第一篇：小學生課堂傾聽能力的培養(劉治國)

小學生課堂傾聽能力的培養

合肥市樂農新村小學 劉治國

內容摘要：通過對學生傾聽現狀的分析，明確存在的問題：需要填充的成長特點；改革滯后的課堂教學；不得要領的方法獲得。采取的措施：建立民主、親善課堂氛圍，讓學生學會欣賞，學會傾聽；創設情境，樂于傾聽；使教學內容貼近生活，吸引學生的注意力 ；恰當評價，鼓勵傾聽；教給方法，善于傾聽。

關鍵詞：傾聽 現狀 方法

《課程標準》中明確指出學生在各種實際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。我們每天都在聽，可是不一定都在傾聽。聽與傾聽不同，聽是一種生理過程，傾聽則是入耳又入心的生命活動。養成良好的傾聽習慣，可以提高學生的學習主動性和學習效率，1、課堂傾聽的現狀及分析

課程改革實施以來，我們驚喜的發現，孩子們變的活潑了，膽子大了，課堂氣氛活躍了，學生都敢于提問，敢于發表自己的意見和看法。但是，我們卻常?？吹竭@樣的鏡頭：

當一個學生的發言還沒有結束，旁邊的學生卻高高地舉起了手，大聲嚷到：“老師我來，我來．．．．．．．”；當教師指明一位學生回答時，其余的同學都異口同聲地嘆氣起來，垂頭喪氣，根本不顧聽講；當老師講的津津有味的時候，學生卻在一邊旁若無人地干起了自己的事情。

只顧表達自己的意見，不會傾聽他人的表達，唯我獨尊，這是現在孩子的通病。造成這一個現象的主要原因是什么呢？ 1.1、需要填充的成長特點。

1.1.1、自我中心。

現在的獨生子女在家是“小皇帝”、“小太陽”，想什么要什么就有什么，他們往往把在家養成的這些習慣不自覺地帶到課堂中來，認為自己的想法做法一定是對的，別人就應該聽他（她）的。既不會傾聽別人的意見作出正確的判斷，也不會用正確的語言來清楚地表達自己的意見，想聽就聽，想說就說，毫無顧忌。

1.1.2、沒有玩伴。

由于只有一個孩子，大人工作又比較忙，很多孩子只能呆在家里，和玩具交朋友，缺少與其他小朋友更好溝通的時間和機會。于是表現在課堂上：上課和“我”沒多大系，“我”玩“我”的，文具、學具等自然就成了他（她）的玩伴，無心聽老師和小朋友的發言。1.2、改革滯后的課堂教學。

1.2.1、教學內容本身吸引不了學生的注意。雖然新教材能體現了新課標的精神，但教材呈現給學生的信息資源大都是靜態的畫面，與一定地區的孩子的實際不一定相符；如果照本宣科，就會不利于引發學生產生問題，不利于促進學生的思考和探究，不利于學生主動建構知識，當然學生也就不會有“傾聽”的欲望了。

1.2.2、教學設計過于陳舊、單一。新課程的理念下教師或多或少受到陶冶,但又有多少的理念能與實踐結合;一邊講著學生主動建構自己知識，一邊實踐著教師向學生的傳遞；一邊講著聯系實際教學,一邊無視學生的原有經驗。這樣缺乏生機與活力的課堂，孩子怎么會愛聽。

1.2.3、評價機制跟不上。如今課堂中的評價活動多樣了，但那是老師使出渾身解數，既“誘導”又“哄騙”，千方百計靠物質獎勵來維持課堂上的40分鐘。長此以往，孩子們會滋長一種“功利性”或產生 “浮躁”心理，靜不下心來傾聽，更靜不下心來思考，總之，這些評價對促進學生的發展是表面化的，膚淺的。1.3、不得要領的方法獲得。

1.3.1、缺乏傾聽的耐心，往往一個小朋友回答不出問題，不出兩秒，下面就“我！我！”一片，即使剛才那位小朋友想回答了，其他小朋友根本聽不進去，急于發表自己的想法。

1.3.2、缺乏傾聽的方法。主要表現在：主體缺陷——強調了上課認真聽老師講、說，忽略了從其他學生處獲取有效信息；方式片面——強調了全盤肯定、接受的獲取式傾聽與表達，忽略了批判的思辯式傾聽與表達。

學生傾聽能力的培養已刻不容緩，它不僅能幫助我們博采眾長，彌補自己考慮問題的不足；也能使我們觸類旁通，萌發靈感，還能使我們養成尊重他人的良好品質，給他們的后續學習打下亮麗的精神底色。那么課堂教學中怎樣培養學生的傾聽能力呢？

2、培養學生的傾聽能力

如何培養學生的傾聽能力呢? 2.1、建立民主、親善課堂氛圍，讓學生學會欣賞，學會傾聽。

心理學家研究表明：學生在心情放松、沒有壓力的情況下，才會精神振奮、思維活躍。教師要自覺、主動地從“傳道授業解惑”者轉為學習者、引導者、促進者，從高高的三尺講臺走下來與學生進行交往，從而拉近了師生之間的距離，建立起民主、平等、友好的師生關系。一次我在給學生上數學課時，我“一不小心”說錯了一道題目的答案，坐在第二排的一個女孩又輕又急切地說“老師有有一道題目的答案你說錯了！”正是這句話給了我一個良好的機會。我就對她進行了表揚：你聽 得真仔細！當我把一朵大紅花貼在她的額頭時，全班同學都表現出無比的驚訝和羨慕。于是，我告訴我們班的孩子：傾聽是最好的學習方式之一。我把一個大大的“聽”字寫在了黑板上，學生們驚嘆“好大的聽字！”是的，我要把這個大大的“聽”字寫進孩子們的心中。通過這件事是我們班的同學認識到：原來課堂上傾聽是這么重要的。在以后的教學中，我不停地對學生傾聽的進行獎勵，還幫助那些喜歡做小動作的同學改正了這一缺點，使我班的上課紀律有了很好的轉變。

