第一篇：小學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣和發(fā)言能力的培養(yǎng)2

小學(xué)生課堂傾聽(tīng)習(xí)慣和發(fā)言能力的培養(yǎng)

胡秋梅

傾聽(tīng)是學(xué)生獲得知識(shí)和收集信息的重要途徑。但我們可以發(fā)現(xiàn)，好多學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中，出現(xiàn)學(xué)舌不清，人稱(chēng)混淆，聽(tīng)話、說(shuō)話抓不住主要內(nèi)容等問(wèn)題?，F(xiàn)實(shí)促使我們不得不重新審度學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)問(wèn)題。王尚文教授精辟地指出：“聽(tīng)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精髓，當(dāng)我們聚焦課堂時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。”的確，學(xué)生不喜歡傾聽(tīng)，不善于傾聽(tīng)，不會(huì)傾聽(tīng)已經(jīng)成為課堂上不容忽視的一個(gè)事實(shí)，傾聽(tīng)能力的缺失會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識(shí)的傳播帶來(lái)極大的阻礙。因此，養(yǎng)成學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生傾聽(tīng)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的能力已成為我們語(yǔ)文老師一件刻不容緩的事。經(jīng)過(guò)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可通過(guò)以下途徑培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

一、激勵(lì)評(píng)價(jià)，激發(fā)傾聽(tīng)動(dòng)機(jī)

古人說(shuō)得好：“水不激不躍，人不激不奮。”“行為科學(xué)”的實(shí)驗(yàn)也證明：一個(gè)人在沒(méi)有受到激勵(lì)的情況下，他的能力能發(fā)揮到20%~30%，如果受到正確而充分的激勵(lì)，能力就有可能發(fā)揮到80%~90%，以至更多。因?yàn)楹玫募?lì)不僅具有準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，而且有多樣而靈活的表達(dá)，其運(yùn)行如“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，使學(xué)生始終如浴春風(fēng)、沐春雨，欣然奮發(fā)，不可自已。教師應(yīng)該以激勵(lì)為手段，激發(fā)學(xué)生的傾聽(tīng)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的傾聽(tīng)積極性。

良言一句暖三冬。激勵(lì)可以是一句句深情的話語(yǔ)。課堂上，對(duì)于認(rèn)真傾聽(tīng)的學(xué)生，我總是及時(shí)地加以激勵(lì)，如：“朱某某的耳朵真靈，一點(diǎn)小問(wèn)題都逃不過(guò)她的耳朵?！薄扒?，潘鈴真有禮貌，一直在聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言呢！”一句句深情的話語(yǔ)溫暖著學(xué)生的心靈，被表?yè)P(yáng)的學(xué)生會(huì)再接再勵(lì)，更加認(rèn)真地傾聽(tīng)別人的發(fā)言，未被表?yè)P(yáng)的學(xué)生會(huì)被喚回飄飛的思緒，集中思想認(rèn)真傾聽(tīng)，誰(shuí)不希望自己也被表?yè)P(yáng)一次呢？

激勵(lì)可以是一個(gè)個(gè)細(xì)微的動(dòng)作。學(xué)生的心靈極其敏感，教師的一個(gè)贊賞的眼神，一次輕輕的撫摸，一個(gè)動(dòng)人的微笑，對(duì)于正在傾聽(tīng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是莫大的鼓舞。

激勵(lì)可以是一個(gè)個(gè)誘人的榮譽(yù)小稱(chēng)號(hào)。在上《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充當(dāng)文中養(yǎng)羊人的鄰居，對(duì)養(yǎng)羊人進(jìn)行勸告。有個(gè)學(xué)生的發(fā)言非

常精彩：“你怎么能這么說(shuō)呢？如果不把羊圈修好，丟的可能不止這一只，還會(huì)丟第二只，第三只，甚至更多。趕快修吧，現(xiàn)在修還來(lái)得及，否則，你會(huì)吃大虧的！”我趁機(jī)引導(dǎo)道：“施某某的發(fā)言真精彩，老師還想再聽(tīng)一遍呢，誰(shuí)把剛才施鵬成的話再講一遍？”當(dāng)學(xué)生復(fù)述完畢時(shí)，我激勵(lì)道：“你有一對(duì)神耳朵，居然把同學(xué)的話聽(tīng)得真真切切，說(shuō)得一字不漏?！毕瘛坝洃浿恰?、“神耳朵”等榮譽(yù)小稱(chēng)號(hào)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，那是擋不住的誘惑，為了獲得這一個(gè)個(gè)充滿魅力的小稱(chēng)號(hào)，學(xué)生會(huì)挺直腰板，豎起耳朵，洗耳恭聽(tīng)。

二、循序漸進(jìn)，教給傾聽(tīng)方法

雖然傾聽(tīng)是與生俱來(lái)的，但是善于傾聽(tīng)卻是需要后天培養(yǎng)的。傾聽(tīng)是一種習(xí)慣，傾聽(tīng)是一種禮貌，傾聽(tīng)更是一門(mén)藝術(shù)，學(xué)生的傾聽(tīng)能力需要教師用心培養(yǎng)。有的老師會(huì)說(shuō):“我們也知道學(xué)會(huì)傾聽(tīng)很重要，也常常跟學(xué)生講要認(rèn)真聽(tīng)，可是，沒(méi)什么效果?。　?不積跬步，無(wú)以至千里。任何事情的完成都不是一蹴而就的，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，不是一天兩天可以完成的事情，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不要指望立竿見(jiàn)影，而要耐心地教給孩子正確有效的傾聽(tīng)方法，掌握傾聽(tīng)技巧，讓他們?cè)趦A聽(tīng)的過(guò)程中獲取信息、整合信息，并應(yīng)用信息。

根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)提出不同的傾聽(tīng)要求。低年級(jí)的學(xué)生光說(shuō)幾句“認(rèn)真聽(tīng)”是不會(huì)起到任何作用的，而是要告訴他們一些具體可行的傾聽(tīng)技巧，如，聽(tīng)別人說(shuō)話時(shí)，要眼睛直視對(duì)方，聚精會(huì)神地聽(tīng)清楚聽(tīng)明白，在別人還沒(méi)講完時(shí)，不要急著發(fā)表自己的看法。聽(tīng)完以后要想一想，他說(shuō)的或問(wèn)的是什么？如果自己沒(méi)有聽(tīng)清楚，可以再問(wèn)一問(wèn)，如果聽(tīng)清楚了，自己會(huì)回答，再說(shuō)出自己的意見(jiàn)。高年級(jí)學(xué)生可以適當(dāng)提高要求。具體有以下幾種方法：

1、簡(jiǎn)單復(fù)述。當(dāng)老師或?qū)W生講話后，問(wèn)問(wèn)學(xué)生，剛才老師提出了什么問(wèn)題，同學(xué)說(shuō)了什么，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單地復(fù)述別人講過(guò)的一段話開(kāi)始學(xué)習(xí)傾聽(tīng)。

2、辨證傾聽(tīng)。在學(xué)生能簡(jiǎn)單聽(tīng)懂別人講話的基礎(chǔ)上，逐步提高聽(tīng)的要求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)老師和同學(xué)的講話進(jìn)行評(píng)價(jià)：講得有沒(méi)有道理，自己是否同意，有沒(méi)有想補(bǔ)充的地方？讓學(xué)生在相互交流和質(zhì)疑中真正了解彼此的想法，提高自身的認(rèn)識(shí)和傾聽(tīng)、判斷能力。在上《路旁的橡樹(shù)》這篇課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生討論：如果你是當(dāng)時(shí)的工程師或做路工人你會(huì)怎么做？橡樹(shù)砍還是不砍？學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)：“橡樹(shù)不能砍，如果把橡樹(shù)砍了，公路就會(huì)筆直筆直的，車(chē)子行駛在筆直的公路上，一般速度都很快，這樣會(huì)很危險(xiǎn)，把橡樹(shù)留在那兒，公路被做成馬蹄形后，當(dāng)車(chē)子行駛到這兒的時(shí)候就不得不放慢速度，橡樹(shù)就起到減速的作用。況且，橡樹(shù)生命力強(qiáng)，根系發(fā)達(dá)，即使你把它砍了，春天到了，它依舊會(huì)生根發(fā)芽，東山再起?！蔽覇?wèn)其他學(xué)生：“你對(duì)陳某某剛才的意見(jiàn)有不同看法嗎？”一學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“橡樹(shù)確實(shí)能起到減速的作用，但我不同意你的第二個(gè)觀點(diǎn)?，F(xiàn)在科技這么發(fā)達(dá)，人們能在頃刻之間將高山夷為平地，一個(gè)小小的樹(shù)樁還能把人們難倒？移走了樹(shù)樁，橡樹(shù)還能東山再起？”

