第一篇：培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)策略研究

培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)策略研究

摘 要

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力是社會發(fā)展的要求。如何在小學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是每一個教師義不容辭的責任和使命。本文簡要論述了小學(xué)生創(chuàng)新能力的含義以及培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的意義，指出了目前課堂教學(xué)對培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力存在的問題，并針對問題提出了課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；創(chuàng)新能力；課堂教學(xué)策略

I

Abstract “Innovation is the soul of a nation, is the inexhaustible motive force for the prosperity of a country.” The innovation culture is the primary social development.How to classroom teaching in primary school students ability to innovate is the bounden duty of every teacher and mission.This paper briefly discusses the primary meaning of innovation and innovation capability of the significance of training students, pointed out that the current primary school teaching to cultivate innovation problems and put forward a classroom for training students in the innovation strategy.Key words: Students;Innovation;Teaching Strategies

II

目 錄

中文摘要 ??????????????????????????????Ⅰ 英文摘要 ??????????????????????????????Ⅱ 目 錄 ??????????????????????????????Ⅲ 序 言???????????????????????????????1

一、小學(xué)生創(chuàng)新能力概述????????????????????????2

（一）小學(xué)生創(chuàng)新能力的含義??????????????????????2

（二）培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的意義????????????????????2

二、目前課堂教學(xué)對培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力存在的問題???????????3

（一）教師灌輸過多，學(xué)生自主學(xué)習機會少????????????????3

（二）師生關(guān)系不和諧，阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展??????????????3

（三）教師語言沒有啟發(fā)性，缺少有效提問????????????????3

（四）教師缺乏耐心，評價語運用不當??????????????????4

（五）教師不夠細心，忽視學(xué)生個體差異?????????????????4

三、課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的策略????????????????5

（一）重視學(xué)生的主體地位，激發(fā)創(chuàng)新興趣????????????????5

（二）優(yōu)化師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松教學(xué)氣氛?????????????????5

（三）巧設(shè)疑問，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難???????????????????5

（四）講求教師評價藝術(shù)，保護創(chuàng)新萌芽?????????????????6

（五）注重因材施教，提高創(chuàng)新能力???????????????????6 結(jié) 語????????????????????????????????8 致 謝????????????????????????????????9 參考文獻 ???????????????????????????????10

III

序 言

小學(xué)課堂是對學(xué)生進行教育的主陣地，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力是課堂教學(xué)的核心。為了實現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的目標，小學(xué)教師必須對目前的課堂教學(xué)進行改革，教師所選擇的課堂教學(xué)策略，直接影響了學(xué)生在課堂的思維能力，創(chuàng)新能力。以往課堂教學(xué)忽視了學(xué)生學(xué)習的主動性，教師一味的給學(xué)生灌輸知識，這樣不但使學(xué)生變成了課本的奴隸，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，更直接的扼殺了小學(xué)生在學(xué)習中自主去探索知識的積極性。較之傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，我們要取之精華，去其糟粕，采取有效的課堂教學(xué)策略，提高教師課堂教學(xué)水平，讓課堂充滿創(chuàng)造活力，使課堂教學(xué)成為形成創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主要途徑。

一、小學(xué)生創(chuàng)新能力概述

（一）小學(xué)生創(chuàng)新能力的含義

“創(chuàng)新”一詞起源于拉丁語的“Innovate”，意思是更新，創(chuàng)造新東西或改變舊東西，它是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，是開拓人類認識新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認識新成果的思維活動。

小學(xué)生的創(chuàng)新能力是指在學(xué)習過程中表現(xiàn)出來的探索精神、求異思維方式、非常規(guī)的想象力，以及創(chuàng)造性運用所學(xué)知識解決疑難問題的能力。小學(xué)生的創(chuàng)新，是要小學(xué)生創(chuàng)作自己從未見過、聽過或接觸過的東西的行為，而不是模仿抄襲別人的，都可視為創(chuàng)新。也可以是他們想出了在學(xué)習和生活中遭遇的難題的解決辦法和策略。小學(xué)生的創(chuàng)新可以具體地表現(xiàn)為一個小發(fā)明，一個小創(chuàng)造，一篇富有創(chuàng)意的作文，一個新穎的圖案設(shè)計，一條建設(shè)性的提議，一個新點子，一種新設(shè)想，一種新方法等。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的意義

創(chuàng)新是時代進步的要求，是社會發(fā)展的需要。眾所周知，我們正處在一個日新月異的時代，科技競爭日趨激烈，在這個時代，人的創(chuàng)造力的大小成為最關(guān)鍵的因素。江澤民同志指出：“今天，面對世界科技飛速發(fā)展地挑戰(zhàn)，我們必須把增強民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系到中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培育民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造型人才方面，肩負著特殊使命”。

人的創(chuàng)造力固然與天賦有一定聯(lián)系，但主要是后天培養(yǎng)和教育的結(jié)果。《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：“實施素質(zhì)教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為重點，面向全體學(xué)生，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的、德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。”作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)教育，要以培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為根本，對課堂教學(xué)的功能、結(jié)構(gòu)、特點、關(guān)系等作積極改革、探索，以適應(yīng)知識經(jīng)濟時代要求，因此，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力是時代賦予每一位小學(xué)教育工作者的神圣職責。我們要在教育中貫徹創(chuàng)新這一思想，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。所以對教育工作者來說，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是重要任務(wù)之一，也是我們?nèi)嫱七M素質(zhì)教育、深化教育教學(xué)改革的一個重要主題。

