第一篇：培養小學生良好的傾聽習慣的階段性小結
培養小學生良好的傾聽習慣的階段性小結
經過一個階段的訓練，大部分的學生已養成一個良好的傾聽習慣，表現為課堂坐姿端正，同學發言的時候，眼睛盯著老師或黑板看，插嘴現象減少，大部分同學已經意識到如何做個文明的傾聽者。在實踐過程中，我重點從以下幾方面入手。
一、教給學生傾聽的方法
課堂傾聽要做到“五心”。一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清老師或發言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發表自己的意見。三要細心，當別人的發言有錯時，要求學生學會評價同學的發言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發言的基礎上或者提出新穎的想法。四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。
二、發言中提醒，“暗示”法矯正
課堂上，在聽同學發言的過程中，我會隨時提醒學生：“快把你的小耳朵叫醒！注意聽啊！”“誰來評價一下這位同學的發言？”“猜猜看，他為什么會這樣想？”“從他的發言中，你聽出了什么？”“你有什么不同意見嗎？”……不斷提醒，使學生形成一種傾聽的自覺意識，也會在心里像老師這樣這樣時刻問自己，久而久之就養成了一種習慣。
特別是一節課過半以后，個別學生容易產生疲勞，做起與學習無關的事。如搞小動作，與同學隨便講話等，而教學規律又要求教師在教學過程中，不要隨意停課，中斷學生的聽課思維，更不可粗暴行事，而要靈活、理智，適時予以控制。可用“暗示”的方法，矯正學生不良習慣。這種方法，只對某一對象進行注意的轉移，而不造成其他外圍效應。
三、給予學生恰當的評價
正確適當地評價學生，發揮榜樣的示范作用，是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養學生傾聽的重要手段。在教學時根據學生學習情況應及時恰當的進行評價。例如：“你看這位同學的眼睛一直看著老師，他聽講多認真啊。”“這位同學能認真聽別人發言，并能指出不足，我們應向他學習”這些富有感染力的語言拉近了師生之間的距離，營造了民主、和諧的課堂氛圍，使課堂呈現出活潑、熱烈的氣氛，學生的學習興趣濃厚。在“聽”的培養中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚，讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。如我經常會說：“你聽得最認真，這可是尊重別人的表現呀！”“ 這么一點小小的區別都被你找出來了，你可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙。”“大家看，這位同學不僅聽懂了別人的發言，還加進了自己的想法，多棒呀！”……一個眼神、一句贊揚、一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的教育效果，我們要善于發現每個學生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，課堂上學生怎么會不認真聽講呢？只要教師在課堂上善于捕捉教育契機適時引導，就能使學生逐步養成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習慣。
五、持之以恒的訓練
常言說：“冰凍三尺，非一日之寒。”既然是一種學習習慣，我們教師除了有意識的去培養，去提醒，去督促學生養成，還要堅持，堅持到每一堂課，堅持到每一個
活動。長此以往，學生就能養成良好的傾聽習慣，就能從“愛講”中學“會聽”，在“會聽”中促“多思”，課堂也就會形成內在的、深層次的“思維靈動”的高效課堂。
總之，學會傾聽，是提高課堂教學效率的前提；是尊重他人、關愛他人的行為；是與人交往的一種能力；是一個人心里健康的表現。由此可見，養成良好的傾聽習慣不僅是學習的需要，更是學生今后學習、工作和生活必備的能力之一。因此我們教師在平時的教學中，要重視學生傾聽習慣的培養，善于捕捉教育契機適時引導，培養好學生良好的傾聽習慣，從而使學生具有良好的傾聽能力。
第二篇：培養小學生良好的傾聽習慣 心得體會
培養小學生良好的傾聽習慣心得體會
比麗克孜
