第一篇：《學生良好傾聽習慣培養的研究》階段小結

《學生良好傾聽習慣培養的研究》階段小結

新課標提出了一個新名詞——學會傾聽，它也賦予教師一個使命——幫助學生學會傾聽，培養學生養成良好的傾聽習慣。善于傾聽是現代人必備的素質，也是學生學習知識的必備能力。傾聽是學生獲得知識和收集信息的重要途徑。新課標對小學生提出的傾聽要求：低年級能聽別人說的一段話或簡單的事，養成認真聽話習慣。根據這種需要與學生年齡特點，我在這一學期里主要做了以下幾個方 面的工作：

一、理論學習我利用暑假時間學習了布魯姆的掌握學習理論。基本觀點是：

1、學生觀。人人都能學習，人人都能掌握。

2、差生觀。世界上任何一個人所能夠學會的東西，幾乎所有的人也能學會—只要向他們提供了適當的前期和當時的學習條件。

3、教育觀。為了適應社會發展的需要，必須使所有的兒童都得到最充分的發展。學校的教學，就是提供能夠使每個學生達到他可能達到的最高學習水平的學習條件，并幫助他們尋找個性完美發展的方向和道路。肯定學生的學習能力不是天生的、固定不變的，而是后天形成的，是可以改變的，學生之間存在個別差異，傾聽能力是存在差異的，只要因材施教，就可以縮小學生之間的傾聽的差異，最終善于傾聽，提高傾聽能力。在開學初我還自學了《教材分析》、《小學語文新課程標準》等書籍刊物的有關理論知識，爭取各種機會參加各種教學教研活動，并將學到的知識在小組內交流與匯報，為科研提供理論支持，提高教學能力和研究能力。

二、調查目前低年級學生傾聽能力的現狀 為了使本次研究具有針對性和實用性，我制定了詳實的學生問卷調查表，對我班學生的傾聽能力進行了摸底調查。通過調查，我們發現課堂上出現了下面的情景：教師臺上講，學生臺下看，半聽半不聽；同學的發言剛剛開講或者只是說了半截，邊上的學生就坐不住了，搶著舉手，躍躍欲試；也有些學生雖不打斷別人的發言，卻又聽不進別人的發言；更多的學生則聽是聽了，但不求甚解，只是過耳聲響。更另人擔憂的是事情不會就此結束，它會滾雪球似的引發出一系列新的問題：課堂上不聽或聽的效果差，課后就無法按照老師的要求完成作業，作業質量不高，乃至影響最終的考核成績。看到這樣的情形，我認識到，我們要加快研究的步伐，讓孩子們早日養成良好的傾聽習慣。

三、尋求培養學生傾聽習慣的方法 針對在調查表中出現的情況，我通過查找資料，進行分析，制定具體實施的方法，在本班進行了初步實踐。低段孩子年齡小，好動，注意力集中的時間短。在語文課上要讓他們學會傾聽，養成傾聽的習慣，開辟一些時間對學生進行專門的傾聽教育，是非常必要的。

1、傾聽姿勢的指導。

2、講清傾聽的要求。

3、授予傾聽的方法。

4、做一些專項訓練。如：①聽寫訓練。我們不再老師報一個學生寫一個，而是連續報兩個或三個，乃至更多。要求學生在聽過兩到三次之后一次性寫出來。在訓練了一段時間之后，則增加“報”詞語，縮短“聽”的次數。我們還未進行聽 寫句子的訓練。一個句子，老師讀過一兩次之后，要求學生寫出來。此項訓練有較強的挑戰性，數次之后，學生的傾聽能力會明顯提高。

②聽讀訓練。傾聽老師的范讀，同學的朗讀，當然，每次傾聽都有明確的傾聽要求。從而讓學生明白傾聽不僅用耳朵，還得用心，用腦，從而養成良好的傾聽習慣。③簡要復述。傾聽同學的回答，并能簡要復述；傾聽一段話，復述這段話的主要內容。當然，要選擇學生感興趣的傾聽內容。④“傳話”游戲。課堂中穿插“傳話”游戲是學生最 感興趣的。它輕松有趣，能拂去學習的疲勞，而且這短短的2分鐘往往能讓學生集中心智，側耳傾聽。“傾聽”一詞的意義就在這一刻體現得淋漓盡致。在上面這些內容上花一些時間進行專門訓練，初看像是浪費時間，其實它對學生傾聽習慣的養成至關重要，這是“磨刀不誤砍柴工”。學生傾聽習慣的養成，靠模仿、激發興趣和集中教育還是遠遠不夠的，它的養成是一個慢慢的生成過程，不是一朝一夕的事，而且小學生很容易出現反復，因此需要教師經常強調，反復提醒。因此，在平時語文課堂教學中，我們應把傾聽的養成教育貫穿始終，從大處著眼，小處入手，用多種策略來促使學生傾聽習慣的養成。