二、目前課堂教學(xué)對培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力存在的問題

（一）教師灌輸過多，學(xué)生自主學(xué)習機會少

目前小學(xué)課堂教學(xué)，普遍注重教師灌輸，輕視了小學(xué)生的主體地位；重內(nèi)容，輕方法；重理論，輕實踐；重共性，輕個性，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習機會過少，缺乏創(chuàng)新精神。在課堂上，學(xué)生忙于當“記錄員”，知識從耳朵到筆尖，大腦根本來不及參與。教師沒有給學(xué)生提供自主學(xué)習的空間，考試大綱要求什么就講什么，學(xué)生就在下面記什么，背什么，整個課堂死氣沉沉，不能改變課堂教學(xué)中“教師始終講，學(xué)生被動聽”的局面；教師過于重視知識的傳授，側(cè)重于把知識講精，講細，給學(xué)生規(guī)定標準答案，用自己思考來代替學(xué)生思考，忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就使得學(xué)生思維得不到鍛煉，缺少了自主學(xué)習的機會，扼殺了其創(chuàng)新能力；在教與學(xué)上，過分強調(diào)教師的主導(dǎo)性，忽視學(xué)生的主體性，教師單方面?zhèn)魇谥R,占據(jù)了課堂的絕大部分時間，很少得到信息反饋。教學(xué)中明顯地反映出是學(xué)生在幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，而不是教師在幫助學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)。在這種模式下，學(xué)校教育培養(yǎng)出來的學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和思想很相同，缺乏個人主見。

（二）師生關(guān)系不和諧，阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展

師生關(guān)系不和諧，難以給學(xué)生創(chuàng)新的機會和空間，是阻礙小學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展至關(guān)重要的因素之一。目前教學(xué)中師生情感關(guān)系難以令人滿意，老師缺少親和力，師生之間關(guān)系過于嚴肅，教學(xué)缺乏溝通，這樣的課堂氣氛容易使小學(xué)生處于緊張的情緒中，不利于開拓創(chuàng)新思維。這樣的師生關(guān)系是一種不平等的關(guān)系，教師是控制者、組織者、制定者，是知識的化身，因此很多教師總是板著面孔說教，漠視學(xué)生尊嚴，忽視學(xué)生情感交流，導(dǎo)致小學(xué)生在教學(xué)活動中只能是消極、被動的接受者。這樣的師生觀不利于小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）教師語言沒有啟發(fā)性，缺少有效提問

有些小學(xué)教師的提問語言缺少啟發(fā)性，得不到小學(xué)生的配合，小學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場，達不到預(yù)期的效果，更無法啟發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維。如提問數(shù)量過多使小學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無暇深思質(zhì)疑問難；重結(jié)論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；忽視對問題的精心設(shè)計和組織，教師的提問具有較大的隨意性沒有“懸念”，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認知沖突的激發(fā)，以簡單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動，達不到教師語言的引導(dǎo)作用，小學(xué)生創(chuàng)新思維得不到有效發(fā)展空間；提

問的技巧尚未掌握等。總之在課堂教學(xué)中嚴重存在無啟發(fā)提問、低效提問的現(xiàn)象。在一定程度上阻礙了小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（四）教師缺乏耐心，評價運用不當

在小學(xué)課堂中，教師的課堂評價語運用不當一直普遍存在，評價過早性，以及語言的單一性。過早的評價學(xué)生，沒有給學(xué)生足夠的時間來闡述自己的想法，打消了小學(xué)生的創(chuàng)新積極性，學(xué)生得不到老師的及時肯定，不能很好地調(diào)動其學(xué)習的積極性，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力。老師缺乏耐心，隨意打斷學(xué)生發(fā)言，沒有讓學(xué)生在充足的時間里發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，不能實實在在讓探究從形式走向?qū)嵸|(zhì)。對小學(xué)生的發(fā)言，教師的評價主體較為單一，語言單調(diào)，評價語言貧乏。課堂上，教師總以最簡單的“嗯、不錯”、“很好”、“真會動腦筋”、“還可以”、“挺有感情”之類乏味的話給予學(xué)生表揚，這種評價語一旦在一個班級用久了，就使課堂氣氛顯得沉悶、機械、程序化，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果大打折扣，小學(xué)生更不會在這樣的評價中培育出創(chuàng)新的萌芽。教師評價不當直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率的降低，打擊小學(xué)生創(chuàng)新欲望。目前教學(xué)評價方式有些片面性，往往忽視了動態(tài)觀察。在鼓勵學(xué)生方面，評價語言顯得沒有說服力，激勵語也運用不夠。

