第一篇：一年級(jí)小學(xué)生的幾個(gè)習(xí)慣培養(yǎng)案例分析

低年級(jí)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

拿破侖.希爾說(shuō)：“播下一個(gè)行動(dòng)，你將收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運(yùn)”。

良好的行為習(xí)慣對(duì)人的一生起著重要的作用。通常我們說(shuō)一個(gè)人素質(zhì)不高，就是因?yàn)檫@個(gè)人有許多壞習(xí)慣。研究表明，3至12歲時(shí)形成習(xí)慣的關(guān)鍵期，12歲以后，孩子的許多習(xí)慣基本定型，新習(xí)慣要想扎下根就難多了。低年級(jí)是基礎(chǔ)教育的起始階段，更是進(jìn)行良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。習(xí)慣的好壞，不但影響孩子的生活、性格、行為等，還直接關(guān)系到學(xué)習(xí)和工作的成功與否，甚至?xí)绊懞⒆拥膶?lái)。

一、情況分析

低年級(jí)學(xué)生，由于年齡小，自制力與辨別是非能力差。教學(xué)中，常常遇到這樣的情況：

1、學(xué)生常忘記帶學(xué)習(xí)用品。

2、很少有學(xué)生會(huì)做課前準(zhǔn)備。

3、學(xué)生在課堂上不能集中精力聽(tīng)課。

4、學(xué)生沒(méi)養(yǎng)成復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

5、學(xué)生該做的作業(yè)沒(méi)有完成。

……

讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓為師的辛苦彰顯在學(xué)生良好的表現(xiàn)中，一定是每位教師的愿望。

二、采取錯(cuò)施

（一）激發(fā)興趣，從培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣意識(shí)入手

低年級(jí)學(xué)生模仿性強(qiáng)，可塑性大，辨別是非能力差。堅(jiān)持從正面啟發(fā)誘導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生應(yīng)該怎樣做，并使他們明白簡(jiǎn)單的道理，從而調(diào)動(dòng)他們積極主動(dòng)地、自覺(jué)地按照老師提出的要求去做，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不要等學(xué)生出現(xiàn)了不良習(xí)慣時(shí)再費(fèi)九牛二虎之力去糾正。因?yàn)椋囵B(yǎng)正確習(xí)慣總比糾正不良習(xí)慣容易得多。

養(yǎng)成習(xí)慣，就是要把不經(jīng)常出現(xiàn)的行為訓(xùn)練成經(jīng)常出現(xiàn)的行為。這個(gè)過(guò)程是十分艱苦的。如果光是讓孩子苦練，孩子會(huì)感到厭煩。所以，可以采取一些有趣的形式，如通過(guò)游戲、活動(dòng)、競(jìng)賽、繪畫(huà)等途徑，不斷變換形式來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。例如，希望孩子養(yǎng)成良好的寫(xiě)字姿勢(shì)，可以讓孩子比賽，看誰(shuí)坐得直；也可以通過(guò)游戲，誰(shuí)先彎下背誰(shuí)給對(duì)方敬個(gè)禮等方法來(lái)訓(xùn)練。總之，不能一味苦練，要結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)，給孩子一些有趣的訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)注意：培養(yǎng)師生間的感情入手，創(chuàng)設(shè)和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍；學(xué)生多看、多動(dòng)手、多體會(huì)，不斷激發(fā)他們的求知欲；通過(guò)游戲活動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；利用動(dòng)作、語(yǔ)言、眼神激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到了老師對(duì)他的關(guān)心，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)好知識(shí)的興趣。

（二）樹(shù)立榜樣，從課前準(zhǔn)備開(kāi)始

首先，讓我們看下面一個(gè)班主任的案例。

一次上課鈴剛響，大家都迅速回到自己的座位，準(zhǔn)備上課。而此時(shí)，一個(gè)我非常喜歡的學(xué)生卻慢吞吞地走進(jìn)教室，桌上也沒(méi)擺放好本節(jié)課需用的學(xué)習(xí)用品。我沒(méi)生氣，但也不打算放過(guò)這一細(xì)節(jié)，因?yàn)槲抑懒?xí)慣是從小處養(yǎng)成，而且得慢慢來(lái)，不能急于求成。于是，待大家坐定后，我便說(shuō)：“聰明的孩子都知道在課前把下節(jié)課用到的東西準(zhǔn)備好，因?yàn)樗麄兿Ｍ谡n堂上節(jié)約點(diǎn)時(shí)間多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，真是太懂事了。不過(guò)有幾個(gè)孩子還沒(méi)準(zhǔn)備好，我想他們一定是忘了，但是相信他們會(huì)很快改過(guò)來(lái)的。”果然，話還沒(méi)說(shuō)完，她已經(jīng)開(kāi)始拿書(shū)和文具了。從那以后我和同學(xué)們約定：每一節(jié)上課前都必須做好課前準(zhǔn)備，否則本節(jié)課后只能在自己座位上玩，以示懲罰。此約定人人遵守，無(wú)一例外，大家共同監(jiān)督執(zhí)行。這樣讓“充分做好課前準(zhǔn)備”深入學(xué)生之心。并且這幾天我每節(jié)課前都特地來(lái)到教室，告訴學(xué)生下一節(jié)是什么課，幫他們做好課前準(zhǔn)備。

榜樣的力量是無(wú)窮的。對(duì)于愛(ài)上進(jìn)，好模仿的一年級(jí)學(xué)生最容易以他所尊敬、佩服的人的言行為模仿對(duì)象，因而榜樣對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的感染力。榜樣來(lái)自何方？可以經(jīng)常向?qū)W生介紹一些科學(xué)家、藝術(shù)家、偉人和古人是怎樣學(xué)習(xí)的，以及他們有什么良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。另外榜樣同樣來(lái)自于學(xué)生這個(gè)群體的本身。所以，我還在班里樹(shù)立“課前準(zhǔn)備模范”，鼓勵(lì)大家向他們學(xué)習(xí)。更重要的是老師必須處處以身作則，以自己的言行潛移默化地影響學(xué)生。

（三）、常抓不懈，讓學(xué)生的好習(xí)慣持之以恒

習(xí)慣培養(yǎng)是一個(gè)持之以恒的過(guò)程。如果不堅(jiān)持，今天訓(xùn)練，明天放假，行為就難以變成自動(dòng)化的習(xí)慣。

案例：王同學(xué)，男，7歲，一年級(jí)學(xué)生，在幼兒園里就比其他孩子明顯好動(dòng)，上小學(xué)后，這種情況有增無(wú)減，主要表現(xiàn)在：上課時(shí)不遵守紀(jì)律，坐不了多長(zhǎng)時(shí)間就晃動(dòng)椅子，經(jīng)常惹周圍的同學(xué)；注意力不集中，東張西望；課余活動(dòng)愛(ài)搞“惡作劇”，在家表現(xiàn)得任性、沖動(dòng)，稍不順口，就大喊大叫，甚至在地上打滾，此外精力特別充沛。

他腦子并不笨，當(dāng)他專心時(shí)比一般同學(xué)學(xué)得還快，就是因?yàn)楹脛?dòng)分心，使得學(xué)習(xí)成績(jī)只能屈居中游，縱上所述，王同學(xué)具有較多的多動(dòng)癥表現(xiàn)，但是，具有較多的多動(dòng)癥表現(xiàn)并不一定說(shuō)是多動(dòng)癥。

對(duì)于好動(dòng)的孩子，老師最需要的是愛(ài)心、關(guān)心和耐心，從培養(yǎng)良好行為習(xí)慣入手，耐心糾正孩子的好動(dòng)行為。糾正中要堅(jiān)持下面鼓勵(lì)，積極強(qiáng)化，當(dāng)孩子有一些自制行為的時(shí)候，當(dāng)孩子能持續(xù)一定時(shí)間穩(wěn)定注意的時(shí)候??老師要及時(shí)肯定，并循序漸進(jìn)對(duì)孩子提出要求。

培養(yǎng)習(xí)慣是個(gè)長(zhǎng)期工程，夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“一切存在美的東西其本性都是在嬌弱的時(shí)候容易屈服，容易形成，但是到了長(zhǎng)硬以后就不容易改變了。”沒(méi)有大量規(guī)范化日常行為要求和訓(xùn)練，習(xí)慣的形成是困難的。這要求家庭和學(xué)校在培養(yǎng)兒童良好習(xí)慣的過(guò)程中，要特別重視環(huán)境的作用，既要為孩子營(yíng)造良好的物質(zhì)和生活環(huán)境，同時(shí)也要為孩子營(yíng)造良好的人文環(huán)境，使孩子在耳濡目染中，熏陶、體驗(yàn)，不斷規(guī)范和調(diào)整自己的行為，從而讓兒童在成長(zhǎng)中逐漸養(yǎng)成一些良好的習(xí)慣。在學(xué)校教育和家庭教育中，對(duì)有利于孩子發(fā)展的主要方面，都應(yīng)該有一些基本且嚴(yán)格的行為要求。小學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，就是老師在學(xué)生習(xí)字課和作業(yè)要求中，提出書(shū)寫(xiě)的具體的要求，并長(zhǎng)期嚴(yán)格訓(xùn)練而形成的。良好習(xí)慣的培養(yǎng)要從細(xì)節(jié)著手。習(xí)慣培養(yǎng)中嚴(yán)格的行為要求必然也要求對(duì)細(xì)節(jié)的重視。習(xí)慣培養(yǎng)必須融入兒童日常的生活和學(xué)習(xí)中，注重生活中的細(xì)枝末節(jié)，尤其是那些容易出現(xiàn)行為問(wèn)題的方面。比如，兒童在開(kāi)始習(xí)字的時(shí)候，容易把字的間架結(jié)構(gòu)、筆順等弄錯(cuò)，這就要求父母和老師，從一筆一畫(huà)，手把手地教。