“我們該如何根據小學生的年齡及心理特點，引導學生學會傾聽呢？”這個問題一直困擾著我們每一個老師，詳細你也是一樣的，通過這段時間的課題研究，我如下心得體會與你分享：
一、及時表揚，激發學生傾聽興趣
在平時的教學中，教師要做到不吝惜自己的表揚，要經常給學生說一些激勵性的話語。如，“寶貝，你聽的真仔細，老師都佩服你。”、“哇！你聽明白了我的問題，多用心的孩子啊！”、“孩子，你這節課聽的真用心，你比以前進步多了，繼續加油！。”……讓學生品嘗成功的喜悅，以激發其傾聽的興趣。
二、明確“聽”的要求
由于小學生特有的年齡及心理特征，他們好動，注意力容易分散，表現欲強，絕大部分學生喜歡自己來說，而沒有耐心聽別人說，尤其是對于自己也會的問題。因而常常是把老師講課當成“耳邊風”，或是當其他學生回答問題時，表現出于己無關，心里想著“反正我也會”，不注意傾聽別人的回答。此時，教師應該向學生提出一些具體的傾聽要求。如：
1、傾聽時要做到聚精會神，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要專心，腦子里不能想其他事情，眼睛要看著別人，手不能做其他的事，身體坐正。
2、要養成耐心傾聽的習慣，當別人發言時，不要隨便插嘴，要等別人說完，老師提問你了，再發表自己的看法。
3、要用心傾聽別人發言，要思考同學的發言有沒有道理，有沒有錯誤，錯在哪里，正確答案應該是什么等，做到“聽”“思”結合，相互促進。
三、教師洗耳恭聽，發揮榜樣示范作用
學生具有“向師性”特點，他們的很多習慣都能從教師身上找到影子。為了讓學生學會傾聽，教師要特別注意言傳身教，給學生做一個好的榜樣。教師要成為學生最忠實的“聽眾”。課堂上無論學生說對了還是說錯了、無論是說明白了還是語無倫次，教師都要專注地傾聽，不能有半點不耐煩，不能做其他的事，更不能打斷他們的話，最好是微笑著看著他們的眼睛，因為這是一種肯定。要努力在傾聽的過程中發現學生的困惑、理解的偏差及創新的觀點等。教師的“傾聽”，一方面在于能及時了解學生知識掌握情況，以便調整自己的教學，同時也是對學生的一種尊重。總之，教師認真傾聽學生發言的習慣，會像春雨一樣“潤物無聲”，給學生帶來潛移默化的影響。
播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。可見，良好習慣的養成對人的影響是巨大的。
然而學生良好傾聽習慣不是一朝一夕養成的，它是一個長期的過程。在平時的教學中，只要我們教師能做個“有心人”，適時捕捉教育契機，耐心引導，就能使學生逐步養成良好的傾聽習慣。我們要抓住每一個細節，從學習生活中的點滴入手，抓住培養學生的傾聽習慣，對于不同的學生要有不同的方式方法，不能一概而論。
總之，只要老師用心的培養，總有一天學生的傾聽習慣會養成！
2015年5月
第三篇：如何培養學生良好的傾聽習慣
如何培養學生良好的傾聽習慣
李江英
我們的課堂上出現過這樣的現象：一個學生還沒有發完言，旁邊的學生卻高高地舉起了手，大聲嚷道：“老師，我來，我來……”當教師指名一位學生回答時，其余舉手的同學都異口同聲地嘆起氣來，垂頭喪氣根本顧不了聽講；當老師講得津津有味時，學生卻在旁若無人地干著自己的事……出現這樣的現象也許有很多的原因，但從中也可發現如今的學生不會傾聽。不會傾聽，如何學會思考？如何學會與他人合作交流？其實，在活躍的科學課堂里，學生光有表達是不夠的，如何傾聽別人的意見也是一種重要的學習技能，也是學生綜合素養的體現。學生在課堂上能認真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學的發言，才能積極有效地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養能力，才能保證課堂活動有效地進行。
一、明確目標，引導傾聽
小學生的特點是好動，表現欲強，絕大部分學生喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽別人說，因而課堂上常常是學生在回答問題，另外的同學卻在干別的事情……因為他們覺得自己沒事可做，認為這不關他的事，教師這時應該給學生明確的目標，這部分學生應該干什么，告訴他們“聽”也是目標，在“聽”中學生能發現更多的問題，在“聽”中能激起學生思維的火花。在平時的課堂教學中，我總會抓住機會鄭重其事地強調：聽與說同樣重要。說是表達自己，讓別人明白，聽是尊重別人，弄懂別人的意思，說要大膽，聽要專心，老師欣賞積極發言的同學，同樣也喜歡專心傾聽的同學，在專心傾聽的基礎上，再踴躍發表自己的見解，那才是最好的學生。我經常會說：“請其他同學在聽的時候，思考他說得怎么樣？”“誰還有補充嗎？”“誰還有更好的意見？”等。學生只有認真傾聽別人的答題后，才不至于使自己的答案與別人雷同。
