第一篇：培養低年級學生良好作業習慣的研究

培養學生良好作業書寫習慣的研究

———研究報告

董衍玲

2013-9-29

培養學生良好作業書寫習慣的研究

一、課題的提出

中國人寫字一向很講究，有“字乃人之衣冠”的說法。將字寫好是每一個人的愿望，中國人就應該寫好中國字。

寫字教學是小學語文教學的一個重要內容，是素質教育的重要組織部分，又是繼承和弘揚民族優秀傳統文化的一項基礎工程。寫字教學具有育人、啟智、審美的功效。

在未來的社會中，高素質的人才，最基本的素質之一就是要寫一手工整美觀的文字，這是學生個人成長的需求，也是21世紀社會發展的需求。如果在小學時期為學生打下了厚實的書寫基本功，養成良好的習慣，那就等于為他一生的順利發展構筑了堅實的根基，學生將受益終生。近年來，由于過分強化學科成績，學生的基本書寫技能沒有得到應有的重視，以至出現了一些怪現象，不少中學生、大學生不會寫規范字，即使寫自己的名字也是“丑”不忍睹。嚴峻的現實告訴我們，學生的書寫基礎需要花大功夫夯實，這關乎到學生一生的發展。認認真真地寫字，堂堂正正地做人，培養學生良好的書寫習慣，造就高素質人才，為學生的幸福人生奠基，為此，我們提出“培養學生良好的書寫習慣”的研究課題。

二、課題研究的目標和內容

1.提高教師與學生對寫好漢字重要性的認識，培養師生熱愛祖國文化的情感。

2.研究提高寫字教學質量的策略和方法，將培養學生的書寫措施落到實處 3.培養學生良好的書寫習慣與審美情趣，全面提高學生的書寫技能，寫好每一個漢字。

三、課題研究方法、時間、對象 方法：行動研究法 具體時間安排：

2012年9月底至10月初，成立課題研究小組，調查了解各級部學生的書寫情況。

2012年10月中旬至2013年5月，具體實施，操作。2013年6月，總結經驗，梳理問題，形成結題報告。研究對象：

一、二年級學生及教師

四、課題研究過程

科學研究表明：濃厚的興趣是一個人成材的重要心理條件之一。要讓一群活潑的孩子樂于寫字，并形成好的習慣，我認為必須重視激發學生的興趣，提升他們寫字的熱情，增強他們習字的信心，培養他們克服困難的毅力，使學生能夠自覺地知難而進。因此在加強寫字教學中，我們采取多種方法來調動他們寫字的積極性，培養他們寫字的興趣。我們主要通過以下途徑進行練習：

1.專門練習。學校每周三下午由書法教師教學生兩個典型漢字的書寫，從運筆到間架結構都講得生動、具體、明了，按照老師的講解，學生用32K字帖紙認真練習，積少成多，日久見效。每學完一課生字以后，學生使用16K字帖紙認真練習，每課必練。書寫優秀者張貼在書法專欄參展。利用《小學生寫字》進行描紅、臨帖，做到隨課練，課課清，教師及時評價激勵。

2.寫字活動。學生的作業，不論是上交作業，還是練習本，不論是課堂作業還是家庭作業，都必須認真書寫。各種評價激勵措施的實施，不斷增強學生寫好字的愿望。我們還經常布置課外作業，讓學生搜集一些古代書法家學書的故事，并開展“著名書法家的故事”演講會，使學生從中受到啟發。

3.教師示范。教師自身有個好習慣，率先垂范，這是無聲的命令。平時，我們以身作則，備課時，對所教的生字先默背筆畫位置，搭配比例與整體的字型結構，難寫的字先認真練幾遍；教學時，當堂示范板書，而批作業也注意寫字姿勢，握筆姿勢，連批改的字跡也要規范、端正；個別輔導時，走到學生中去，握著學生的手寫一寫，讓學生看一看，找找感覺，無形中就將自己投身于一面鏡子前，教師的寫字姿勢規范了，寫字水平提高了。學生呢，經常看到老師寫字這個活生生的標本，潛移默化地受到了影響，激發了興趣，培養了愛好。