（五）教師不夠細心，忽視學(xué)生個體差異

一個班級的幾十位學(xué)生，每個人由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，而形成了個人獨特的“心理世界”，他們在興趣、愛好、動機、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長等方面是各不相同、各有側(cè)重的。教師往往忽視了小學(xué)生的個體差異，對學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)、智力水平、能力高低、興趣、愛好、性格特點、特長等沒有一個準確的評價，因而導(dǎo)致學(xué)生與教學(xué)策略“不匹配”，小學(xué)生在不適應(yīng)的教學(xué)方法下不能激發(fā)學(xué)習興趣和創(chuàng)新思維。差異作為一種客觀存在，不僅是制約兒童全面發(fā)展的重要因素，也是困擾老師實施課堂教學(xué)的難題。而在以往的課堂教學(xué)中，面對這些問題，教師往往就忽視了這種差異的存在，過分強調(diào)小學(xué)生活動的形式，要求每一個學(xué)生必須完成同樣的任務(wù)，從而導(dǎo)致了小學(xué)生的創(chuàng)新思維的禁錮。

三、課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的策略

（一）重視學(xué)生的主體地位，激發(fā)創(chuàng)新興趣

突出小學(xué)生主體地位，發(fā)揮小學(xué)生主體作用，讓小學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習自己提出問題，自己解決問題。在課堂教學(xué)中教師要突出學(xué)生動手操作過程，把課堂真正還給小學(xué)生，鼓勵小學(xué)生人人動手，按要求進行操作，讓小學(xué)生得到主動權(quán)，在動手操作的過程中激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維。調(diào)動小學(xué)生的多種感官參加活動，教師要熱情鼓勵小學(xué)生積極地參與操作過程，促進他們手、眼、腦、口多種感官并用，積累豐富的感性材料，建立正確、清晰的表象，真正參與到知識形成和發(fā)展的過程中來，更好地發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師可以讓小學(xué)生在課堂上互評互改，小組討論交流，在溝通之中，學(xué)生互相啟發(fā)，點燃對方創(chuàng)新的火花，產(chǎn)生“共生”效應(yīng)。在課堂教學(xué)中教師要調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習積極性，引導(dǎo)學(xué)生開展富有探索性的思維活動，并給其思維活動以合理的施展余地。培養(yǎng)學(xué)生樂于鉆研、善于思考、勤于動手的習慣，讓小學(xué)生創(chuàng)新能力在不斷探索與創(chuàng)造的氛圍中得到發(fā)展。

（二）優(yōu)化師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松教學(xué)氣氛

建立良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)創(chuàng)新能力不可缺少的前提。在“以人為本”的新課程理念下，小學(xué)教師應(yīng)充分尊重小學(xué)生的人格尊嚴，努力構(gòu)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系。老師應(yīng)該放下架子多與學(xué)生交流，對循規(guī)蹈矩甚至“出格”的小學(xué)生不歧視、不厭惡，創(chuàng)造輕松、和諧、平等的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，使小學(xué)生思考的求異性和思維的獨特性得到充分發(fā)揮。江澤民同志曾指出：“每一個學(xué)校，都要愛護和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習、獨立思考，保護學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。”[1]江主席的話為我們的創(chuàng)新教育指明了方向，只有營造良好的課堂氣氛，小學(xué)生才能有充分思考、表達見解的機會和時間，才能盡情地發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能。

（三）巧設(shè)疑問，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難

質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的前奏，是積極思維的結(jié)果，也是再思維的起點。小學(xué)教師要巧妙的提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。常有疑點，常有問題，才能促進思維，才有創(chuàng)新的靈感和源泉。讓小學(xué)生自己提出疑問，從平常的內(nèi)容中自己發(fā)掘出 [1] 江澤民.全國教育工作會議講話，1999-6-15.問題來，這就要求教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生質(zhì)疑問難的培養(yǎng)。教師在設(shè)疑時應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，教師在課堂教學(xué)中要巧設(shè)疑問，要善于設(shè)計帶有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)小學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)小學(xué)生強烈的求知欲望。通過師生的活動來解疑，增強創(chuàng)新意識，從而提高小學(xué)生創(chuàng)新能力，并在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)展其創(chuàng)新能力。為了讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑,敢于質(zhì)疑，教師應(yīng)常向小學(xué)生介紹與課本內(nèi)容有關(guān)的新觀點，讓他們?nèi)ニ伎肌⒈容^、判斷，從而擴大他們的眼界，開拓他們的思維，啟發(fā)他們?nèi)ベ|(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)新問題。如在教學(xué)《田忌賽馬》一課時，扣緊“轉(zhuǎn)敗為勝”這一重點詞語引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑：①田忌為什么會“敗”？后來為什么又“勝”了？②田忌是怎樣轉(zhuǎn)敗為勝的呢？③調(diào)換馬的出場順序就一定能勝嗎？④齊威王怎么沒想到要調(diào)換一下馬出場的順序呢？如此，同學(xué)們就會迫切求知，紛紛舉手，發(fā)表自己的見解，表現(xiàn)了極大的創(chuàng)新精神，進而影響其從事創(chuàng)新活動的積極性和創(chuàng)新能力的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)新動機的激發(fā)提供的契機。