二、創設情境，樂于傾聽 事實上，要求學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注，聚精會神是不可能的。興趣永遠是學生最好的老師，但傾聽對于好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的。但作為一名教師就是要想方設法從這種無趣中尋找和創造樂趣。新教材中引入了許多小學生喜聞樂見的情景，要充分利用這些素材，激發學生的學習興趣。
三、恰當評價，鼓勵傾聽
在“聽”的培養中，千萬不要吝嗇贊揚，讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。如我經常會說：“你聽得最認真，這可是尊重別人的表現呀！”“ 這么一點小小的區別都被你找出來了，你可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙。”“大家看，這位同學不僅聽懂了別人的發言，還加進了自己的想法，多棒呀！”……一個眼神，一句贊揚，一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的教育效果，我們要善于發現每個學生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，課堂上學生怎么會不認真聽講呢？
四、教給方法，善于傾聽
1、細化“聽”的要求。
教師在課堂上要求學生認真聽，可到底怎樣才算認真聽呢？學生對此認識比較模糊。老師應該給孩子一個具體的、可操作性的、細化了的要求。我在教學中就明確提出了“學會傾聽要五心”，即傾聽時做到：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清老師或發言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發表自己的意見。三要細心，當別人的發言有錯時，要求學生學會評價同學的發言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發言的基礎上或者提出新穎的想法。四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”“聽”“思”并重，相互促進。
2、發揮榜樣示范作用。
當學生在發言的時候，老師首先應帶頭專心傾聽，無論學生的發言是對還是錯，是流暢還是吞吞吐吐，決不在學生發言的時候，做其他事，不輕易打斷學生的發言，教師的“傾聽”一方面有助于教師及時了解學生的認知水平，有針對性的調整教學，同時也是對學生人格的一種尊重，幫助學生樹立學習的自信。這樣一來，既達到了課內外相互交流的目的，又給學生營造了良好的傾聽氛圍。教師這種認真傾聽學生說話的習慣，給學生養成傾聽習慣，樹立了可感的榜樣。
3、讓學生當“小老師”
教材中某些新知識有的學生已掌握，這樣的內容，我們就可大膽放手，讓學生當小老師給同學們講課，當學生的角色發生變化時，常會因新鮮感而引起學生極大的興趣和關注。在教學中，我時常讓學生換位當“小老師”，這樣的角色體驗，使得學生們能更加認真地傾聽他人的發言，取得了良好的效果。
五、矯正方法，培養傾聽
課堂上，特別是一節課過半以后，個別學生容易產生疲勞，做起與學習無關的事。如搞小動作，與同學隨便講話等，而教學規律又要求教師在教學過程中，不要隨意停課，中斷學生的聽課思維，更不可粗暴行事，而要靈活、理智，適時予以控制。可用“暗示”的方法，矯正學生不良習慣。這種方法，只對某一對象進行注意的轉移，而不造成其他外圍效應。
（1）“手勢暗示” 教師在講課時，一旦發現他（她）做起與學習無關的事，既用手勢進行微妙短暫的定勢，指著不專心聽課的學生，以期達到矯正的目的。
（2）“目光暗示” 教師把嚴峻、期待的目光刷地落在不專心聽課的學生身上，與之目光交觸，引起學生警覺，使她意識到老師在用目光警示自己，應該收斂言行，從而達到矯正的目的。