我們保證在課堂上做到認真規范寫好每一個字，并和學生約法三章，如果老師在黑板上有一個字不認真寫，學生罰老師寫生字一張。我還真的有一次因為心急被學生將了一軍，罰寫生字一張，并在全班展示。我們課下堅持練字，并定期向學生展示。

4.審美熏陶。誘導學生欣賞報刊雜志中的優秀書法作品，逐步培養學生欣賞美的能力，引導學生留心生活中的好字，認真看、細揣摩，從而受到書法藝術的熏陶與感染。

5.展評激勵。定期在學生中開展優秀作業、優秀書法作品評比展覽活動，特別是我們班孫大可等同學的鋼筆字令人賞心悅目，又怎能不叫人羨慕？組織全班同學兩周一次展示自己所寫的漂亮的字，并與兩周前所寫的字進行比較，看進步了多少，以自我鼓勵，不斷進步。

6.比賽促進。學校每學期舉辦一次硬筆書法比賽活動，對學生一學期的書寫水平做一個階段性評價。書法考級活動很好地激發了學生寫好漢字、練好書法的熱情。

7.探索模式。通過實踐，我逐漸摸索、構建出 “導學觀察—指導臨寫—示范糾錯——拓展練習—點評激趣—梳理總結”六環節寫字教學模式。學校還分學段成立了書法興趣小組，有專門的書法老師利用周四課外活動時間進行輔導，培養特長，以點帶面。

經過長時間的練習，學生的鋼筆字越來越規范，越寫越漂亮了。

五、研究效果

1.教師與學生對寫好漢字重要性的認識提高了，培養了師生熱愛祖國文化的情感。在課題研究的過程中，我們越來越深刻認識到，漢字是我們最具有民族特色的文化符號，只有民族性，才有世界性。引導學生“從小寫好中國字，長大做好中國人”，是我們肩負的神圣使命和崇高責任。師生同練、寫好漢字的濃郁書風已經在我們這里形成。

2.通過課題研究，我們探索出大面積提高寫字教學質量的策略和方法。（1）利用多媒體課件這一現代化傳媒手段，每天示范。（2）構建出 “導學觀察—指導臨寫—示范糾錯——拓展練習—點評激趣—梳理總結”六環節寫字教學模式。這一教學模式使老師們在上寫字課時有章可循，便于操作，大大提高了課堂教學效率。（3）我們每學期舉行一系列書法展評活動，例如版面展評、藝術長廊展評、書法之星展評等。在活動中，學生主動參與，展示自己的書寫風采，書寫興趣越來越高。

3.培養學生良好的書寫習慣與審美情趣，全面提高學生的書寫技能，寫好每一個漢字。（1）學生養成了良好的書寫習慣。握筆姿勢和坐姿正確率達100%，保障了學生身心的健康成長。（2）學生掌握了正確的運筆方法，對各種筆畫的正確寫法都能熟記于心。（3）提高了學生的觀察能力。在寫字過程中，教師引導學生從整體到局部、由結構到筆畫都進行了細致觀察。在這個過程中學生不僅學到了觀察方法，也養成了良好的觀察事物的習慣。（4）課題研究極大促進了學生書寫水平的提高。在書法考評中，我們級部又有很多學生獲得考級證書，一大批小書法家產生了。

4.這一研究課題也推動了我們學校的校園文化建設。同學們寫出了大量高質量的書法作品。有的制成版面展覽在操場上，有的裝框掛在教學樓走廊的墻壁上，有的裝裱成條幅掛在書法展室里??書法作品成為我們學校一道亮麗的風景線。前來參觀的各級領導，前來聽課的外校教師，前來開會的各位家長，對我校學生的書法作品，嘖嘖稱贊。

