第一篇：如何培養一年級小學生認真傾聽的習慣

淺談如何培養小學一年級學生語文課堂的傾聽習慣

榆林市第三小學 張巧玲

傾聽是一種美德，是一種良好的習慣，是一種有效的學習方式。然而，只顧表達自己的意見，不會傾聽他人的表述，唯我獨尊，這是現在孩子的通病。造成這一現象的主要原因是什么呢？單從學生方面來說，原因有二：第一，學生的年齡特點所致。小學一年級學生天性活潑好動，注意力集中時間短，自我約束能力差。第二，獨生子女的特殊身份所致。在多數家庭中皆是以孩子為中心，孩子想怎么說，想怎么做都由著他，家長少有發表意見的機會，即使有，孩子不聽也就作罷，家長和孩子之間缺少真正的交流，因而孩子也就沒有傾聽的習慣。從另一個角度來看，在語文教學中我們更多關注著學生課堂表達（說）的能力、讀的能力，幾乎忽視了學生“聽”的能力的培養。然而，學語文,必須從“聽”做起，因此在語文教學中應重視對低齡兒童進行“傾聽”的培養。傾聽，是指一個人能夠集中注意，認真、安靜地聽他人講述。傾聽，是一個人能力的反映、素質的體現、品質的外露。學生在課堂上能傾聽老師的講話，傾聽同伴的發言，才能積極地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養能力，才能保證教學活動有效地進行，做到活而有序。那么，作為教師，我們如何根據學生的年齡、心理特點，讓學生正確表現，引導學生學會傾聽呢？我認為應該從以下幾方面作出努力：

一、明確目標，引導傾聽

小學生的特點是好動，表現欲強，絕大部分學生喜歡別人聽，自己說，而沒有耐心去聽別人說，因而課堂上常常是學生在回答問題，另外的同學卻在干別的事情??因為他們覺得自己沒事可做，認為這不關他的事，教師這時應該給學生明確的目標，這部分學生

應該干什么，告訴他們“聽”也是目標，在“聽”中學生能發現更多的問題，在“聽”中能激起學生思維的火花。在平時的課堂教學中，我總會抓住機會鄭重其事地強調：聽與說同樣重要。說是表達自己，讓別人明白，聽是尊重別人，弄懂別人的意思，說要大膽，聽要專心，老師欣賞積極發言的同學，同樣也喜歡專心傾聽的同學，在專心傾聽的基礎上，再踴躍發表自己的見解，那才是最好的學生。我經常會說：“請其他同學在聽的時候，思考他說得怎么樣？” “誰還有補充嗎？” “誰還有更好的意見？”等。學生只有認真傾聽別人的回答后，才能讓自己的思考更全面。

二、創設情境，樂于傾聽

要求學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注，聚精會神是不可能的。有活力的課堂才有魅力，教師應采取靈活多樣的教學形式，轉換教學模式，生動語文課堂，使學生全神貫注地聽，興趣盎然地聽，靈活自主地聽。在教學中，我經常將猜謎語、聽兒歌、聽故事等靈活多樣的形式融入課堂，這樣自然就提高了學生聽的興趣了。

其次，巧用各種教學輔助手段。在課堂上，我采用形式多樣的教學手段，如自己動手做一些教具，課前制作有聲有色的多媒體課件，這樣有利于創設真切的情境，開闊學生的視聽，優化課堂教學，使“說”更具感染力，使“聽”更具吸引力。

三、恰當評價，鼓勵傾聽

社會心理學家也認為，受人贊揚，被人理解和尊重能使人感受到生活的動力和自身價值。正確適當地評價是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養學生“傾聽”的重要手段，所以在“聽”的培養中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚，讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。對于善于傾聽別人發言的學生，及時鼓勵，大加贊揚，讓其在班上起帶頭作用。如我經常會說：“你聽得最認真，這可是尊重別人的表現呀！” “這么一點小小的區別都被你找出來了，你可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙。”“大家看，這位同學不僅聽懂了別人的發言，還加進了自己的想法，多棒呀！”??一個眼神，一句贊揚，一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的教育效果。我們要善于發現每個學生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，課堂上學生怎么會不認真聽講呢？在評價過程中，更要關注暫時落后的學生，用一雙善于發現的眼睛去捕捉他們的進步，讓這些學生也能享受到喜悅，促使他們更快的進步。