任何一種好的習(xí)慣都不是一朝一夕就能養(yǎng)成的。提出某種要求，這僅是訓(xùn)練的開(kāi)始，還必須創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生反復(fù)實(shí)踐，一個(gè)一個(gè)地落實(shí)并保持。

（四）、因材施教，善待“特殊”兒童

兒童的個(gè)性和天賦是存在巨大差異的，再成功習(xí)慣的養(yǎng)成也要區(qū)別對(duì)待，因材施教，尤其是要善待那些班級(jí)里的“特殊”兒童。”

案例：姜杰一天到晚總是忙忙亂亂的，做事毛手毛腳，慌慌張張，丟三落四的，每天上學(xué)總要把一些學(xué)習(xí)用具遺落在家里；平時(shí)挺聰明的，一到考試總因?yàn)轳R虎，錯(cuò)、漏好多題；在家做些事也是摔壞這個(gè)，碰壞那個(gè)，父母、老師怎么提醒也不管事。

做事馬虎、毛躁、慌張、丟三落四是行為習(xí)慣較差的表現(xiàn)，這樣的孩子往往待人熱情外向，愛(ài)交朋友、愛(ài)幫助別人，姜杰過(guò)高地估計(jì)自己，認(rèn)為自己任何事都能辦，可總是由于自己的毛病不能把事情辦好，顯然，這樣的孩子做事計(jì)劃性不強(qiáng)，做事又沒(méi)有常性，做事條理性差，隨意性太強(qiáng)。久而久之，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1、揚(yáng)長(zhǎng)避短。當(dāng)孩子對(duì)新鮮事物產(chǎn)生新奇感，有強(qiáng)烈熱情時(shí)；當(dāng)孩子對(duì)同學(xué)的一些事情表示要予以熱情幫助時(shí)??老師要及時(shí)對(duì)其正確引導(dǎo)，提示引導(dǎo)孩子如何才能把事做好？由于馬虎會(huì)造成什么損失？引導(dǎo)的目的在于使學(xué)生養(yǎng)成在做任何事時(shí)，都應(yīng)認(rèn)真細(xì)致，思考在前，就會(huì)使學(xué)生在思想上重視自己做事的成功率，由于事前的思考和重視結(jié)果，就會(huì)調(diào)動(dòng)孩子自身的內(nèi)在潛能，克服他做事馬虎、毛躁、慌張、丟三落四的壞習(xí)慣。

2、事事養(yǎng)成計(jì)劃性。老師利用晨會(huì)、周會(huì)或個(gè)別教育的時(shí)間，教育學(xué)生一個(gè)人不管做什么事，都應(yīng)有一個(gè)周密的計(jì)劃，先做什么，后做什么，事前做哪些準(zhǔn)備、如何開(kāi)始等，也可以教會(huì)學(xué)生在做事之前用一小紙條，寫(xiě)上自己要用的物品及時(shí)間安排，如做到晚上整理書(shū)包，早上出門(mén)前的思考等，都會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。

3、放手讓其獨(dú)立。

經(jīng)過(guò)幫助和引導(dǎo)后，應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立完成某一件事，其間可能會(huì)碰到這樣那樣的困難，就讓學(xué)生去碰，要知道對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)：自己的教訓(xùn)是最好的教訓(xùn)，自己親身體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)是最好的經(jīng)驗(yàn)。

（五）、以身作則，感化小學(xué)生的集體衛(wèi)生習(xí)慣。

案例：

一年級(jí)小學(xué)生剛踏進(jìn)校門(mén)，由于環(huán)境的不同、個(gè)性不同、生活習(xí)慣的不同，我每天走進(jìn)教室總會(huì)發(fā)現(xiàn)地上有不少丟棄物。看到這一點(diǎn)，每天走進(jìn)教室總是發(fā)現(xiàn)一塊就彎下腰撿一塊，并把這些丟棄物放進(jìn)自己早已準(zhǔn)備好的塑料袋里，下課后我又把塑料袋里的丟棄物放到垃圾箱里。時(shí)間長(zhǎng)了，教室里的丟棄物逐漸少了，即時(shí)有幾塊，也有很多同學(xué)效仿我的做法把丟棄物撿起來(lái)放到垃圾箱里。我們教室里的衛(wèi)生就這樣搞好了。

分析：

班主任凡要求學(xué)生做到的，自己首先要做到。可見(jiàn)榜樣的力量是無(wú)窮的.（六）、以趣味引導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生的上課習(xí)慣

案例：

在我教的班上總有那么幾位調(diào)皮搗蛋的，上課時(shí)總是要說(shuō)話或做小動(dòng)作，例如小熊，上課時(shí)半聽(tīng)半不聽(tīng)，一副愛(ài)理不理的樣子，有時(shí)他能回答出全班沒(méi)幾人能回答出的問(wèn)題，又有時(shí)我在講什么他都不知道，叫他回答，就站起來(lái)一動(dòng)一動(dòng)，寫(xiě)作業(yè)字寫(xiě)的很潦草，在課上有時(shí)會(huì)聽(tīng)到無(wú)緣無(wú)故的說(shuō)話聲，你叫他不要隨便講話，他可以照樣講，你要說(shuō)上幾遍，他才停下來(lái)不講；又如小趙，坐在最后一排，上課總是趴著，你上課，他做事—做些無(wú)關(guān)課上的事，你要他注意聽(tīng)講，方法只有一個(gè)，要時(shí)常叫他回答問(wèn)題，要不然根本沒(méi)辦法叫他認(rèn)真聽(tīng)課。像這種情況還有幾個(gè)學(xué)生，經(jīng)常為這樣的學(xué)生而傷神，我總在不斷的考問(wèn)自己，該采取什么養(yǎng)的教學(xué)方式改變這種不良局面呢？

我嘗試著現(xiàn)代教育系設(shè)施——多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣。

把課文制作成教學(xué)課件，文字藝術(shù)、插入圖片、音頻視頻播放。以生動(dòng)、形象、具體的表現(xiàn)力，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解知識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的思維過(guò)程，課件具有圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，隨著優(yōu)美的音樂(lè)，抑揚(yáng)頓挫的聲音，化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，直觀生動(dòng)形象地展示圖形的變化過(guò)程。教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體課件這一優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，尋求解答問(wèn)題的最佳途徑。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如：《柳樹(shù)醒了》一課。利用多媒體課件展示春天的景色導(dǎo)入課文，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入美好的春天里，聯(lián)想到春天的雷聲在召喚柳樹(shù)的醒來(lái)，春風(fēng)在給小柳樹(shù)梳頭，春雨在給小柳樹(shù)洗澡，春燕再跟小柳樹(shù)捉迷藏，自己在和小柳樹(shù)一起長(zhǎng)大。由于多媒體形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)洌郧‘?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽(tīng)懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解知識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的思維過(guò)程。如：《烏鴉喝水》一課。借助多媒體動(dòng)畫(huà)展示烏鴉喝水的過(guò)程，讓學(xué)生在自己喜歡看的動(dòng)畫(huà)片中解決了課文中的重點(diǎn)難點(diǎn)。

低年級(jí)學(xué)生的成績(jī)差異，并不主要取決于他們智力水平的高低，而取決于他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異。我們要注意從小事中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細(xì)微變化和剛冒出來(lái)的不良習(xí)慣，一旦發(fā)現(xiàn)不良習(xí)慣就要及時(shí)教育、引導(dǎo)，防微杜漸，不給學(xué)生重復(fù)不良習(xí)慣的機(jī)會(huì)。

四、教育啟示

學(xué)生學(xué)業(yè)的成功需要多方面的努力，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是幫助孩子取得學(xué)業(yè)成功的最有效的方式。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，需要我們提高自我認(rèn)識(shí)能力，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，高度重視學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，從小行為入手，并做出長(zhǎng)期的、細(xì)致的工作。

有一位名人曾經(jīng)說(shuō)過(guò):如果你養(yǎng)成好的習(xí)慣，你一輩子都享受不盡它的利息;如果你養(yǎng)成了壞的習(xí)。慣，你一輩子都償還不盡它的債務(wù)。

我國(guó)著名的教育家葉圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。習(xí)慣和興趣一樣，都是最好的老師。有一位教育界人士說(shuō)過(guò)，小學(xué)階段，重要的不是知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，成績(jī)忽好忽壞的孩子，往往缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。尤其是新入學(xué)的孩子，更應(yīng)該重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培

養(yǎng)，以利于為后繼學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，為孩子的發(fā)展打好底色。因此低年級(jí)必須注重對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

怎樣做一名快樂(lè)的教師

有一位老師曾說(shuō)過(guò)：“如果孩子生活在批評(píng)中，他便會(huì)學(xué)會(huì)譴責(zé)；如果孩子生活在敵視中，他便好斗；如果生活在恐懼中，他便會(huì)憂心忡忡；如果孩子生活在鼓勵(lì)中，他便學(xué)會(huì)自信；如果孩子生活在受歡迎的環(huán)境了一，他便學(xué)會(huì)鐘愛(ài)別人；如果孩子生活在友誼中，他便會(huì)覺(jué)得生活在一個(gè)多么美好的世界。”那么，一個(gè)孩子生活在快樂(lè)的環(huán)境中呢？