（四）講求教師評價藝術(shù)，保護創(chuàng)新萌芽

課堂上，教師對學(xué)生進行的評價應(yīng)該是適時的、合理的。小學(xué)生得到一個恰到好處的評價對于激發(fā)他們的學(xué)習興趣能起到推波助瀾的作用。教師過早的對學(xué)生做出評價，會阻礙學(xué)生的思路，不利于發(fā)散思維。教師在適當?shù)臅r候給予學(xué)生充分的肯定，會對學(xué)生的創(chuàng)新思維提供較大空間，因而更有效的培養(yǎng)了小學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師的評價語言應(yīng)是豐富的、多彩的。生動豐富的評價語能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性、積極性，使課堂充滿活力，讓學(xué)生從被動的接受知識轉(zhuǎn)為主動的探索知識。德國教育家第斯多惠說過“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，這就是對學(xué)生最好的評價。”[2]小學(xué)生需要肯定、需要體驗成功喜悅的刺激，在課堂教學(xué)的過程中，教師的信任和鼓勵能直接影響小學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和創(chuàng)造性思維能力的產(chǎn)生。教師對學(xué)生的學(xué)習行為、結(jié)果及反應(yīng)要作出及時、合理的評價，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維。在評價中，教師要注意適時適當、客觀公正、熱情誠懇，發(fā)揮評價的鼓勵作用，調(diào)動他們的創(chuàng)新積極性，對于小學(xué)生迸發(fā)的創(chuàng)新思維火花更要細心呵護。

（五）注重因材施教，提高創(chuàng)新能力

我國古代教育家孔子曾提出“因材施教”的教學(xué)方法，因材施教是教學(xué)中一項重要的教學(xué)方法，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認知水平，學(xué)習能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個學(xué)生特點的學(xué)習方法來有針對性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。這就需要教師了解和掌握每個學(xué)生的個性點、學(xué)習情況和學(xué)習能力等方面的差異；教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，針對不同學(xué)生的不同特點教學(xué)。教師必須深入地了解學(xué)生，研究學(xué)生，[2] 第斯多惠.《德國教師培養(yǎng)指南》.2009-5-5.要做到客觀地把握學(xué)生層次，根據(jù)學(xué)生不同的個性特點、知識基礎(chǔ)、接受能力等進行分層設(shè)組，隨時注意學(xué)生的發(fā)展變化，作必要的層次調(diào)整。然后規(guī)定不同層次的教學(xué)目標，運用不同的方法進行教學(xué)，使各類學(xué)生對學(xué)習的興趣和創(chuàng)新求異的信心都得到提高，在各自的發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到充分的發(fā)揮，使學(xué)生在每一次學(xué)習后都有一種成功感、成就感，在不斷獲取成功和遞進中得到一種輕松、愉悅、滿足的心理體驗，激發(fā)創(chuàng)新欲望，從而圓滿地完成學(xué)習任務(wù)，提高創(chuàng)新能力。

結(jié) 語

綜上所述，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師要采取創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氣氛，優(yōu)化課堂語言，要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難等多樣的教學(xué)策略，使小學(xué)生創(chuàng)新思維得到發(fā)展，創(chuàng)新意識增強，進而不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，以適應(yīng)21世紀人才的需求和科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的需要。

致 謝

參考文獻

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第二篇：創(chuàng)新課堂教學(xué)策略

創(chuàng)新課堂教學(xué)策略

創(chuàng)新教學(xué)的課堂教學(xué)策略，就是在實施創(chuàng)新教育中運用創(chuàng)造學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)原理，根據(jù)課堂教學(xué)特點及其變化而制定的行動方針和活動方式。常用的教學(xué)策略主要有如下幾種：

一、情感策略 提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵是非智力因素。無數(shù)在創(chuàng)新道路上取得成功的人物表明，成功的決定因素首先不是他們的淵博知識而是他們的創(chuàng)新人格。源自內(nèi)心的熱愛和追求，是創(chuàng)新的靈魂。其自主性、激情、意志等對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成與提高具有極大的推動作用。所以在教學(xué)中要特別注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望；加強對學(xué)生的情感教育，促進和提高學(xué)生情感智慧的發(fā)展。

氛圍策略 創(chuàng)新教學(xué)的課堂中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“以人為本”，以學(xué)生為中心的課堂

二、環(huán)境，營造一種尊重學(xué)生的觀點、問題，鼓勵學(xué)生提問、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學(xué)生的積極參與。

三、方法策略 靈活的思維方法與創(chuàng)新活動密切相關(guān)。方法策略就是在實施創(chuàng)新教學(xué)過程中要使學(xué)生掌握科學(xué)方法和創(chuàng)新方法。這是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的重要途徑。教學(xué)過程中要強調(diào)發(fā)現(xiàn)知識的過程，創(chuàng)造性解決問題的方法，而不是簡單地介紹其結(jié)果。這樣知識的學(xué)習不再是唯一的目的，同時它也是認識科學(xué)本質(zhì)，訓(xùn)練思維能力，掌握科學(xué)方法的手段。

四、知識策略 扎實的基礎(chǔ)知識是學(xué)生學(xué)習和掌握專業(yè)知識與技能技巧的基點，是創(chuàng)新素質(zhì)形成的基礎(chǔ)。知識策略就是在創(chuàng)新教學(xué)中不能忽視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，而要以基礎(chǔ)知識為載體，把創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)目標落實在知識點的教學(xué)上。以知識為載體，從“人的角度”來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。這樣的學(xué)生才不是“倉庫型”人才，才能想前人所未想，創(chuàng)前人所未創(chuàng)。