下幾方面入手培養學生的課堂下幾方面入手培養學生的課堂

一、教師方面

1、建立良好的師生關系

和諧的師生關系，是學生主動獲取知識的情感基礎。在工作中，我真正走到學生中間，和學生談心，了解家庭情況，學習中的困難??鏁堟灉宸紝璇懼?學生在生活中遇到困難時，我主動地幫助他們。例如孫雨凡中午吃飯的錢丟了，我拿出自己的兩元錢給了她買午飯；孫馳頭磕破了，我把她送到醫院包扎傷口，并把她帶到自己的家中吃飯；

三年級初，學寫鋼筆字，張城城家庭困難，我買了一枝新鋼筆送給了他??總之，我以真誠、平等的心態與學生相處，用我的真心換得了學生對我的誠意。在孩子心中，我們不僅是老師，更是一位可以信賴的大朋友。他們愿意把心里話對我們講，學習和生活上有了困難愿意向我們尋求幫助，課堂上，我們的情感溶入對圍棋的探索中，課堂氣氛既嚴肅又輕松，大家積極思考，踴躍發言。甚至已經下課了他們也經常圍著我問這問那。從孩子們的神情和言談中流露出他們對我的喜愛。

2、教師的榜樣示范作用。

優秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效地傾聽，可以幫助學生傾訴自己的感受，使學生得到表達的機會，享受表達的愉悅；教師有效地傾聽，能讓學生覺得自己得到了老師的器重、認可和尊重，能激起學生的發言欲望，提高發言的質量。更為重要的是，教師這種認真傾聽學生說話的習慣，給學生養成傾聽的習慣，樹立了可感的榜樣。

3、教給學生傾聽的方法。

在課堂教學中，教師要教給學生傾聽的方法。學生要做到“五心”。一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清老師或發言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發表自己的意見。三要細心，當別人的發言有錯時，”雖然老師覺得這是小k要求學生學會評價同學的發言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發言的基礎上或者提出新穎的想

法。四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。

4、發言中提醒，“暗示”法矯正 課堂上，在聽同學發言的過程中，我會隨時提醒學生：“快把你的小耳朵叫醒！注意聽啊！”“誰來評價一下這位同學的發言？”“猜猜看，他為什么會這樣想？”“從他的發言中，你聽出了什么？”“你有什么不同意見嗎？”??不斷提醒，使學生形成一種傾聽的自覺意識，也會在心里像老師這樣這樣時刻問自己，久而久之就養成了一種習慣。特別是一節課過半以后，個別學生容易產生疲勞，做起與學習無關的事。如搞小動作，與同學隨便講話等，而教學規律又要求教師在教學過程中，不要隨意停課，中斷學生的聽課思維，更不可粗暴行事，而要靈活、理智，適時予以控制。可用“暗示”的方法，矯正學生不良習慣。這種方法，只對某一對象進行注意的轉移，而不造成其他外圍效應。

（1）“手勢暗示”

我在講課時，一旦發現他（她）做起與學習無關的事，既用手勢進行微妙短暫的定勢，指著不專心聽課的學生，以期達到矯正的目的。的實踐過程中在具體的實踐過<（2）“目光暗示”

我把嚴峻、期待的目光刷地落在不專心聽課的學生身上，與之目光交觸，引起學生警覺，使她意識到老師在用目光警示自己，應該收斂言行，從而達到矯正的目的。

（3）“語調暗示”

課堂上我根據教學內容的感情，采用語調上靈活多變，或急，或緩，或長或短，或稍作停頓，造成一種臨時的教學氛

圍，有意帶給學生聽覺上的感差。從而產生奇特的感染效應，促使個別學生專心聽講。

（4）“接觸暗示”

如用以上暗示的方法控制，其注意力仍然集中不起來，教師就很有必要走下講臺，以巡回講課的方式，悄然走到不認真聽課的學生身邊，輕輕地摸一摸他（她）的頭，讓他意識到老師已知道他在做小動作等，鞭策其端坐靜聽和思考，強制守紀聽好這堂課。

（5）“教具暗示”

當個別學生的注意通過一定手勢轉移到聽課上來時，另外的學生有可能會出現不良習慣，教師應憑借教學的輔助工具，（如幻燈、圖片、板書等）要求學生隨著手指，或教師指點的內容，進行分析、解答，這樣做，既能充分調動個別學生學習的積極性，集中全體學生的注意力，又能帶動個別學生專心聽課，完成課堂學習任務，從而達到群體的學習目的。