（3）“語調暗示” 教師根據教學內容的感情，采用語調上靈活多變，或急，或緩，或長或短，或稍作停頓，造成一種臨時的教學氛圍，有意帶給學生聽覺上的感差。（如或美感等），從而產生奇特的感染效應，促使個別學生專心聽講。
（4）“接觸暗示” 如用以上暗示的方法控制，其注意力仍然集中不起來（學生的氣質不同，個性有別），教師就很有必要走下講臺，以巡回講課的方式，悄然走到不認真聽課的學生身邊，輕輕地摸一摸他（她）的頭，讓他意識到老師已知道他在做小動作等，鞭策其端坐靜聽和思考，強制守紀聽好這堂課。
（5）“教具暗示” 當個別學生的注意，通過一定手勢轉移到聽課上來時，另外的學生有可能會出現不良習慣，教師應憑借教學的輔助工具，（如幻燈、圖片、板書等）要求學生隨著手指，或教師指點的內容，進行分析、解答，這樣做，既能充分調動個別學生學習的積極性，集中全體學生的注意力，又能帶動個別學生專心聽課，完成課堂學習任務，從而達到群體的學習目的。曾有這么一句名言：“播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”可見，習慣的力量是巨大的，只有養成良好的學習習慣，才能化為學生自身的素質，對學生的一生產生深遠的影響，但學生認真傾聽的習慣不是一朝一夕養成的，它是一個長期的過程，需要老師經常的提醒、督促和長期的指導。在平時的教學中，只要教師善于捕捉教育契機，適時引導，就能使學生逐步養成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習慣。學會傾聽，會使我們的課堂教學更生動、更精彩，會使我們的學生真正成為學習的主人。
六、利用語文課堂的優勢，教學生傾聽的方法
（1）聽辨訓練：這是語音辨識力的訓練，主要訓練學生對聲波符號的辯識能力。比如教學拼音時，設計游戲“試試你的小耳朵”，老師隨機讀聲母，要學生迅速地在字母卡中找出，進行排列，最后以誰找得又對又快為勝；可以進行“十是十，四是四，十四是十四，四十是四十”之類的繞口令聽讀訓練；還可以在分段朗讀課文的時候，請同學們當評委，讓他們評聽同學朗讀中出現的問題，這樣在其他同學的朗讀過程中，學生的思維便會隨之飛速運轉，判斷他們讀得是否正確。這樣，學生在聽和討論中由被動接受變為主動評價聽，初步訓練了自己的聽的辨析能力。
（2）聽記訓練：這是語言記憶力的訓練，也就是訓練學生迅速、準確地記憶說話人所說的內容的能力，主要方法有：
一是聽寫。一般是教師念，學生聽，內容可以是一些字詞，邊聽邊寫。孩子在判斷字詞的同時還要書寫，有利于集中他們的注意力，提高聽的質量。
二是聽記、復述故事。教師進述一個生動有趣的故事，學生仔細聆聽，然后口頭復述出來。對各個年段的學生，要求應該有所不同，要求一年級學生能夠簡單大概的復述出大致情節即可。對中高年級學生則要求比較具體生動地復述故事情節。
（3）聽解訓練：也就是訓練學生聽懂別人說話的能力
一是把握主要內容。聽別人說話，能夠知道說話的大概意思。訓練時，要把握第一學段的學生特點，能面面俱到地大致復述就很好了。
二是聽問作答。能夠聽清記住并聽懂對方所提出的問題，并針對問題的要求作出回答。這樣的訓練，可以結合課堂提問進行，訓練應視學生年齡特點先易后難，先少問后多問，問題逐步增加，難度逐步加大。如我在教學每一課的時候，都會根據課文問學生一些簡單的問題。這樣，既鞏固了課堂內容，又調動了學生學習的積極性。
三是聽話推測。就是根據已經聽到的話語內容來推測、判斷其他沒有聽到的有關內容。這種訓練是一種高層次的訓練，既可以全面訓練學生聽話的辨識力、記憶力、理解力和品評力，也可以培養注意力、聯想力和判斷、推理能力，還可以激發學生聽話訓練的濃厚興趣。
總之，培養和提高學生良好的傾聽習慣，不僅是生活的需要，發展思維的需要，而且是完成小學語文教學任務，提高學生素質的需要。今后我將繼續重視對學生進行良好傾聽習慣的培養，使孩子善于傾聽，樂于傾聽。
第四篇：《學生良好傾聽習慣培養的研究》階段小結
《學生良好傾聽習慣培養的研究》階段小結
新課標提出了一個新名詞——學會傾聽，它也賦予教師一個使命——幫助學生學會傾聽，培養學生養成良好的傾聽習慣。善于傾聽是現代人必備的素質，也是學生學習知識的必備能力。傾聽是學生獲得知識和收集信息的重要途徑。新課標對小學生提出的傾聽要求：低年級能聽別人說的一段話或簡單的事，養成認真聽話習慣。根據這種需要與學生年齡特點，我在這一學期里主要做了以下幾個方 面的工作：
一、理論學習我利用暑假時間學習了布魯姆的掌握學習理論。基本觀點是：
1、學生觀。人人都能學習，人人都能掌握。