第三篇：課堂教學(xué)策略研究

怎樣教好小學(xué)語文

學(xué)高為師，身正為范，三尺講臺成為學(xué)生開發(fā)智力的舞臺；小小課桌造就祖國棟梁的平臺；小小教科書，傳授與啟發(fā)學(xué)生成為無限思維、科學(xué)創(chuàng)舉能力的天才；學(xué)校、操場、教室、課堂，引領(lǐng)孩子走向輝煌的未來。知識發(fā)展一日千里，一代新人茁壯成長，小學(xué)教育成為世人關(guān)注的重中之重。

語文教學(xué)正是體現(xiàn)和貫徹基礎(chǔ)教育的黃金階段，老師只有用科學(xué)的教學(xué)策略、先進的教學(xué)理念武裝思想，用嚴謹科學(xué)的態(tài)度進行備課并用于教學(xué)內(nèi)容中，教學(xué)時始終貫穿科學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握各門課程，牢固掌握基礎(chǔ)知識，使他們的德、智、體、美、勞綜合素質(zhì)全面提升。

一、教師要讓學(xué)生學(xué)習目的清楚、任務(wù)明確并能使壓力轉(zhuǎn)化為動力，使他們一絲不茍、全神貫注地投入學(xué)習，這就要求教師每堂語文課的教學(xué)環(huán)節(jié)必須要交代清楚，明確主題、內(nèi)容、目的、意義，強調(diào)對所講問題隨堂提問，每堂課布置作業(yè)并按時檢查、驗收。

二、教師要努力提高自己的專業(yè)知識和科普知識，要做到給學(xué)生一滴水，自己要有一池水，重點、難點透講、精講，要講到要害處，說到點子上，教給學(xué)生分析問題的方法，增進解決問題的能力。達到舉一反

三、觸類旁通。在日積月累的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生由“被學(xué)”到“主學(xué)”。學(xué)生通過朗讀、認字、寫字、明道理、思難題、解問題、背記等方法，大部分學(xué)過的，或沒學(xué)過的一般性的課文會不問自會，許多學(xué)過的知識和尚未接受過的新知識也能不講自通，倘若有不明白的問題，老師在作進一步講解時，學(xué)生能聚精會神地聽講，達到老師品位高，學(xué)生有品位。在講的過程中還要借助教具、道具、多媒體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性，并能使學(xué)生掌握、運用和制作常用的道具教具，使課堂氣氛生動活潑；不要死記硬灌，要變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”，變“死學(xué)”為“活學(xué)。

三、深挖道理，讓學(xué)生明理，以理服人。道理明白了，解決問題便會得心應(yīng)手，運用自如。教師切忌照本宣科、原文、原字一成不變的傳授模式，甚至連書本印刷錯誤的字句，也毫不改動的照讀照搬到桌面上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)、現(xiàn)實水平，采用因材施教、靈活多變的教學(xué)形式，制定切實可行，新型的教學(xué)方式。

四、學(xué)習的內(nèi)容及時歸納整理，設(shè)計不同梯度的練習題。使學(xué)生明白課文主題、目標定義及概念要素，讓學(xué)生會提問題，會反問，還要設(shè)想些為什么？該怎樣？從文中發(fā)現(xiàn)了事物的什么規(guī)律？用這些規(guī)律怎樣去解決實際問題？這是由感性認識到理性認識的過渡，也是由抽象思維到形象思維的發(fā)展過程，使認識與認知力不斷提升。此環(huán)節(jié)要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位、學(xué)生的主體地位，盡量讓學(xué)生自己說、自己做、去探究、去總結(jié)，達到明事理、懂道理，最終掌握內(nèi)容主題。要重點培養(yǎng)學(xué)生的互幫互學(xué)和自身能力，讓學(xué)生知道，錯在哪里，錯的原因，以便糾正錯誤、克服不足、發(fā)揚成績、再接再厲，這也體現(xiàn)能者為師，也為老師分擔一點工作強度，老師騰出時間準備更多、更新、更好的教學(xué)內(nèi)容。

總之，教師要結(jié)合教學(xué)實際，深入研究，認真?zhèn)湔n、努力教課、博覽群書，不斷學(xué)習先進的教學(xué)方法，總結(jié)工作中的正反經(jīng)驗，積極出點子謀策略，全身心地投入到教學(xué)中。學(xué)生就會從課堂的緊張、壓力、束縛、甚至恐懼等傳統(tǒng)教學(xué)模式的圈子里解放出來，變?yōu)檩p松、自主、自覺、主動地學(xué)習，學(xué)習勢頭自然是勢不可擋，成績自然像雨后春筍生機勃發(fā)、蒸蒸日上。

第四篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力

談小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

《摘要》“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。創(chuàng)新教育已成為素質(zhì)教育改革的主旋律。在全面推進素質(zhì)教育，推行教育教學(xué)改革的今天，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為教育教學(xué)的重中之重。那么，在教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為一個重要的課題。