六、問題與思考

在學校領導的關心、支持、指導下，在課題組實驗教師的共同努力下，課題研究取得了一定成果，但同時我們也感到還存在以下問題和不足：

1．部分教師的書寫技能亟待提高，大多數教師書法藝術方面的修養及寫字教學理論水平還不能充分滿足寫字教學的實際需求，有待提高。

2．在寫字教學中，如何用好寫字教材，而又不拘泥于教材，有待課題組教師作進一步的探索。

3．在大面積提高學生書寫能力、培養學生良好書寫習慣的同時，如何抓好特長生的培養，使我校寫字教學質量再上新臺階，多出人才，出好人才，還需要更深入地探索。

祖國的書法藝術博大而精深，憑著對教育事業的熱愛和對教育科研的不懈求索，我們將再接再厲，加強教師書寫的培訓，加強寫字教學的理論學習，提高課題組教師的書法藝術欣賞水平，勇于實踐，善于總結，不斷地改進寫字教學方法，用自己良好的書寫習慣影響學生，用一手整潔漂亮的字熏陶學生，使我們的課題研究開出更燦爛的花，結出更豐碩的果實。培養學生良好的書寫習慣，引導學生“從小寫好中國字，長大做好中國人”永遠是我們不懈的追求。

第二篇：培養低年級學生良好合作學習習慣

《培養低年級學生合作意識與合作習

慣養成的研究》 的研究方案

一、課題的提出：

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。合作學習作為新課程倡導的三大學習方式（自主、合作、探究）之一，是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。對于剛剛步入校園的小學低年級學生而言，他們合作學習的意識、能力、方法都十分有限，對他們開展富有成效的合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄合作學習在低年級教學中的運用。為了使合作學習在課堂教學中發揮積極有效的作用，必須從低年級起就要培養學生良好的合作學習意識和習慣。如何在低年級數學教學中培養學生良好的合作學習意識與習慣？是值得每位小學數學教師深思和探究的問題

二、課題研究的目的和意義

（一）理論建構

心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態是有極大幫助的。學習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學生間互幫互學，有利于發展學生的思維。

《數學新課程標準》中也強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學習的活動形式。

蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

（二）、研究目的1、探索在小學低年級數學課堂教學中培養學生良好合作學習意識與習慣的方法和途徑。

2、探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基點。

3、建構科學、合理的小組合作學習策略，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

三、本課題研究解決的主要問題

學生如何參與合作學習；教師和學生之間如何互動；小組成員之間如何分擔責任；在學生合作過程中如何進行有效管理；獨立學習和合作學習之間的關系怎樣；學生需要什么合作技巧??。

四、課題研究涉及的范圍、對象：

范圍:

1、2年級數學教材。

對象：

1、2年級任課教師及學生。

五、研究的方法和措施：

（一）研究方法：

1、調查法：了解我校1、2年級學生小組合作學習的意識與能力情況。

2、問卷法：了解學生對小組合作學習的態度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。

3、行動研究法：根據本課題，改變傳統的教學方法。運用新的教育理念和教學思想，采用相應的措施，不斷的觀察，反思，總結經驗。

4、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。

5、經驗總結法:收集資料，分析整理，得出結論。

（二）研究措施：

1、合理的使用合作學習形式，增強學生的合作意識。

（1）通過課堂教學活動，培養學生的合作意識。為學生提供盡可能多的機會去發展自己的數學思想，去傾聽別人的想法，去學會進行數學交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。

（2）通過數學實踐活動，增強學生的合作意識。

讓數學走進學生的生活，培養學生應用數學的能力，是現代課堂教學的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的數學活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。

2、訓練合作技能，培養合作能力。

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了使學生養成良好的合作學習習慣，必須重視合作技能的培養。

（1）學會傾聽

在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養成了專心聽的習慣，而且培養了學生相互尊重的品質，這種品質的功能也能延續到學生的一生。

（2）學會討論

合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言。

（3）學會表達

在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要為學生提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第X小組XXX同學的意見有補充或有不同看法。” 聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發，實現了學習互補，促進了學生的自主發展。