2、差生觀。世界上任何一個人所能夠學會的東西，幾乎所有的人也能學會—只要向他們提供了適當的前期和當時的學習條件。
3、教育觀。為了適應社會發展的需要，必須使所有的兒童都得到最充分的發展。學校的教學，就是提供能夠使每個學生達到他可能達到的最高學習水平的學習條件，并幫助他們尋找個性完美發展的方向和道路。肯定學生的學習能力不是天生的、固定不變的，而是后天形成的，是可以改變的，學生之間存在個別差異，傾聽能力是存在差異的，只要因材施教，就可以縮小學生之間的傾聽的差異，最終善于傾聽，提高傾聽能力。在開學初我還自學了《教材分析》、《小學語文新課程標準》等書籍刊物的有關理論知識，爭取各種機會參加各種教學教研活動，并將學到的知識在小組內交流與匯報，為科研提供理論支持，提高教學能力和研究能力。
二、調查目前低年級學生傾聽能力的現狀 為了使本次研究具有針對性和實用性，我制定了詳實的學生問卷調查表，對我班學生的傾聽能力進行了摸底調查。通過調查，我們發現課堂上出現了下面的情景：教師臺上講，學生臺下看，半聽半不聽；同學的發言剛剛開講或者只是說了半截，邊上的學生就坐不住了，搶著舉手，躍躍欲試；也有些學生雖不打斷別人的發言，卻又聽不進別人的發言；更多的學生則聽是聽了，但不求甚解，只是過耳聲響。更另人擔憂的是事情不會就此結束，它會滾雪球似的引發出一系列新的問題：課堂上不聽或聽的效果差，課后就無法按照老師的要求完成作業，作業質量不高，乃至影響最終的考核成績。看到這樣的情形，我認識到，我們要加快研究的步伐，讓孩子們早日養成良好的傾聽習慣。
三、尋求培養學生傾聽習慣的方法 針對在調查表中出現的情況，我通過查找資料，進行分析，制定具體實施的方法，在本班進行了初步實踐。低段孩子年齡小，好動，注意力集中的時間短。在語文課上要讓他們學會傾聽，養成傾聽的習慣，開辟一些時間對學生進行專門的傾聽教育，是非常必要的。
1、傾聽姿勢的指導。
2、講清傾聽的要求。
3、授予傾聽的方法。
4、做一些專項訓練。如：①聽寫訓練。我們不再老師報一個學生寫一個，而是連續報兩個或三個，乃至更多。要求學生在聽過兩到三次之后一次性寫出來。在訓練了一段時間之后，則增加“報”詞語，縮短“聽”的次數。我們還未進行聽 寫句子的訓練。一個句子，老師讀過一兩次之后，要求學生寫出來。此項訓練有較強的挑戰性，數次之后，學生的傾聽能力會明顯提高。
②聽讀訓練。傾聽老師的范讀，同學的朗讀，當然，每次傾聽都有明確的傾聽要求。從而讓學生明白傾聽不僅用耳朵，還得用心，用腦，從而養成良好的傾聽習慣。③簡要復述。傾聽同學的回答，并能簡要復述；傾聽一段話，復述這段話的主要內容。當然，要選擇學生感興趣的傾聽內容。④“傳話”游戲。課堂中穿插“傳話”游戲是學生最 感興趣的。它輕松有趣，能拂去學習的疲勞，而且這短短的2分鐘往往能讓學生集中心智，側耳傾聽。“傾聽”一詞的意義就在這一刻體現得淋漓盡致。在上面這些內容上花一些時間進行專門訓練，初看像是浪費時間，其實它對學生傾聽習慣的養成至關重要，這是“磨刀不誤砍柴工”。學生傾聽習慣的養成，靠模仿、激發興趣和集中教育還是遠遠不夠的，它的養成是一個慢慢的生成過程，不是一朝一夕的事，而且小學生很容易出現反復，因此需要教師經常強調，反復提醒。因此，在平時語文課堂教學中，我們應把傾聽的養成教育貫穿始終，從大處著眼，小處入手，用多種策略來促使學生傾聽習慣的養成。
下幾方面入手培養學生的課堂下幾方面入手培養學生的課堂
一、教師方面
1、建立良好的師生關系
和諧的師生關系，是學生主動獲取知識的情感基礎。在工作中，我真正走到學生中間，和學生談心，了解家庭情況，學習中的困難??鏁堟灉宸紝璇懼?學生在生活中遇到困難時，我主動地幫助他們。例如孫雨凡中午吃飯的錢丟了，我拿出自己的兩元錢給了她買午飯；孫馳頭磕破了，我把她送到醫院包扎傷口，并把她帶到自己的家中吃飯；
三年級初，學寫鋼筆字，張城城家庭困難，我買了一枝新鋼筆送給了他??總之，我以真誠、平等的心態與學生相處，用我的真心換得了學生對我的誠意。在孩子心中，我們不僅是老師，更是一位可以信賴的大朋友。他們愿意把心里話對我們講，學習和生活上有了困難愿意向我們尋求幫助，課堂上，我們的情感溶入對圍棋的探索中，課堂氣氛既嚴肅又輕松，大家積極思考，踴躍發言。甚至已經下課了他們也經常圍著我問這問那。從孩子們的神情和言談中流露出他們對我的喜愛。
2、教師的榜樣示范作用。
優秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效地傾聽，可以幫助學生傾訴自己的感受，使學生得到表達的機會，享受表達的愉悅；教師有效地傾聽，能讓學生覺得自己得到了老師的器重、認可和尊重，能激起學生的發言欲望，提高發言的質量。更為重要的是，教師這種認真傾聽學生說話的習慣，給學生養成傾聽的習慣，樹立了可感的榜樣。
3、教給學生傾聽的方法。
在課堂教學中，教師要教給學生傾聽的方法。學生要做到“五心”。一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清老師或發言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發表自己的意見。三要細心，當別人的發言有錯時，”雖然老師覺得這是小k要求學生學會評價同學的發言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發言的基礎上或者提出新穎的想
法。四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。
4、發言中提醒，“暗示”法矯正 課堂上，在聽同學發言的過程中，我會隨時提醒學生：“快把你的小耳朵叫醒！注意聽啊！”“誰來評價一下這位同學的發言？”“猜猜看，他為什么會這樣想？”“從他的發言中，你聽出了什么？”“你有什么不同意見嗎？”??不斷提醒，使學生形成一種傾聽的自覺意識，也會在心里像老師這樣這樣時刻問自己，久而久之就養成了一種習慣。特別是一節課過半以后，個別學生容易產生疲勞，做起與學習無關的事。如搞小動作，與同學隨便講話等，而教學規律又要求教師在教學過程中，不要隨意停課，中斷學生的聽課思維，更不可粗暴行事，而要靈活、理智，適時予以控制。可用“暗示”的方法，矯正學生不良習慣。這種方法，只對某一對象進行注意的轉移，而不造成其他外圍效應。
（1）“手勢暗示”
我在講課時，一旦發現他（她）做起與學習無關的事，既用手勢進行微妙短暫的定勢，指著不專心聽課的學生，以期達到矯正的目的。的實踐過程中在具體的實踐過<（2）“目光暗示”
我把嚴峻、期待的目光刷地落在不專心聽課的學生身上，與之目光交觸，引起學生警覺，使她意識到老師在用目光警示自己，應該收斂言行，從而達到矯正的目的。
（3）“語調暗示”
課堂上我根據教學內容的感情，采用語調上靈活多變，或急，或緩，或長或短，或稍作停頓，造成一種臨時的教學氛
圍，有意帶給學生聽覺上的感差。從而產生奇特的感染效應，促使個別學生專心聽講。
（4）“接觸暗示”
如用以上暗示的方法控制，其注意力仍然集中不起來，教師就很有必要走下講臺，以巡回講課的方式，悄然走到不認真聽課的學生身邊，輕輕地摸一摸他（她）的頭，讓他意識到老師已知道他在做小動作等，鞭策其端坐靜聽和思考，強制守紀聽好這堂課。
（5）“教具暗示”
當個別學生的注意通過一定手勢轉移到聽課上來時，另外的學生有可能會出現不良習慣，教師應憑借教學的輔助工具，（如幻燈、圖片、板書等）要求學生隨著手指，或教師指點的內容，進行分析、解答，這樣做，既能充分調動個別學生學習的積極性，集中全體學生的注意力，又能帶動個別學生專心聽課，完成課堂學習任務，從而達到群體的學習目的。
5、給予學生恰當的評價。
正確恰當地評價學生，發揮榜樣的示范作用，是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養學生傾聽的重要手段。在教學時教師根據學生學習情況應及時恰當的進行評價。例如：“你看這位同學的眼睛話，才發表自己的意見。三襮一直看著老師，他聽講多認真啊。”“這位同學能認真聽別人發言，并能指出不足，我們應向他學習”這些富有感染力的語言拉近了師生之間的距離，營造了民主、和諧的課堂氛圍，使課堂呈現出活潑、熱烈的氣氛，學生的學習興趣濃厚。在“聽”的培養中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚，讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。如我經常會說：“你聽得最認真，這可是尊重別