首先，我們自己要成為一名快樂(lè)的老師，在快樂(lè)的基礎(chǔ)上才能有更出色的發(fā)揮，只有感受到了快樂(lè)，工作才會(huì)有動(dòng)力，工作才會(huì)不那么辛苦，工作才會(huì)不只是工作而已。我們要時(shí)刻從工作中尋找快樂(lè)，做一名快樂(lè)的老師，把我們的快樂(lè)傳遞給孩子們，帶出許多同樣快樂(lè)的孩子。

在教學(xué)過(guò)程中，教師的行為是營(yíng)造快樂(lè)環(huán)境的根本。教師的一舉一動(dòng)、一言一行，甚至，只是一個(gè)小小的眼神，都能體現(xiàn)你對(duì)孩子關(guān)注與否，都有可能是孩子快樂(lè)的源泉。怎樣才能做到快樂(lè)的老師呢？

如何做一個(gè)快樂(lè)的教師

2007年11月13日星期二 19:57

一、以平常心對(duì)待名利和得失

淡看人生，踏實(shí)奉獻(xiàn)。淡看人生，以平常之心看待名利、地位。淡看，看淡，不要什么都斤斤計(jì)較，每個(gè)人都是自己心靈的國(guó)王，把持心靈的一方凈土，“看庭前花開(kāi)花落，見(jiàn)天上云卷云舒”，“行到水窮處，坐看云起時(shí)”，自得其樂(lè)。

教育需要一大幫人虔誠(chéng)、踏實(shí)奉獻(xiàn)，而這只有保持平常心才能做到，“非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)”。只有放得下，才能拿得起。守住平常心卻能高興得起來(lái)的，才是真正快樂(lè)的人。正如胡總書(shū)記所要求的“淡泊名利，志存高遠(yuǎn)”。

二、正確地處理好三種關(guān)系 第一，正確地看待教書(shū)育人。

如果把教書(shū)育人當(dāng)成是“太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)”，給自己的壓力就大。我們可以先把它看成是一份工作，對(duì)工作的期望值就不會(huì)太大，因?yàn)樗⒉灰欢ǚ浅Ｓ腥ぁ９ぷ髦幸脖厝粫?huì)出現(xiàn)問(wèn)題，我們要善于做問(wèn)題的解決者，而非挑剔者。要解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，溝通尤為重要，領(lǐng)導(dǎo)、同事乃至學(xué)生和家長(zhǎng)都可以成為我們教學(xué)中的良師益友，及時(shí)溝通協(xié)調(diào)有助于盡快解決問(wèn)題，讓我們不為問(wèn)題所累。另外，別把學(xué)生成績(jī)當(dāng)成衡量個(gè)人能力的標(biāo)準(zhǔn)，但也別抱怨學(xué)生基礎(chǔ)太差，要是學(xué)生個(gè)個(gè)比老師還強(qiáng)，還要我們教師做什么？ 第二，正確地對(duì)待學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，制度和分工是順利開(kāi)展工作的前提。只是你千萬(wàn)別把領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)成引領(lǐng)你走向成功的唯一的人，如果你對(duì)領(lǐng)導(dǎo)提出這樣的要求，你就難免會(huì)挑他們的毛病。如果把領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)成管理自己的人，你就會(huì)首先尊重領(lǐng)導(dǎo)。如果領(lǐng)導(dǎo)真的在某些方面不如你，那么在教學(xué)中彌補(bǔ)領(lǐng)導(dǎo)的不足也是身為教師的本分，同時(shí)是個(gè)人職業(yè)價(jià)值的所在。你的任務(wù)是盡職扮演好助手的角色，幫領(lǐng)導(dǎo)分憂解難；當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的決定有錯(cuò)誤的時(shí)候，一定要及時(shí)提醒他，既清晰闡述你的觀點(diǎn)，又給領(lǐng)導(dǎo)留有余地。其實(shí)領(lǐng)導(dǎo)就是組織我們大家一起工作，一起承擔(dān)工作的壓力，一起研究工作的對(duì)策，一起分享成功的喜悅，一起總結(jié)失敗的教訓(xùn)．領(lǐng)導(dǎo)就是，當(dāng)我們不小心摔了跤，率領(lǐng)我們爬起來(lái)，擦干淚，迎頭趕上。作為上下級(jí)的關(guān)系，領(lǐng)導(dǎo)與下屬之間天天在一起工作，就好比是天天在一個(gè)家里過(guò)日子的夫妻，磕磕碰碰在所難免，有些摩擦也不為過(guò)。所不同的是，一個(gè)屬于家庭內(nèi)部的私事，而另一個(gè)則屬于工作上的分歧。有的人過(guò)于敏感，只要領(lǐng)導(dǎo)一批評(píng)，不分青紅皂白，總以為領(lǐng)導(dǎo)在給自己穿“小鞋”,悶悶不樂(lè)郁郁寡歡情緒低落。應(yīng)該說(shuō)，作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)，特別是一個(gè)有責(zé)任心、講原則、肯于對(duì)組織負(fù)責(zé)也對(duì)下屬負(fù)責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)，在下屬出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)該及時(shí)地予以批評(píng)，而不是對(duì)其姑息遷就、放任自流。只有那些極其不負(fù)責(zé)任的領(lǐng)導(dǎo)才會(huì)這樣去做。實(shí)則，對(duì)下屬的批評(píng)也是一個(gè)肯于負(fù)責(zé)任的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)下屬負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是對(duì)下屬關(guān)懷的體現(xiàn)。試想一下，如果我們犯了錯(cuò)誤，出了問(wèn)題，領(lǐng)導(dǎo)不聞不問(wèn)，視而不見(jiàn)，甚至是“高抬貴手”放上一馬，表面上看起來(lái)，這個(gè)領(lǐng)導(dǎo)真好，是個(gè)十足的大好人。而且，也一定會(huì)落得下屬的歡天喜地，并會(huì)因此對(duì)領(lǐng)導(dǎo)感恩戴德。然而，這樣的領(lǐng)導(dǎo)是要不得的，他是在放縱我們，于無(wú)形之中助了我們一臂之力，使我們更加快速地滑向錯(cuò)誤的深處。第三，正確地對(duì)待同事。

同事是工作伙伴，有時(shí)又是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，處理好與同事的關(guān)系，是我們獲得快樂(lè)的必要保證。工作上相互之間必然有競(jìng)爭(zhēng)，保持適度的危機(jī)意識(shí)是必要的，但是過(guò)于緊張，草木皆兵卻大可不必。我們應(yīng)該調(diào)整好心態(tài)，正確對(duì)待同事。我們首先必須明白，無(wú)論自己再怎么優(yōu)秀，都可能遇到強(qiáng)勁的對(duì)手。我們都要學(xué)他人之長(zhǎng)，不斷進(jìn)步，以適應(yīng)環(huán)境的變化。教師之間交往的基本行為準(zhǔn)則：

１、公正原則。公正原則既要求我們公正地對(duì)待同事、領(lǐng)導(dǎo)，也要求我們公正地對(duì)待自己，這一點(diǎn)以前常為人們所忽視。這主要是要求我們能夠公正地評(píng)價(jià)自己和他人的工作，并在此基礎(chǔ)上相互配合，共同完成教育任務(wù)。只有以公正為基礎(chǔ)，才能克服同事之間常常出現(xiàn)的“文人相輕”現(xiàn)象，才能真正解決“同行是冤家”的職業(yè)心理，才能合理有效地處理相互的紛爭(zhēng)，建立起良好的教師之間的合作關(guān)系。

2.關(guān)心集體。實(shí)踐證明，不論是為了教育學(xué)生，還是為了教師個(gè)體自身的利益，每位教師都應(yīng)當(dāng)關(guān)心集體，維護(hù)集體利益。這一師德規(guī)范要求每位教師做到：(1)熱愛(ài)教師集體，為集體承擔(dān)義務(wù)。教師集體不是眾多人的隨意組合，而是為著共同的教育目標(biāo)所組織起來(lái)的群體，有共同的集體意識(shí)和榮譽(yù)感，有嚴(yán)格的組織制度和紀(jì)律。良好的教師集體是每位教師共同努力的產(chǎn)物，因此，每位教師都應(yīng)該全心全意地關(guān)心集體，積極參加集體組織的各種活動(dòng)，熱心為大家服務(wù)，為集體做出自己的貢獻(xiàn)，承擔(dān)自己的義務(wù)，為集體教學(xué)計(jì)劃的完成、教育質(zhì)量的提高和整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展盡自己最大的力量。此外，每位教師還應(yīng)該嚴(yán)格遵守規(guī)章制度，維護(hù)校風(fēng)校紀(jì)，加強(qiáng)團(tuán)結(jié)，增強(qiáng)集體的凝聚力，并且努力為集體創(chuàng)造和爭(zhēng)取榮譽(yù)。(2)依靠集體，共同進(jìn)步。作為一種創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)的教育工作，需要每位教師充分發(fā)揮個(gè)人的聰明才智和巨大的創(chuàng)造力，為集體的教育作出貢獻(xiàn)，同時(shí)，也要求每個(gè)教師把自己的教育和集體的教育統(tǒng)一起來(lái)，使自己的教育行為服從于集體教育的需要與目的，以促進(jìn)集體教育任務(wù)的完成和教育目的的實(shí)現(xiàn)。可見(jiàn)，教師集體是每位教師充分發(fā)揮自己聰明才智的保證，教師個(gè)體只有依靠集體，并從集體中汲取經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)不斷提高自己的教育水平。