一、教師要改變陳舊的教育理念，樹立以人為本的素質(zhì)教育觀

以往的教學(xué)思想，教學(xué)模式大多是重知識積累，輕能力培養(yǎng)。過分強調(diào)知識，過分推崇知識，不正視接受知識主體的人。這樣極大的阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新思維，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新激情。因此改革陳舊的課堂理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是勢在必行。根據(jù)全面實施素質(zhì)教育的要求，真正實現(xiàn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的教育目標，教師應(yīng)從以下幾個方面轉(zhuǎn)變觀念：

1、學(xué)生學(xué)習的性質(zhì)應(yīng)由接受性、繼承性轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍浴?chuàng)造性。不是機械接受老師所教的知識，而是主動探究，積極思考，努力創(chuàng)造。

2、知識不再是教育追求的目的，而是實現(xiàn)創(chuàng)新的手段。創(chuàng)新教育中知識由目的因素變?yōu)檫^程因素或手段因素，學(xué)生應(yīng)運用所學(xué)知識，不斷開拓創(chuàng)新。

3、教學(xué)內(nèi)容上，要從單純的語言知識傳授轉(zhuǎn)向既學(xué)語言又學(xué)文化科技知識，培養(yǎng)人文精神。

4、教學(xué)方法上，既研究教法，又研究學(xué)法。我們應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)為出發(fā)點，最終真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

當代教師的教育理念應(yīng)當以學(xué)生的和諧發(fā)展為本，在教學(xué)過程中充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，把學(xué)生的發(fā)展情況作為衡量教學(xué)成敗的重要標準，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,全面提高學(xué)生素質(zhì)。使教育過程成為教師和學(xué)生之間互動的過程，教師的主要角色不再是知識的傳遞者，而是學(xué)生汲取知識的引路人，和學(xué)生互相交換意見、一起思考、交流和切磋，成為學(xué)生最知心的良師諍友。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

強烈好奇心，是學(xué)生肯深入思索事物奧秘的動力，是培養(yǎng)追根究底精神的催化劑。學(xué)生只有在強烈好奇心的催動下，才能把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，自主地參與學(xué)習，激發(fā)創(chuàng)新興趣。小學(xué)生常會提出稀奇古怪的問題，甚至一些荒誕的想法。我們都要從正面加以引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一種促進學(xué)生好奇心的氛圍，鼓勵他們勇于發(fā)表自己的見解，對他們不經(jīng)意的創(chuàng)意有意識地加以強化。久而久之，學(xué)生的好奇心、自尊心逐漸與創(chuàng)造性有機結(jié)合起來，逐步形成創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新能力。教育教學(xué)實驗表明：任何創(chuàng)新都源于問題。因此，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習，凡事多問幾個為什么，勤于思考，求新求異，不墨守成規(guī)。讓問題進課堂，進頭腦，強化問題意識，是實施創(chuàng)新教育的重要手段，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的有效途徑。因此，要求教師要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)境，善于創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置懸念，精心設(shè)問。問題的提出，問題的發(fā)展，解決問題的途徑和方法都應(yīng)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生循序漸進的、科學(xué)的滲透完成。一定要杜絕

教師包辦代替，讓學(xué)生必須按教師“畫的線”去走的現(xiàn)象，真正落實學(xué)生的認知主體地位。學(xué)生改變對教師的依賴性，主動去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。使學(xué)生在問題和懸念的激發(fā)下去主動探究，主動學(xué)習，在解決問題的喜悅中去提出新的問題，新的疑問。使其在不斷的探索性學(xué)習中逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

三、激勵質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

“學(xué)起于思，思源于疑。”思維從疑問開始，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，從有疑到無疑再產(chǎn)生新疑是不斷激發(fā)學(xué)習動機，培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要方法。因此，在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)問，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，在同中求異，遇問題多從幾個角度思考，不被表象所束縛，讓學(xué)生通過質(zhì)疑、討論、釋疑，尋找知識的關(guān)鍵，加深知識的理解，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習，提高能力，強化創(chuàng)新意識，從而達到主動學(xué)習的目的。

培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、發(fā)問，首先要教學(xué)民主，廢除教師一言堂、滿堂灌的傳統(tǒng)的教學(xué)思想和方法，建立良好的師生關(guān)系，為學(xué)生營造一個寬松、和諧、自然、民主、平等和具有科學(xué)氣息的學(xué)習環(huán)境。這樣學(xué)生才能敢想、敢問、大膽質(zhì)疑猜想，暢所欲言。在教學(xué)中，教師不能用參考書上的現(xiàn)成答案來束縛學(xué)生的思維，對于一個知識問題，要鼓勵學(xué)生積極地獨立思考，不要人云亦云，要敢于發(fā)表自己獨到的見解，要敢于懷疑教師，敢于懷疑課本。這就要求教師要謙虛，對于學(xué)生的發(fā)問和大膽質(zhì)疑，要加以肯定，及時表揚，讓學(xué)生經(jīng)常有享受成功的心理體驗。教師一句鼓勵性的語言或是一個肯定的目光，能給學(xué)生一種強悍的動力，激發(fā)起積極性。