一個人發言，大家認真傾聽，不但可以聽得明白，還可以鼓勵說的人越說越起勁。教學中，我們要讓學生明確并不是發言才是參與，聽同學發言同樣也是參與。使學生逐漸養成善于聽別人發言的習慣。同時，在聽的過程中學會分析別人的發言，邊聽邊想，吸取他人之長，充實自己。還要求學生在聽的過程中敢于質疑，勇于創新。要做到這些，需要我們教師在平時的教學中多提一些這樣的問題：“你贊成誰的觀點？為什么？”“你有些什么補充？”“請你評一評他的說法？”……這樣，師生間、生生間學會了相互欣賞，不但學生說得好時教師給予表揚、贊賞，教師講述得精彩時學生也會情不自禁地給予鼓掌。學生說得好的時候，大家也都可以為他賀彩。帶著互相欣賞的心情，就會專注地傾聽他人的發言，逐漸養成良好的傾聽習慣。2.2、創設情境，樂于傾聽

事實上，要求學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注，聚精會神是不可能的?，F代心理學證實．即使同一個人，不同時期，不同背景下，其注意力保持的叫間長短及注意點分布情況也不同.興趣是好的老師，但傾聽對好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的。但作為一名優秀的教師 4 就是要想方設法從這種無趣中尋找和創造樂趣。①蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！毙陆滩闹幸肓嗽S多小學生喜聞樂見的卡通形象，教師要充分利用這些素材，激發學生的學習興趣，同時還可以根據學生的生理、心理特點，結合課題引入一定的故事，如《年月日的認識》一課，我是這樣導入的：同學們，老師上課之前先給大家講一個故事，故事發生在2005年3月15日，有一個罪犯逃到了深圳。他拿著一張簽發日期是2005年2月29日的邊境通行證，在深圳海關準備入關．盡管他經過整容，變了模樣，可還是被檢查證件的武警叔叔一眼識破，將他扣留，你們知道這是什么原因嗎?這樣的情境創設，大大提高了學生的學習興趣，使學生產生了傾聽下去的強烈愿望。2.3、使教學內容貼近生活，吸引學生的注意力。

數學來源于生活，生活中時時處處存在著數學問題。教學中，如果能密切聯系生活實際，貼近學生生活，尋找生活中的數學素材，將學生熟悉的蘊含著數學知識的生活實例引進課堂，就一定能拉近學生與數學知識之間的距離，從而誘發學生的求知欲望，增強其學習數學的主動性。

數的認識與計算是不能完全脫離現實生活的，因為數的概念與使用本源于生活。例如：在教學“數數”一課時，我讓學生思考哪些物體的數量可以用“5”表示時，學生剛開始時只是憑空去想，對周圍的生活環境卻“視而不見”，所以回答也是簡簡單單，平平常常，沒有創新，思路狹隘。于是我及時給予點撥，請同學們觀察周圍的事物。結果，同學們的思維閘門一下子就被打開了，有的說：我的衣服上有5個扣子，可以用5表示；我的鉛筆有5支，可以用5表示；我們班墻壁上有5幅畫，可以用5表示；有的說：我們每只手上有5個手指，可以用5表示； ① 蘇霍姆林斯基《給教師的建議》

還有的說，5個腳趾頭可以用5表示。事實證明，通過觀察周圍的生活環境，學生的發言思路活躍、豐富了。所以在平時的教學中，同樣要不斷地培養學生觀察生活的習慣，這樣孩子們就會對生活中的數學越來越敏感，在熟悉的生活環境中學習數學，孩子們的學習積極性就會提高。2.4、恰當評價，鼓勵傾聽

“給兒童以勞動的快樂，學得學習成績的快樂，喚醒隱藏在他們心中的自豪感，這就是教育工作者的一條金科玉律?！?蘇霍姆林斯基)社會心理學家也認為，受人贊揚，被人理解和尊重能使人感受到生活的動力和自身價值。正確適當地評價是調動學生學習積極性的重要因素．也是培養學生“傾聽”的重要手段。所以在“聽”的培養中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚，讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。如我經常會說：“你聽得最認真，這可是尊重別人的表現呀!”“這么一點小小的區別都被你找出來了，你可真了不起!…”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙。”大家看，這位同學不僅聽懂了別人的發言，還加進了自己的想法，多棒呀!”…‘‘一個眼神，一句贊揚，一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的教育效果，我們要善于發現每個學生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，課堂上學生怎么會不認真聽講呢? 2.5、教給方法，善于傾聽

2.5.1、傾聽前的明確目標

小學生的特點是好動，表現欲強，絕大部分學生喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽別人說，因而課堂上常常是學生在回答問題，另外的同學卻在干別的事情……因為他們覺得自己沒事可做，這時教師應該給學生明確的目標，聽后“評一評他的發言”，“你有什么反駁的意見”，“你 6 還能想到什么？”等目標指令性問題大大激發學生發現問題，解決問題的欲望。