(3)維護(hù)集體利益，反對(duì)極端個(gè)人主義。我國(guó)教育活動(dòng)中的教師集體利益，在于根據(jù)黨和國(guó)家的要求，全面完成教育教學(xué)任務(wù)，把全體學(xué)生培養(yǎng)成生動(dòng)活潑的全面發(fā)展的人才；在于教師集體中每個(gè)成員教育工作能力的發(fā)展和物質(zhì)、文化、生活條件的共同改善。每個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)自覺(jué)維護(hù)教師集體的整體利益，提倡先公后私，先人后己，克己奉公，反對(duì)和克服那種置集體的共同利益、共同的目標(biāo)于不顧，追求個(gè)人的榮譽(yù)、成績(jī)和享受，追求學(xué)生對(duì)教師個(gè)人的愛(ài)戴，為個(gè)人私利而明爭(zhēng)暗斗的極端個(gè)人主義思想和行為。

3.相互尊重。相互尊重是教師進(jìn)行人際交往的前提，是教師道德境界的體現(xiàn)，也是教師調(diào)動(dòng)幫助自己成長(zhǎng)的各方面因素的基礎(chǔ)。心理學(xué)研究表明，尊重是人的一個(gè)非常重要的高層次的心理需要。因此，教師必須尊重他人。只有在相互尊重的基礎(chǔ)上才能形成團(tuán)結(jié)和睦的同事關(guān)系和融洽支持的集體，才能增進(jìn)教師之間的友誼。這種和睦融洽的氣氛，能夠使教師工作愉快，有利于教師的身心健康，有利于教育工作的成功。這就要求：

(1)尊重他人，維護(hù)其他教師的威信。每位教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，對(duì)學(xué)生的教育工作是依靠自己和其他教師的共同努力實(shí)現(xiàn)的，對(duì)自己在這個(gè)教育活動(dòng)過(guò)程中的作用應(yīng)該有清醒的認(rèn)識(shí)，對(duì)其他教師的作用也應(yīng)該有客觀全面的評(píng)價(jià)，不能任意貶低其他教師的教育勞動(dòng)。既要維護(hù)自己在學(xué)生中的威信，也要維護(hù)其他教師的威信。注意克服自傲、嫉妒心理。既要尊重和自己觀點(diǎn)相同的人，也要尊重與自己見(jiàn)解不同的人。做到平等待人，寬容大度，虛懷若谷。即使教師之間有意見(jiàn)，也應(yīng)該在相互之間或在教師集體內(nèi)部坦誠(chéng)相待，誠(chéng)懇提出，而不允許透露給學(xué)生，以免損害教師自己和其他教師的威信。(2)班主任與任課教師之間密切配合。

(3)同一學(xué)科的教師要團(tuán)結(jié)互助，共同進(jìn)步。同一個(gè)學(xué)科的教師擔(dān)負(fù)著同一學(xué)科知識(shí)的教學(xué)工作，彼此了解比較多，相互熟悉業(yè)務(wù)，應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中互相學(xué)習(xí)，互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，要注意防止那種為了保持自己在教學(xué)和研究中的地位而對(duì)同事搞資料封鎖、專題保密、“留一手”等傾向。

(4)不同年級(jí)、不同學(xué)科教師之間要齊心協(xié)力。(5)換位思考，善解人意。在工作、生活中，難免沖突。要解決這些沖突，教師則要學(xué)會(huì)站在對(duì)方的立場(chǎng)、角度來(lái)思考問(wèn)題，既認(rèn)識(shí)自己的要求，也能夠體會(huì)他人的需要，同情他人，理解他人，做到“己所不欲，勿施于人”，并且能夠在他人需要的時(shí)候，及時(shí)伸出援助之手，而非置他人的痛癢于不顧，這樣的教師才是善解人意，才會(huì)真正得到同事的尊重。

4.團(tuán)結(jié)協(xié)作。現(xiàn)代教育是一種群體協(xié)調(diào)性很強(qiáng)的職業(yè)活動(dòng)，要求教師之間坦誠(chéng)相待，團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相支持，形成教育合力。這是因?yàn)椋?/p>

(1)團(tuán)結(jié)協(xié)作是實(shí)現(xiàn)教育目的的保證。只有全體教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，才能完成教學(xué)計(jì)劃，才有可能實(shí)現(xiàn)教育目的。現(xiàn)代教育還要求教師必須教育學(xué)生“學(xué)會(huì)做人”、“學(xué)會(huì)與他人相處”、“學(xué)會(huì)包容和理解他人”，教師首先應(yīng)當(dāng)做到這些要求。

(2)團(tuán)結(jié)協(xié)作是教育事業(yè)對(duì)教師提出的道德要求。由于現(xiàn)代社會(huì)的知識(shí)分化與綜合、學(xué)科的交叉與融合，對(duì)人才的要求越來(lái)越高、越來(lái)越全面，需要一個(gè)人掌握的知識(shí)、技能越來(lái)越多、越來(lái)越深；又由于現(xiàn)代教育功能的多元化，人才成長(zhǎng)的復(fù)合化，這使得培養(yǎng)人的教育工作不再是哪一位教師所能夠獨(dú)自勝任的。今天，無(wú)論如何博學(xué)多才，一位教師也只能完成教學(xué)的一部分，而不可能是全部。只有教師集體團(tuán)結(jié)協(xié)作，充分發(fā)揮教師集體的智慧和力量，形成教育勞動(dòng)中的“合力”，才能管好一個(gè)班級(jí)，培養(yǎng)好一個(gè)人。

(3)團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師自我完善的最佳途徑。為人之師，必須學(xué)高德厚，必須不斷進(jìn)步，必須自我完善。然而，我們要認(rèn)識(shí)自我，改善自我，不僅要依靠自己的勤奮和自律，還需要在集體中通過(guò)與同事的比較而得到激勵(lì)，需要得到同事們的幫助，需要通過(guò)他人這面鏡子，教師才能更加清楚地認(rèn)識(shí)自我，調(diào)節(jié)自己，更好地勝任教學(xué)教育工作。因此，要搞好團(tuán)結(jié)協(xié)作，每位教師首先必須自覺(jué)地樹(shù)立負(fù)責(zé)學(xué)生全面發(fā)展的觀念。把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人是學(xué)校所有工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，不論做什么工作，擔(dān)任哪門(mén)課程的教學(xué)，教師都應(yīng)當(dāng)以此為團(tuán)結(jié)協(xié)作的立足點(diǎn)，既教書(shū)又育人，為促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)而共同努力，而不是為一己私利的蠅營(yíng)狗茍，拉幫結(jié)派。其次，教師之間要坦誠(chéng)相見(jiàn)，平等相處，互相支持，密切配合。在教學(xué)上，不同學(xué)科的教師和同一學(xué)科的教師應(yīng)當(dāng)相互幫助，在調(diào)課、復(fù)習(xí)、考試等實(shí)踐安排上要有全局觀念，從整體上考慮，相互諒解，求同存異，化解矛盾，多支持合作。在科研上，也需要不同學(xué)科教師的支持和合作，依靠集體，發(fā)揮集體的智慧，才能順利完成科研項(xiàng)目。再次，教師要有奉獻(xiàn)精神。事實(shí)上，所有的付出都有回報(bào)，所有的付出都有收獲。教師之間的交往其實(shí)是利益平衡的過(guò)程，過(guò)于斤斤計(jì)較眼前的得失，表面看暫時(shí)得到一些，但是實(shí)際上會(huì)失去長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。而吃點(diǎn)小虧，作出點(diǎn)奉獻(xiàn)，既有利于同事之間的和睦合作，以后也才有機(jī)會(huì)“占大便宜”。沒(méi)有奉獻(xiàn)精神，不善于協(xié)作，這樣的教師不會(huì)有大出息。

此外，教師應(yīng)樂(lè)于學(xué)習(xí)先進(jìn)、扶助新人。在教師集體中，有些教師工作突出，被評(píng)為各種先進(jìn)。這就為一般教師向先進(jìn)教師學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)。一般教師應(yīng)當(dāng)承認(rèn)并尊重先進(jìn)教師的成績(jī)，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)，支持他們的工作，要警惕妒賢嫉能心理，克服“文人相輕”習(xí)慣，切不可專門(mén)挑剔別人的缺點(diǎn)，甚至夸大缺點(diǎn)，抹殺成績(jī)，打擊同事。

新老教師的更替是自然規(guī)律。老教師經(jīng)驗(yàn)豐富，知識(shí)淵博，但是容易墨守成規(guī)，缺乏開(kāi)拓進(jìn)取精神；而青年教師思想活躍，朝氣蓬勃，掌握新知識(shí)快而多，但是，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較少。因此，新老教師之間應(yīng)當(dāng)相互尊重，互相幫助，互相學(xué)習(xí)。青年教師應(yīng)當(dāng)虛心向老教師學(xué)習(xí)，在工作和生活上多關(guān)心和照顧老教師。老教師則要熱情關(guān)懷青年教師的成長(zhǎng)，扶助新人，做好傳幫帶。同時(shí)，老教師也應(yīng)該向年輕教師學(xué)習(xí)，敢于創(chuàng)新。新老教師互尊互學(xué)，能夠促進(jìn)良好教師集體的形成，使每個(gè)教師更加充滿活力，使教育工作更加充滿生機(jī)。

三、以高度的責(zé)任心對(duì)待平凡的工作

所謂責(zé)任心就是你有沒(méi)有認(rèn)認(rèn)真真干好你應(yīng)該做的事，干好每一件看似“微不足道”的小事。我們完全可以這么說(shuō)：