三、增加課堂活力，提高傾聽(tīng)興趣

據(jù)心理學(xué)分析，學(xué)生的傾聽(tīng)效果是由學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣和其傾聽(tīng)目的來(lái)決定的。聽(tīng)課過(guò)程中，學(xué)生往往以自身具備的傾聽(tīng)能力和自身養(yǎng)成的傾聽(tīng)習(xí)慣來(lái)決定聽(tīng)什么，什么時(shí)候聽(tīng)。有時(shí)候因?yàn)槟芰?wèn)題（如聽(tīng)不懂）或心理問(wèn)題（如對(duì)老師反感），他們會(huì)自動(dòng)關(guān)閉接收口語(yǔ)信息的通道，故意聽(tīng)不見(jiàn)老師的講解，這樣便產(chǎn)生了心理學(xué)所講的“選擇性失聰”現(xiàn)象。傾聽(tīng)能力的不同，傾聽(tīng)狀態(tài)的不同，學(xué)生的“選擇性失聰”產(chǎn)生的頻率也就不同。所以對(duì)同一堂課同一問(wèn)題，不同的學(xué)生掌握的程度自然有別。因此，老師必須摒棄陳舊古板的教學(xué)模式，克服千篇一律的填鴨式課堂說(shuō)教，因人而異、因材施教，增加課堂活力，最大程度的引導(dǎo)學(xué)生處于積極的傾聽(tīng)狀態(tài)，興趣盎然地聽(tīng)，靈活自主地聽(tīng)，讓自己的見(jiàn)解和他人的見(jiàn)解互相融合。

1、教師講課，活力四射。首先，教師的語(yǔ)言要幽默、風(fēng)趣，充滿智慧?！坝哪边@種語(yǔ)言藝術(shù)往往只是三言?xún)烧Z(yǔ)就會(huì)妙趣橫生，使人忍不住發(fā)笑，同時(shí)能讓人領(lǐng)悟到其中蘊(yùn)含的智慧和哲理。使用幽默的語(yǔ)言組織教學(xué)不僅可以避免枯燥和呆板，顯示教師的機(jī)智和含蓄，還可使教學(xué)信息的傳導(dǎo)文明而高雅，風(fēng)趣而多情，激發(fā)學(xué)生的傾聽(tīng)興趣和熱情。特級(jí)教師組織的課堂教學(xué)中，幽默是隨處可見(jiàn)的。于永正在上《當(dāng)解說(shuō)員》（說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練）一課時(shí)，讓學(xué)生當(dāng)“小蜜蜂電視臺(tái)”的解說(shuō)員。他是這樣評(píng)價(jià)說(shuō)得好的同學(xué)的：“口齒多清晰，還真有點(diǎn)宋世雄的味兒呢！”“魏榮說(shuō)得比宋世雄還棒，你可以叫‘蓋世雄’！”這幽默的語(yǔ)言必將使稱(chēng)贊者終生難忘，激勵(lì)他越來(lái)越喜歡學(xué)習(xí)。其次，要根據(jù)課文特點(diǎn)、學(xué)生身心特點(diǎn)設(shè)置生動(dòng)的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，產(chǎn)生躍躍欲試的探索欲望。

2、指名發(fā)言，講究技巧。課堂上，學(xué)生傾聽(tīng)的最多的是同學(xué)的發(fā)言，然而對(duì)于同伴的發(fā)言學(xué)生要么不屑于聽(tīng)，要么急于表達(dá)自己的見(jiàn)解而耐不下性子聽(tīng)，要解決這個(gè)問(wèn)題，教師在指名發(fā)言時(shí)要講究技巧。根據(jù)學(xué)生的表達(dá)、理解等能力的不同，讓不同層次的的學(xué)生解決不同的問(wèn)題，如，先讓表達(dá)能力較弱的學(xué)生講，再讓表達(dá)歸納能力強(qiáng)的學(xué)生加以補(bǔ)充完善，這樣既給表達(dá)能力弱的同學(xué)創(chuàng)造了發(fā)言的機(jī)會(huì)，又有興趣繼續(xù)聽(tīng)表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)的高見(jiàn)，而表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生為了避免與前一位學(xué)生的發(fā)言重復(fù)，提高自己的發(fā)言質(zhì)量而聽(tīng)得更用心。另外，教師對(duì)個(gè)別學(xué)生的發(fā)言要提供幫助。有的學(xué)生說(shuō)起話來(lái)結(jié)結(jié)巴巴，就像卡住的磁帶，其他學(xué)生自然不愛(ài)聽(tīng)，此時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)提醒、引導(dǎo)等協(xié)助學(xué)生的發(fā)言，既幫助發(fā)言者重拾自信，又可以重新吸引傾聽(tīng)者的注意力。

總之，教師要學(xué)會(huì)等待，不急于求成，不心浮氣躁。盡管學(xué)生傾聽(tīng)能力的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，但我堅(jiān)信，每一個(gè)問(wèn)題都有得到解決的時(shí)候，在我們的不懈努力下，不久的將來(lái)，我們一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)聽(tīng)了，他們?cè)诼?tīng)中生疑，聽(tīng)中解惑，聽(tīng)中成長(zhǎng)，聽(tīng)出聰明的頭腦，聽(tīng)出精彩的人生。

第二篇：培養(yǎng)小學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣及能力的階段性小結(jié)

培養(yǎng)小學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣及能力的階段性小結(jié)

經(jīng)過(guò)上個(gè)學(xué)期的培養(yǎng)，大部分的學(xué)生已養(yǎng)成一個(gè)良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，表現(xiàn)為課堂坐姿端正，同學(xué)發(fā)言的時(shí)候，眼睛盯著老師或黑板看，插嘴現(xiàn)象減少，基本上，大部分同學(xué)已經(jīng)意識(shí)到如何做個(gè)文明的傾聽(tīng)者，然而在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生特別是中低下學(xué)生存在“假聽(tīng)”、遺忘快的現(xiàn)象：他們雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑版一動(dòng)也不動(dòng)。而這些行為是為了引起老師的注意，渴望得到老師的肯定、表?yè)P(yáng)；或者是“左耳進(jìn)，右耳出”。針對(duì)這個(gè)情況，本學(xué)期來(lái)，我把培養(yǎng)的重點(diǎn)放在了這些同學(xué)身上。在實(shí)踐過(guò)程中，我主要從以下幾方面入手。

㈠教師要以身作則

優(yōu)秀的教師無(wú)一例外都是耐心的傾聽(tīng)者。教師有效地傾聽(tīng)，可以幫助學(xué)生傾訴自己的感受，使學(xué)生得到表達(dá)的機(jī)會(huì)，享受表達(dá)的愉悅。教師有效地傾聽(tīng)，能讓學(xué)生覺(jué)得自己得到了老師的器重、認(rèn)可和尊重，能激起學(xué)生的發(fā)言欲望，提高發(fā)言質(zhì)量。更為重要的是，教師這種認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話的習(xí)慣，給學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)習(xí)慣，樹(shù)立了榜樣。

㈡要激發(fā)學(xué)生的傾聽(tīng)興趣

興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師，而對(duì)于小學(xué)生來(lái)，特別是低中年級(jí)學(xué)生說(shuō)，獎(jiǎng)勵(lì)和游戲最能夠引起他們的興趣。如在教學(xué)“方向與位置”時(shí)，把教室布置成一個(gè)小社區(qū)，讓學(xué)生走一走；在學(xué)習(xí)“面積和面積單位”時(shí)，就說(shuō)誰(shuí)表現(xiàn)好、有認(rèn)真傾聽(tīng)、能回答對(duì)問(wèn)題，就把老師的教具（一些卡片）獎(jiǎng)給他。這些舉措都能引起這些學(xué)生的傾聽(tīng)興趣，使他“想聽(tīng)”了。