四、教給方法，善于傾聽

學會傾聽，需要良好的指導。教學生學會傾聽是教師的重要責任。我在教學實踐中，注意從以下兩個方面優化對學生“聽”的指導：

1、發揮老師的榜樣示范作用。

要學生學會傾聽，教師首先要做到傾聽學生。學生的許多習慣都能從其老師身上找到影子，為了讓學生學會傾聽，教師在課堂內外要特別注意言傳身教，要做一個耐心、專心、悉心的傾聽者。當學生在發言的時候，老師首先應帶頭專心傾聽，無論學生的發言是對還是錯，是流暢還是吞吞吐吐，決不在學生發言的時候，做其他事。教師這種認真傾聽學生說話的習慣，給學生樹立了良好的榜樣。

2、讓學生當“小老師”

教材中某些新知識有的學生已掌握，這樣的內容，我們就可大膽放手，讓學生當小老師給同學們講課，當學生的角色發生變化時，常會因新鮮感而引起學生極大的興趣和關注。在教學中，我時常讓

學生換位當“小老師”，如教學生字條生字時，我就讓識字能力強的學生上臺當小老師，教大家拼讀，交流有效的識字方法。因為學生的努力得到了老師的認可，所以講得特別帶勁，下面的學生聽得也非常認真，取得了良好的效果。

常言說：“冰凍三尺，非一日之寒。”學生認真傾聽的習慣不是一朝一夕養成的，它是一個長期的過程，作為一年級的學生，尤其需要老師經常的提醒、督促和長期的指導。在平時的教學中，我們要善于挖掘、創造一切可利用的教學資源，善于捕捉教育契機，喚起學生傾聽的興致，養成良好的傾聽習慣。讓學生在聽中生疑、聽中解惑、聽中積累、聽中成長

第二篇：如何培養孩子認真傾聽

《如何培養孩子認真傾聽》

課題實施方案

諸城實驗小學王勤玲

一、問題的背景提出

新課標對小學生提出的傾聽要求：低年級能聽別人說的一段話或簡單的事，養成認真聽話習慣。可是，低年級的孩子并不喜歡聽同學的發言，當老師提出問題后，很多孩子雖然善于思考，勇于表達自己的看法和觀點,但是對于其他同學的回答往往不會專心的去聽。當老師在講授新課時，有的孩子常常坐不住，腿腳不停地搖晃，手里不斷擺弄著鉛筆、尺子等東西。有的孩子看似非常遵守課堂紀律，坐得端端正正，其實如果點名回答，他卻回答不到點子上，根本不知道老師在說什么……這種現象，與孩子年齡小、自制力差和班額大有一定的關系，但也反映了低年級的孩子沒養成認真傾聽的良好習慣。在很大程度上降低了課堂學習效率。所以說培養學生的傾聽能力十分重要。其聽力理解、記憶方面的能力差異，教者應做到心中有數，并針對差異采用相應的方法來培養其傾聽能力，從而縮短學生間傾聽水平的差距，促其懂得傾聽、樂于傾聽，最終善于傾聽。通過本課題研究進行改善，從而縮小學生之間的傾聽的差異，提高學習水平和學習效率。

二、課題的界定及理論依據

傾聽能力主要包括主動、耐心地聽別人講話的能力和理解他人口語表達的信息，能在頭腦中將語言轉換成意義的能力兩部分。它包含兩個層面：一是靜心地聽；二是邊聽邊思考：主要包括主動性理解、批判性接受等方面。聽力和理解是傾聽能力的基本要素。一個會傾聽的學生能在瞬間捕捉、篩選信息，并隨即展開聯想、想象，形成個人評價。這一系列的心智活動均需在瞬間完成，這種能力也是必須經過訓練的。學生聽力理解、記憶方面的能力差異，教者應做到心中有數。本課題著眼于當前教育心理學的聯結理論，立足于本校的課堂教學實踐，力求對學習聯結理論與認知理論中關于學生傾聽學習習慣的養成，以及由此拓展的關于激發學生學習興趣策略理論作嘗試性的探索。學會傾聽并養成習慣是學生必備的的一項重要學習技能。在課堂教學實踐中，教師應創設有利于學生傾聽的課堂氛圍，組織有吸引力的語言，使學生懂得傾聽、樂于傾聽，最終善于傾聽，提高傾聽能力。

三、課題研究的目標

1.培養學生在學習（課堂或課外）時的自我監控和調節能力，從而形成良好的學習行為。

2.準確把握低年級學生傾聽能力的現狀。同時，照顧差異，針對學生傾聽差異探索低年級學生傾聽能力培養的方法途徑，以求達到新課標對小學生提出的傾聽要求。只要因材施教，就可以縮小學生之間的傾聽的差異，最終善于傾聽，提高傾聽能力。