2.5.2、傾聽中的方法指導

學會傾聽，需要良好的指導。教學生學會傾聽是教師的重要責任。我在教學實踐中，注意從以下三個方面優化對學生“聽”的指導：

2.5.2.1、細化“聽”的要求。

教師在課堂上要求學生認真聽，可到底怎樣才算認真聽呢？學生對此認識比較模糊。老師應該給孩子一個具體的、可操作性的、細化了的要求。我在教學中就明確提出了“學會傾聽要五心”，即傾聽時做到：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清老師或發言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發表自己的意見。三要細心，當別人的發言有錯時，要求學生學會評價同學的發言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發言的基礎上或者提出新穎的想法。四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。

2.5.2.2、發揮榜樣示范功能。

學生的許多習慣都能從其老師身上找到影子，為了讓學生學會傾聽，教師在課堂內外要特別注意言傳身教，要做一個耐心、專心、悉心的傾聽者，當學生在發言的時候，老師首先應帶頭專心傾聽，無論學生的發言是對還是錯，是流暢還是吞吞吐吐，決不在學生發言的時候，做其他事，不輕易打斷學生的發言，教師的“傾聽”一方面有助于教師及時了解學生的認知水平，有針對性的調整教學，同時也是對學生人格的 一種尊重，幫助學生樹立學習的自信。這樣一來，既達到了課內外相互交流的目的，又給學生營造了良好的傾聽氛圍。教師這種認真傾聽學生說話的習慣，給學生養成傾聽習慣，樹立了可感的榜樣。

2.5.3、傾聽后的獨立思考

經過傾聽后學生的思維，是經過交流碰撞后的一次內化與升華。由于每一個學生都有自己的認知結構，對現實世界有著自己的經驗解釋，因而不同的學生對知識的理解會不完全一樣，從而導致了學生在學習中所獲得的信息具有差異，有的甚至與現實具有一定的落差。傾聽就是這種差異的紐帶，通過師生、生生之間的傾聽、交流、討論或辯論，使每個個體認識到自己原來想法的局限性和對方想法的合理性，在與其他同學的成果和觀點進行對比分析的同時，檢驗自己的學習成果的準確性與有效性。傾聽后要善于對自己的觀點進行補充，善于對他人的觀點或認同、或補充、或爭辯；善于在眾人觀點的基礎上作進一步的思考，能夠完善已有觀點或生成新的觀點；學會處理傾聽后的結果，進一步對生成的新問題進行思考、探究和體驗。有了獨立思考才能使學生經歷知識形成的全過 程，讓思維在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環中獲得積極主動的發展。

總之，培養學生的傾聽能力，使學生養成良好的傾聽習慣會對自己的人生產生不可估量的作用，會對人的全面索養的提高起到巨大的推動作用。學會傾聽，也就學會了尊重別人，學會了真誠處事，學會了關心，也學會了與他人合作。

參考文獻：

王成全：《多元智能教與學的策略》，中國輕工業出版社，2003年版，78頁 成尚榮：《學會數學地思維》，江蘇教育出版社，2001年版，101頁 鐘啟泉：《研究性學習國際視野》，上海教育出版社，2002年版，223頁

林崇德：《非智力因素及其培養》，浙江人民出版社，1998年版，45頁 蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》，教育科學出版社，2000年1月版，第2頁

第二篇：談談小學生傾聽能力的培養

談談小學生傾聽能力的培養

——《靜悄悄的革命》讀書心得 傾聽這一行為，是讓學習成為學習的最重要的行為。善于學習的學生通常都是擅長傾聽的兒童。只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童（人）是不可能學得好的。學習，一般認為這是能動的行為，但不應忘記的是，在能動的行為之前，還有傾聽這一被動的行為。學習，是從身心向他人敞開，接納異質的未知的東西開始的，是靠 “被動的能動性”來實現的行為。

——摘自《靜悄悄的革命》，第 71 頁

佐藤學教授在《在靜悄悄的革命》中寫道：“這種傾聽不是聽學生發言的內容，而是聽其發言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印，從而產生‘啊，真不簡單’、‘原來如此’、‘真有趣呀’等共鳴共感。喚起這些情感體驗可以說是傾聽學生發言的‘理解方式’應具有的最重要的意義。”我們應當追求的不是“發言熱鬧的教室”，而是“用心地互相傾聽的教室”。教師要用心傾聽學生的各種語言，包括身體所發出的無聲語言，感受學生在課堂中思想的起伏波動與學生的想象產生共鳴，從而共同走向創造性的學習。

在課堂上，我們經常能看到這樣的情景：孩子們爭先恐后，個個急于表述自己的觀點，不但手舉得老高，嘴里還不停地喊著：“老師，我！我！”當老師喊別的同學發言時，他們會發出一聲長長的嘆息，或悄悄地與前后左右的同學竊竊私語，說些與問題毫不相關的話；或急不可耐，沒等別人說完，就跳著喊著舉起了手??課堂上可謂一片熱鬧。真正能坐著傾聽別人講話的孩子不多。在我的教學活動中也存在這樣的問題，時常出現上述現象，由此引發我對培養小學生傾聽習慣的思考，以下是我對培養傾聽習慣的一些想法，與各位老師共同探討。