責(zé)任心就是你認(rèn)認(rèn)真真上好每一節(jié)課，千方百計(jì)讓學(xué)生喜歡你的課；責(zé)任心就是你要讓孩子學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間；責(zé)任心就是你時(shí)時(shí)都要注意你的言行是否可以對(duì)孩子們產(chǎn)生良好的影響；責(zé)任心就是你應(yīng)該注意到你所做的每一件事是否都在為孩子今后的發(fā)展著想；責(zé)任心就體現(xiàn)在教育的每一個(gè)細(xì)節(jié)上，容不得半點(diǎn)虛假！有時(shí)騙得了別人的眼睛，但絕對(duì)騙不了自己的心！對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)意味著對(duì)全體學(xué)生負(fù)責(zé)，公正平等，正直無(wú)私，不偏袒，不偏心，對(duì)待不同相貌、不同性別、不同智力、不同成績(jī)、不同個(gè)性、不同出身、不同籍貫、不同親疏關(guān)系的學(xué)生，一視同仁，滿腔熱忱地關(guān)心每個(gè)學(xué)生，熱愛(ài)每個(gè)學(xué)生，從每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)出發(fā)，全心全意教育好學(xué)生。

對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)意味著對(duì)學(xué)生全面負(fù)責(zé)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，也要關(guān)心學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀；不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，也要關(guān)心學(xué)生的生活、健康、品德和習(xí)慣。只重視學(xué)生的考試成績(jī)，忽視學(xué)生的思想進(jìn)步，只教書(shū)不育人。這是不負(fù)責(zé)任的態(tài)度和行為。

對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)意味著對(duì)學(xué)生終身負(fù)責(zé)，教學(xué)生幾年，卻要對(duì)其幾十年發(fā)展負(fù)責(zé)。要精心打造學(xué)生在未來(lái)社會(huì)生活和競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地的核心素養(yǎng)：民族精神、社會(huì)責(zé)任感、科學(xué)與人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力等等。那種只注重學(xué)生眼前成績(jī)和考試名次的態(tài)度和行為是不負(fù)責(zé)任的。總之，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任絕不意味著學(xué)生是可以任由教師捏造的泥塑，教師既不可以“包辦替代”，也不可以“高高在上”。在教師角色定位上，一要強(qiáng)調(diào)成為“學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”，從過(guò)去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來(lái)，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。既重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，又重視人生方向的引領(lǐng)。二要強(qiáng)調(diào)成為學(xué)生成長(zhǎng)的伙伴，既能理解學(xué)生成長(zhǎng)的苦惱與抗?fàn)帲哂型硇模帜軒?dòng)、幫助學(xué)生，具有影響力；樂(lè)于做學(xué)生的伙伴，在平等中感受升華，在成長(zhǎng)中享受收獲。唯其如此，教師的責(zé)任心才能成為學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的真正動(dòng)力。

只要我們有責(zé)任心，只要我們心中裝著學(xué)生，學(xué)生心中也會(huì)裝著我們，我們對(duì)學(xué)生真心地付出了，學(xué)生對(duì)我們會(huì)給予回報(bào)的。

能處理好以上三種關(guān)系，我們就有了和諧、融洽的工作和生活環(huán)境。在這樣的環(huán)境里，我們合理統(tǒng)籌工作時(shí)間，上班時(shí)保證有張有弛，下班后自得其樂(lè)，又怎么會(huì)不快樂(lè)呢？

教師心理壓力的自我調(diào)節(jié)

我們每個(gè)人都生活在這個(gè)無(wú)豐富而又充滿各種競(jìng)爭(zhēng)壓力的社會(huì)中，大大小小的問(wèn)題總會(huì)不斷出現(xiàn)，它們就像趕不走的飛蛾一樣，不停地圍著你轉(zhuǎn)。實(shí)際上，這都不是什么可怕的事，最可怕的事是自己不能夠正確地面對(duì)它們，而讓自己亂了方寸。都說(shuō)當(dāng)老師累，這個(gè)“累”除了工作繁忙外，更多的在于老師心理壓力的沉重，而且“心累”勝于“身累”，領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)、同事的議論、家長(zhǎng)的批評(píng)以及學(xué)生的意見(jiàn)??往往都會(huì)成為老師心理的負(fù)擔(dān)。因此，正確對(duì)待周圍的輿論并隨時(shí)調(diào)適自己的心理狀態(tài)，是每一位老師精神上“自我減壓”的關(guān)鍵。對(duì)待領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)要冷靜：過(guò)分注重領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，往往會(huì)使自己背上沉重的思想包袱。其實(shí)，領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)固然是一個(gè)老師工作好壞的標(biāo)志之一，但絕不是惟一的標(biāo)志；況且，我們的工作難道僅僅是為了得到領(lǐng)導(dǎo)的青睞嗎？顯然不是。因此，我們完全可以用另一種心態(tài)來(lái)面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)：領(lǐng)導(dǎo)表?yè)P(yáng)了自己，說(shuō)明自己的工作在某一方面達(dá)到了學(xué)校的要求，但也不過(guò)是“某一方面”而已，有啥值得“喜不自禁”的？領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)了自己，如果確實(shí)是自己的錯(cuò)，那沒(méi)什么，心平氣和地接受并盡可能地改正就是了嘛！只要干工作，就會(huì)有差錯(cuò)，有了差錯(cuò)挨幾句批評(píng)誰(shuí)都會(huì)遇到的，無(wú)所謂“丟面子”，因而也大可不必“萬(wàn)分沮喪”。我們的工作又不是為了領(lǐng)導(dǎo)而是為了自己的良心——只要問(wèn)心無(wú)愧，便自有公論。這樣一想，保管消腫化淤順氣。當(dāng)然，這里實(shí)際上還有一個(gè)以良好的心緒對(duì)待領(lǐng)導(dǎo)的問(wèn)題。首先，不要?jiǎng)虞m便覺(jué)得領(lǐng)導(dǎo)冤枉了自己，而要仔細(xì)檢查自己是否有了過(guò)失卻“當(dāng)局者迷”；其次，即使領(lǐng)導(dǎo)真的批評(píng)錯(cuò)了，也不要輕易認(rèn)定領(lǐng)導(dǎo)是“存心與我過(guò)不去”，須知我們也不時(shí)錯(cuò)批學(xué)生呢！既然我們希望學(xué)生原諒我們的過(guò)錯(cuò)，我們?yōu)槭裁从植荒茉忣I(lǐng)導(dǎo)呢？ 對(duì)待同事的議論要寬容：“人言”之所以“可畏”，在于它所直接傷害的是人的心靈。但“人言”的存在是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，任何人都不可能不被人背后議論。因此，要想避免心靈傷害，與其徒勞地去“制止”“人言”的產(chǎn)生，不如為自己鑄起一道心靈的防線——這道防線便是“寬容”。我們平時(shí)所遇到的來(lái)自同事的議論，不外乎三種情況：中肯的批評(píng)、善良的誤解和惡意的中傷。

對(duì)于中肯的批評(píng)，我們應(yīng)“聞過(guò)則喜”，不應(yīng)“一蹴即跳”。既然是自己錯(cuò)了，“跳”也沒(méi)用——那只會(huì)顯出自己心胸的狹隘。我認(rèn)為，只要人家說(shuō)得對(duì)，就別計(jì)較別人是當(dāng)面提出還是背后議論。

對(duì)于善良的誤解，也應(yīng)心平氣和地對(duì)待。同事之間，性格特點(diǎn)、處事方式、思維角度乃至教育觀念等方面的差異是客觀存在的，所以，某些正確的見(jiàn)解與做法暫時(shí)不被人接受甚至遭到誤解，這是難以避免的。既然人家沒(méi)有惡意，也就大可不必怨恨人家。明智的做法是，能夠解釋的盡可能解釋，一時(shí)解釋不清的干脆不解釋，自己該怎么干就怎么干。要相信“日久見(jiàn)人心”，更要相信，“事實(shí)勝于雄辯”——消除誤解的最好辦法莫過(guò)于做出讓人信服的成就！那么，對(duì)于惡意的中傷，我們是不是就應(yīng)該“奮起自衛(wèi)”、“迎頭痛擊”呢？我想仍然盡可能地寬容。我們不妨分析一下“惡意中傷”所產(chǎn)生的原因：首先，中傷者往往是心理不健康者；其次，你的某一方面也許比他強(qiáng)那么一點(diǎn)點(diǎn)，使他感到“悵然心中煩”、他需要宣泄；另外，中傷者希望你因受到中傷而火冒三丈，看到你不勝委屈地向別人辯誣、向領(lǐng)導(dǎo)申告、向所有“愿意”聽(tīng)你訴說(shuō)的人訴說(shuō)的狼狽樣兒，他會(huì)獲得一種心理平衡。由此可見(jiàn)，惡意中傷者是小人。本不是一個(gè)檔次的人，你何必與他一般見(jiàn)識(shí)呢？ 對(duì)待家長(zhǎng)的批評(píng)要平和：這里的家長(zhǎng)當(dāng)然是指學(xué)生家長(zhǎng)。老師的心理壓力很多時(shí)候來(lái)自學(xué)生家長(zhǎng)——尤其是得知一些家長(zhǎng)直接向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)“告狀”時(shí)，更容易怒火中燒，覺(jué)得家長(zhǎng)們太不尊重自己了。學(xué)生家長(zhǎng)中當(dāng)然難免有個(gè)別修養(yǎng)極差而又道德低下者，但應(yīng)該相信，絕大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)老師是真心尊重并對(duì)老師的工作是持積極合作的態(tài)度的。人家把自己的娃兒送到你的手下，他憑什么要無(wú)緣無(wú)故地與你過(guò)不去嘛？怎么辦？我想，我們可以以寬宏的民主胸襟平和地容納學(xué)生家長(zhǎng)的各種意見(jiàn)，包括尖銳的批評(píng)和刺耳的“雜音”。如果我們疏通老師與家長(zhǎng)之間的交流渠道，經(jīng)常主動(dòng)聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)，并隨時(shí)吸收其合理因素改進(jìn)我們的工作，或者即使家長(zhǎng)們的意見(jiàn)不盡合理但我們也充分尊重他們發(fā)表不同看法的權(quán)利，那么，一般說(shuō)來(lái)，家長(zhǎng)們是會(huì)與老師真誠(chéng)配合的，我們工作起也就心情舒暢多了。當(dāng)然，即使這樣，有的家長(zhǎng)可能仍然愛(ài)好“直接與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)個(gè)別交換意見(jiàn)”，我的看法是，這是人家不容剝奪的民主權(quán)利，理應(yīng)受到尊重與保護(hù)。至于他向領(lǐng)導(dǎo)“個(gè)別交換”的“意見(jiàn)”是否屬于“誣告”，是否會(huì)有損老師的名譽(yù)，我們應(yīng)充分相信領(lǐng)導(dǎo)的洞察力與處事水平。