3.培養學生良好傾聽習慣，讓“聽”的習慣養成，全面提高課堂教學效率。

四、課題研究的內容

1、低年級學生傾聽現狀的調查研究

研究一、二年級學生傾聽能力水平的差異以及發展的情況。通過調查分析，了解學生聽課過程中存在的問題和不良行為，發現學生在聽課過程中的積極因素，以加強對低年級學生聽課習慣培養的針對性。

2、對一年級小學生聽知能力和習慣特征的研究

根據學生身心發展規律和生活、學習的實際情況，研究制定具體的聽課習慣培養目標。這一目標必須著眼于培養學生基本的學習習慣和創新習慣，促使學生主動發展、創造性發展。

3、培養學生良好聽課習慣的策略研究。通過理論研究和實踐探索，尋求一套切實可行、行之有效的途徑和措施。

五、課題研究的過程與方法

本課題研究的思路是根據通過計劃、調查、分析與研究反思等環節，具體研究可分為以下三個階段：

1、前期準備階段（2012.5-2013.3）

本課題研究以行動研究方法為主，了解與本課題相關的研究現狀，為課題研究提供科學的依據，并認識本課題的研究價值，形成課題研究方案。

2、實施研究階段（2013.4-2013.6）

綜合運用調查研究、行動研究等方法，調查了解低年級學生傾聽能力的現狀，通過對傾聽的差異分析，研究低年級學生傾聽能力培養的方法途徑。

3、總結、結題階段（2013.7-2013.10）

運用經驗總結等方法，對研究材料進行收集整理，撰寫課題研究論文，完成結題工作。

六、課題研究的預期成果

調查報告、論文《培養小學低年級學生傾聽習慣的方法與策略》、教學案例、結題報告等。使學生最終達到能在聽中解惑、聽中積累、聽中成長，逐步養成良好的傾聽習慣，從而提高課堂學習效率。

第三篇：如何培養小學生認真檢查的習慣

如何培養小學生認真檢查的習慣

一、率先示范

近朱者赤，近墨者黑。學生的學習習慣許多是受教師行為習慣影響形成的。如有的教師板書時常潦草、不規范；做題、計算馬虎不認真，天長日久，學生模仿老師也就養成了不良習慣。因此，教師首先要嚴格要求自己，不斷學習，提高業務素質，時時處處都要用自己良好的行為習慣影響、感染學生，身教重于言教，日復一日、月復一月，經過潛移默化，就容易使學生養成良好的學習習慣。我每次板書完了再仔仔細細地檢查一遍，如發現錯誤，當著學生的面訂正。久而久之，學生耳濡目染，有的居然幫我一起來檢查。于是，我就趁機把檢查的任務下放給學生，讓他們一起來給老師檢查。有幾次，他們居然查出了我的錯。“老師，你把小數點點錯地方了。”“老師，你把這個數寫丟了一個零。”??學生在給老師檢查的時候是全神貫注的，因為在他們看來，老師出錯是很稀奇的，自己能給老師檢查出錯誤，是一件很了不起的事。他們在檢查中也品嘗到了樂趣。

二、語言激勵

在平時的每節數學課上，都有獨立練習的時間，學生完成作業的速度各異。先完成的那一部分同學，我就督促他們認真檢查。一開始，我經常提醒：“做好了應該怎么辦？”學生回答：“檢查”，然后開始檢查。這樣幾次下來，細心的學生就會記在心里，有幾個學生做好了會在座位上自言自語：“做好了，趕快檢查。”我就趁機抓住話語：“真好，某某同學能督促自己認真檢查了。”跟著一部分學生也開始檢查起來。在檢查的過程中也有學生會時不時地冒出一些“我再檢查一下單位名稱”、“錯了，錯了，又錯了”之類的話語。我又抓住這些機會把它夸大：“某某檢查的真仔細，連單位名稱這些細小的地方都能檢查到了”，“某某檢查得真認真，又發現了一個錯誤”，這時會有很多學生爭著告訴我“我也發現了兩處錯誤”，“我又發現了三處錯誤”。此時，更需要教師用充滿激情的、鼓動性的語言激勵學生不斷挑戰自我。我說：“真不錯，看來大家都很認真，請繼續努力。”“加油！睜大你的火眼金睛，把錯誤消滅光。”一次又一次的語言激勵，同學們開始自覺地在完成作業之后認真的檢查起來了。看得出來，每個改正了錯誤的學生都很興奮，臉上都綻放出難以抑制的笑容。老師也真誠地給予回應，向他們或點頭示意，或投去一個贊許的眼神，或送上一個真誠的微笑。此時，師生情感不斷交流，心靈不斷交匯，共享一份喜悅。學生從中獲得巨大的成就感，產生積極、愉悅的情感體驗，體會到認真檢查的好處，在不知不覺中尋找出一個個錯誤。