一、學生不會傾聽的原因

我們的學生不會傾聽，不善于傾聽，更不樂于傾聽，這是為什么呢？慢慢觀察，細細想來，主要有以下兩個原因：

1、從學生的角度看，小學生年齡小，又活潑好動，注意力不能一直集中，但他們又表現欲很強，喜歡別人聽自己說，卻沒有耐心去聽別人說，所以在課堂上往往會出現這樣一些的情況：一個學生正在發言，其他的學生要么覺得別人的回答是否正確與自己無關，自己沒事可做，干脆干點別的事情；要么別人還沒有說完就搶著說，就怕老師沒注意到自己。

2、從教師的角度看，在平時的課堂教學中，當學生回答問題時，許多老師比較關注的是：學生的答案是否與自己的教學設計相一致，而忽略了學生的學習過程和學習態度，更不大注意引導學生如何聽，如何想。況且我們往往表揚回答精彩的學生，卻很少鄭重其事地表揚那些專心傾聽的學生。久而久之，我們的學生就會因為忽視傾聽的作用，而變得學習態度浮躁，進而嚴重影響學習效果。

二、培養學生認真傾聽的能力

1、創設吸引學生的學習方式 要培養學生認真傾聽的習慣，教師首先要善于組織教學，讓所學內容或所采用的形式對學生具有一定的吸引力。記得那次猜數游戲：老師手心里寫了一個數，首先我可以告訴你，這個數我們認識（100以內的數），誰來猜一猜它可能是幾。學生每猜一次，我都提示性的告訴他大得多（或小得多、大一些、小一些），學生每次都能根據我提供的信息很快的猜中我手心里的那個數。而且興趣極高，猜了一回還想再猜一回，有的同學甚至還要求我這有節課一直進行這個游戲。當時我記得隨便叫一位同學都能回答得很出色是啊！如果根據知識的要求，能變著樣來吸引學生，那自是上策。其次，教師要改變提問的方式或增加每個孩子發言的機會，督促他們不得不聽。并不是每一個知識點我們都有能力設計得這么生動有趣的，比如兩位數加一位數的口算教學，會算的孩子對口算方法的探索興趣不大，不會算的同學卻無從著手。為了真正達到交流的效果，我改變了提問的方式：會計算的同學將自己的方法說給同桌聽一聽，然后反饋時提問“你的同桌是怎么計算的？”記得第一次這么提問時，好多孩子站起來傻了眼，但這樣的問題多提了，孩子們交流的目的也就出來了；不用交流的問題，當一個學生說好后，接著讓其他學生說一說他剛才是怎么說的，哪怕是簡單的重復。平時以聽算來完成口算訓練（或口算接龍），即使是一道口算題，也可以叫好多同學來說答案。

2、教師先學會傾聽

在日常的教學中，多數教師往往只注意自己的教學進度，而忽略學生的發言，或者希望學生的發言能夠順著自己的教學思路，最好不要被打斷，尤其是公開課更是如此。如果是這樣的話，即使學生回答“是的”或是不住點頭，你又怎能肯定學生是真的理解了，或是明了他們內心的所思所想呢？有的教師會說：“上課的時候，我經常想著，接著該怎么辦，下一步該輪到哪個環節，所以有時會忽略學生的發言?！笔堑?，作為教師，我們也時常會遇到這樣的問題，為了趕教學進度，完成制訂好的教學內容而不能兼顧學生的發言。那么，我們也該靜下心來想一想，是否應該學會傾聽？學會傾聽要求教師面對學生時，從眼神、語言、表情和身體姿態各方面，充滿關注和期待，這對學生是無比重要的精神力量。心靈交融的課堂意義就在于，它能點燃學生和教師智慧的火把。教師的傾聽也許與講課同等重要，教師“在課堂上以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態面對每一個學生，傾聽他們有聲的和無聲的語言。能做到與一個一個的學生展開對話，而不是以群體為對象進行談話。在對話過程中，竭力以自己的身體語言和情感與學生的身體動作和起伏的情感共振?！边@樣，課堂中學生“發言和發言之間的微妙的相互碰撞或相互聯系才能產生出來”。對此，佐藤學教授的比喻非常有趣而又恰當，他把學生發言和教師傾聽比喻成投球手和接球手的關系，如果教師能準確無誤的“接住”每個學生的發言，并能與那些傾心“投球”的學生的想法產生共鳴，那么，教室里的“投球”將成為一件愉快的事情，學生也會因此更深入地投入到學習中去。

3、讓學生懂得傾聽

“沒有規矩不成方圓”,學生剛入學,還不懂怎樣去傾聽,教師有必要跟學生約法三章讓他們懂的怎樣去尊重他人、去傾聽他人的的發言。所以教師,應該給學生一個具體的、可操作性的、細化的要求.指導學生傾聽,數學課上要求學生當老師講課時,要停下手上所有的事,帶著自己的眼睛、大腦、耳朵“專注”聽講。老師在講解時所有學生的注意力應集中在教師身上;聽的時候眼睛注視著老師;要聽請老師的每一句話,腦子里不想其他事；當同學發言時，注意力要指向發言者，靜靜地聽完發言后再發言，不隨便打斷，不嘲笑、不起哄。聽時要做到：猜想發言的同學會說什么；聽同學回答問題時，起碼要做到理解，弄清同學為什么有這樣的想法，對同學的觀點進行歸納，想想看他說的有沒有道理；不隨便給予否定，即使持有不同的觀點或看法，也要嘗試在對發言者提出的意見或補充之前，先對發言者觀點作出簡要評價；“我同意他的某些觀點，但我還有補充”如果同學的回答與自己的思考一致,則以微笑、點頭表示認可或贊許。傾聽中切忌高高在上或對立,要明之以理形成自覺，從而形成傾聽的優良品質。