其次，教師要提倡和鼓勵學(xué)生“標新立異”、“無中生有”、“異想天開”和“縱橫馳騁”，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)造的獨創(chuàng)精神。學(xué)生提出問題的過程，就是創(chuàng)造的過程，即使有時是不恰當?shù)纳踔潦腔奶频幕蝈e誤的，也不能批評和任意抹煞。要善于發(fā)現(xiàn)其中的閃光點加以肯定，在肯定其思考問題的主動性、積極性的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析認識上不合理的原因，再由本人換一個角度去思考，讓學(xué)生自司自明。這樣既保護了學(xué)生創(chuàng)新、質(zhì)疑的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的科學(xué)思維品質(zhì)。

再次，在鼓勵學(xué)生發(fā)問、質(zhì)疑和創(chuàng)新的過程中要注意教育的平等性，人人都有創(chuàng)造的潛能，差生的創(chuàng)造潛能同樣深厚，關(guān)鍵是你怎樣去開采、挖掘。教師不能只關(guān)注優(yōu)等生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而忽視對中、差學(xué)生的培養(yǎng)，要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點、特長及創(chuàng)新的潛能。鼓勵他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，多表揚，不諷刺挖苦，做他們的良師益友，使其不斷提高自身的學(xué)習品質(zhì)和創(chuàng)新精神。

四、引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參加實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

強調(diào)實踐性是新課程的又一個重要特征，實踐是認識發(fā)展的動力，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，離開了實踐，就無法發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就無從談起。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是在學(xué)生的實踐活動過程中同時得到鍛煉和提高的，豐富的體驗和經(jīng)驗是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。因此，說到底，創(chuàng)造力是一種獲得性或?qū)嵺`性的能力。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力呢？

首先，課堂教學(xué)要開放，促進空間和時間上的靈活性，為學(xué)生活動創(chuàng)造一個寬松的課堂氛圍，使學(xué)生在動手、動眼、動口、動腦中學(xué)會創(chuàng)新。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課外活動。進行有計劃地組織學(xué)生開展各種參觀、調(diào)查、活中不被人注意的小事加以聯(lián)想而形成的。由此可見，小學(xué)生應(yīng)該多讓小學(xué)生想一想、試一試、做一做、看一看，時時做有心人，隨時在聯(lián)想。我園就經(jīng)常開展下列實驗、創(chuàng)造發(fā)明等活動，激發(fā)學(xué)生對社會、對科學(xué)創(chuàng)新的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在教學(xué)實踐中，作為教育工作者的應(yīng)做個教育實踐的有心人，經(jīng)常思考新問題，探索新路子，積極參與教研活動，更新自己的教育理念。只有這樣，才能更好地培養(yǎng)新一代具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新型人才。

總之，在教學(xué)教學(xué)過程中，最大限度的利用各種機會創(chuàng)設(shè)情境，開展豐富多彩的創(chuàng)新活動，擴大了學(xué)生的創(chuàng)新視野，對于發(fā)掘?qū)W生的智力因素和非智力因素，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的新型人才起到了決定性作用。

談及小學(xué)生創(chuàng)新，有些人可能會不以為然，認為小學(xué)生年幼無知，尚不懂事，只有玩和淘氣的份，談什么創(chuàng)新，這豈不是夸大事態(tài)。然而，如果你做個有心人，經(jīng)常留意小學(xué)生在日常生活中、游戲活動中的言談舉止，你定會發(fā)現(xiàn)：在他們身上確實蘊藏著豐富的想象力，閃現(xiàn)著創(chuàng)新的火花。不妨舉這樣兩個例子，如：小學(xué)生在玩醫(yī)院游戲時，會臨時用一扇門做玩具，小醫(yī)生舉著襯板站在門里，病人站在門外，并用身體貼著門，這就是表示在拍片；再如：餐廳里的小顧客需要調(diào)味品時，服務(wù)員會用圓柱形的小積木湊著顧客的碗認會顯得稚拙、簡單，但只要是小學(xué)生充滿興趣、積極探索就應(yīng)該多贊許、多包容，不要用成人的思維標準和生的各種提問，甚至是荒唐的提問，因為提問本身就說明小學(xué)生在思考和鉆研，教師要正確引導(dǎo)；通過提供富有幻想色彩的圖書、半制品的游戲材料和開展一物多玩等活動，有意識地訓(xùn)練小學(xué)生的想象；讓小學(xué)生多參 加社會實 踐活動，增長知識，拓寬視野，因為知識是一切能力的基礎(chǔ)。