三、方法傳遞

在一次測試的時候，我發現了有一位同學沒檢查，然后我就走到他的身邊，叮嚀他：“做好了要認真檢查啊。”他拿起筆，開始在草稿紙上寫起來。你知道他是怎么檢查的嗎？他竟然將這道題原本原樣的抄了下來。這時我恍然發現一個問題：原來有學生不會檢查。是啊，平時的課堂，考試只知道叫他們拿起筆檢查，可也沒真正關心過他們是怎么檢查的。看來，認真檢查的習慣不是靠教師的一句提醒、再三叮囑就能形成的，檢查的方法也是培養檢查習慣的一個方面。在實踐中，要把養成良好的認真檢查習慣作為一項常規訓練。舉以下幾個例子，讓學生根據自己的習慣選擇適合自己的方法。

1、回頭再算。這是最常用的方法。俗語說，有錢難買回頭看。即按照做題時的順序“回頭五看”：一看題目要求是否看清，；二看數字、運算符號是否抄錯；三看運算順序和結果是否正確；四看答案是否合乎實際，五看還可以用什么方法檢驗，答案是否相同。

2、用逆運算進行檢驗。逆運算也就是根據乘除法、加減法之間的關系，用乘法檢驗除法，用減法檢驗加法等。如檢驗326+269=695，只要用和減去其中的一個加數:可以用695-269看是否等于326，或者用695-326看是否等于269。又如：（）+7=60，可以用60-7的方法來計算，或者是想多少加7等于60的方法。當你用第一種方法計算出題后，可以用另一種算法作為檢驗的方法，檢查自己是否算對。這是檢驗中最為常用的方法之一。

3．用估算法檢驗。估算是利用數的性質、運算關系，對事物的數量或結果做出大概的推斷或估計。例如：計算98乘32，通過估算，因數98可以看作是100,32可以看作是30，100×30=3000，因此98×32的積應該接近3000，如果相差太大，顯然不是正確的結果。

4、劃出關鍵詞。在剛入學時，就教孩子們如何檢查，在做完題后，用手把做好的答案遮起來，像剛開始那樣，重新做一遍。如：“◇、○、☆、☆、□、⊿、☆從右往左數，第2個圖形是什么？”因為學生容易把左右搞錯，所以建議用符號劃出關鍵詞，“從右往左”提醒自己引起注意。

我只是舉了幾個例子，數學的題型遠遠不止這些，要在學生的接觸中，根據學生出現的錯誤總結檢查的方法與步驟。看來檢查習慣的培養，還離不開檢查方法的傳遞。當然，這些檢查的方法也不是一次灌輸學生就會用了。而是在平時練習小測驗中，教師要有目的的進行訓練。久而久之，他們會自覺把這些檢查的方法用起來。

四、定期評比

結合一系列的教學活動在班級中建立相關獎勵制度。如建立進步表，每次作業仔細情況按五星制記錄，一個月總結一次。如根據學生的表現定期的評比“仔細星”、“認真星”，以此激發學生檢查的興趣，鼓勵學生做得更好。

五、家校聯系

學生良好的檢驗習慣不是一朝一夕就能養成的，單靠教師個人的力量遠遠不夠，需要家長與教師的密切配合，幫助學生養成良好的檢查習慣。我經常利用校訊通、電話或直面聯系的方式與家長溝通、交流教育方法，要求家長督促孩子完成作業后要及時檢查，孩子檢查后要求學生寫上“我已認真檢查”字樣，這樣日積月累潛移默化的提醒，學生自然而然會養成檢查的習慣。切不可因溺愛孩子包辦檢查，如果發現錯題要讓孩子及時糾正。對于孩子的點滴進步，提醒家長應及時給予肯定、表揚，多一些鼓勵，少一些責罵，增強他們的自信心，促進他們良好習慣的養成。這樣家校達成共識，有利于學生養成習慣。

檢查習慣的培養對學生的成長有著深遠的影響，不僅能培養多種思維能力，而且有利于培養學生的耐心、細心、恒心和知錯就改的良好品質。當然任何一種習慣的養成不是一朝一夕就能成就的，只要我們平時持之以恒，常抓不懈，多加訓練，學生的檢查習慣一定可以養成。