人的表現呀！”“ 這么一點小小的區別都被你找出來了，你可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙。”“大家看，這位同學不僅聽懂了別人的發言，還加進了自己的想法，多棒呀！”??一個眼神、一句贊揚、一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的教育效果，我們要善于發現每個學生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，課堂上學生怎么會不認真聽講呢？只要教師在課堂上善于捕捉教育契機適時引導，就能使學生逐步養成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習慣。
二、教材方面
為學生創設生動有趣的學習情境。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”低年級的教材中，引入了許多學生喜聞樂見的卡通形象，教師要充分利用這些素材，激發學生的學習興趣。同時根據學生的生理、心理特點，結合課題引入一定的故事，誘發學習興趣。借助文章題材，或以故事導入新課，或讓學生看圖講故事，再根據故事情節提出問題，解決問題，使故事貫穿教學始終，并且鼓勵學生多講多說，注意力便自然而然地集中于教學中。此外，經常結合教學內容適時開展各種形式的游戲來吸引學生的注意力。總之，教的課堂下幾方面入手培養學生的'師要創設生動有趣的學習情境，吸引學生的注意力，提高課堂教學的效率。
三、學生方面
教師要規范學生聽的動作。訓練學生專注地聽，不僅讓學生知道靜是聽的前提，還應要求他們聽課時眼睛要注視講話的人，身體要坐直、坐正，兩腿自然分開，雙腳平放地上，手放在桌上但不準隨意動用學習用品，以免把文具、桌凳弄出聲，分散了大家的注意力。
四、訓練方法
常言說：“冰凍三尺，非一日之寒。”既然是一種學習習慣，我們教師除了有意識的去培養，去提醒，去督促學生養成，還要堅持，堅持到每一堂課，堅持到每一個活動。長此以往，學生就能養成良好的傾聽習慣，就能從“愛講”中學“會聽”，在“會聽”中促“多思”，課堂也就會形成內在的、深層次的“思維靈動”的高效課堂。
總之，學會傾聽，是提高課堂教學效率的前提；是尊重他人、關愛他人的行為；是與人交往的一種能力；是一個人心里健康的表現。由此可見，養成良好的傾聽習慣不僅是學習的需要，更是學生今后學習、工作和生活必備的能力之一。因此我們教師在平時的教學中，要重視學生傾聽習慣的培養，善于捕捉教育契機適時引導，培養學生良好的傾聽習慣，從而使學生具有良好的傾聽能力。
第五篇：《小學生課堂良好傾聽習慣的培養》課題研究方案
《小學生課堂良好傾聽習慣的培養》課題研究方案
一、課題研究的目的和意義：
1.課題研究的背景
傾聽，早就存在于日常教育教學中，今天已成了新課程改革的關鍵詞，并注入了更為豐富的內涵。我班大多學生在課堂中的表現不盡人意，主要表現是：注意力不集中，經常開小差、做小動作，師提問題不舉手；有些學生不懂得認真去聽別人的講話，小組討論，不會聽其他同學的發言。而《新課程標準》明確說明：“對學生學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習的過程；要關注學習的水平，更要關注他們在學習活動中所表現出來的情感態度，幫助學生認識自我，建立信心。”在當今的時代，會學習比學習知識更為重要，因為社會的發展變化需要人們不斷地學習，教學生學會學習將使學生受益終身。而會不會學習往往取決于學生學習習慣的好壞，學習習慣不好，則學生自覺性差，并隨之產生一系列的問題。因此，加強對學生學習習慣的指導，是促進學生素質全面發展的一個重要方面。但是現實中，小學生還沒有養成良好的學習習慣。正是在此背景下，我抓住其中的一個環節，確立了此課題。
2.課題要達到的研究目的：
⑴通過研究使所代班級學生養成良好的傾聽習慣，培養學生在學習（課堂或課外）時的自我監控和調節能力，從而形成良好的學習行為。
⑵通過培養學生傾聽習慣的研究，讓教師在課堂教學中達到師生、生生交流，“聽”的習慣一旦養成，浮躁的課堂氣氛也就不復存在了，而且會傾聽的學生“說”起來就容易了，使學生始終保持愉悅的學習情緒、強烈的求知欲，最大限度地發揮個性潛能，全面提高課堂教學效率。
(3)總結出培養學生良好傾聽習慣的內容、方法和途徑。
(4)帶動學生課堂常規的整體提高，使學生在嚴而有序的教學氛圍中獲得更好的發展，從而潛移默化的引導學生在各科學習中得以綜合和貫穿，多向受益。
二、課題研究的理論依據：
1.課題理論。使學生具有明確的生活目標和社會責任感，具有在變化的環境中應用知識和技能的高度適應能力，具有創造意識，并能不斷獲得新知，而且有能力克服自身的局限。