4、利用教師評價，激勵傾聽

評價是外驅動力，評價到位可達到浸潤心靈，激發學習動力，不斷“催我自新，教我慚愧”，讓學生在愉悅中傾聽，在傾聽中深度思考，在思考中靜心。即使再平淡的課堂，課堂上總是會有部分學生在某些環節表現出傾聽的態度，這時，老師就應抓牢其善聽的“閃光點”，真誠而熱情地給予孩子肯定與贊賞——“你真會聽”、“你聽得最認真，別人說的話都聽懂了，真了不起!””??這樣的激勵性語言表現出的是教師對學生言行的關注，以身示范地傾聽學生的繁衍，對學生的表現發自內心的欣賞。雖然是這評價簡短，它卻使發言者在全班學生前感受到了自己的進步，體驗到了成功的快樂，更體會到了老師的愛。有時可以用面部表情，各種手勢等肢體語言來表示感情，都可以把肯定、賞識和關愛的信息傳達給學生。在這種欣賞、激勵、贊美的評價形式之下，學生無疑會產生仔細傾聽的不竭動力，變得更注意傾聽了。

總之，傾聽是為學生打開更廣闊交流空間的金鑰匙。教師應想法設法提高學生的傾聽能力，幫助學生養成良好的傾聽習慣。讓學生在聽中生疑、聽中解惑、聽中積累、聽中成長，聽出聰明的頭腦，聽出精彩的人生。

第三篇：淺談小學生課堂質疑能力的培養

淺談小學生課堂質疑能力的培養

淺談小學生課堂質疑能力的培養

摘 要：質疑問難是開啟學生思維的金鑰匙，語文的學習過程就是一個不斷產生疑 問并解決疑問的過程，語文教學應當重視學生質疑能力的培養。

關鍵詞：質疑能力 質疑方法 質疑情景

引 言

新課程標準明確提出了語文教學在發展語言能力的同時，要發展思維能 力，激發想象力和創造潛能。要發展學生的思維能力，這就需要教師在日常教學中通過行之有效的方法去慢慢引導，而培養學生的質疑能力就是一個非常好的途徑。

古人云：“學起于思，思源于疑。”任何思考都是從疑問開始的。“大疑則大進，小疑則小進”可以說，疑問是獲得知識的前提，有了疑問，才會有進一步深入學習的動力。愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題會比解答一個問 題更為重要”。在日常教學中我們也不難發現，凡是那些平時愛提問題的學生，他們的成績大多會比別人優異，而那些從來不提任何問題的學生，他們的成績一定平平，甚至是落后于別人的。為什么這樣？因為他們并不是真的把該掌握的知識都掌握了，而是懶于思考，當然也就發現不了問題，一切只是被動的接受，甚至是不懂裝懂。這樣的學生，他們的思維創新能力是比較差的，是不符合素質教育的目標要求的。由此可見，要想真正達到實施素質教育的目標要求，培養學生的質疑能力必不可少。那么，在小學的語文課堂上，該如何去培養學生的質疑能力呢？下面，我想簡單地談談我平時的一些做法。

一、構建和諧平等的師生關系，努力為學生提供質疑探究的心理環境。

1不難理解，人只有在一種寬松的心理環境下，思維才不會被束縛，才會表現得異常活躍，可以說這種心理上的安全感和自由感是學生們進行大膽探究，大膽質疑的一個重要條件。因此，我們必須要為學生建立一個易接納、寬松的課堂環境，讓他們能夠無憂無慮、大膽地表達出自己的想法，提出自己的疑惑等。要想做到以上所說，我們教師必須努力地去構建一種和諧、民主、平等的師生關系。首先，師生之間要能做到真誠相待、寬容理解，彼此敞開心靈的大門，為教學活動的順利開展打好基礎。其次，也是非常關鍵的一點，那就是我們教師要放下“架子”，以“朋友”或“參與者”的身份出現在課堂上，創造一種推心置腹的交流氣氛，更要充分的發揚民主、平等，消除專制的教育氣氛，認為你才是課堂的主導者，學生的思維必須跟著你的節奏走，你講學生聽，你問學生答的這種觀點是要不得的，更不能讓學生感受到你的高高在上，你的先知先覺，把你所說的，教材上寫的統統當作“真理”。否則，他們是不敢去質疑，不敢去表達自己的想法的。久而久之，思維活動也就停滯不前。再次，教師要尊重學生的人格，多給予他們鼓勵和贊賞。孩子的思維畢竟不能完全等同于大人的思維，對于他們所提出的問題不管是有思維價值的，還是沒有思維價值，甚至是幼稚可笑的，我們教師都應該及時地予以表揚鼓勵，都應肯定他們是動了腦筋了，要維護學生們這種質疑的積極性，而不是站在成人或師者的角度去點評，用“你這樣的問題有意義嗎？”“你不覺得你問的是多余的嗎？”等等這樣的話語去反問他，如果這樣做的話，無異于給學生那剛剛燃起質疑探究的思想火種一盆冷水！對此我平時在班上就很注意給學生灌輸這樣的一種理念：只要能提問的孩子就是愛動腦筋、聰明的孩子。大教育家孔子都說過要不恥下問呢，更何況是我們這些求學的人了，只要你能提出問題，就說明你是真的在思考，在動腦筋，這比那些一直沒有問題的人棒多了。正是在我這種理念的影響下，班上的孩子也都漸漸地敢于提出自己的質疑了，并且還以能問、善問為榮呢。