（4）學會組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。

（5）學會評價

合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

3、選擇恰當的合作時機，提高合作學習的實效性。

俗話說：“好鋼還要用在刀刃上”，有的問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，再合作學習就沒有必要。討論要在真正需要的時候用，討論的問題應該有思考價值，而且不宜過多。對于低年級的學生來說，問題如果過多，往往他們連問題都記不住，還合作學習什么？這里需要講究一個時機。其一，當教師提出問題后學生舉手如林時教師不能滿足每一位學生發言的需要，可以讓學生相互說說，滿足學生傾訴的欲望。其二，當遇到了大家都希望解決的問題時，靠個體的力量不能解決，就需要合作完成。其三，當形成了不同意見需要交換時，讓學生在小組內去討論去爭議。其四，當出現了多種解題方法需要交流共享時，通過在小組內交流，展示不同的算法，讓每個學生都發表自己的不同觀點。合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的，在學生個體解決某個數學問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。

4、定位教師的課堂角色，發揮教師的能動作用。

小組合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，而不再像傳統教學所強調的那樣，教師為了保持所謂的權威，教師既“導”且“演”，結果是“導”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。因此，教師在合作學習的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。在合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，使學生的舊知與新知之間的矛盾得到解決，教師與學生的關系逐漸變成了“指導一參與”的關系。在合作學習中，教師的重點是如何精心設計合作學習，從學生的分析、目標的設置、任務的選擇、策略的匹配、教學過程展開與評估等全程把握。但是，要使合作學習能始終卓有成效，僅靠教師的事先的設計是遠遠不夠的。在開展合作學習的過程中，隨時都有意外的問題發生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展。因此，除了事先宣布的合作規則外，在很多的情況下，教師必須對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。比如說：

（1）小組活動開展的非常順利時，教師應給于及時的表揚。

（2）對小組的任務還不清時，教師要有耐心，向學生反復的說明任務的內容及操作程序。

（3）小組討論聲音過大，教師可以抽取小組中的一人做噪音監督員，或讓這組學生的位置互相移近些，如果小組討論的聲音小了，教師應及時返回去表揚。

（4）小組活動出現問題時，教師及時的進行干預和指導。（5）小組提前完成任務時，教師應檢驗他們是否正確的完成了任務。

（6）小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發現，及時制止，或為小組提供及時的點撥，使小組討論順利開展。

5、確立小組的合作規則，養成良好的合作學習習慣。

一般情況下的小組討論，學習好的小朋友不會等其他學生發言，而是首先把自己的意見說出來。

一、二年級的學生因為不懂，所以這樣的現象就更多了，老是有人搶著說，可是這樣一來，那些思維慢的學生相當于走了個形式，并沒有經過大腦思考便得到了現成的答案，結果，好的更好，差的更差。這時就需要我們這些課堂教學的組織者事先作好安排，講清合作規則：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后整理出來。最后在小組合作學習的過程中不斷強化這些規則，使學生能逐步按規則進行小組合作學習，這樣每個人都有了思考的機會和時間。

我們相信：在小學低年級數學教學中開展小組合作學習，能夠讓學生進行主動思考，發表意見，使課堂上的學習氣氛輕松愉快，使學生的認知能力得到充分發揮；而且能夠使學生之間的知識技能互補，達到人人教我，我教人人的目的。只要我們不斷地探索、實踐，小組合作學習教學將不斷發展、日趨完善，從而更有效地提高小學低年級數學課堂教學的質量，促進學生的全面發展。

《培養低年級學生合作意識與合作習慣養成的研究 》的研究計劃

研究計劃分為四個階段：

第一階段：準備階段(2007年9月～2007年10月)