5、給予學生恰當的評價。

正確恰當地評價學生，發揮榜樣的示范作用，是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養學生傾聽的重要手段。在教學時教師根據學生學習情況應及時恰當的進行評價。例如：“你看這位同學的眼睛話，才發表自己的意見。三襮一直看著老師，他聽講多認真啊。”“這位同學能認真聽別人發言，并能指出不足，我們應向他學習”這些富有感染力的語言拉近了師生之間的距離，營造了民主、和諧的課堂氛圍，使課堂呈現出活潑、熱烈的氣氛，學生的學習興趣濃厚。在“聽”的培養中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚，讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。如我經常會說：“你聽得最認真，這可是尊重別

人的表現呀！”“ 這么一點小小的區別都被你找出來了，你可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙。”“大家看，這位同學不僅聽懂了別人的發言，還加進了自己的想法，多棒呀！”??一個眼神、一句贊揚、一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的教育效果，我們要善于發現每個學生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，課堂上學生怎么會不認真聽講呢？只要教師在課堂上善于捕捉教育契機適時引導，就能使學生逐步養成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習慣。

二、教材方面

為學生創設生動有趣的學習情境。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”低年級的教材中，引入了許多學生喜聞樂見的卡通形象，教師要充分利用這些素材，激發學生的學習興趣。同時根據學生的生理、心理特點，結合課題引入一定的故事，誘發學習興趣。借助文章題材，或以故事導入新課，或讓學生看圖講故事，再根據故事情節提出問題，解決問題，使故事貫穿教學始終，并且鼓勵學生多講多說，注意力便自然而然地集中于教學中。此外，經常結合教學內容適時開展各種形式的游戲來吸引學生的注意力。總之，教的課堂下幾方面入手培養學生的'師要創設生動有趣的學習情境，吸引學生的注意力，提高課堂教學的效率。

三、學生方面

教師要規范學生聽的動作。訓練學生專注地聽，不僅讓學生知道靜是聽的前提，還應要求他們聽課時眼睛要注視講話的人，身體要坐直、坐正，兩腿自然分開，雙腳平放地上，手放在桌上但不準隨意動用學習用品，以免把文具、桌凳弄出聲，分散了大家的注意力。

四、訓練方法

常言說：“冰凍三尺，非一日之寒。”既然是一種學習習慣，我們教師除了有意識的去培養，去提醒，去督促學生養成，還要堅持，堅持到每一堂課，堅持到每一個活動。長此以往，學生就能養成良好的傾聽習慣，就能從“愛講”中學“會聽”，在“會聽”中促“多思”，課堂也就會形成內在的、深層次的“思維靈動”的高效課堂。

總之，學會傾聽，是提高課堂教學效率的前提；是尊重他人、關愛他人的行為；是與人交往的一種能力；是一個人心里健康的表現。由此可見，養成良好的傾聽習慣不僅是學習的需要，更是學生今后學習、工作和生活必備的能力之一。因此我們教師在平時的教學中，要重視學生傾聽習慣的培養，善于捕捉教育契機適時引導，培養學生良好的傾聽習慣，從而使學生具有良好的傾聽能力。

第二篇：如何培養學生良好的傾聽習慣

如何培養學生良好的傾聽習慣

李江英

我們的課堂上出現過這樣的現象：一個學生還沒有發完言，旁邊的學生卻高高地舉起了手，大聲嚷道：“老師，我來，我來……”當教師指名一位學生回答時，其余舉手的同學都異口同聲地嘆起氣來，垂頭喪氣根本顧不了聽講；當老師講得津津有味時，學生卻在旁若無人地干著自己的事……出現這樣的現象也許有很多的原因，但從中也可發現如今的學生不會傾聽。不會傾聽，如何學會思考？如何學會與他人合作交流？其實，在活躍的科學課堂里，學生光有表達是不夠的，如何傾聽別人的意見也是一種重要的學習技能，也是學生綜合素養的體現。學生在課堂上能認真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學的發言，才能積極有效地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養能力，才能保證課堂活動有效地進行。

一、明確目標，引導傾聽

小學生的特點是好動，表現欲強，絕大部分學生喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽別人說，因而課堂上常常是學生在回答問題，另外的同學卻在干別的事情……因為他們覺得自己沒事可做，認為這不關他的事，教師這時應該給學生明確的目標，這部分學生應該干什么，告訴他們“聽”也是目標，在“聽”中學生能發現更多的問題，在“聽”中能激起學生思維的火花。在平時的課堂教學中，我總會抓住機會鄭重其事地強調：聽與說同樣重要。說是表達自己，讓別人明白，聽是尊重別人，弄懂別人的意思，說要大膽，聽要專心，老師欣賞積極發言的同學，同樣也喜歡專心傾聽的同學，在專心傾聽的基礎上，再踴躍發表自己的見解，那才是最好的學生。我經常會說：“請其他同學在聽的時候，思考他說得怎么樣？”“誰還有補充嗎？”“誰還有更好的意見？”等。學生只有認真傾聽別人的答題后，才不至于使自己的答案與別人雷同。

