度地發揮個性潛能，全面提高課堂教學效率。
(3)總結出培養學生良好傾聽習慣的內容、方法和途徑。
(4)帶動學生課堂常規的整體提高，使學生在嚴而有序的教學氛圍中獲得更好的發展，從而潛移默化的引導學生在各科學習中得以綜合和貫穿，多向受益。
二、課題研究的理論依據：
1.課題理論。使學生具有明確的生活目標和社會責任感，具有在變化的環境中應用知識和技能的高度適應能力，具有創造意識，并能不斷獲得新知，而且有能力克服自身的局限。
2.心理學理論。在心理學中，要求教師通過觀察課堂交流過程中雙方的以及學生的非言語行為獲得許多重要的附加信息。教師要善于運用觀察法得到學生傾聽習慣的細節。
三、課題研究對象與方法：
1.研究對象：
以所教班級的學生為研究對象，分析這些學生的學習水平，學習方法，聽課習慣等情況，為研究對策提供依據。在研究的實驗過程中，將針對這些學生作連續的追蹤調查，進行聽課習慣現狀的調查分析，并把把研究的階段性成果及對策運用到全班學生身上。
①文獻資料法：廣泛查閱文獻，收集材料，學習理論，借鑒前人的研究經驗，在科學理論的指導下深入研究小學生的身心發展規律和特點，研究他們的學習心理和學習行為。
②行動研究法：通過訪問調查、問卷調查和隨機抽查等方式，獲得學生在實驗前、中、后的各種差異數據，通過分析整理，對學生的傾聽習慣養成進行研究分析。根據不同學生的身心特點設計和開展培養活動，并對活動不斷總結、反思、調整。
③個案研究法：實驗中要對傾聽習慣良好的學生和比較差的學生進行對比，選擇具有典型性、代表性的學生個案為研究對象，進行個案研究，為“培養目標”的達成積累有價值的案例，從而達到共同進步。
④經驗總結法：首先，在研究實踐中，教師要及時總結自身經驗教訓，糾正實驗中的偏差，為進一步研究做準備。其次，通過分析、綜合、抽象、概括，使總結出的經驗條理化、系統化，上升到教育理論的高度。
四、研究過程：
本課題將分三個階段進行。
第一階段
提出課題研究申請，編寫實驗研究方案，學習有關教育理論、提高研究水準。對學生個體行為進行調研（形成數據），為課題研究打下良好的基礎。
第二階段
綜合開展有效的活動，提高學生的傾聽習慣素養
1.培養傾聽習慣良好的的“文明使者”，讓他們在全體學生中起示范作用，激發更多的學生加入這個行列。組織學生參加多種多樣的交流活動，給學生一個展示自我的空間，促進學生傾聽素養的提高。
2.成立“傾聽習慣培養小記者站”，組織學生收集各種學習資料，經過篩選，宣傳，擴大影響。
3.教師研究制定良好傾聽習慣的培養目標，具體的實施方案和工作策略，全面啟動本課題的研究，在這過程中形成階段性研究報告，并不斷總結，修正研究思路，推進典型傾聽習慣培養經驗交流，進行定性評價，推動課題研究的順利展。
第三階段
研究成果展示，含學生的習慣養成日記、學生作文、習慣養成活動匯報等，教師的書面匯報、論文總結、課堂教學展示等。
五、主要措施；
（一）營造氛圍，使學生愿意傾聽
1.把握心理，營造氛圍
新教材中引入了許多情境圖中喜聞樂見的卡通形象，教師要充分利用這些素材，激發學生的學習興趣，同時還可以根據學生的生理、心理特點，結合課題引入創設好的情境。
2.有效激勵，鼓勵傾聽
①言語激勵。
②榮譽激勵。
（二）積極引導，使學生學會傾聽
1.明確目標，引導傾聽
小學生的特點是好動，表現欲強，絕大部分學生喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽別人說，因而課堂上常常是一個學生在回答問題，另外的同學卻在干別的事情……因為他們覺得自己沒事可做，認為這不關他的事，教師這時應該給學生明確的目標，這部分學生應該干什么，告訴他們“聽”也是目標，在“聽”中學生能發現更多的問題，在“聽”中能激起學生思維的火花。
2.榜樣示范，仿效傾聽