㈢教給學(xué)生“聽(tīng)”的方法

要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)的習(xí)慣，除了讓學(xué)生想聽(tīng)外，還要讓學(xué)生知道從何而聽(tīng)，這就要老師適時(shí)地誘導(dǎo)點(diǎn)撥，教給學(xué)生方法，使學(xué)生會(huì)聽(tīng)。對(duì)于中低下學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往老師提出一個(gè)問(wèn)題，他們要思考的時(shí)間比較長(zhǎng)，有時(shí)可能還想不出或摸不著頭腦。這時(shí)，他們只能是在聽(tīng)別人的答案。這就要求老師在提問(wèn)題的時(shí)候，一是要把一個(gè)問(wèn)題劃分成幾個(gè)小問(wèn)題，可以說(shuō)這是在為這部分差生降低學(xué)習(xí)難度；二是問(wèn)題要提得清楚、明白，重點(diǎn)要突出，這是提醒這些學(xué)生要“聽(tīng)”什么。聽(tīng)同

學(xué)發(fā)言時(shí)，要求學(xué)生眼睛看著發(fā)言同學(xué)的臉，做到神情專(zhuān)一，如果同學(xué)的回答與自己的想法一致時(shí)，則以微笑、點(diǎn)頭表示贊同，要讓學(xué)生明白聽(tīng)別人講話，不是只聽(tīng)“熱鬧”，而是帶著問(wèn)題去聽(tīng)。一要聽(tīng)明白，二要思考有無(wú)不認(rèn)同的意見(jiàn)，三要給自己帶來(lái)啟發(fā)，在大腦中多問(wèn)幾個(gè)“為什么”。

㈣把“聽(tīng)”與“說(shuō)”結(jié)合起來(lái)

聽(tīng)和說(shuō)是密不可分的有機(jī)結(jié)合體，聽(tīng)的目的不只是聽(tīng)，傾聽(tīng)能力更多是通過(guò)說(shuō)話表現(xiàn)出來(lái)，有了專(zhuān)注的聽(tīng)，才會(huì)有準(zhǔn)確的說(shuō)。而“說(shuō)”多少又可體現(xiàn)他“聽(tīng)”多少。因此，要注重將聽(tīng)與說(shuō)結(jié)合起來(lái)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的好習(xí)慣。對(duì)于差生來(lái)講，更是要讓他多說(shuō)，剛開(kāi)始可以是重復(fù)別人的回答，慢慢地可以讓他來(lái)回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。在回答問(wèn)題的時(shí)候，他們可能是吞吞吐吐，可能是表達(dá)不清，可能是聲音小。這都需要我們老師耐心地去誘導(dǎo)他們，可以先示范，或和他們一起把答案說(shuō)完整，再讓他們說(shuō)一遍，多鼓勵(lì)、多些機(jī)會(huì)讓他們發(fā)言。這樣把聽(tīng)與說(shuō)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣，又培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。

㈤充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用

評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成也有很大的幫助。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不是只關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)，還包括要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的情感與態(tài)度，但大部分老師只停留“你聽(tīng)的多認(rèn)真呀”、“某某同學(xué)聽(tīng)的多入神”等淺層次評(píng)價(jià)上，說(shuō)多了也不是太好。當(dāng)看到有的同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)時(shí)，可給予這樣的夸獎(jiǎng)“這位同學(xué)能認(rèn)真聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，不但聽(tīng)明白了，并能指出不足，真了不起”。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)除了老師評(píng)價(jià)，還有同學(xué)間評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，課后，也可讓同學(xué)們對(duì)自己這節(jié)課的表現(xiàn)給自己打分。

可以說(shuō)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生各有各的優(yōu)點(diǎn)，而學(xué)習(xí)差的學(xué)生課堂上的傾聽(tīng)能力一定不好。但是面對(duì)教學(xué)任務(wù)重的情況，難免顧此失彼。要想培養(yǎng)差生的傾聽(tīng)能力，如果只是利用課堂時(shí)間，那教學(xué)任務(wù)很難保證完成，如何取得一個(gè)平衡，應(yīng)該會(huì)是我下階段的目標(biāo)。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，“聽(tīng)”是一個(gè)重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，是取得外界訊息的關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。特別對(duì)低種年級(jí)的小學(xué)生而言，如果沒(méi)有良好的聽(tīng)的習(xí)慣，極有可能對(duì)孩子的學(xué)習(xí)造成障礙。在日常的學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生就不懂得靜下來(lái)

認(rèn)真傾聽(tīng)，常常剛聽(tīng)了個(gè)開(kāi)頭，就發(fā)表自己的意見(jiàn)；在平時(shí)的小練習(xí)中，也有孩子沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)老師讀題釋題，往往審錯(cuò)題意。反反復(fù)復(fù)的提出了無(wú)數(shù)次的要求，讓他們認(rèn)真聽(tīng)，但是效果都不是非常明顯。在本學(xué)期的研究中，我著重對(duì)我班學(xué)生進(jìn)行了“聽(tīng)”的訓(xùn)練，變以前的說(shuō)教問(wèn)滲透教育，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”。

１、以身作則：老師是孩子們的偶像，老師的一舉一動(dòng)會(huì)帶給孩子潛移默化的影響。當(dāng)孩子在發(fā)言的時(shí)候，老師首先應(yīng)帶頭傾聽(tīng)，決不在孩子發(fā)言的時(shí)候，做其他事。在孩子發(fā)言的過(guò)程中，留給孩子思考的時(shí)間，不打斷孩子的回答。

２、細(xì)化要求：以往，一直要求孩子們認(rèn)真聽(tīng)，可到底怎樣才算認(rèn)真聽(tīng)？孩子們對(duì)此認(rèn)識(shí)模糊。所以老師應(yīng)該給孩子一個(gè)具體的、可操作性的、細(xì)化了的要求。如：聽(tīng)的時(shí)候眼睛注視著老師或發(fā)言的人；要聽(tīng)清老師或發(fā)言的人的說(shuō)的每一句話，腦子里不想其他事；聽(tīng)完別人的話，才發(fā)表自己的意見(jiàn)，不插嘴。

３、進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)：以往教師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)一般就是“你很聰明”，“說(shuō)的不錯(cuò)”之類(lèi)面上的評(píng)價(jià)，缺乏針對(duì)性。所以我改變了評(píng)價(jià)的方法。比如：有的學(xué)生能夠認(rèn)真聽(tīng)講，我就會(huì)說(shuō)“看來(lái)，他真是個(gè)聰明的孩子，因?yàn)樗谡J(rèn)真的聽(tīng)老師說(shuō)的每一個(gè)字”；當(dāng)有的孩子按老師要求完成了所有的任務(wù)，就讓他來(lái)說(shuō)說(shuō)，為什么他每一項(xiàng)任務(wù)都能按照老師的要求去完成？通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)方法，就讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的不足，明確了努力的方向。

第三篇：培養(yǎng)小學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣及能力的階段性小結(jié)

培養(yǎng)小學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣及能力的階段性小結(jié)

經(jīng)過(guò)上個(gè)學(xué)期的培養(yǎng)，大部分的學(xué)生已養(yǎng)成一個(gè)良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，表現(xiàn)為課堂坐姿端正，同學(xué)發(fā)言的時(shí)候，眼睛盯著老師或黑板看，插嘴現(xiàn)象減少，基本上，大部分同學(xué)已經(jīng)意識(shí)到如何做個(gè)文明的傾聽(tīng)者，然而在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生特別是中低下學(xué)生存在“假聽(tīng)”、遺忘快的現(xiàn)象：他們雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑版一動(dòng)也不動(dòng)。而這些行為是為了引起老師的注意，渴望得到老師的肯定、表?yè)P(yáng)；或者是“左耳進(jìn)，右耳出”。