二、創設情境，樂于傾聽 事實上，要求學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注，聚精會神是不可能的。興趣永遠是學生最好的老師，但傾聽對于好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的。但作為一名教師就是要想方設法從這種無趣中尋找和創造樂趣。新教材中引入了許多小學生喜聞樂見的情景，要充分利用這些素材，激發學生的學習興趣。

三、恰當評價，鼓勵傾聽

在“聽”的培養中，千萬不要吝嗇贊揚，讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。如我經常會說：“你聽得最認真，這可是尊重別人的表現呀！”“ 這么一點小小的區別都被你找出來了，你可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙。”“大家看，這位同學不僅聽懂了別人的發言，還加進了自己的想法，多棒呀！”……一個眼神，一句贊揚，一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的教育效果，我們要善于發現每個學生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，課堂上學生怎么會不認真聽講呢？

四、教給方法，善于傾聽

1、細化“聽”的要求。

教師在課堂上要求學生認真聽，可到底怎樣才算認真聽呢？學生對此認識比較模糊。老師應該給孩子一個具體的、可操作性的、細化了的要求。我在教學中就明確提出了“學會傾聽要五心”，即傾聽時做到：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清老師或發言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發表自己的意見。三要細心，當別人的發言有錯時，要求學生學會評價同學的發言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發言的基礎上或者提出新穎的想法。四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”“聽”“思”并重，相互促進。

2、發揮榜樣示范作用。

當學生在發言的時候，老師首先應帶頭專心傾聽，無論學生的發言是對還是錯，是流暢還是吞吞吐吐，決不在學生發言的時候，做其他事，不輕易打斷學生的發言，教師的“傾聽”一方面有助于教師及時了解學生的認知水平，有針對性的調整教學，同時也是對學生人格的一種尊重，幫助學生樹立學習的自信。這樣一來，既達到了課內外相互交流的目的，又給學生營造了良好的傾聽氛圍。教師這種認真傾聽學生說話的習慣，給學生養成傾聽習慣，樹立了可感的榜樣。

3、讓學生當“小老師”

教材中某些新知識有的學生已掌握，這樣的內容，我們就可大膽放手，讓學生當小老師給同學們講課，當學生的角色發生變化時，常會因新鮮感而引起學生極大的興趣和關注。在教學中，我時常讓學生換位當“小老師”，這樣的角色體驗，使得學生們能更加認真地傾聽他人的發言，取得了良好的效果。

五、矯正方法，培養傾聽

課堂上，特別是一節課過半以后，個別學生容易產生疲勞，做起與學習無關的事。如搞小動作，與同學隨便講話等，而教學規律又要求教師在教學過程中，不要隨意停課，中斷學生的聽課思維，更不可粗暴行事，而要靈活、理智，適時予以控制。可用“暗示”的方法，矯正學生不良習慣。這種方法，只對某一對象進行注意的轉移，而不造成其他外圍效應。

（1）“手勢暗示” 教師在講課時，一旦發現他（她）做起與學習無關的事，既用手勢進行微妙短暫的定勢，指著不專心聽課的學生，以期達到矯正的目的。

（2）“目光暗示” 教師把嚴峻、期待的目光刷地落在不專心聽課的學生身上，與之目光交觸，引起學生警覺，使她意識到老師在用目光警示自己，應該收斂言行，從而達到矯正的目的。

（3）“語調暗示” 教師根據教學內容的感情，采用語調上靈活多變，或急，或緩，或長或短，或稍作停頓，造成一種臨時的教學氛圍，有意帶給學生聽覺上的感差。（如或美感等），從而產生奇特的感染效應，促使個別學生專心聽講。

（4）“接觸暗示” 如用以上暗示的方法控制，其注意力仍然集中不起來（學生的氣質不同，個性有別），教師就很有必要走下講臺，以巡回講課的方式，悄然走到不認真聽課的學生身邊，輕輕地摸一摸他（她）的頭，讓他意識到老師已知道他在做小動作等，鞭策其端坐靜聽和思考，強制守紀聽好這堂課。