2.心理學理論。在心理學中，要求教師通過觀察課堂交流過程中雙方的以及學生的非言語行為獲得許多重要的附加信息。教師要善于運用觀察法得到學生傾聽習慣的細節。
三、課題研究對象與方法：
1.研究對象：
以所教班級的學生為研究對象，分析這些學生的學習水平，學習方法，聽課習慣等情況，為研究對策提供依據。在研究的實驗過程中，將針對這些學生作連續的追蹤調查，進行聽課習慣現狀的調查分析，并把把研究的階段性成果及對策運用到全班學生身上。
①文獻資料法：廣泛查閱文獻，收集材料，學習理論，借鑒前人的研究經驗，在科學理論的指導下深入研究小學生的身心發展規律和特點，研究他們的學習心理和學習行為。
②行動研究法：通過訪問調查、問卷調查和隨機抽查等方式，獲得學生在實驗前、中、后的各種差異數據，通過分析整理，對學生的傾聽習慣養成進行研究分析。根據不同學生的身心特點設計和開展培養活動，并對活動不斷總結、反思、調整。
③個案研究法：實驗中要對傾聽習慣良好的學生和比較差的學生進行對比，選擇具有典型性、代表性的學生個案為研究對象，進行個案研究，為“培養目標”的達成積累有價值的案例，從而達到共同進步。
④經驗總結法：首先，在研究實踐中，教師要及時總結自身經驗教訓，糾正實驗中的偏差，為進一步研究做準備。其次，通過分析、綜合、抽象、概括，使總結出的經驗條理化、系統化，上升到教育理論的高度。
四、研究過程：
本課題將分三個階段進行。
第一階段
提出課題研究申請，編寫實驗研究方案，學習有關教育理論、提高研究水準。對學生個體行為進行調研（形成數據），為課題研究打下良好的基礎。
第二階段
綜合開展有效的活動，提高學生的傾聽習慣素養
1.培養傾聽習慣良好的的“文明使者”，讓他們在全體學生中起示范作用，激發更多的學生加入這個行列。組織學生參加多種多樣的交流活動，給學生一個展示自我的空間，促進學生傾聽素養的提高。
2.成立“傾聽習慣培養小記者站”，組織學生收集各種學習資料，經過篩選，宣傳，擴大影響。
3.教師研究制定良好傾聽習慣的培養目標，具體的實施方案和工作策略，全面啟動本課題的研究，在這過程中形成階段性研究報告，并不斷總結，修正研究思路，推進典型傾聽習慣培養經驗交流，進行定性評價，推動課題研究的順利展。
第三階段
研究成果展示，含學生的習慣養成日記、學生作文、習慣養成活動匯報等，教師的書面匯報、論文總結、課堂教學展示等。
五、主要措施；
（一）營造氛圍，使學生愿意傾聽
1.把握心理，營造氛圍
新教材中引入了許多情境圖中喜聞樂見的卡通形象，教師要充分利用這些素材，激發學生的學習興趣，同時還可以根據學生的生理、心理特點，結合課題引入創設好的情境。
2.有效激勵，鼓勵傾聽
①言語激勵。
②榮譽激勵。
（二）積極引導，使學生學會傾聽
1.明確目標，引導傾聽
小學生的特點是好動，表現欲強，絕大部分學生喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽別人說，因而課堂上常常是一個學生在回答問題，另外的同學卻在干別的事情……因為他們覺得自己沒事可做，認為這不關他的事，教師這時應該給學生明確的目標，這部分學生應該干什么，告訴他們“聽”也是目標，在“聽”中學生能發現更多的問題，在“聽”中能激起學生思維的火花。
2.榜樣示范，仿效傾聽
教師是學生學習的一面最直接的鏡子。要學生學會傾聽，教師自己首先要學會傾聽，在學生口頭交流的時候，應該給予充分的尊重，在充分得到尊重的氣氛中交流，學生的思路會更加流暢，否則將挫傷學生再次交流的積極性。當有些學生的敘述顯得拖沓和羅嗦時，教師也不應該粗暴地打斷，而應耐心地聽他講完，再予以指正。
（三）教給方法，使學生善于傾聽
1.細化“傾聽”要求
學會傾聽，不單單是用雙耳傾聽，更要用心去傾聽，邊聽邊思考。課堂上教師可把學會傾聽當作一項教學常規來抓，讓學生在傾聽的過程中做到“四心”：細心、耐心、虛心、用心。
２.提倡“注目”傾聽
在全班學生交流發言時，要求其他的學生向發言者投去關注的目光，并用友善或欣賞的態度來關注，以鼓勵發言者說得更好，也促使自己聽得更專心。當發言的學生在前排時，就讓其適當地側轉身子，如果發言的學生在教室的后排，則讓前面的學生適當地轉過身體。
（四）強化訓練，養成認真傾聽的習慣
1.以小組合作為陣地，強化傾聽的方法
2.以專項訓練為依托，培養傾聽的
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