或者是他的精神在走神。

針對(duì)這個(gè)情況，本學(xué)期以來(lái)，我把培養(yǎng)的重點(diǎn)放在了這些同學(xué)身上。在實(shí)踐過(guò)程中，我主要從以下幾方面入手。

㈠教師要以身作則

優(yōu)秀的教師無(wú)一例外都是耐心的傾聽(tīng)者。教師有效地傾聽(tīng)，可以幫助學(xué)生傾訴自己的感受，使學(xué)生得到表達(dá)的機(jī)會(huì)，享受表達(dá)的愉悅。教師有效地傾聽(tīng)，能讓學(xué)生覺(jué)得自己得到了老師的器重、認(rèn)可和尊重，能激起學(xué)生的發(fā)言欲望，提高發(fā)言質(zhì)量。更為重要的是，教師這種認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話的習(xí)慣，給學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)習(xí)慣，樹(shù)立了榜樣。

㈡要激發(fā)學(xué)生的傾聽(tīng)興趣

興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師，而對(duì)于小學(xué)生來(lái)，特別是低年級(jí)學(xué)生說(shuō)，獎(jiǎng)勵(lì)和游戲最能夠引起他們的興趣。如在教學(xué)“方向與位置”時(shí)，把教室布置成一個(gè)小社區(qū)，讓學(xué)生走一走；在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)物體”時(shí)，就說(shuō)誰(shuí)表現(xiàn)好、有認(rèn)真傾聽(tīng)、能回答對(duì)問(wèn)題，就把老師的教具（一

些卡片）獎(jiǎng)給他。這些舉措都能引起這些學(xué)生的傾聽(tīng)興趣，使他“想聽(tīng)”了。

㈢教給學(xué)生“聽(tīng)”的方法

要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)的習(xí)慣，除了讓學(xué)生想聽(tīng)外，還要讓學(xué)生知道從何而聽(tīng)，這就要老師適時(shí)地誘導(dǎo)點(diǎn)撥，教給學(xué)生方法，使學(xué)生會(huì)聽(tīng)。對(duì)于中低下學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往老師提出一個(gè)問(wèn)題，他們要思考的時(shí)間比較長(zhǎng)，有時(shí)可能還想不出或摸不著頭腦。這時(shí)，他們只能是在聽(tīng)別人的答案。這就要求老師在提問(wèn)題的時(shí)候，一是要把一個(gè)問(wèn)題劃分成幾個(gè)小問(wèn)題，可以說(shuō)這是在為這部分差生降低學(xué)習(xí)難度；二是問(wèn)題要提得清楚、明白，重點(diǎn)要突出，這是提醒這些學(xué)生要“聽(tīng)”什么。聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí)，要求學(xué)生眼睛看著發(fā)言同學(xué)的臉，做到神情專(zhuān)一，如果同學(xué)的回答與自己的想法一致時(shí)，則以微笑、點(diǎn)頭表示贊同，要讓學(xué)生明白聽(tīng)別人講話，不是只聽(tīng)“熱鬧”，而是帶著問(wèn)題去聽(tīng)。一要聽(tīng)明白，二要思考有無(wú)不認(rèn)同的意見(jiàn)，三要給自己帶來(lái)啟發(fā)，在大腦中多問(wèn)幾個(gè)“為什么”。

㈣把“聽(tīng)”與“說(shuō)”結(jié)合起來(lái)

聽(tīng)和說(shuō)是密不可分的有機(jī)結(jié)合體，聽(tīng)的目的不只是聽(tīng)，傾聽(tīng)能力更多是通過(guò)說(shuō)話表現(xiàn)出來(lái)，有了專(zhuān)注的聽(tīng)，才會(huì)有準(zhǔn)確的說(shuō)。而“說(shuō)”多少又可體現(xiàn)他“聽(tīng)”多少。因此，要注重將聽(tīng)與說(shuō)結(jié)合起來(lái)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的好習(xí)慣。對(duì)于差生來(lái)講，更是要讓他多說(shuō)，剛開(kāi)始可以是重復(fù)別人的回答，慢慢地可以讓他來(lái)回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。在回答問(wèn)題的時(shí)候，他們可能是吞吞吐吐，可能是表達(dá)不清，可

能是聲音小。這都需要我們老師耐心地去誘導(dǎo)他們，可以先示范，或和他們一起把答案說(shuō)完整，再讓他們說(shuō)一遍，多鼓勵(lì)、多些機(jī)會(huì)讓他們發(fā)言。這樣把聽(tīng)與說(shuō)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣，又培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。

㈤充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用

評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成也有很大的幫助。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不是只關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)，還包括要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的情感與態(tài)度，但大部分老師只停留“你聽(tīng)的多認(rèn)真呀”、“某某同學(xué)聽(tīng)的多入神”等淺層次評(píng)價(jià)上，說(shuō)多了也不是太好。當(dāng)看到有的同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)時(shí)，可給予這樣的夸獎(jiǎng)“這位同學(xué)能認(rèn)真聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，不但聽(tīng)明白了，并能指出不足，真了不起”。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)除了老師評(píng)價(jià)，還有同學(xué)間評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，課后，也可讓同學(xué)們對(duì)自己這節(jié)課的表現(xiàn)給自己打分。

可以說(shuō)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生各有各的優(yōu)點(diǎn)，而學(xué)生差的學(xué)生課堂上的傾聽(tīng)能力一定不好。但是面對(duì)大班化、教學(xué)任務(wù)重的情況，難免顧此失彼。要想培養(yǎng)差生的傾聽(tīng)能力，如果只是利用課堂時(shí)間，那教學(xué)任務(wù)很難保證完成，如何取得一個(gè)平衡，應(yīng)該會(huì)是我下階段的目標(biāo)。

第四篇：小學(xué)生語(yǔ)文傾聽(tīng)習(xí)慣和發(fā)言能力的培養(yǎng)總結(jié) 計(jì)劃 匯報(bào) 設(shè)計(jì)

小學(xué)生語(yǔ)文傾聽(tīng)習(xí)慣和發(fā)言能力的培養(yǎng)

橫板小學(xué) 胡秋梅

傾聽(tīng)是學(xué)生獲得知識(shí)和收集信息的重要途徑。但我們可以發(fā)現(xiàn)，好多學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中，出現(xiàn)學(xué)舌不清，人稱(chēng)混淆，聽(tīng)話、說(shuō)話抓不住主要內(nèi)容等問(wèn)題?，F(xiàn)實(shí)促使我們不得不重新審度學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)問(wèn)題。王尚文教授精辟地指出：“聽(tīng)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精髓，當(dāng)我們聚焦課堂時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。”[2]的確，學(xué)生不喜歡傾聽(tīng)，不善于傾聽(tīng)，不會(huì)傾聽(tīng)已經(jīng)成為課堂上不容忽視的一個(gè)事實(shí)，傾聽(tīng)能力的缺失會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識(shí)的傳播帶來(lái)極大的阻礙。因此，養(yǎng)成學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生傾聽(tīng)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的能力已成為我們語(yǔ)文老師一件刻不容緩的事。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)為可通過(guò)以下途徑培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

一、利用課文資源，養(yǎng)成學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣

小學(xué)生特別好動(dòng)，總是喜歡自己說(shuō)，而不喜歡聽(tīng)別人講。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣，善于把握住課堂的時(shí)機(jī)，善于最大限度地利用課堂資源，就能在課堂上種下傾聽(tīng)的種子，使傾聽(tīng)習(xí)慣在課堂上生根開(kāi)花，甚至為學(xué)習(xí)帶來(lái)豐碩的果實(shí)。

1．為辯而聽(tīng)

辯論是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的一個(gè)切入口，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的一中重要手段。教師要在課堂上為學(xué)生提供一個(gè)辯論的平臺(tái)，讓學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，并積極思考，在辯論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