（5）“教具暗示” 當個別學生的注意，通過一定手勢轉移到聽課上來時，另外的學生有可能會出現不良習慣，教師應憑借教學的輔助工具，（如幻燈、圖片、板書等）要求學生隨著手指，或教師指點的內容，進行分析、解答，這樣做，既能充分調動個別學生學習的積極性，集中全體學生的注意力，又能帶動個別學生專心聽課，完成課堂學習任務，從而達到群體的學習目的。曾有這么一句名言：“播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”可見，習慣的力量是巨大的，只有養成良好的學習習慣，才能化為學生自身的素質，對學生的一生產生深遠的影響，但學生認真傾聽的習慣不是一朝一夕養成的，它是一個長期的過程，需要老師經常的提醒、督促和長期的指導。在平時的教學中，只要教師善于捕捉教育契機，適時引導，就能使學生逐步養成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習慣。學會傾聽，會使我們的課堂教學更生動、更精彩，會使我們的學生真正成為學習的主人。

六、利用語文課堂的優勢，教學生傾聽的方法

（1）聽辨訓練：這是語音辨識力的訓練，主要訓練學生對聲波符號的辯識能力。比如教學拼音時，設計游戲“試試你的小耳朵”，老師隨機讀聲母，要學生迅速地在字母卡中找出，進行排列，最后以誰找得又對又快為勝；可以進行“十是十，四是四，十四是十四，四十是四十”之類的繞口令聽讀訓練；還可以在分段朗讀課文的時候，請同學們當評委，讓他們評聽同學朗讀中出現的問題，這樣在其他同學的朗讀過程中，學生的思維便會隨之飛速運轉，判斷他們讀得是否正確。這樣，學生在聽和討論中由被動接受變為主動評價聽，初步訓練了自己的聽的辨析能力。

（2）聽記訓練：這是語言記憶力的訓練，也就是訓練學生迅速、準確地記憶說話人所說的內容的能力，主要方法有：

一是聽寫。一般是教師念，學生聽，內容可以是一些字詞，邊聽邊寫。孩子在判斷字詞的同時還要書寫，有利于集中他們的注意力，提高聽的質量。

二是聽記、復述故事。教師進述一個生動有趣的故事，學生仔細聆聽，然后口頭復述出來。對各個年段的學生，要求應該有所不同，要求一年級學生能夠簡單大概的復述出大致情節即可。對中高年級學生則要求比較具體生動地復述故事情節。

（3）聽解訓練：也就是訓練學生聽懂別人說話的能力

一是把握主要內容。聽別人說話，能夠知道說話的大概意思。訓練時，要把握第一學段的學生特點，能面面俱到地大致復述就很好了。

二是聽問作答。能夠聽清記住并聽懂對方所提出的問題，并針對問題的要求作出回答。這樣的訓練，可以結合課堂提問進行，訓練應視學生年齡特點先易后難，先少問后多問，問題逐步增加，難度逐步加大。如我在教學每一課的時候，都會根據課文問學生一些簡單的問題。這樣，既鞏固了課堂內容，又調動了學生學習的積極性。

三是聽話推測。就是根據已經聽到的話語內容來推測、判斷其他沒有聽到的有關內容。這種訓練是一種高層次的訓練，既可以全面訓練學生聽話的辨識力、記憶力、理解力和品評力，也可以培養注意力、聯想力和判斷、推理能力，還可以激發學生聽話訓練的濃厚興趣。

總之，培養和提高學生良好的傾聽習慣，不僅是生活的需要，發展思維的需要，而且是完成小學語文教學任務，提高學生素質的需要。今后我將繼續重視對學生進行良好傾聽習慣的培養，使孩子善于傾聽，樂于傾聽。

第三篇：培養小學生英語傾聽習慣的研究階段小結

培養小學生英語傾聽習慣的研究階段小結

奇臺六小馬蘭花

著名教育家葉圣陶老先生曾說過：什么是教育？簡單一句話，就是養成良好的習慣。對于小學階段的英語學習來說，主要內容就是養成聽、說、讀、寫的良好習慣。其中，以“聽”為首，傾聽就是細心地聽取，憑助聽覺器官接受言語信息，進而通過思維活動達到認知、理解的全過程。在英語教學中，學生能夠認真傾聽別人的意見既是一種重要的過程性學習，更是學生綜合學習能力的體現。

在新課程教學課堂中，我們總能看到這樣的現象:課堂氣氛活躍，學生發言

積極，整節課顯得熱熱鬧鬧,孩子們想說的愿望很強烈，他們總是想說、要說、敢說，急于表現自己。可是，如果沒有發言機會，他們就顯得很失望，不會認真傾聽別人的發言，不管同學的回答是對是錯，對自己的學習是否有幫助。

一、這樣長此以往課堂教學的效率會很低，因此出現了幾個問題。

問題一：沒有合適的傾聽氛圍——“我不想聽”