對(duì)待學(xué)生的意見(jiàn)要豁達(dá)：在各種輿論中，對(duì)老師心靈傷害最大的，可能莫過(guò)于自己學(xué)生“反戈一擊”的“背叛”——公開(kāi)與自己“唱對(duì)臺(tái)戲”，或借學(xué)校進(jìn)行教學(xué)調(diào)查的時(shí)候向校領(lǐng)導(dǎo)“告”老師的“狀”??想想看，自己每天早出晚歸忙工作，辛辛苦苦為學(xué)生，滿腔青春血、一把老骨頭，換來(lái)的竟然是學(xué)生的“不滿意”！叫人怎能想得通、睡得著呢？！又叫人怎能忍受這窩囊罪、咽下這不平氣呢？其實(shí)，只要我們意識(shí)到學(xué)生畢竟是學(xué)生，而自己是長(zhǎng)他們十幾歲乃至幾十歲的成年人，便什么都想得通睡得著，既能忍受“窩囊罪”又能咽下“不平氣”了。既然是學(xué)生，他們必然不成熟；胸?zé)o城府，說(shuō)話直率，思想偏激，認(rèn)識(shí)片面??他們對(duì)我們提意見(jiàn)，有時(shí)甚至是不太實(shí)事求是的“意見(jiàn)”，一般都不是因?yàn)閹熒案星槲C(jī)”，更不會(huì)有什么惡意。覺(jué)得不滿意，就要說(shuō)出來(lái)——這就是學(xué)生的幼稚之處，也正是他們的可愛(ài)之處。當(dāng)然，很多時(shí)候，學(xué)生的意見(jiàn)的確與實(shí)際情況多少有些出入，這往往并非他們有意“亂說(shuō)”，而是因?yàn)樗麄儍和降乃季S導(dǎo)致他們“判斷失誤”。作為思想境界遠(yuǎn)在學(xué)生之上的教育者，也是不屑計(jì)較這些的。對(duì)待學(xué)生的意見(jiàn)是豁達(dá)，還不僅僅關(guān)系到教師的人格修養(yǎng)，更體現(xiàn)出我們民主的教育思想。姑且不論學(xué)生合理的意見(jiàn)會(huì)有助于我們的工作，老師主動(dòng)把自己置于學(xué)生的監(jiān)督、制約之下，這是我們每一位有事業(yè)心的教育者理應(yīng)具備的現(xiàn)代意識(shí)。更何況我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生應(yīng)該是具有獨(dú)立人格、平等觀念、民主素質(zhì)的人才，這才能適應(yīng)將來(lái)社會(huì)主義現(xiàn)代化中國(guó)擠身世界強(qiáng)盛民族之林的需要。如果我們的學(xué)生連向老師說(shuō)“不”的勇氣都沒(méi)有，這不但是我們教育的悲哀，更是未來(lái)中國(guó)的悲哀！對(duì)學(xué)生多一些信任，多一些尊重，并將這份信任和尊重變成學(xué)生的自信和自尊，從而使他們主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)，促使自我成長(zhǎng)。

第二篇：小學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣培養(yǎng)案例分析

小學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣培養(yǎng)案例分析

桃城二小 黃朝新

[案例] 一個(gè)三年級(jí)的孩子在出操時(shí)，經(jīng)常趁著老師不注意躲在教室里，老師問(wèn)他為什么這么做，他今天說(shuō)頭疼，明天說(shuō)說(shuō)肚子疼，找各種借口不出操。體育課時(shí)，自己感興趣的項(xiàng)目就參加，不感興趣的就找借口不參加。在家里，爸爸媽媽叫一起去散步、打球也不愿意。形成了懶散的習(xí)慣。[分析與對(duì)策] 在工作多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)期間，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子希望參加有智謀、有技術(shù)的游戲。在小學(xué)階段，孩子依靠課程和有效的教學(xué)設(shè)施有嘗試各類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的機(jī)會(huì)。要培養(yǎng)小學(xué)生體育鍛煉的習(xí)慣，應(yīng)在加強(qiáng)學(xué)生在校的體育指導(dǎo)以外，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，使其轉(zhuǎn)變觀念，共同培養(yǎng)孩子的鍛煉習(xí)慣。

一、要培養(yǎng)小學(xué)生從事體育活動(dòng)的興趣

小學(xué)生最樂(lè)意干自己感興趣的事情，凡是主觀上不愿意做的事情他就很難做好。所以，培養(yǎng)他們體育鍛煉的習(xí)慣也應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)興趣入手。好玩好動(dòng)是小學(xué)生的天性，老師的任務(wù)就是保護(hù)和發(fā)展他們的體育興趣。一般地說(shuō)，經(jīng)常給學(xué)生講名人鍛煉身體的軼聞，與學(xué)生一起跑步、做操、打球等，都是促進(jìn)小學(xué)生體育興趣的有效途徑。在具體指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鍛煉時(shí)，要注意把體育鍛煉和游戲娛樂(lè)結(jié)合起來(lái)。比如一邊跳橡皮筋，一邊教小學(xué)生們唱兒歌：又比如，讓學(xué)生一邊排隊(duì)去做早操，一邊唱兒歌：這樣的鍛煉會(huì)使孩子感到滿身喜悅，身心都得到鍛煉。當(dāng)小學(xué)生的體育興趣得到發(fā)展和鞏固后，老師和家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)地加重體育鍛煉的成分，增強(qiáng)學(xué)生自覺(jué)鍛煉的意識(shí)。教師要根據(jù)孩子自身的愛(ài)好、特點(diǎn)選擇孩子喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。每個(gè)孩子都喜歡令人興奮的體育運(yùn)動(dòng)，他們還希望在自己所參加的集體活動(dòng)中顯示出個(gè)人成就。

二、要教給小學(xué)生一些體育鍛煉的常識(shí)

體育鍛煉把實(shí)際活動(dòng)放在第一位，強(qiáng)調(diào)通過(guò)具體運(yùn)動(dòng)增強(qiáng)體質(zhì)是無(wú)可非議

的。但體育不是一種單純的體力活動(dòng)，只有在鍛煉過(guò)程中注意學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技術(shù)，才能提高體育鍛煉的成效。為此，老師應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題，一是教給小學(xué)生一些常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的知識(shí)和技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生正確的練習(xí)。比如，鍛煉前應(yīng)做哪些準(zhǔn)備活動(dòng)，體育運(yùn)動(dòng)后應(yīng)做哪些整理活動(dòng)，又比如跑步的起跑、加速跑、途中跑、彎道跑、終點(diǎn)沖刺等；打籃球的傳接球、帶球突破、投籃、防守等。二是要給孩子說(shuō)明各種體育活動(dòng)的特點(diǎn)和意義，如田徑類的活動(dòng)主要靠力量和速度，球類活動(dòng)對(duì)靈敏和彈跳的要求較高，使孩子能夠逐步地了解一些常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目；三是要讓孩子知道自己適于從事哪些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，由于孩子的身體發(fā)育水平較低，心臟承受能力差，因此不宜做長(zhǎng)跑、舉重、吊環(huán)、長(zhǎng)時(shí)間倒立等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，而應(yīng)當(dāng)選擇那些負(fù)荷較輕、歡暢活潑的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如游戲、簡(jiǎn)易體操、小球類等；四是教給孩子一些最基本的體育比賽規(guī)則，如起跑時(shí)要聽(tīng)口令，打球時(shí)不能撞人，游戲時(shí)不能出線，這些是保證體育比賽順利進(jìn)行的基本條件，要讓孩子有所了解。但是，父母有責(zé)任幫助孩子，和他們一起對(duì)參加體育訓(xùn)練進(jìn)行反復(fù)思量和研究討論，并給予始終如一的關(guān)愛(ài)和支持。