這是一節(jié)語(yǔ)文課，課題是《爆竹聲聲》，課堂將近結(jié)束時(shí)，老師作了這樣的總結(jié)：“燃放煙花爆竹容易傷人，容易引發(fā)火災(zāi)，所以，像我們溫嶺城區(qū)也禁止燃放煙花爆竹……”忽然一個(gè)男同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“老師，我認(rèn)為燃放爆竹很好，放爆竹的過(guò)程多么快樂(lè)啊，過(guò)年時(shí)我最開(kāi)心的事就是放煙花爆竹了?！边@時(shí)幾個(gè)男同學(xué)也附和著說(shuō)。老師就抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，一場(chǎng)“燃放煙花爆竹利多還是弊多”的辯論就開(kāi)始了。在辯論前，教師要求正反兩方學(xué)生首先要認(rèn)真聽(tīng)清對(duì)方講述的觀點(diǎn)，然后根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)反駁對(duì)方，對(duì)于沒(méi)有聽(tīng)清對(duì)方表述而只顧講自方觀點(diǎn)的一方將得不到加分。辯論開(kāi)始了，教室里顯得熱烈而又安靜。熱烈在發(fā)表觀點(diǎn)的一方，慷慨激昂，據(jù)理力爭(zhēng)，一旦一方講述完畢，另一方馬上一觸即發(fā)。安靜在傾聽(tīng)意見(jiàn)的一方，他們側(cè)耳屏息，思緒飛揚(yáng)。整個(gè)辯論過(guò)程，學(xué)生融說(shuō)、聽(tīng)、思、駁為一體，傾聽(tīng)習(xí)慣在辯論中悄然滋生。

2．為答而聽(tīng)

課堂是個(gè)互動(dòng)生成的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間通過(guò)彼此不斷的對(duì)答而使課堂走向高潮，走向大面積的收益。而這個(gè)課堂對(duì)答回應(yīng)互動(dòng)的過(guò)程，就是學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣養(yǎng)成的良好訓(xùn)練資源。在平時(shí)的課堂中，有了老師或者同學(xué)的問(wèn)題后，要求學(xué)生對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)確判斷、補(bǔ)充說(shuō)明、闡明理由等，而要回答這個(gè)問(wèn)題，就要求學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)問(wèn)題，認(rèn)真聽(tīng)取提供的信息資源。

在學(xué)了《大自然的語(yǔ)言》之后，我就創(chuàng)設(shè)了“你還知道哪些大自然的語(yǔ)言？”這個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題。學(xué)生簡(jiǎn)單地交流后，教師準(zhǔn)備了一段多媒體課件，在舒緩的講解聲中一幅幅大自然的畫(huà)面徐徐拉過(guò)，只見(jiàn)學(xué)生側(cè)耳傾聽(tīng)，眼睛在畫(huà)面中不斷搜索。畫(huà)面結(jié)束，聲音停止。學(xué)生思考片刻之后，教室里馬上小手林立，學(xué)生踴躍發(fā)言……當(dāng)然在這個(gè)訓(xùn)練時(shí)，要求提問(wèn)者精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，常常變換問(wèn)題的角度，并注意對(duì)學(xué)生的聽(tīng)問(wèn)進(jìn)行指導(dǎo)。

3．為問(wèn)而聽(tīng)

學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，就是要有學(xué)有問(wèn)，學(xué)貴有疑。這個(gè)訓(xùn)練是讓學(xué)生在課堂中根據(jù)所聽(tīng)的信息，對(duì)發(fā)言者提出自己的疑問(wèn)或者看法，不但能提高學(xué)生的傾聽(tīng)時(shí)注意的指向性，而且能提高學(xué)生在聽(tīng)過(guò)程中的思辨性和應(yīng)對(duì)性，從而促進(jìn)傾聽(tīng)的能力的發(fā)展。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于自己聽(tīng)到的信息大膽地提出自己的不同想法或者看法。

在學(xué)到《神筆馬良》的時(shí)候，大家正在分析著馬良用神筆巧治貪官的時(shí)候，一位同學(xué)就對(duì)他聽(tīng)到的馬良先給大官畫(huà)大海提出了自己的看法，他說(shuō)：“大家都說(shuō)馬良的方法好，我覺(jué)得馬良還可以用更好的辦法來(lái)懲治貪官，你們想一想，畫(huà)海說(shuō)不定會(huì)淹到很多無(wú)辜的人，如果當(dāng)時(shí)畫(huà)一個(gè)金庫(kù)，等貪官進(jìn)去以后再關(guān)死門(mén)不是同樣能懲治它嗎？”多么有創(chuàng)意的想法啊。如果當(dāng)時(shí)沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)馬良用神筆巧治貪妙在哪里的分析，怎么會(huì)有后面那有創(chuàng)意的想法呢？

4．為評(píng)而聽(tīng)

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在我們每個(gè)人的內(nèi)心深處，都有一個(gè)根深蒂固的愿望，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者，而在兒童的內(nèi)心深處，這種愿望尤其強(qiáng)烈?！痹谖覀兊恼n堂上，如果能為更多的學(xué)生創(chuàng)造當(dāng)一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者的機(jī)會(huì)，就能在學(xué)生的內(nèi)心深處激起他們那份強(qiáng)烈的主動(dòng)積極表現(xiàn)的需要。教師可讓學(xué)生為其他同學(xué)的回答作評(píng)價(jià)，為其他同學(xué)的朗讀作點(diǎn)評(píng)，為其他同學(xué)開(kāi)展的辯論作評(píng)委，都可以促使他們?nèi)フJ(rèn)真地傾聽(tīng)。

如在《西沙漁人》的課堂上，一個(gè)同學(xué)正在聲情并茂地朗讀著課文的第四自然段，而其他同學(xué)正聚精會(huì)神地聽(tīng)著。因?yàn)槿嗤瑢W(xué)都有一個(gè)光榮的任務(wù)——朗讀評(píng)委。他們等會(huì)兒不但要評(píng)出同學(xué)讀的好差，還要說(shuō)出好在哪里，好在何處。當(dāng)這樣的評(píng)委，同學(xué)們?cè)趺磿?huì)不認(rèn)真傾聽(tīng)呢？

二、結(jié)合課型特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生傾聽(tīng)的意識(shí) 課堂是學(xué)生良好行為習(xí)慣形成的主陣地。教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課型特點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)傾聽(tīng)的環(huán)境，努力為學(xué)生營(yíng)造一種寬松、活潑的課堂氛圍，讓每一位學(xué)生都擁有真正寬松自由的表達(dá)環(huán)境，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地傾聽(tīng)，耐心專(zhuān)注地傾聽(tīng)。

1．讓習(xí)作課成為傾聽(tīng)養(yǎng)成的訓(xùn)練營(yíng)

在作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)范例作文，聽(tīng)同學(xué)精彩片段的聽(tīng)記訓(xùn)練；指導(dǎo)學(xué)生修改同學(xué)作文的聽(tīng)改訓(xùn)練；引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)廣播新聞或者故事，聽(tīng)后根據(jù)所聽(tīng)的內(nèi)容談?wù)劵蛘邔?xiě)寫(xiě)自己的感想的聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練等都可以訓(xùn)練學(xué)生的傾聽(tīng)能力，養(yǎng)成學(xué)生的良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

如去年10月份，學(xué)生聆聽(tīng)了溫嶺市公安局老局長(zhǎng)關(guān)于做個(gè)遵紀(jì)守法的小公民的報(bào)告后，一位老師就組織學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練。在這節(jié)作文課上，學(xué)生就經(jīng)歷了一次聽(tīng)的訓(xùn)練。老師首先讓學(xué)生回憶所聽(tīng)的內(nèi)容，讓他們思考自己聽(tīng)懂了什么？哪些地方印象最深？然后讓學(xué)生在課堂中交流匯報(bào)聽(tīng)的情況，同學(xué)通過(guò)聽(tīng)其他的同學(xué)的發(fā)言，原來(lái)的記憶被喚醒，思維得到啟發(fā)，寫(xiě)作的思路得到整理，作文的能力得到提高。最后，老師讓學(xué)生結(jié)合自己的聽(tīng)的情況，寫(xiě)一篇聽(tīng)報(bào)告后感。

2．讓閱讀課成為傾聽(tīng)養(yǎng)成的孕育場(chǎng)