為了保證教學活動的有效進行，課堂需要紀律、秩序和規則。一個吵吵鬧鬧、秩序混亂的課堂很難保證教學目標的達成，更別說創設一個利于學生傾聽的情景了。小學生的自我控制力差，尤其是低年級課堂秩序的調控最難，很容易出現課堂紀律混亂的局面。另外，由于小學生掌握的英語知識有限，老師太多的信息輸入、大量的活動翻新等顯然不利于學生的傾聽、理解、消化與遵守規則。

問題二：沒有有效的傾聽方法——“我不會聽”

任何一種學習方法、技能都不是學生生來就會的，它的掌握需要師者的指示

與引導。英語的課堂傾聽，作為一個全新的領域，同樣如此。課堂上老師缺乏應有的指引：如沒能很好地示范傾聽并給以正確、肯定的評價；在新授、鞏固、運

用階段也沒有做很好的“傾聽”方法指導。不是學生不想聽，而是不會聽。

問題三：學生一邊爭先恐后高舉小手，一邊急切呼喊“Let me try！”“Let

me try！”。教師請一學生發言，該生洋洋自得，其余學生無心聆聽，或為自己未有發言機會而連聲婉惜、抱怨，或迫不及待地輕聲與同學交流。該生發言結束，其余學生要求發言的高潮再起。

二、剖析原因，主要是：

1、學生自身的原因：

（1）小學生有意注意持續時間比較短，加上學習習慣沒有真正養成，上課“調

皮”，說說笑笑，特愛表現自己，但對于別人的發言又不善于傾聽。

（2）由于獨生子女在家庭中地特殊地位，他們以自我為中心，很少考慮、顧

及別人，不懂得尊重別人、理解別人、也不會吸納別人的意見，因此不會與人合作，不會與人交往。

2、教師的原因：

（1）教師教學手段單

一、教學情感冷漠、教學定位不明確，如何讓學生專心

傾聽？教師的語言不能夠激活學生的思維和求知欲，學生在無味的講解中消耗注意力，這樣的教學又怎么能吸引學生傾聽呢？

（2）很多教師在課堂上，注重讓孩子思考、表達，忽視對學生傾聽的要求和

方法上的指導；為了貫徹新課程理念，尊重學生的個性發展，課堂上過度側重學生表達能力的培養，卻忽視了學生傾聽能力的培養。

三、鑒于以上存在的問題，我在教學中做到了以下的幾點嘗試：

一、以身作則，教給方法。要想讓學生學會傾聽，教師自身就應該是一名主

動的傾聽著，以身作則教給學生傾聽的方法。當學生發言時，我們始終用目光注

視學生，用贊許、點頭、微笑等體態語,表示老師認真傾聽了，同時對學生的發言進行恰當及時的評價。

二、充滿激情，富有感染力。教師不管有多么煩心的事，只要踏進教室就應面帶微笑，用自己飽滿的精神和滿腔熱情，抑揚頓挫的語調、幽默風趣的語言，或者設計有趣的故事、對口令、游戲等寓教于樂,營造和諧有趣的課堂氛圍，感染學生，吸引學生，使學生身心愉悅地想傾聽老師講課。

三、精心組織，循序漸進。在英語教學中，傾聽是一種態度，更是一種能力。傾聽習慣的養成，是一個長期而且復雜的過程，不可能一蹴而就。學生有了聽的興趣，但不一定會聽。這就需要教師在不同的訓練方式中讓學生感受到 “怎樣聽”，在不斷引導中，提高學生“聽”的能力。教師應精心組織課堂教學，使學生循序漸進，逐步養成良好的傾聽習慣。

五、改善教師的教學行為。兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。我們把教學內容變成吸引學生的“形象、色彩、聲音”，使課堂教學語言彰顯語言文字的魅力，形成有效的信息，就能抓住孩子們的注意力，傾聽“形象、色彩、聲音”。

1、創設生動、有趣的教學情境。在教學中，我們可以充分利用教材為我們提供的教學資源，拉近學生與英語知識之間的距離，使之產生親切感，從而吸引學生傾聽的興趣。例如在教授“basketball”、“football”、“volleyball”這幾個球類的單詞時，不是在課堂上教授，而是帶著同學們上了一節愉快生動的體育課，學生一邊玩，一邊又學會了這幾個單詞。

2、采用新穎、實效的教學方法。課堂上教師要不斷地運用新穎實效的教學方法來貫穿課堂活動的始終，注意動靜搭配，在講授時，可以不失時機地引導學生動口講一講，動手擺一擺，并穿插一些輕松活潑的游戲，調整學生聽講情緒，讓學生有盡可能多的回答問題的機會，促使他們始終處于積極主動的學習狀態。當學生處于一種輕松、愉快的學習氛圍中，有意注意的保持時間自然增長。例如在教授《Shapes》時，我讓學生自己動手擺一擺，擺出各種形狀，邊擺邊學習形狀類單詞，學生興趣盎然。整個教學過程，把老師的講授與學生的動有機結合，通過動手操作，調整了學生的聽講情緒，讓學生有盡可能多的回答問題的機會，促使他們始終處于積極主動的學習狀態。