1、成立課題組，建立健全研究班子。

2、分析合作學習存在的問題，做好前測工作。

3、廣泛收集資料學習有關小組合作學習等方面的文獻資料。

4、擬定課題實施操作方案。

第二階段：初步實施階段（2007年10月～2007年11月）

1、課題組按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案。

2、定期開展研究活動，研究倫理教育的內容、途徑、方法，著力研究課內外相結合的操作方法。

3、請專家再次指導，規劃本課題的研究。

第三階段：正式實施階段（2007年12月～2008年7月）

1、按照研究方案具體實施研究。

2、每學期定期開展專題性的研究。

3、課題組積累資料。

4、請專家指導。

第四階段：總結鑒定階段（2008年9月～2008年11月）

1、撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關論文。

2、收集資料，健全資料臺帳。

3、邀請專家予以鑒定。

第三篇：如何培養低年級學生良好的學習習慣

良好的學習習慣從細節開始

——如何培養低年級學生良好的學習習慣

南京市拉薩路小學

周姝 良好的學習習慣從細節開始

——如何培養低年級學生良好的學習習慣

[論文提綱]

一、什么是學習習慣；

（一）習慣和學習習慣的內涵；

（二）養成良好學習習慣的意義；

二、準備合適的學習用品，幫助養成良好學習習慣；

（一）鉛筆；

（二）鉛筆盒、橡皮、尺子；

（三）刨筆刀；

（四）墊紙板；

（五）夾子；

三、教師對細節的指導，能培養良好學習習慣；

（一）書寫的習慣；

（二）作業的習慣；

（三）聽課的習慣；

四、良好學習習慣的最終養成需要堅持。

[摘 要]

本文從培養小學生的學習習慣入手，在明確學習習慣的內涵的基礎上，就學生學習準備學習用品的要求、教師如何在課堂40分鐘的時間里培養學生的學習習慣和良好學習習慣的最終養成需要堅持幾方面進行了論述。

[關 鍵 詞] 學習習慣、細節

[引 言] 進入小學，孩子們就正式開始了他們十幾年甚至更長時間的學習生涯，在這么長時間的學習生活中，各種好的習慣、壞的習慣將陪伴著他們。好的學習習慣可以讓孩子們事半功倍，但壞的學習習慣也會使他們的努力事倍而功半，是影響他們的學習效果的重要因素。我們都希望孩 子們能夠養成良好的學習習慣，然而，學習習慣是在長時間里逐漸形成的、不易改變的。在他們邁出第一步的時候，老師們應該給他們提供怎樣的幫助呢？

[正 文]

一、什么是學習習慣

（一）習慣和學習習慣的內涵

在《辭海》中，對于習慣一詞給出了這樣兩種解釋： 1.由于重復或練習而鞏固下來的并變成需要的行動方式。2.指經過不斷實踐，已能適應新情況。

我們這里所說的習慣是指第一種解釋。在《美國傳統詞典》對習慣也有一段類似的解釋：一種重復性的、通常為無意識的日常行為規律，它往往通過對某種行為的不斷重復而獲得。

也就是說：一個動作，一種行為，多次重復，就能進入人的潛意識，變成習慣性動作，成為我們的習慣。學習習慣也就是在學習活動中形成的，在學習過程中多次重復，進入人的潛意識的一個動作或一種行為。

（二）養成良好學習習慣的意義

良好的學習習慣可以讓人受益終身，事半功倍。當孩子養成良好的聽課習慣后，專心聽講成為一種習慣，孩子不再需要為克服走神而花費精力，所有精力全部集中到聽課中，學習效率當然會有所提高。但是，養成壞習慣遠比養成好習慣容易，而改變一個習慣卻難多了。

你或許聽過這樣的說法：“改變一個習慣需要21天。”這的確有幾分真實性，甚至得到了某些研究數據的支持。但是，“21天”也并不是一個那么神奇的數字。不同習慣的改變花費的時間也不盡相同。越早（尤其是在兒童時期）形成的習慣，形成的時間越長（重復的次數越多）的習慣，越難改變。