二、創設有利于學生質疑的情境，激發他們質疑的興趣。

興趣是天底下最好的老師，不管學什么，只要學生對此感興趣，那就好辦了。同樣如此，要想學生在課堂上樂于質疑問難，教師就必須有目的、有意識地創設質疑的問題情境，使學生置身于發現問題的情境中，進而去學習探究。如我在教學《包公審驢》這篇課文時，為了引導學生更好地體會包公的足智多謀，我先讓學生觀看了包公平時在審理正常案件時的一些影視片段。這時，就有學生問我了：老師，你放的影片都是包公審人的案子，可課文寫的是包公審驢，驢又不會說話，他那怎么審呀？在學生提出這樣的問題后，我笑著對他說：“不急，驢是不會說話，可這里的法官是斷案如神的包大人，他多聰明呀，不信你們就走進課文去看看?！甭犖疫@樣說，學生們都迫不及待地打開書，認真地讀起來。正是因為那些影視片段給學生創造了質疑的情境，才有了那位同學的點睛之問，也正是因為那個點睛之問，那節課的教學效果非常不錯。

除了創設有利于學生質疑的問題情境，引起學生質疑的興趣外，我還根據孩子們好勝心強的特點，經常在班級中舉行一些比賽性質的活動，如評比“問題之星”，看看誰在一周時間里提出的問題又多又好；還以小組為單位，自編《我們的問號》，然后予以表揚鼓勵，在這些活動的刺激下，孩子們上課時都愿意積極開動腦筋，大膽質疑了。效果可謂是立竿見影。

三、積極指導，教給學生具體的質疑方法。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！敝挥凶寣W生掌握了正確的質疑方法，那才是對他們今后的學習有幫助，也是實現素質教育的一個重要目標——培養學生的思維創新能力。到底該怎樣去指導呢？我在平時教學中多是這樣做的：

1、引導學生據題質疑。眾所周知，文章的題目是對文章內容的高度概括，要想了解文章的內容，那么我們就可以結合題目嘗試著用“是什么” “怎么樣” “為什么”這幾個問題來質疑。如教學《天路》這篇課文時，我就讓學生據題質疑，引導學生提出“天路”指的是什么路？” “這是一條怎樣的路？” “ 為什么稱青藏鐵路為天路？”這樣的幾個問題，學生們帶著這幾個問題進入課文的學習，很快便能把握住課文的主要內容了。

2、抓住重點詞語或重點語句進行質疑。抓重點詞語進行質疑，這種質疑方法對于古詩的學習效果尤為明顯。如學習“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”這句古詩，當學生問出“憐”是什么意思，“屐齒”又如何理解，“小扣”是什么意思時，再結合老師的講解，那這句詩的意思就很清晰明了。抓重點語句進行質疑對學習長篇課文是很有幫助的，如《挑山工》這篇文章，課文篇幅較長，若一段一段學習，就很難在規定的時間里完成教學任務。于是我引導學生這樣去學習：文章結尾說：“從泰山回來后，我畫了一幅畫——在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿著紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前，多年來不曾換掉，因為我需要它?！边@里的“它”指的是什么？一開始有人說“它”指的是這幅畫，我又問道“作者為什么需要這幅畫呢？難道僅僅是因為這幅畫很值錢？”學生們在思考后發現“它”表面看好像是指這幅畫，實際上作者需要的是挑山工的精神。在學生回答出挑山工的精神后，我又讓學生回到前面課文中具體感受挑山工的精神。抓住了這樣的重點語句去學課文，讓學生帶著問題去讀，就如同剝繭抽絲般，很快就能理解主要內容了。

3、對文章結構進行質疑。這一點對于學生來說掌握的難度有點大，一般學生都不會主動地對此質疑，這更要我們教師去點撥，慢慢引導，不能操之過急。如《絲綢之路》一文中，課文主要寫張騫和絲綢之路的故事，課文卻在開頭寫愷撒大帝看戲的故事。這是為什么呢？如果學生能提出這樣的疑問，他就不難理解課文內容了。

誠然，一篇課文中值得質疑的地方很多，質疑的方法也很多，倘若學生能夠針對一點或幾點進行質疑問難，那都是非常不錯的。作為老師一定要及時的予以表揚鼓勵。

總之，培養學生的質疑能力是培養學生思維創新能力的有效方法之一。教師應在教學實踐中長期注重這種能力的培養，使學生養成質疑的習慣，掌握質疑的方法，形成質疑的能力，讓質疑問難成為開啟學生思維的金鑰匙。