六、指導學生學會傾聽。

1、讓學生明確傾聽的意義。應讓孩子懂得聽故事、聽別人講話時，要尊重他人，可以自然地坐著或站著，眼睛看著說話的人，并且不隨便插嘴，安靜地聽他人把話說完。這是一種傾聽禮貌。

2、教師要做學生忠實的聽眾。教師傾聽不但是一種道德責任，更是一種教育。教師在課堂上帶著朋友般的熱情和期盼去傾聽孩子們的傾訴，去欣賞孩子們的發言，能讓學生感受到一種尊重，能給于學生莫大的激勵和幫助，是教師和學生心靈的溝通。當我們要求學生學會認真傾聽的時候,問問自己：我認真傾聽學生的發言了嗎？耐心傾聽學生的意見了嗎？

總之，傾聽能力的強弱直接影響孩子知識技能的接受和掌握。學生學會傾聽需要一個長期的過程的，只有讓學生在課堂上學會傾聽，才能真正提高課堂教學的實效。作為一種學習能力的培養，教師要長期堅持有意識地培養和督促，只有讓學生在課堂上學會傾聽，傾聽老師的講解，傾聽同學的發言，在聽的過程中積極主動地參與教學活動，做到多思、多講、多說。才能真正提高英語課堂教學的實效，才能促進學生健康全面地發展。

第四篇：“低年級學生傾聽習慣的培養_”課題研究準備階段小結

《小學低年級學生傾聽習慣的培養》課題研究

準備階段小結

臥龍區新集中心小學 劉瑞

一、確定了課題研究的意義

“傾聽習慣”是一種好習慣，只有會聽、能聽懂、能聽出問題，才能更好的便于師生、生生交流，達到教學目的。傾聽是一種美德，是一種良好的習慣，是一種有效的學習方式，善于傾聽更是低年級學生必備的素質之一。低年級學生的傾聽習慣受其年齡限制，受其生理、心理機能的制約，但“傾聽”這個習慣并不是與生俱來的，而是經過長時間、多渠道的培養形成的。《語文課程標準》“總目標”明確提出學生要“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流??”口語交際是聽與說雙方的互動過程，學生要學會文明地進行溝通和社會交往，首先要學會傾聽。在平時的教學中，教師要善于挖掘、創造一切可利用的教學資源，善于捕捉教育契機，喚起學生傾聽的興致，養成良好的傾聽習慣。