那么，習慣為什么如此難以改變呢？就因為它們深深根植于我們的潛意識當中。這便是我們僅用顯意識幾乎無法改變習慣的本質原因。顯意識的活動僅在我們警覺時起作用，在我們清醒和防備時能夠戰勝潛意識。顯意識就像是一位值勤的哨兵，夜深時哨兵開始打盹兒了，潛意識就當政了。因為，潛意識從不入睡，它永遠靜靜地存在，靜靜地等待顯意識哨兵開小差。

當孩子們剛剛開始進入他的學習生涯時，養成的好習慣越多，就意 味著以后的學習之路越通暢，而我們花在改變壞習慣上的時間也就會越少。

二、準備合適的學習用品，幫助養成良好學習習慣

“工欲善其事，必先利其器”。要培養良好的學習習慣，首先得準備合適的學習用品。

（一）鉛筆

鉛筆是孩子入學后最常用的學習用具，以木質鉛筆最為合適，雖然使用起來比自動鉛筆麻煩，但筆芯不易折斷，便于學生掌握運筆的力度。但準備時一定要注意數量多、質量好、干擾少的原則。

1.數量多

孩子在校學習時間比較長，盡量讓孩子多準備幾支鉛筆，用禿以后可以及時更換，保持作業的整潔。

2.質量好

指鉛芯的硬度符合統一的標準。因為假冒偽劣的鉛筆鉛芯的粗細和軟硬沒有統一的標準，有的2H鉛筆甚至和2B鉛筆顏色差不多深淺。鉛筆用禿后要及時更換，這一換，本子上深深淺淺成了大花臉，也就談不上什么整潔了。

3.干擾少

對于年幼的學生來說集中注意力是很困難的，而且他們更趨于注意具體的圖畫信息，而不是抽象的數字信息。現在的鉛筆做得越來越漂亮，但是，越是精美的制作，越是漂亮的圖案，就越容易分散孩子的注意力。因此，圖案簡單、色彩單調的鉛筆最不容易分散學生的注意力。

準備符合這三點要求的鉛筆，能夠幫助孩子養成書寫整潔、注意力集中的良好習慣。

（二）鉛筆盒、橡皮、尺子

準備鉛筆盒、橡皮和尺子的要求是基本相同的，就是簡單、實用。和鉛筆一樣，準備這三件學習用品時，都應該越簡單越好、功能越少越好。樣式簡單、功能少的學習用品才能夠盡量少地分散孩子的注意力，幫助孩子養成專心的好習慣。

（三）刨筆刀

市場上的刨筆刀樣式和種類都有很多種，但大體上可以分為大、小兩種。小刨筆刀體積小、結構簡單、攜帶方便，很多家長都愛讓孩子在書包里放一個，鉛筆禿了自己刨刨，多方便。但比較起來，用大刨筆刀 對孩子更有利。我們只要比較一下兩種刨筆刀的刨出的鉛筆，就可以看出：小刨筆刀刨出的鉛筆筆頭只有一點幾厘米，而大刨筆刀刨出的鉛筆筆頭卻有一寸左右。當我們要求孩子握筆時手離筆尖一寸，小刨筆刀刨出的鉛筆孩子根本找不到一寸，而大刨筆刀刨出的鉛筆，孩子只要握住刨出的筆頭的最末段就可以了。這樣的鉛筆，使孩子更容易養成正確的握筆習慣。

（四）墊紙板

低年級的孩子對筆的運用還不熟練，手指的力量控制不好，運筆時用的力量往往比較大。這時，作業本上的字經常會出現“力透紙背”的情況，甚至是力透幾張紙。這一面的字是好看了，可反面、下一頁上卻布滿了深深淺淺的印子，再寫作業時就不那么整潔、美觀了。這就需要準備墊紙板。

墊紙板有大小之分。像數學的日字格本、語文的四線格本這樣的練習本，只需要用小的墊紙板，32開也就夠了，大了不行，大的墊紙板稍微移動就會把本子劃開；而各種練習冊則需要用大的墊紙板，16開的，小了也不行，小的墊紙板不能襯滿整張紙，不小心寫到邊緣就會把紙戳通。