教師是學生學習的一面最直接的鏡子。要學生學會傾聽，教師自己首先要學會傾聽，在學生口頭交流的時候，應該給予充分的尊重，在充分得到尊重的氣氛中交流，學生的思路會更加流暢，否則將挫傷學生再次交流的積極性。當有些學生的敘述顯得拖沓和羅嗦時，教師也不應該粗暴地打斷，而應耐心地聽他講完，再予以指正。
（三）教給方法，使學生善于傾聽
1.細化“傾聽”要求
學會傾聽，不單單是用雙耳傾聽，更要用心去傾聽，邊聽邊思考。課堂上教師可把學會傾聽當作一項教學常規來抓，讓學生在傾聽的過程中做到“四心”：細心、耐心、虛心、用心。
２.提倡“注目”傾聽
在全班學生交流發言時，要求其他的學生向發言者投去關注的目光，并用友善或欣賞的態度來關注，以鼓勵發言者說得更好，也促使自己聽得更專心。當發言的學生在前排時，就讓其適當地側轉身子，如果發言的學生在教室的后排，則讓前面的學生適當地轉過身體。
（四）強化訓練，養成認真傾聽的習慣
1.以小組合作為陣地，強化傾聽的方法
2.以專項訓練為依托，培養傾聽的
第五篇：培養小學生良好的傾聽習慣 心得體會
培養小學生良好的傾聽習慣心得體會
比麗克孜
“我們該如何根據小學生的年齡及心理特點，引導學生學會傾聽呢？”這個問題一直困擾著我們每一個老師，詳細你也是一樣的，通過這段時間的課題研究，我如下心得體會與你分享：
一、及時表揚，激發學生傾聽興趣
在平時的教學中，教師要做到不吝惜自己的表揚，要經常給學生說一些激勵性的話語。如，“寶貝，你聽的真仔細，老師都佩服你。”、“哇！你聽明白了我的問題，多用心的孩子啊！”、“孩子，你這節課聽的真用心，你比以前進步多了，繼續加油！。”……讓學生品嘗成功的喜悅，以激發其傾聽的興趣。
二、明確“聽”的要求
由于小學生特有的年齡及心理特征，他們好動，注意力容易分散，表現欲強，絕大部分學生喜歡自己來說，而沒有耐心聽別人說，尤其是對于自己也會的問題。因而常常是把老師講課當成“耳邊風”，或是當其他學生回答問題時，表現出于己無關，心里想著“反正我也會”，不注意傾聽別人的回答。此時，教師應該向學生提出一些具體的傾聽要求。如：
1、傾聽時要做到聚精會神，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要專心，腦子里不能想其他事情，眼睛要看著別人，手不能做其他的事，身體坐正。
2、要養成耐心傾聽的習慣，當別人發言時，不要隨便插嘴，要等別人說完，老師提問你了，再發表自己的看法。
3、要用心傾聽別人發言，要思考同學的發言有沒有道理，有沒有錯誤，錯在哪里，正確答案應該是什么等，做到“聽”“思”結合，相互促進。
三、教師洗耳恭聽，發揮榜樣示范作用
學生具有“向師性”特點，他們的很多習慣都能從教師身上找到影子。為了讓學生學會傾聽，教師要特別注意言傳身教，給學生做一個好的榜樣。教師要成為學生最忠實的“聽眾”。課堂上無論學生說對了還是說錯了、無論是說明白了還是語無倫次，教師都要專注地傾聽，不能有半點不耐煩，不能做其他的事，更不能打斷他們的話，最好是微笑著看著他們的眼睛，因為這是一種肯定。要努力在傾聽的過程中發現學生的困惑、理解的偏差及創新的觀點等。教師的“傾聽”，一方面在于能及時了解學生知識掌握情況，以便調整自己的教學，同時也是對學生的一種尊重。總之，教師認真傾聽學生發言的習慣，會像春雨一樣“潤物無聲”，給學生帶來潛移默化的影響。
播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。可見，良好習慣的養成對人的影響是巨大的。
然而學生良好傾聽習慣不是一朝一夕養成的，它是一個長期的過程。在平時的教學中，只要我們教師能做個“有心人”，適時捕捉教育契機，耐心引導，就能使學生逐步養成良好的傾聽習慣。我們要抓住每一個細節，從學習生活中的點滴入手，抓住培養學生的傾聽習慣，對于不同的學生要有不同的方式方法，不能一概而論。
總之，只要老師用心的培養，總有一天學生的傾聽習慣會養成！
2015年5月
點擊咨詢 