二、確定了研究內容：

1、調查低年級學生尚未養成良好的傾聽習慣，從而造成傾聽能力滯后的原因。

2、引導學生認識到“傾聽”在學習、生活和交往的重要性，提高“傾聽”的自覺性。

3、教師要善于研究、發現學生之間的差異性，教給學生傾聽的方法，因材施教的提高學生的傾聽能力。

4、教師要善于創設情境，激活兒童心態，使學生會表達、學會傾聽、學會相互尊重。

三、制定了研究的方法：

主要采用調查法、文獻研究法、行動研究法和個案研究法。

1、調查法：主要用于課題研究的前期準備階段。通過教師座談、走進學生，進一步了解學生傾聽的現狀，尋求培養學生良好的傾聽習慣的方法。

2、文獻研究法：通過文獻學習和資料搜集，提升研究的理論層次，為課題研究打下堅實的理論基礎

3、個案研究法：研究個案，在研究期間跟蹤調查，記錄，總結個案經驗和教訓，有效地培養學生的傾聽習慣。

四、制定了研究步驟：

本課題研究初步擬定一年完成，研究時間為2014年9月至2015年12月。具體研究步驟如下：

（一）準備階段（2014 年 9月～ 2014年10月）

1、搜集相關資料，確立課題研究的重點，理清課題研究的思路，擬訂出研究的初步方案；

2、制定詳細的課題實施方案，進行教師座談，了解學生傾聽方面的信息。

（二）實施階段（2014年 11月～2015 年 9月）

本階段的研究目標教師要善于挖掘、創造一切可利用的教學資源，善于捕捉教育契機，喚起學生傾聽的興致，養成良好的傾聽習慣。

1、自主學習研究理論和科研方法。一方面，積極主動地向有豐富科研經驗的教科室主任以及其他同仁學習，另一方面，勤奮研讀相關理論專著以提高理論水平。

2、搜集、分析相關資料，結合語文有效教學實踐進行理論研究，完成各項調查，完成讀書筆記和課堂教學案例的撰寫工作。爭取發表（或獲獎）論文1~2篇。

3、教師要善于研究、發現學生之間的差異性，因材施教的提高學生的傾聽能力。

（三）總結階段（2015年10 月～ 2015年11月）

1、整理實驗資料和研究成果。2、2015年12月完成結題報告，提出結題申請。

五、確定了主要參考和學習的文獻資料及研究成果體現：

（一）、參考的文獻資料

1、《給教師的建議》（蘇霍姆林斯基著 教育科學出版社，2011年12月）

2、《讓學生都愛聽你講》（美Marilyn L.Page中國輕工業出版社 2010年1月）

（二）、完成讀書筆記與課例分析的具體時間安排: 1、2015年3月~2015年5月，完成第一篇讀書筆記。2、2015年6月~2015年9月，完成第二篇讀書筆記。3、2015年7月~2015年8月，完成第一篇課例分析。4、2013年9月~2015年10月，完成第二篇課例分析。

六、保證研究條件：

新集中心小學是臥龍區潦河鎮中心小學，網絡和圖書資料有保障。

第五篇：培養小學生良好的傾聽習慣的階段性小結

培養小學生良好的傾聽習慣的階段性小結

經過一個階段的訓練，大部分的學生已養成一個良好的傾聽習慣，表現為課堂坐姿端正，同學發言的時候，眼睛盯著老師或黑板看，插嘴現象減少，大部分同學已經意識到如何做個文明的傾聽者。在實踐過程中，我重點從以下幾方面入手。

一、教給學生傾聽的方法

課堂傾聽要做到“五心”。一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清老師或發言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發表自己的意見。三要細心，當別人的發言有錯時，要求學生學會評價同學的發言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發言的基礎上或者提出新穎的想法。四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。

二、發言中提醒，“暗示”法矯正

課堂上，在聽同學發言的過程中，我會隨時提醒學生：“快把你的小耳朵叫醒！注意聽啊！”“誰來評價一下這位同學的發言？”“猜猜看，他為什么會這樣想？”“從他的發言中，你聽出了什么？”“你有什么不同意見嗎？”……不斷提醒，使學生形成一種傾聽的自覺意識，也會在心里像老師這樣這樣時刻問自己，久而久之就養成了一種習慣。

特別是一節課過半以后，個別學生容易產生疲勞，做起與學習無關的事。如搞小動作，與同學隨便講話等，而教學規律又要求教師在教學過程中，不要隨意停課，中斷學生的聽課思維，更不可粗暴行事，而要靈活、理智，適時予以控制。可用“暗示”的方法，矯正學生不良習慣。這種方法，只對某一對象進行注意的轉移，而不造成其他外圍效應。

三、給予學生恰當的評價

正確適當地評價學生，發揮榜樣的示范作用，是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養學生傾聽的重要手段。在教學時根據學生學習情況應及時恰當的進行評價。例如：“你看這位同學的眼睛一直看著老師，他聽講多認真啊。”“這位同學能認真聽別人發言，并能指出不足，我們應向他學習”這些富有感染力的語言拉近了師生之間的距離，營造了民主、和諧的課堂氛圍，使課堂呈現出活潑、熱烈的氣氛，學生的學習興趣濃厚。在“聽”的培養中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚，讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。如我經常會說：“你聽得最認真，這可是尊重別人的表現呀！”“ 這么一點小小的區別都被你找出來了，你可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙。”“大家看，這位同學不僅聽懂了別人的發言，還加進了自己的想法，多棒呀！”……一個眼神、一句贊揚、一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的教育效果，我們要善于發現每個學生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，課堂上學生怎么會不認真聽講呢？只要教師在課堂上善于捕捉教育契機適時引導，就能使學生逐步養成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習慣。

五、持之以恒的訓練

常言說：“冰凍三尺，非一日之寒。”既然是一種學習習慣，我們教師除了有意識的去培養，去提醒，去督促學生養成，還要堅持，堅持到每一堂課，堅持到每一個

活動。長此以往，學生就能養成良好的傾聽習慣，就能從“愛講”中學“會聽”，在“會聽”中促“多思”，課堂也就會形成內在的、深層次的“思維靈動”的高效課堂。

總之，學會傾聽，是提高課堂教學效率的前提；是尊重他人、關愛他人的行為；是與人交往的一種能力；是一個人心里健康的表現。由此可見，養成良好的傾聽習慣不僅是學習的需要，更是學生今后學習、工作和生活必備的能力之一。因此我們教師在平時的教學中，要重視學生傾聽習慣的培養，善于捕捉教育契機適時引導，培養好學生良好的傾聽習慣，從而使學生具有良好的傾聽能力。