除了大小不同外，墊紙板中還分軟、硬兩種。紙質的、軟塑料的墊紙板是比較軟的，這樣的墊紙板直接墊在紙的背面就行；硬塑料的墊紙板則比較硬，這種墊紙板如果直接墊在紙背，寫字時會很滑，最好墊在兩張紙下，這時的紙面硬度最適合書寫。

墊紙板的作用相當于孩子的學步車，只是輔助品。等孩子能夠比較好地掌握運筆的力量后，“學步車”也就可以不用了。但在孩子學習寫字初期，要培養良好的書寫習慣，這輔助品是必不可少的。

（五）夾子

夾子是低年級孩子要準備的必不可少的學習用品，小夾子用來夾作業本的書角，大夾子用來夾書。書本的角用夾子固定后，紙面不易被胳膊摩擦移動，書本的角也不易卷起，卷面看起來更加整潔。

選擇的夾子除了簡單之外，還有一個要求，就是孩子要能夠獨立開合。太緊的夾子孩子用不起來，太松則夾不緊紙張。

三、教師對細節的指導，能培養良好學習習慣

我們都在注意培養孩子良好的學習習慣，但是，過多過長的要求對低年級孩子來說是不適用的。要求太多或是太長只會讓孩子們無所適 從，無從下手。其實，我們只需要提出一些形象的小要求，就可以達到滿意的效果。

（一）書寫的要求

數學上，數字要寫得好，有一個非常重要的要求，就是飽滿。“飽滿”這個詞該怎么對孩子解釋呢？我們會對孩子說：“要讓你的字吃得飽飽的，撐得滿滿的”（加上“撐”的動作就更好了）。孩子理解了，那操作時怎樣做到呢？就是“碰格”。

在日字格和橫條本中寫字，都要碰格。日字格要上下左右能碰格的地方都碰格，橫條本要上下碰格。因為孩子雖然知道字要飽滿，但對于寫到哪兒是飽滿，寫到哪兒是太大了，寫到哪兒是太小了卻把握不了。這時的格子線就是他們的“學步車”，是他們可以依賴的拐杖。教孩子們寫字時就告訴他們這些線該怎么碰，以后練字時孩子們自然就知道：碰到線的字最好，超過的字太大了，沒碰上的字太小了??你提醒一句“碰格”，孩子們的小腦袋瓜里就會喚起和“碰格”相關的一系列信息。

（二）作業的習慣 1.按時完成作業的習慣

按時完成作業是孩子入學后要形成的重要習慣之一，課堂作業也要按時完成，養成不拖拉的好習慣。在開始做作業之前，先提要求，要求很簡單：“大家做完你做完”。能做到嗎？當然能，大家都做完了，我當然能做完。孩子們暗自想著。

下面，我們只要在完成作業的過程中“匯報”一下全班的大概進度，大部分的小朋友會自覺地和全班小朋友比賽，調整自己的進度的。孩子都有好勝心，在這樣全班的較量中，誰也不甘落后，慢慢地就形成了按時完成作業、不拖拉的好習慣。

當然，只是做到“按時”是不夠的，能夠保質保量地完成作業才算好。

2.審題的習慣

在作業、考試中，很多的錯誤都是由于審題錯誤造成的，所以，培養良好的審題習慣是非常重要的。

小朋友們剛開始做作業時，識字很少，審題時大部分依賴老師讀題。這時，我們要求孩子們手指指題，一個字一個字地跟著老師指讀。這個年齡階段的孩子，注意力不容易集中，審題容易跳字跳行。要想長時間地保持注意，就要求學生掌握一定的方法并監控自己的理解水平，我們 借助手指的動作幫助小朋友們集中注意力。當小朋友們被無關的圖案、物品所吸引時，手指的動作可以提醒他們注意，逐步養成良好的審題習慣。

（三）聽課的習慣

注意是學習必不可少的前提條件。在跟老師學知識時，學生必須注意老師的聲音，而不要注意其他的聲音；要提高閱讀技能，學生必須注意文字，而不需關注頁面的大小、色彩等無關的東西。