語(yǔ)文課程是為學(xué)生演奏的交響曲，而閱讀教學(xué)是其中重要的樂(lè)章。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)聽(tīng)讀訓(xùn)練、聽(tīng)答訓(xùn)練、聽(tīng)記訓(xùn)練、聽(tīng)辯訓(xùn)練等，都能有效地提高學(xué)生的傾聽(tīng)能力。

（1）聽(tīng)讀訓(xùn)練

學(xué)生朗讀能力的提高，很多都?xì)w功于老師與同學(xué)的示范，在聽(tīng)別人的讀中體會(huì)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)對(duì)不同句子意思的表達(dá)作用，在聽(tīng)別人的讀中把握語(yǔ)感，在聽(tīng)別人的讀中體驗(yàn)感情，聽(tīng)讓學(xué)生在模仿與借鑒中領(lǐng)會(huì)讀的要領(lǐng)與技巧。閱讀課中的聽(tīng)是學(xué)生爬向朗讀高峰的梯子，在爬梯子的過(guò)程中，學(xué)生也慢慢養(yǎng)成了聽(tīng)的習(xí)慣。

我們發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行課外讀物聽(tīng)讀訓(xùn)練的時(shí)候，是學(xué)生注意力最集中，有意注意維持時(shí)間最長(zhǎng)的時(shí)候。老師可以利用晨讀或者閱讀課時(shí)間，選擇兒童感興趣的課外讀本，聲情并茂地朗讀給孩子聽(tīng)。在讀的過(guò)程中，間或停下讓學(xué)生猜測(cè)一句話中的一個(gè)詞語(yǔ)、故事里面的一個(gè)人物或語(yǔ)言，設(shè)想故事中的一個(gè)情節(jié)或者故事的結(jié)尾。這種訓(xùn)練方式既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，又有效地訓(xùn)練孩子的傾聽(tīng)能力。

（2）聽(tīng)答訓(xùn)練

聽(tīng)答訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的注意力和判斷力的最常用的方式之一，就是讓學(xué)生聽(tīng)了別人的發(fā)言后，回答提出的有關(guān)問(wèn)題的訓(xùn)練。教師要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，有意變換提問(wèn)的角度，并注意對(duì)學(xué)生的聽(tīng)答進(jìn)行指導(dǎo)。聽(tīng)的內(nèi)容可以是一段新聞，一則故事，聽(tīng)后就其內(nèi)容提問(wèn)。這種形式，聽(tīng)的內(nèi)容可以說(shuō)是非常廣泛的，程度可深可淺，操作上簡(jiǎn)單易行，提出的問(wèn)題可以促進(jìn)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)主要內(nèi)容，提高傾聽(tīng)力。

在語(yǔ)文課堂上，這種聽(tīng)答時(shí)刻在發(fā)生。如教師可采取讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音后回答問(wèn)題的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。聽(tīng)錄音前，教師要提出一些適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)，然后回答問(wèn)題。通過(guò)一問(wèn)一答，既訓(xùn)練了聽(tīng)說(shuō)能力，也加深了對(duì)文本的理解。

（3）聽(tīng)記訓(xùn)練

聽(tīng)記訓(xùn)練就是學(xué)生聽(tīng)別人說(shuō)的話，并把聽(tīng)的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)或說(shuō)出來(lái)的訓(xùn)練，這種訓(xùn)練著重培養(yǎng)學(xué)生邊聽(tīng)邊想邊記錄的能力。

口語(yǔ)表達(dá)具有轉(zhuǎn)瞬即逝的特點(diǎn)，存留時(shí)間短暫，傾聽(tīng)時(shí)的思維活動(dòng)要求是快速的，因此教師要提醒學(xué)生在傾聽(tīng)時(shí)要集中注意力，積極認(rèn)真地聽(tīng)，要注意帶著問(wèn)題、有目的地聽(tīng)，同時(shí)注意克服各種分散注意的環(huán)境干擾。如：在教學(xué)兒歌《水里的娃娃》一課時(shí)，在整體感知課文環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生聽(tīng)三遍課文錄音，而每次聽(tīng)都有不同的要求。第一次聽(tīng)的同時(shí)觀察插圖，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)干什么；第二次聽(tīng)的時(shí)候圈出生字，做到能正確地認(rèn)讀生字；第三次聽(tīng)的時(shí)候跟著錄音輕聲讀。每次聽(tīng)的時(shí)候都帶著明確的任務(wù)，而不是讓學(xué)生盲目地聽(tīng)，這樣學(xué)生就會(huì)帶著要求去聽(tīng)、去記。通過(guò)這三次的聽(tīng)，學(xué)生對(duì)兒歌中的生字、兒歌的內(nèi)容等都有所了解。這種訓(xùn)練對(duì)提高學(xué)生的注意力、記憶力和耳腦并用能力有很大的幫助。

（4）聽(tīng)辯訓(xùn)練

聽(tīng)辯訓(xùn)練就是讓學(xué)生在聽(tīng)了發(fā)言（或?qū)W習(xí)材料）以后能針對(duì)發(fā)言（或?qū)W習(xí)材料）提出問(wèn)題，開(kāi)展辯論的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練的目的在于提高學(xué)生傾聽(tīng)的辨識(shí)能力、判斷能力和品判能力。

教師可讓學(xué)生聽(tīng)一個(gè)或一組材料，邊聽(tīng)邊進(jìn)行辨識(shí)和判斷，然后立即用口述或手寫(xiě)的方式把聽(tīng)辨的結(jié)果表示出來(lái)，如辯正誤、辨異同、辨類(lèi)別、辨特征、辨美丑等；也可以采用討論的方式進(jìn)行，討論過(guò)程中，學(xué)生必須聽(tīng)清對(duì)方的見(jiàn)解，才能展開(kāi)交流或者爭(zhēng)論，這就要求聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)要學(xué)會(huì)邊聽(tīng)邊記要點(diǎn)，做到耳聽(tīng)其音，心領(lǐng)其意，從而不斷提高“傾聽(tīng)”的能力。這種訓(xùn)練有一定的難度，但是只要教師有創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，一定能取得較好的效果。

如學(xué)習(xí)了《狐貍與烏鴉》后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)聽(tīng)問(wèn)訓(xùn)練：“剛才有同學(xué)說(shuō)這只烏鴉可憐，也有同學(xué)說(shuō)這只烏鴉要批評(píng)，那到底是該可憐她呢還是要批評(píng)她，現(xiàn)在我們分兩個(gè)辯論小組，一個(gè)是同情組一個(gè)是批評(píng)組，請(qǐng)你們自由選擇，準(zhǔn)備五分鐘后我們兩組開(kāi)一場(chǎng)辯論會(huì)。”辯論會(huì)上同學(xué)根據(jù)對(duì)方的觀點(diǎn)給予反擊，他們既在舌槍唇戰(zhàn)，也在側(cè)耳傾聽(tīng)，如果沒(méi)有聽(tīng)清對(duì)方的觀點(diǎn)怎么能反擊對(duì)方呢？

3．讓口語(yǔ)交際成為傾聽(tīng)養(yǎng)成的滋生地（1）聽(tīng)述訓(xùn)練 聽(tīng)述就是運(yùn)用口頭或文字把聽(tīng)讀的材料復(fù)述出來(lái)。聽(tīng)述的方式多種多樣，既可以逐段聽(tīng)讀，逐段復(fù)述，也可以幾段聽(tīng)讀，集中復(fù)述；既可以聽(tīng)后詳述，求其全，也可以聽(tīng)后概述，求其簡(jiǎn)。聽(tīng)述訓(xùn)練的材料安排由形象到抽象，篇幅由短到長(zhǎng)，由片段到整篇。這種方法有利于訓(xùn)練記憶力、理解力，促進(jìn)表達(dá)能力和傾聽(tīng)能力的提高。

我在執(zhí)教的《氣球》口語(yǔ)交際課中安排了一個(gè)很好的聽(tīng)述訓(xùn)練，安排了這樣兩個(gè)環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)了哪些氣球娃娃，你是怎樣跟氣球娃娃一起玩的？你能去告訴你的好朋友嗎？”“剛才你的好朋友告訴你什么話？你對(duì)他的什么話印象最深？”這樣的安排，在富有童趣的轉(zhuǎn)述中，學(xué)生的傾聽(tīng)能力和表達(dá)能力得到有效訓(xùn)練。