三、小學(xué)生體育鍛煉制度化

小學(xué)生做事情往往缺乏自覺(jué)性和毅力，對(duì)事情的興趣較容易轉(zhuǎn)移，如果班主任和家長(zhǎng)放松對(duì)他的督促，他在體育鍛煉上就可能出現(xiàn)“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”的現(xiàn)象，這樣自然就會(huì)妨礙體育鍛煉的效果。因此，家長(zhǎng)和老師要幫助孩子制訂一個(gè)鍛煉身體的計(jì)劃，明確鍛煉的目標(biāo)和內(nèi)容，規(guī)定鍛煉的次數(shù)和時(shí)間，如規(guī)定每天早上6點(diǎn)30分起床做操，每天下午放學(xué)后打乒乓球等。當(dāng)然，這不一定要寫(xiě)成文字，但父母和老師要給孩子講清楚，使他做到心里有數(shù)、遵照?qǐng)?zhí)行就可以了。在制訂計(jì)劃時(shí)要從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，合理安排，循序漸進(jìn)。運(yùn)動(dòng)量要由小到大，逐漸增加；動(dòng)作由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易到難，使小學(xué)生的機(jī)體有個(gè)逐漸適應(yīng)的過(guò)程。由于小學(xué)生的體力隨年齡的增大而增加，所以運(yùn)動(dòng)量也應(yīng)隨年齡而逐漸增大。在制訂計(jì)劃時(shí)，在考慮到學(xué)生的興趣、特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)堅(jiān)持各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的全面鍛煉，使小學(xué)生在力量、速度、靈敏、耐力等方面都得到發(fā)展，使機(jī)體各器官系統(tǒng)的形態(tài)和生理功能得到均衡的發(fā)展和全面的改善。在計(jì)劃的落實(shí)方面，老師可能因?yàn)槿嗳藬?shù)太多而難以全部照顧到，所以應(yīng)讓學(xué)生家長(zhǎng)在可能的情況下與學(xué)生一起鍛煉。這既有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，保護(hù)學(xué)生的安全，不斷提高學(xué)生的技巧，也是對(duì)學(xué)生最好的督促。家長(zhǎng)如果不能和孩子天天在一起鍛煉，也要經(jīng)常鼓勵(lì)孩子堅(jiān)持鍛煉，并且每隔一段時(shí)間(如一周、兩周、一個(gè)月)檢查一下孩子鍛煉的情況，指出孩子進(jìn)步的地方，告訴孩子應(yīng)當(dāng)改進(jìn)的地方，這是孩子養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣的“催化劑”。

只有老師與家長(zhǎng)密切配合，學(xué)生體育鍛煉的習(xí)慣才能養(yǎng)成。

第三篇：小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)案例分析范文

小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)案例分析

鄧敏

一、基本情況

本班共有49名學(xué)生，語(yǔ)文綜合基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)于其他班比較扎實(shí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的較大問(wèn)題還是習(xí)作。如文章雷同現(xiàn)象嚴(yán)重；文章缺乏真情實(shí)感，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生能夠?qū)⒆约河H身經(jīng)歷的事以及真實(shí)感受表達(dá)出來(lái)。但本班孩子的習(xí)作缺乏真實(shí)情感的傾向，即便有了實(shí)感，文章內(nèi)容卻缺乏必要的整合，不懂得對(duì)材料進(jìn)行取舍，僅僅依靠大量的材料來(lái)構(gòu)造文章，內(nèi)容分散缺乏必要的整合，整篇文章就顯得雜亂無(wú)章。另外，在語(yǔ)言上錯(cuò)別字、用詞不恰當(dāng)?shù)葐?wèn)題較多。特別是陳影這孩子，上述問(wèn)題她尤為突出。每每讀她的文章，覺(jué)得題材、體裁找得準(zhǔn)，可是內(nèi)容松散，中心不突出集中；布局謀篇的思緒比較混亂，需要老師從旁加以指導(dǎo)理順。

二、問(wèn)題分析

王亞楠的各科成績(jī)都屬中上，這孩子在學(xué)習(xí)上較為自覺(jué)主動(dòng)，上課積極發(fā)言，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，沒(méi)讓老師和父母操太多的心。而細(xì)節(jié)決定成敗，語(yǔ)文這一門(mén)的基礎(chǔ)知識(shí)很扎實(shí)，就是習(xí)作存在的問(wèn)題較大，習(xí)作老卡殼，仿佛走進(jìn)了死胡同，徘徊在中下水平。透過(guò)家長(zhǎng)得知這孩子平時(shí)也不愛(ài)讀書(shū)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，家長(zhǎng)提供了很好的讀書(shū)機(jī)會(huì)做了好多工作仍提不起她讀書(shū)的興趣，這讓父母也很無(wú)奈。她每次拿到作文題目都不知從哪下筆，想到什么寫(xiě)什么，內(nèi)容安排不合理，思緒混亂。自己感覺(jué)寫(xiě)得不錯(cuò)可是老師評(píng)價(jià)卻不高，這讓孩子也很苦惱。

三、輔導(dǎo)策略效果

針對(duì)王亞楠習(xí)作上的問(wèn)題，我私下找她談話，說(shuō)服她首先多看書(shū)，看多類型的書(shū)，特別看作文書(shū)不要只為看而看，要懂得看門(mén)道，寫(xiě)作技巧。翻開(kāi)一篇文章，一看開(kāi)頭、過(guò)程、結(jié)尾小作者怎么寫(xiě)；二要結(jié)合文章批注讀文；三再看評(píng)語(yǔ)；可重復(fù)多看幾遍，學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)，布局謀篇。在這過(guò)程中，家長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督促進(jìn)。批改文時(shí)，我注重詞句運(yùn)用、內(nèi)容安排、文章結(jié)構(gòu)的批注，盡量做到細(xì)化批注，讓她明白，每種文體應(yīng)如何著手，如何構(gòu)思才能使中心內(nèi)容坐懷不亂，集中不散。其次注重積累，厚積薄發(fā)。充分利用班級(jí)圖書(shū)角資源讓其選取自己喜歡或覺(jué)得有意義的材料摘錄下來(lái)，并定期寫(xiě)讀書(shū)筆記和讀書(shū)心得，豐富其知識(shí)儲(chǔ)備，幫助她養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。在班里開(kāi)展讀報(bào)剪報(bào)匯報(bào)活動(dòng)，激勵(lì)孩子用不同的方式展現(xiàn)剪報(bào)的內(nèi)容。另外，小練筆也是提高學(xué)生習(xí)作水平的方式之一。隔周交一篇小作文，小作文的內(nèi)容可以是日常生活中一個(gè)兩個(gè)片段，也可以是你最近感受的等等，文章結(jié)構(gòu)可參照自己看懂的作文結(jié)構(gòu)習(xí)文。這樣通過(guò)作文去表現(xiàn)真實(shí)的自我，表達(dá)最真的感受。不僅能鍛煉了孩子的書(shū)面表達(dá)能力還能豐富孩子的知識(shí)積累。

再次，利用學(xué)校開(kāi)展的讀書(shū)周活動(dòng)的契機(jī)，鼓勵(lì)孩子看書(shū)寫(xiě)體會(huì)或感受。先在班里選出優(yōu)秀篇章加以獎(jiǎng)勵(lì)，再此基礎(chǔ)上選出優(yōu)秀文篇參加學(xué)校的評(píng)比。期末開(kāi)展班級(jí)做剪報(bào)評(píng)比活動(dòng)，把包羅萬(wàn)象的知識(shí)匯聚一起，內(nèi)煉升華積淀孩子的知識(shí)。

經(jīng)過(guò)前期活動(dòng)開(kāi)展和訓(xùn)練尤其學(xué)校讀書(shū)周開(kāi)展之后，陳影儼然換了一個(gè)人，變得更安靜，隨時(shí)都可以看到她在認(rèn)真看書(shū)的身影，習(xí)作的進(jìn)步給了我很多的驚喜：語(yǔ)言精練了，內(nèi)容詳略分明，文章結(jié)構(gòu)明了新穎，習(xí)作水平有了質(zhì)的飛躍。習(xí)作水平排到了班里前十，她寫(xiě)的讀后感被選取參加學(xué)校讀書(shū)周優(yōu)秀篇章評(píng)比，這對(duì)她無(wú)疑是莫大的鼓勵(lì)，寫(xiě)作信心大增。

實(shí)踐證明，良好的閱讀習(xí)慣也是作文構(gòu)思創(chuàng)作的主要渠道。綜觀文學(xué)史，大凡國(guó)內(nèi)外著名的作家、文學(xué)家除深入生活、觀察生活外，都有大量閱讀書(shū)籍的嗜好。他們的學(xué)識(shí)淵博，才思敏捷，在寫(xiě)作領(lǐng)域雄視闊步，文采橫溢，作品層出不窮，并有許多傳世佳作。可見(jiàn)，要指導(dǎo)孩子要寫(xiě)好作文，就必須重視閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，從中吸取寫(xiě)作養(yǎng)分，激起情感，生發(fā)靈感，掌握寫(xiě)作文時(shí)所必需的知識(shí)、方法、語(yǔ)感，蓄積寫(xiě)作動(dòng)力，以起到“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”的效果。

對(duì)孩子而言，作文難，怕作文是普遍存在的問(wèn)題，要化寫(xiě)作文的消極態(tài)度，變積極態(tài)度，除了要熟悉生活，認(rèn)真觀察，善于積累，還要學(xué)會(huì)閱讀，博覽群書(shū)，搜集資料，并將閱讀成為每個(gè)學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)，那么當(dāng)前學(xué)生怕作文、厭作文的情境一定會(huì)得到改觀的，孩子的全面發(fā)展才不至于成為一句空談。