參考文獻

1、周慧霞：《現代知識觀與學生能力的培養》，天津教育出版社。

2、《義務教育課程標準實驗教科書、語文教師教學用書》

第四篇：培養小學生傾聽習慣及能力的階段性小結

培養小學生傾聽習慣及能力的階段性小結

經過上個學期的培養，大部分的學生已養成一個良好的傾聽習慣，表現為課堂坐姿端正，同學發言的時候，眼睛盯著老師或黑板看，插嘴現象減少，基本上，大部分同學已經意識到如何做個文明的傾聽者，然而在實驗過程中發現有一部分學生特別是中低下學生存在“假聽”、遺忘快的現象：他們雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑版一動也不動。而這些行為是為了引起老師的注意，渴望得到老師的肯定、表揚；或者是“左耳進，右耳出”。針對這個情況，本學期來，我把培養的重點放在了這些同學身上。在實踐過程中，我主要從以下幾方面入手。

㈠教師要以身作則

優秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效地傾聽，可以幫助學生傾訴自己的感受，使學生得到表達的機會，享受表達的愉悅。教師有效地傾聽，能讓學生覺得自己得到了老師的器重、認可和尊重，能激起學生的發言欲望，提高發言質量。更為重要的是，教師這種認真傾聽學生說話的習慣，給學生養成傾聽習慣，樹立了榜樣。

㈡要激發學生的傾聽興趣

興趣永遠是學生最好的老師，而對于小學生來，特別是低中年級學生說，獎勵和游戲最能夠引起他們的興趣。如在教學“方向與位置”時，把教室布置成一個小社區，讓學生走一走；在學習“面積和面積單位”時，就說誰表現好、有認真傾聽、能回答對問題，就把老師的教具（一些卡片）獎給他。這些舉措都能引起這些學生的傾聽興趣，使他“想聽”了。

㈢教給學生“聽”的方法

要培養學生認真聽的習慣，除了讓學生想聽外，還要讓學生知道從何而聽，這就要老師適時地誘導點撥，教給學生方法，使學生會聽。對于中低下學生來說，往往老師提出一個問題，他們要思考的時間比較長，有時可能還想不出或摸不著頭腦。這時，他們只能是在聽別人的答案。這就要求老師在提問題的時候，一是要把一個問題劃分成幾個小問題，可以說這是在為這部分差生降低學習難度；二是問題要提得清楚、明白，重點要突出，這是提醒這些學生要“聽”什么。聽同

學發言時，要求學生眼睛看著發言同學的臉，做到神情專一，如果同學的回答與自己的想法一致時，則以微笑、點頭表示贊同，要讓學生明白聽別人講話，不是只聽“熱鬧”，而是帶著問題去聽。一要聽明白，二要思考有無不認同的意見，三要給自己帶來啟發，在大腦中多問幾個“為什么”。

㈣把“聽”與“說”結合起來

聽和說是密不可分的有機結合體，聽的目的不只是聽，傾聽能力更多是通過說話表現出來，有了專注的聽，才會有準確的說。而“說”多少又可體現他“聽”多少。因此，要注重將聽與說結合起來，這樣有利于培養學生傾聽的好習慣。對于差生來講，更是要讓他多說，剛開始可以是重復別人的回答，慢慢地可以讓他來回答一些簡單的問題。在回答問題的時候，他們可能是吞吞吐吐，可能是表達不清，可能是聲音小。這都需要我們老師耐心地去誘導他們，可以先示范，或和他們一起把答案說完整，再讓他們說一遍，多鼓勵、多些機會讓他們發言。這樣把聽與說有機地結合起來，既培養了學生的傾聽習慣，又培養了語言表達能力，調動了學習積極性。

㈤充分發揮評價的作用

評價對促進學生傾聽習慣的養成也有很大的幫助。對學生的評價不是只關注學生知識與技能的評價，還包括要關注學生在學習過程的情感與態度，但大部分老師只停留“你聽的多認真呀”、“某某同學聽的多入神”等淺層次評價上，說多了也不是太好。當看到有的同學認真傾聽時，可給予這樣的夸獎“這位同學能認真聽同學發言，不但聽明白了，并能指出不足，真了不起”。對學生的評價除了老師評價，還有同學間評價和自我評價，課后，也可讓同學們對自己這節課的表現給自己打分。

可以說，學習好的學生各有各的優點，而學習差的學生課堂上的傾聽能力一定不好。但是面對教學任務重的情況，難免顧此失彼。要想培養差生的傾聽能力，如果只是利用課堂時間，那教學任務很難保證完成，如何取得一個平衡，應該會是我下階段的目標。

對于學生來說，“聽”是一個重要的數學學習習慣，是取得外界訊息的關鍵，是學習的基礎。特別對低種年級的小學生而言，如果沒有良好的聽的習慣，極有可能對孩子的學習造成障礙。在日常的學習中，我發現很多學生就不懂得靜下來

認真傾聽，常常剛聽了個開頭，就發表自己的意見；在平時的小練習中，也有孩子沒有認真聽老師讀題釋題，往往審錯題意。反反復復的提出了無數次的要求，讓他們認真聽，但是效果都不是非常明顯。在本學期的研究中，我著重對我班學生進行了“聽”的訓練，變以前的說教問滲透教育，潛移默化的培養學生“學會傾聽”。

１、以身作則：老師是孩子們的偶像，老師的一舉一動會帶給孩子潛移默化的影響。當孩子在發言的時候，老師首先應帶頭傾聽，決不在孩子發言的時候，做其他事。在孩子發言的過程中，留給孩子思考的時間，不打斷孩子的回答。