（2）聽(tīng)辨訓(xùn)練

聽(tīng)辨訓(xùn)練是指訓(xùn)練學(xué)生在聽(tīng)過(guò)一段或一篇在內(nèi)容、表達(dá)、讀音、句讀等有誤的語(yǔ)言材料后，加以分辨區(qū)別，以提高聽(tīng)話能力的一種訓(xùn)練方法。聽(tīng)辨可以訓(xùn)練學(xué)生的辨音能力，分析能力，鞏固字、詞、句、邏輯、修辭等語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和寫(xiě)作技能。聽(tīng)辨指導(dǎo)可以采取先易后難逐步加深的方法：先讓學(xué)生分辨錯(cuò)誤的讀音、停頓和重讀現(xiàn)象；再分辨用詞方面和語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤或篇章和內(nèi)容方面的問(wèn)題。特別是課文中出現(xiàn)的容易讀錯(cuò)、容易混淆的字詞，都是很好的聽(tīng)辨材料。聽(tīng)辨指導(dǎo)還可以結(jié)合作文進(jìn)行，學(xué)生作文中出現(xiàn)的內(nèi)容、形式或在用詞、造句等方面的問(wèn)題都可以作為聽(tīng)辨的材料來(lái)訓(xùn)練。

如在學(xué)習(xí)四年級(jí)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練《自我介紹》時(shí)，我安排了這樣一個(gè)問(wèn)題：“聽(tīng)了剛才XX同學(xué)的自我介紹，你覺(jué)得他介紹的怎么樣？你覺(jué)得他什么地方介紹的好？有什么想對(duì)他說(shuō)的嗎？”口語(yǔ)交際是雙向互動(dòng)的過(guò)程，這種聽(tīng)辨訓(xùn)練非常適合在口語(yǔ)交際課上結(jié)合訓(xùn)練。還可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣開(kāi)展“貓捉老鼠”的游戲。如給一個(gè)繞口令讓同學(xué)讀，其他同學(xué)扮貓聽(tīng)，如果能聽(tīng)出錯(cuò)誤，就是抓到了老鼠。這種游戲，學(xué)生興趣很濃。

三、巧設(shè)各種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的能力

心理學(xué)分析，孩子傾聽(tīng)的效果是由孩子對(duì)學(xué)科的興趣和其傾聽(tīng)的目的來(lái)決定的。聽(tīng)課過(guò)程中，孩子往往以其自己具備的傾聽(tīng)能力和自己養(yǎng)成的傾聽(tīng)習(xí)慣來(lái)決定聽(tīng)什么或者是什么時(shí)候聽(tīng)，有時(shí)候因?yàn)槟芰?wèn)題或者對(duì)老師的態(tài)度等故意不聽(tīng)老師的話，心理學(xué)稱(chēng)為“選擇性失聰”現(xiàn)象。雖然不同的學(xué)生對(duì)傾聽(tīng)掌握的程度是不同的，但是教師一定要激發(fā)其興趣。

（1）聽(tīng)記游戲

小學(xué)低年級(jí)的孩子已具備了初步的傾聽(tīng)能力，但他們隨意性很強(qiáng)，目的性較差，而且具有音符一樣的跳躍性，顯得極不穩(wěn)定。因此，教師可以采用聽(tīng)寫(xiě)詞句的游戲訓(xùn)練提高孩子的傾聽(tīng)能力。聽(tīng)是前提，寫(xiě)是聽(tīng)的結(jié)果，只有聽(tīng)得準(zhǔn)確，才能寫(xiě)得無(wú)誤。

在訓(xùn)練的過(guò)程中，教師應(yīng)先選擇一些字?jǐn)?shù)少，意思淺的詞句進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練。如“我愛(ài)媽媽”“我會(huì)做事”“春天到了”等詞句，孩子們往往會(huì)認(rèn)為很簡(jiǎn)單而喜歡聽(tīng)。接著，聽(tīng)寫(xiě)的詞句慢慢加長(zhǎng)，顯得復(fù)雜一些，逐步變成一段話，要求學(xué)生可以縮記，把主要的意思記下來(lái)，也可以加上自己的感受，進(jìn)行創(chuàng)造性地聽(tīng)記訓(xùn)練，孩子們對(duì)此興趣十分濃厚。例如：“今天的天氣非常炎熱，樹(shù)葉打著卷兒，熱得低下了頭；知了在樹(shù)上不停地嘮叨：熱死了，熱死了；小狗則找了一個(gè)蔽陰的好去處——樹(shù)底下，可是也直喘粗氣。”有的學(xué)生把句子縮成：“天氣炎熱，樹(shù)葉打卷，知了直叫，小狗喘氣。”有的學(xué)生則加上自己的感受：“我躲在空調(diào)房里不敢出門(mén)一步，連蚊子也熱得沒(méi)了蹤影?！薄@種潛移默化的訓(xùn)練，使學(xué)生形成了專(zhuān)注傾聽(tīng)的良好習(xí)慣，傾聽(tīng)意識(shí)也漸漸加強(qiáng)。

（2）復(fù)述故事

聽(tīng)和說(shuō)是密不可分的有機(jī)結(jié)合體，傾聽(tīng)能力更多的是通過(guò)說(shuō)話表現(xiàn)出來(lái)，有了專(zhuān)注的聽(tīng)，就會(huì)有準(zhǔn)確的說(shuō)。

我就每周安排一次聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，選擇一些有趣的故事一段一段講給孩子們聽(tīng)，例如《青蛙王子》、《白雪公主》、《“小傘兵”和“小刺猬”》等，這些似真似幻的童話故事給了孩子們一片想象的天空，聽(tīng)完故事后我請(qǐng)他們來(lái)復(fù)述。這種復(fù)述不是一步到位的，起初我只是提幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：如故事的題目、主人公、講了什么事情、結(jié)局等，以引導(dǎo)孩子們專(zhuān)心聽(tīng)、用心記；漸漸的，我提問(wèn)的內(nèi)容豐富起來(lái)，由故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果擴(kuò)展到一些精彩的對(duì)話。隨著提問(wèn)的不斷深入，孩子們專(zhuān)心聽(tīng)的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，專(zhuān)心記的內(nèi)容越來(lái)越多。更為可喜的是，開(kāi)始只是少數(shù)孩子能回答，經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，大家興趣越來(lái)越濃，參與面越來(lái)越廣，七嘴八舌中，一個(gè)完整的故事便形成了。這樣的活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)孩子的傾聽(tīng)能力有很大的幫助，如果長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，定會(huì)受益匪淺。

（3）課前訓(xùn)練

為了培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，我們教師要利用時(shí)間加強(qiáng)訓(xùn)練。

我就經(jīng)常借助課前的三分鐘，通過(guò)背誦名篇佳句、新書(shū)介紹、三分鐘演講、新聞發(fā)布會(huì)等活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，引導(dǎo)大家邊聽(tīng)邊想，下課后還請(qǐng)學(xué)生憑記憶簡(jiǎn)要記錄下來(lái)，寫(xiě)出自己的感想。我還引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，一人講，一人聽(tīng)，分工更加明確，也讓學(xué)生清楚地知道自己的角色，在相互交流中都是主角，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，也樂(lè)意傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。通過(guò)相互傾聽(tīng)可以了解他人對(duì)問(wèn)題的不同理解，有利于擺脫自我為中心的思維傾向，也有利于同學(xué)之間互相幫助。為了滿足學(xué)生的成功欲，我除了定期檢查記錄外，還在班內(nèi)建立了激勵(lì)機(jī)制，實(shí)行積分制，當(dāng)學(xué)生的積分達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，便可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)：一朵“成功”花、一片“加油”葉、一個(gè)“你真棒”的卡通粘片，而且定期評(píng)選“傾聽(tīng)小能手”。學(xué)生們的熱情得以再次激發(fā)，傾聽(tīng)能力也在潛移默化中真正得以形成和提高。