講究創(chuàng)新方法是決定創(chuàng)新成敗的關(guān)鍵，是實現(xiàn)創(chuàng) 新能力提高的有效途徑。

一旦有了創(chuàng)新的意識和靈感，必須通過一定的方法才能實現(xiàn)。教給小學(xué)生多種創(chuàng)新方法，讓他們建立有主見的、獨立的、敢于創(chuàng)新的方法對小學(xué)生今后的學(xué)習或者工作都是有幫助的。小學(xué)生最常用的有三種，第一：一物多玩法。在體育游戲中我們經(jīng)常會組織類似的活動，如：教師會鼓勵小學(xué)生用一只皮球玩出多種花樣，拍、滾、拋接、夾球跑??一個人玩或兩兩合作玩等，這種一物多玩法不僅能提高小學(xué)生活動的興趣，鍛煉身體，更能激發(fā)創(chuàng)新的欲望。第二：組合法。不同組合也是創(chuàng)新。在日常生活中大家比較熟悉的是搭積木，同樣是一套積木，不同的組合會變換出多種不同的造型，小學(xué)生在活動中能真正體驗到創(chuàng)造出新“產(chǎn)品”的樂趣。由此可見，小學(xué)生可以通過搭積木、排列易拉罐等游戲進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第三：聯(lián)想法。根據(jù)平時生活或?qū)W習中碰到的偶發(fā)事件，觸發(fā)創(chuàng)新靈感，展開想象翅膀，通過聯(lián)想而有新的突破。象牛頓推理出的萬有引力、瓦特發(fā)明蒸汽機等都是從平時生

活動如：添畫聯(lián)想。教師可以畫半個圓，讓小學(xué)生添上喜歡的點、線等，并說出象什么；觀物聯(lián)想。教師帶領(lǐng)小學(xué)生拾落葉，并有意引導(dǎo)小學(xué)生用落葉拼圖案，賦予落葉一定的形象??通過這些活動來激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新智慧。

四、提高創(chuàng)新能力

講究創(chuàng)新方法是為提高創(chuàng)新能力奠基的，為了提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師并不一定要去創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)造角”，設(shè)計所謂的創(chuàng)造性活動，因為一旦使得創(chuàng)造依附于某種特定的對象，教育者就會有意無意地將創(chuàng)造物化為創(chuàng)造結(jié)果。因此，小學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，應(yīng)交織在日常生活中，融入教學(xué)中，教師要抓住小學(xué)生身邊發(fā)生的每個能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事、物、情、境，讓小學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新沖動釋放出來。

1、拓寬小學(xué)生的視野，增長小學(xué)生的知識。豐富的知識可以引發(fā)小學(xué)生創(chuàng)新的火花，知識是具備創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。只有當知識積累到一定程度時才能觸類旁通。在教學(xué)過程中要注意，不要一味追求知識的難度、深度，而要從拓寬層面入手，從培養(yǎng)興趣入手。

2、培養(yǎng)小學(xué)生提出問題的能力。要打破教師向小學(xué)生提出問題的習慣，盡可能培養(yǎng) 小學(xué)生向教師提出問題的能力。要讓小學(xué)生提出問題這可不是一件容易的事情，教師可以通過設(shè)立問題箱、評選最佳小問號等形式，形成一種能公開提問、感受提問很了不起的氛圍，教師要耐心傾聽、及時挖掘，鼓勵和激發(fā)小學(xué)生探索的欲望，不斷提高創(chuàng)新能力。

3、幫助小學(xué)生提高處理問題的能力。教師不要急于回答小學(xué)生的提問，可以設(shè)法引導(dǎo)小學(xué)生多思考，并通過實踐嘗試著去解決問題。在科學(xué)活動中我們經(jīng)常會這樣去做。如：為了讓小學(xué)生了解篩子的用途，我們會提供筷子、鑷子、調(diào)羹等多種工具讓小學(xué)生去嘗試，在操作中小學(xué)生發(fā)現(xiàn)了篩子分物的快捷、方便。通過這種形式讓每個小學(xué)生積極思考，培養(yǎng)其有創(chuàng)意地解決問題的能力。

總之，每個小學(xué)生生來具有巨大的創(chuàng)新潛質(zhì)，如何才能最好地挖掘這種潛質(zhì)是當今教育關(guān)注的問題，良好的環(huán)境，豐富的生活能充分調(diào)動小學(xué)生的激情，啟動聯(lián)想，發(fā)展想象，對小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著獨特的效果，這是實現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑。

第五篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力

如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。

當今世界，飛速發(fā)展，各行各業(yè)都在呼喚創(chuàng)新性人才，各種具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的人將在社會發(fā)展中起主導(dǎo)作用，那么怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？首先要讓孩子相信“我能做得更好”。有了這種信念，就會使孩子的大腦活躍起來，如果只想“不可能”“我不會”“我不懂”，那么就不可能創(chuàng)造了。

其次，讓孩子多留心觀察生活，多問敢想。創(chuàng)新并不神秘，把別人不敢做的、不敢想的，做出來、想出來就是創(chuàng)新。也許生活中的一點小事可能就會將孩子引上成功之路。陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”好奇多問的孩子，最有希望成為有創(chuàng)新精神的人才。

再次，俗話說“興趣是最好的老師。”要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，就要培養(yǎng)孩子的興趣。比如孩子用七巧板拼圖，今天拼了一個小兔，明天拼了一個小狗，后天還想拼一個小鹿，孩子的創(chuàng)新能力就是這樣培養(yǎng)起來的。

最后就是允許孩子犯錯。世界上不知道有多少發(fā)明是在意外中誕生的。如果希望把孩子培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神的人，就不要害怕孩子闖禍犯錯。可口可樂知道是誰發(fā)明的嗎？就是一個闖了禍的年輕人。還有愛迪生，也是一個很好的例子。因此，讓孩子積極面對生活中的一切，努力改變現(xiàn)實，就會出現(xiàn)奇跡。