第四篇：案例《小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的案例分析》（本站推薦）

小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的案例分析

美國(guó)心理學(xué)家威廉詹姆士說(shuō)：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。”我國(guó)著名的教育家葉圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣是長(zhǎng)期逐漸養(yǎng)成的，一時(shí)不容易改變。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣是教師和家長(zhǎng)的首要任務(wù)，也是素質(zhì)教育的根本要求。

一、案例的基本情況：

學(xué)生**，小學(xué)三年級(jí)，家長(zhǎng)反映她在家是個(gè)不開(kāi)竅、動(dòng)作慢、不愛(ài)做作業(yè)的孩子。老師課堂上講過(guò)的知識(shí)，總是記得不扎實(shí)。早上起床經(jīng)常要催，吃飯也要三四十分鐘，丟三落四的現(xiàn)象常有，常記不住用的書(shū)包放哪。對(duì)此，家長(zhǎng)在沒(méi)有耐心的時(shí)候，只會(huì)采取大罵的教育手段，慢慢地她變得頑固起來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)也提不起興趣。

二、案例分析：

“不開(kāi)竅”只是一個(gè)通俗的說(shuō)法，揭開(kāi)它的面紗其實(shí)都與心理因素相關(guān)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難的時(shí)候，家長(zhǎng)不可不考慮：是不是存在學(xué)習(xí)心理問(wèn)題？在設(shè)法提高孩子良好習(xí)慣的時(shí)候，一定要設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。

輔導(dǎo)方法：1父母試著與孩子多溝通，經(jīng)常反省自己的家庭教育方式，及時(shí)與老師取得聯(lián)系，避免過(guò)于嚴(yán)格，稍有過(guò)失就被嚴(yán)厲處罰現(xiàn)象。多表?yè)P(yáng)少批評(píng)。教會(huì)孩子記憶的技巧與方法，如理解記憶，趣味記憶即把記憶內(nèi)容編成有趣的生活現(xiàn)象，讓她樂(lè)于記。比如：吃飯時(shí)限制時(shí)間，先從少量開(kāi)始，如果她能基本完成，就馬上表?yè)P(yáng)她，“你真棒，要告訴老師她是個(gè)乖孩子”這樣會(huì)有意想不到的效果。

2.培養(yǎng)她良好的思維習(xí)慣，獨(dú)立、靈活、敏捷才是健康的思維。

3．幫助她樹(shù)立自信心。不要人云亦云，懷疑自己是錯(cuò)的，這樣會(huì)產(chǎn)生永遠(yuǎn)也品嘗不到學(xué)習(xí)的成功和甜頭的感覺(jué)，再之家長(zhǎng)切不可以“笨蛋”批評(píng)、責(zé)罵他，這樣使她對(duì)自己自暴自棄，不再努力，設(shè)想：思維之泉缺乏了內(nèi)部動(dòng)力，是不可能充分噴涌的，多給她一些鼓勵(lì)，“試試你一定能行”，“啊，你進(jìn)步了！”??變“你能行”為“我能行”。經(jīng)過(guò)幫助和引導(dǎo)后克服她做事馬虎、毛躁、慌張、丟三落四的壞習(xí)慣。

我們的思想每天在影響著我們的行動(dòng)，而這些行動(dòng)促成我們的習(xí)慣，習(xí)慣又塑造了我們不同的性格，性格又讓我們選擇了不同的命運(yùn)。有一位教育界人士說(shuō)過(guò)，小學(xué)階段，重要的不是知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，成績(jī)忽好忽壞的孩子，往往缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。幫助她一起分析學(xué)習(xí)成績(jī)不能提高的原因和討論如何在課堂提高學(xué)習(xí)效率，并且讓他自己制定一份學(xué)習(xí)計(jì)劃，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，“難者不會(huì)，會(huì)者不難”之所以聽(tīng)不懂是因?yàn)樽约簺](méi)有基礎(chǔ)，聽(tīng)不懂，如果將學(xué)習(xí)視為一項(xiàng)娛樂(lè)，用心去探索，就一定會(huì)有收獲。

第五篇：小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣案例分析

小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣案例分析

案例介紹：

趙常宇:四年級(jí)二班學(xué)生，上課精神不集中，成績(jī)較差，性格外向，爺爺奶奶對(duì)他非常疼愛(ài)。他不愛(ài)學(xué)習(xí)，上課愛(ài)搞小動(dòng)作，很少回答問(wèn)題，字的書(shū)寫(xiě)相當(dāng)潦草，寫(xiě)字一會(huì)兒大，一會(huì)兒小，筆畫(huà)不規(guī)則，家庭作業(yè)經(jīng)常不完成，據(jù)父母反映，回家后總是書(shū)包一放，假裝寫(xiě)會(huì)兒作業(yè)，轉(zhuǎn)眼就找不到人影了，問(wèn)了總說(shuō)寫(xiě)完了。

案例分析：

1、不良的家庭教育：

該生三代同堂，父母對(duì)他的成長(zhǎng)缺乏正確的引導(dǎo)，父親太嚴(yán)厲，母親太放縱，祖父太寵愛(ài)。

2、性格弱點(diǎn)：上課不專注，加上接受新知能力差，尤其是自我控制能力差，缺乏耐心，故而聽(tīng)課效果差，作業(yè)、練習(xí)水平低。此外，他雖有較強(qiáng)的成功欲望，但缺乏成功動(dòng)力。

3.來(lái)自學(xué)校的原因：該生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，做作業(yè)時(shí)常拖拖拉拉，不能及時(shí)交作業(yè)，受到同學(xué)們的嘲笑，老師的批評(píng)，這種自卑感日積月累，使他對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，因而發(fā)展到學(xué)習(xí)習(xí)慣一直很差，直至產(chǎn)生厭學(xué)思想。

輔導(dǎo)方法：

1、家校結(jié)合。

我們老師主動(dòng)取得家長(zhǎng)的配合，常通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪、電話聯(lián)絡(luò)等途徑了解他在家里的表現(xiàn)，對(duì)其父母及家庭深入地了解，與家長(zhǎng)協(xié)商行之有效的教育方法共同施教。與他父母講了孩子在校的情況，并與他們達(dá)成了共識(shí)，平時(shí)多關(guān)心他，幫助他搞好個(gè)人衛(wèi)生。多與他父母交流，了解孩子的學(xué)習(xí)情況，以及時(shí)作正確的引導(dǎo)。幫助其父母樹(shù)立正確的教育觀，為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨的家庭氣氛。

2、個(gè)別面談。

常與趙常宇作個(gè)別面談，以全面了解他心理狀況，問(wèn)題行為產(chǎn)生的心理原因。在談話中了解到，其實(shí)卓某也想完成作業(yè)，只是因?yàn)樯险n管不住自己，沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課，不懂就不愿做作業(yè)，愛(ài)拖拖拉拉。

3、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他在學(xué)習(xí)中享受成功的樂(lè)趣。

如上課時(shí)多引導(dǎo)他回答問(wèn)題，多給他說(shuō)話機(jī)會(huì)，對(duì)于他稍微有一點(diǎn)進(jìn)步，就及時(shí)給予肯定、表?yè)P(yáng)，增加他的信心。同時(shí)，指導(dǎo)掌握學(xué)習(xí)方法，使之對(duì)學(xué)習(xí)逐步產(chǎn)生興趣。

4、集體的愛(ài)溫暖他。

調(diào)換座位，讓他與品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)坐在一起，讓他的同桌的言行潛移默化地影響他。發(fā)揮小干部的優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)與他共同游戲，放學(xué)一起走，使他真正感受到同學(xué)們的愛(ài)，集體的溫暖。教育成果：

半年來(lái)，老師同學(xué)和父母的關(guān)心，如春風(fēng)般吹暖了他的心。通過(guò)輔導(dǎo)，趙常宇開(kāi)始認(rèn)真聽(tīng)講了，作業(yè)也能及時(shí)完成，正確率也明顯有了提高。在他的努力和同學(xué)們的幫助下，考試成績(jī)有了明顯提高。反思：

1、寬容以待，良師益友 現(xiàn)在的小學(xué)生，別看他們年齡小，可是他們都非常的要面子，你要是太嚴(yán)厲的批評(píng)他，效果反而不大。因此，我要做他們的“知心姐姐”。就如我對(duì)待趙常宇那樣，當(dāng)他出現(xiàn)不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，很真誠(chéng)的和他談心，讓他感受到老師對(duì)他的信任，感受到老師是自己的良師益友，讓她在學(xué)習(xí)、生活中感受到無(wú)窮的快樂(lè)！在通情達(dá)理中暫時(shí)性的容忍寬恕學(xué)生的不良習(xí)慣，采用靈活委婉的方法去教育他，鼓勵(lì)他，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又促進(jìn)了師生的情感交流，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中就能達(dá)到事半功倍的效果。

2、要用真愛(ài)對(duì)學(xué)生。愛(ài)是人的一種需要，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，渴望這種愛(ài)的需求更迫切。教師把愛(ài)給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)更尊重信任老師，而且會(huì)將這種情感遷移到教育活動(dòng)中，從而“親其師而信其道”。無(wú)形中形成一種接受教育的熱情和動(dòng)力。

3、要運(yùn)用機(jī)智，抓住契機(jī)。教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的、充滿個(gè)性的學(xué)生，教師的職責(zé)就是要幫助他們樹(shù)立正確的人生觀，培養(yǎng)良好的道德。這里的方法是靈活的，沒(méi)有一個(gè)固定的模式。教育的契機(jī)往往潛藏在生活的每一瞬，因此教師要善于用自己的機(jī)智用自己的心去發(fā)現(xiàn)，去捕捉每一個(gè)教育的契機(jī)。