四、挖掘課外資源，鍛煉學(xué)生傾聽(tīng)的本領(lǐng)

課堂訓(xùn)練是主渠道，還需要大量的課外實(shí)踐。教師要樹(shù)立大語(yǔ)文觀，充分挖掘和利用課外活動(dòng)資源本身的吸引力，引起學(xué)生傾聽(tīng)的欲望，同時(shí)激起學(xué)生傾聽(tīng)的體驗(yàn)情感，讓他們品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，引導(dǎo)學(xué)生走向多元化的生活，在生活實(shí)踐中提高自己的傾聽(tīng)能力。

（1）聽(tīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容

讓學(xué)生聽(tīng)老師布置的作業(yè)，以強(qiáng)化學(xué)生“聽(tīng)”的意識(shí)，提高學(xué)生“聽(tīng)”的能力。也可以選用短小生動(dòng)、淺顯易懂的話語(yǔ)讓老師或?qū)W生說(shuō)故事，其余聽(tīng)記，要求記得簡(jiǎn)明扼要，以訓(xùn)練學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)理解信息、整合信息、積累信息。在邊聽(tīng)邊記中，孩子們的速記能力也會(huì)有顯著提高。

（2）聽(tīng)生活樂(lè)事

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！睂?duì)于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)的少兒廣播節(jié)目，我就布置學(xué)生回家聽(tīng)，學(xué)生是十分歡迎的。在檢查時(shí)，可根據(jù)學(xué)生不同的情況分層進(jìn)行：能力弱的學(xué)生可讓他們說(shuō)說(shuō)記住了幾個(gè)詞語(yǔ)聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)，一般的學(xué)生可讓他們簡(jiǎn)單復(fù)述廣播的內(nèi)容，能力較強(qiáng)的學(xué)生可讓他們說(shuō)說(shuō)聽(tīng)后的感受、心得。除廣播外，有趣的事件、精彩的故事、重大的新聞都可以讓學(xué)生敞開(kāi)心扉交流。

（3）轉(zhuǎn)述電視

每一個(gè)小學(xué)生都喜歡看電視，我們可以讓孩子們有目的地收看電視。班級(jí)可以開(kāi)設(shè)“小小播音員”活動(dòng)，要求孩子們看了電視后講述“一句話新聞”、“一件事經(jīng)過(guò)”、“一個(gè)人故事”等，這樣做不僅能滿足孩子看電視的欲望，而且有效地訓(xùn)練和提高孩子的傾聽(tīng)能力。

（4）家校聯(lián)系

通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)跟家長(zhǎng)聯(lián)系好，家長(zhǎng)和老師形成默契，每個(gè)星期老師要有一些話讓孩子口頭傳給家長(zhǎng)，而家長(zhǎng)也要有回話讓孩子口頭傳給老師，這就要求孩子用心去聽(tīng)，用心去記。孩子傳話時(shí)教師、家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)記錄，定期相互溝通來(lái)確定傳話的質(zhì)量與準(zhǔn)確性。這樣的課外訓(xùn)練對(duì)提高孩子的傾聽(tīng)能力大有好處。

傾聽(tīng)是一種本領(lǐng)，是一種能力，是一種素養(yǎng)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，這是一種尊重。學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣不是一朝一夕就能形成的，需要我們教師不斷地提醒、督促和指導(dǎo)，需要堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練。在教學(xué)實(shí)踐中，幾乎處處都有傾聽(tīng)方面的訓(xùn)練點(diǎn)，我們教師要做教學(xué)中的有心人，善于捕捉和利用一切時(shí)機(jī)，使學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)教師的講解，傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，這樣，“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”的習(xí)慣就會(huì)逐步養(yǎng)成，師生也會(huì)共同演繹更加精彩的課堂。

第五篇：培養(yǎng)小學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣 心得體會(huì)

培養(yǎng)小學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣心得體會(huì)

比麗克孜

“我們?cè)撊绾胃鶕?jù)小學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)呢？”這個(gè)問(wèn)題一直困擾著我們每一個(gè)老師，詳細(xì)你也是一樣的，通過(guò)這段時(shí)間的課題研究，我如下心得體會(huì)與你分享：

一、及時(shí)表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)興趣

在平時(shí)的教學(xué)中，教師要做到不吝惜自己的表?yè)P(yáng)，要經(jīng)常給學(xué)生說(shuō)一些激勵(lì)性的話語(yǔ)。如，“寶貝，你聽(tīng)的真仔細(xì)，老師都佩服你?！?、“哇！你聽(tīng)明白了我的問(wèn)題，多用心的孩子??！”、“孩子，你這節(jié)課聽(tīng)的真用心，你比以前進(jìn)步多了，繼續(xù)加油！?！薄寣W(xué)生品嘗成功的喜悅，以激發(fā)其傾聽(tīng)的興趣。

二、明確“聽(tīng)”的要求

由于小學(xué)生特有的年齡及心理特征，他們好動(dòng)，注意力容易分散，表現(xiàn)欲強(qiáng)，絕大部分學(xué)生喜歡自己來(lái)說(shuō)，而沒(méi)有耐心聽(tīng)別人說(shuō)，尤其是對(duì)于自己也會(huì)的問(wèn)題。因而常常是把老師講課當(dāng)成“耳邊風(fēng)”，或是當(dāng)其他學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，表現(xiàn)出于己無(wú)關(guān)，心里想著“反正我也會(huì)”，不注意傾聽(tīng)別人的回答。此時(shí)，教師應(yīng)該向?qū)W生提出一些具體的傾聽(tīng)要求。如：

1、傾聽(tīng)時(shí)要做到聚精會(huì)神，無(wú)論是聽(tīng)老師講課，還是聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，都要專(zhuān)心，腦子里不能想其他事情，眼睛要看著別人，手不能做其他的事，身體坐正。

2、要養(yǎng)成耐心傾聽(tīng)的習(xí)慣，當(dāng)別人發(fā)言時(shí)，不要隨便插嘴，要等別人說(shuō)完，老師提問(wèn)你了，再發(fā)表自己的看法。

3、要用心傾聽(tīng)別人發(fā)言，要思考同學(xué)的發(fā)言有沒(méi)有道理，有沒(méi)有錯(cuò)誤，錯(cuò)在哪里，正確答案應(yīng)該是什么等，做到“聽(tīng)”“思”結(jié)合，相互促進(jìn)。

三、教師洗耳恭聽(tīng)，發(fā)揮榜樣示范作用

學(xué)生具有“向師性”特點(diǎn)，他們的很多習(xí)慣都能從教師身上找到影子。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，教師要特別注意言傳身教，給學(xué)生做一個(gè)好的榜樣。教師要成為學(xué)生最忠實(shí)的“聽(tīng)眾”。課堂上無(wú)論學(xué)生說(shuō)對(duì)了還是說(shuō)錯(cuò)了、無(wú)論是說(shuō)明白了還是語(yǔ)無(wú)倫次，教師都要專(zhuān)注地傾聽(tīng)，不能有半點(diǎn)不耐煩，不能做其他的事，更不能打斷他們的話，最好是微笑著看著他們的眼睛，因?yàn)檫@是一種肯定。要努力在傾聽(tīng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑、理解的偏差及創(chuàng)新的觀點(diǎn)等。教師的“傾聽(tīng)”，一方面在于能及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，以便調(diào)整自己的教學(xué)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的一種尊重。總之，教師認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣，會(huì)像春雨一樣“潤(rùn)物無(wú)聲”，給學(xué)生帶來(lái)潛移默化的影響。

播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。可見(jiàn)，良好習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)人的影響是巨大的。

然而學(xué)生良好傾聽(tīng)習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。在平時(shí)的教學(xué)中，只要我們教師能做個(gè)“有心人”，適時(shí)捕捉教育契機(jī)，耐心引導(dǎo)，就能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。我們要抓住每一個(gè)細(xì)節(jié)，從學(xué)習(xí)生活中的點(diǎn)滴入手，抓住培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣，對(duì)于不同的學(xué)生要有不同的方式方法，不能一概而論。

總之，只要老師用心的培養(yǎng)，總有一天學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣會(huì)養(yǎng)成！

2015年5月