２、細化要求：以往，一直要求孩子們認真聽，可到底怎樣才算認真聽？孩子們對此認識模糊。所以老師應該給孩子一個具體的、可操作性的、細化了的要求。如：聽的時候眼睛注視著老師或發言的人；要聽清老師或發言的人的說的每一句話，腦子里不想其他事；聽完別人的話，才發表自己的意見，不插嘴。

３、進行有針對性的評價：以往教師對孩子的評價一般就是“你很聰明”，“說的不錯”之類面上的評價，缺乏針對性。所以我改變了評價的方法。比如：有的學生能夠認真聽講，我就會說“看來，他真是個聰明的孩子，因為他在認真的聽老師說的每一個字”；當有的孩子按老師要求完成了所有的任務，就讓他來說說，為什么他每一項任務都能按照老師的要求去完成？通過這樣的評價方法，就讓學生發現了自己的不足，明確了努力的方向。

第五篇：培養小學生傾聽習慣及能力的階段性小結

培養小學生傾聽習慣及能力的階段性小結

經過上個學期的培養，大部分的學生已養成一個良好的傾聽習慣，表現為課堂坐姿端正，同學發言的時候，眼睛盯著老師或黑板看，插嘴現象減少，基本上，大部分同學已經意識到如何做個文明的傾聽者，然而在實驗過程中發現有一部分學生特別是中低下學生存在“假聽”、遺忘快的現象：他們雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑版一動也不動。而這些行為是為了引起老師的注意，渴望得到老師的肯定、表揚；或者是“左耳進，右耳出”。

或者是他的精神在走神。

針對這個情況，本學期以來，我把培養的重點放在了這些同學身上。在實踐過程中，我主要從以下幾方面入手。

㈠教師要以身作則

優秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效地傾聽，可以幫助學生傾訴自己的感受，使學生得到表達的機會，享受表達的愉悅。教師有效地傾聽，能讓學生覺得自己得到了老師的器重、認可和尊重，能激起學生的發言欲望，提高發言質量。更為重要的是，教師這種認真傾聽學生說話的習慣，給學生養成傾聽習慣，樹立了榜樣。

㈡要激發學生的傾聽興趣

興趣永遠是學生最好的老師，而對于小學生來，特別是低年級學生說，獎勵和游戲最能夠引起他們的興趣。如在教學“方向與位置”時，把教室布置成一個小社區，讓學生走一走；在學習“認識物體”時，就說誰表現好、有認真傾聽、能回答對問題，就把老師的教具（一

些卡片）獎給他。這些舉措都能引起這些學生的傾聽興趣，使他“想聽”了。

㈢教給學生“聽”的方法

要培養學生認真聽的習慣，除了讓學生想聽外，還要讓學生知道從何而聽，這就要老師適時地誘導點撥，教給學生方法，使學生會聽。對于中低下學生來說，往往老師提出一個問題，他們要思考的時間比較長，有時可能還想不出或摸不著頭腦。這時，他們只能是在聽別人的答案。這就要求老師在提問題的時候，一是要把一個問題劃分成幾個小問題，可以說這是在為這部分差生降低學習難度；二是問題要提得清楚、明白，重點要突出，這是提醒這些學生要“聽”什么。聽同學發言時，要求學生眼睛看著發言同學的臉，做到神情專一，如果同學的回答與自己的想法一致時，則以微笑、點頭表示贊同，要讓學生明白聽別人講話，不是只聽“熱鬧”，而是帶著問題去聽。一要聽明白，二要思考有無不認同的意見，三要給自己帶來啟發，在大腦中多問幾個“為什么”。

㈣把“聽”與“說”結合起來

聽和說是密不可分的有機結合體，聽的目的不只是聽，傾聽能力更多是通過說話表現出來，有了專注的聽，才會有準確的說。而“說”多少又可體現他“聽”多少。因此，要注重將聽與說結合起來，這樣有利于培養學生傾聽的好習慣。對于差生來講，更是要讓他多說，剛開始可以是重復別人的回答，慢慢地可以讓他來回答一些簡單的問題。在回答問題的時候，他們可能是吞吞吐吐，可能是表達不清，可

能是聲音小。這都需要我們老師耐心地去誘導他們，可以先示范，或和他們一起把答案說完整，再讓他們說一遍，多鼓勵、多些機會讓他們發言。這樣把聽與說有機地結合起來，既培養了學生的傾聽習慣，又培養了語言表達能力，調動了學習積極性。

㈤充分發揮評價的作用

評價對促進學生傾聽習慣的養成也有很大的幫助。對學生的評價不是只關注學生知識與技能的評價，還包括要關注學生在學習過程的情感與態度，但大部分老師只停留“你聽的多認真呀”、“某某同學聽的多入神”等淺層次評價上，說多了也不是太好。當看到有的同學認真傾聽時，可給予這樣的夸獎“這位同學能認真聽同學發言，不但聽明白了，并能指出不足，真了不起”。對學生的評價除了老師評價，還有同學間評價和自我評價，課后，也可讓同學們對自己這節課的表現給自己打分。

可以說，學習好的學生各有各的優點，而學生差的學生課堂上的傾聽能力一定不好。但是面對大班化、教學任務重的情況，難免顧此失彼。要想培養差生的傾聽能力，如果只是利用課堂時間，那教學任務很難保證完成，如何取得一個平衡，應該會是我下階段的目標。