第四篇：淺談如何培養小學生認真做題的習慣

淺談如何培養小學生認真做題的習慣

在小學數學教學中，數學運算占了相當大的比重，而運算的準確性很大程度上取決于學生做題態度的認真與否。在作業中，我發現許多學生做錯題目的原因不是不會做，而是沒有看清題目要求，如在計算中有的是把運算符號看錯：在文字中由于數量關系復雜，不僅層次多，而且一些表達運算順序的名詞術語往往容易混淆和被忽視，致使學生造成解題差錯；在應用題中由于數量關系沒有仔細分析，造成數量關系混淆，列式錯誤。因此，在小學數學教學中，很有必要對學生審題能力進行有目的培養習慣。我淺談以下幾點

一、計算題審題的習慣

對于計算題，有的學生提筆就算，加上計算比較單調枯燥，可能引起心理疲勞，遇上相似或相近的數字、符號，往往出現運算順序錯誤，抄錯符號或抄錯數據。還缺乏良好的計算習慣，尤其是學生學習了混合運算之后，先后順序搞不清楚。因此，在教學過程中，應培養學生認真審題，看清題目中的每一個數據和運算符號，在進行計算的良好習慣。

二、驗算的習慣

在我們班一些學生以為驗算可有可無，每次寫完題之后就感覺萬事大吉，大功告成了，為此我批評過他們好多次，可再也沒有太大的改進。驗算不僅能保證計算正確無誤，而且還能培養學生對學習一絲不茍的態度。因此，在教學過程中，教師還要教育學生對題目中的數字、運算符號等書寫清楚規范，豎式要些清楚，排列整齊，以便檢查

三、訂正的習慣

作業中的錯誤，若是共性的，可以集體糾正；若是個別的，要讓學生自己改過來，并認真分析出現錯誤的原因,以免再出現同類錯誤.四、認真思考的習慣要求學生選用合理靈活的計算方法,斷的鞏固運用所學的數學知識,提高計算能力.總之，培養學生認真做題的習慣，不是一日之功，它需要教師平時多引導、多檢查、多表揚、多鼓勵。讓學生逐步養成良好的學習習慣。

第五篇：培養學生認真傾聽的習慣（寫寫幫整理）

培養學生認真傾聽的習慣

陽泉市第十九中學

張

潔

培養學生認真傾聽的習慣

學生是否能專心聽講，會影響課堂教學的效果。因為小學生具有好動、易興奮、易疲勞、有意注意保持時間短的特點。針對這些特點，除了在課堂學習常規的教育與訓練外，我又從以下幾個方面來培養學生專心聽講的習慣。

1、與學生交流語言貼近孩子伴有幽默性，激發學生認真聽講。數學課堂內容本身比較抽象、枯燥，如果教學語言再生澀、呆板，學生學起來會感到更乏味、疲倦，很難引起學生的注意。因此要求數學教師在教學時語言要精煉、準確，更要富有生動、活潑，增加形象思維的色彩。如：我在教學二年級的“觀察物體”中，我安排學生觀察玩具小熊，學生分別從正面、側面、上面進行觀察，配之形象的語言以及電腦課件，學生非常感興趣。

2、課堂教學學生是主體，要給學生盡可能多的回答問題的機會，使學生處于積極主動的學習狀態。如果一節課讓學生被動聽老師講授，這種聽講勢必缺乏了學生“我要學”的參與意識。缺乏學習興趣，對于培養學生專心聽講的習慣極為不利。只有處于積極主動學習狀態下的聽講，才能真正做到專心。因此在課堂教學中，必須讓學生盡可能多的回答問題，處在一個勤動腦的環境，才可以調動他們學習的主動性和積極性。

3、注意動靜搭配，調整學生聽講情緒。數學課教學的主體結構是講與練的結合。講授要通過練習消化理解。鞏固運用，為了使學生始終保持專心聽講的學習情緒，就必須講究課堂練習的設計。單調、機械的練習形式會使學生的學習興趣下降，從而渙散注意力。因此，培養學生專心聽講的習慣在練習設計上要有利于學生的多動腦、多動口、多動手，注意練習設計的思考性、趣味性，練習安排的逐漸性和層次性，以練促進培養學生的邏輯思維能力，在講授討論中不失時機地引導學生動口講一講、動手擺一擺、動筆練一練，并穿插一些輕松活潑的數學游戲，這對于調整學生的聽課情緒往往是大有裨益的。學生處于一個輕松、愉快的學習氛圍中，有意注意的保持時間自然增長。

以上就是我培養學生認真傾聽習慣的小妙招，由于自己工作經驗不足，仍需繼續學習，如有不足之處，希望得到各位領導、同事的批評與指正。