我們追求的最高境界是“形散而神不散”，但對于剛剛開始參與學習活動的小朋友而言，我們首先應該追求“形不散神不散”。不是要求孩子們一動不動做個木頭人，這個“形不散”只要求眼睛緊緊跟著老師轉。

老師通常能從學生的眼神、講解完進行練習的情況和學生的一些身體語言中看出他們的注意力是否集中。

當這些技能都變成了習慣，信息加工就不需要太多的有意注意，形成注意的自動化。

注意的自動化是指兒童在認知活動中，逐漸的削減實際去注意某事的這個過程。當注意變成自動化的時候，也就是形成良好認知習慣的時候，就減少了在信息處理的開始階段所需的認知努力。

四、良好學習習慣的最終養成需要堅持

新的條件反射形成的暫時神經聯系，在成長“定型”之前，總是不穩定的；而舊的條件反射形成的神經聯系“定型”在徹底瓦解前，又總具有某些回歸的本能。因而，學習習慣的養成與改變，在取得徹底勝利之前，不能有絲毫的懈怠。一直堅持到壞習慣土崩瓦解，好習慣根深蒂固的時候為止。

但這個過程顯然是痛苦而漫長的，因此，需要堅持。學習習慣的改變與養成，實際是用意志戰勝惰性，用堅硬的態度和理智去終止原有的條件反射，建立新的條件反射。只有這樣，才能養成良好的學習習慣。

[結束語]

我們的習慣就好像身邊的大樹一樣，越根基雄厚，就越難以根除。的確，參天大樹是如此巨大，就像根深蒂固的習慣那樣令人生畏，讓人甚至憚于去嘗試改變它。這一點，不僅壞習慣如此，好習慣也不例外。也就是說，一旦好習慣養成了，它們也會像參天大樹那樣，牢固而忠誠。在習慣由幼苗長成參天大樹的過程中，習慣被重復的次數越來越多，存在的時間也越來越長，它們也越來越像一個自動裝置，越來越難以改變。

[參考書目] 1.《學習理論：教育的視角》 [美]戴爾·H·申克著 2.《習慣的力量》 [美]杰克·霍吉(Jack D.Hodge)著 3.《辭海》

第四篇：如何培養低年級學生養成良好學習習慣

如何培養低年級學生養成良好學習習慣

我國心理學家朱智賢主編的《心理學大詞典》對習慣的解釋是：“人在一定情境下自動化地去進行某種動作的需要或特殊傾向。”對習慣形成的解釋是：“長期養成的不易改變的行為方式。習慣形成是學習的結果、是條件反射建立、鞏固并臻于熟練化的穩定的行為方式。”學校每個老師都擔負著幾十個孩子的教育教學任務，要讓我們的工作事半功倍，學生能養成好的學習習慣尤為重要。兒童剛入學即是習慣養成的黃金時期，所以應該從低年級起，老師就有意識、有計劃地對學生進行習慣養成教育。

一、教學生明白良好學習習慣的重要性

著名教育家葉圣陶先生指出：“什么是教育？”簡單一句話：“教育就是習慣的培養。”學習習慣是指學生為達到好的學習效果而形成的一種學習上的自動傾向性。俗話說：“積一千，累一萬，不如養成個好習慣。”良好的學習習慣的培養，是二十一世紀素質教育的重要途徑，使人終身受益。前蘇聯教育家烏申斯基這樣講：“良好的習慣是人在其神經系統中存放的道德資本，這個資本不斷增值，而人在整個一生中就享受它的利息。”對剛入學的小學生，孩子年齡小，他們對學習的目的沒有一個明確的認識，沒有自己學習的習慣，由幼兒園的以“玩”為主轉變為以“學”為主。俗話說：“沒有規矩，不成方圓”。一入學就要立規矩，讓學生明白，養成良好的學習習慣是非常重要的。人生離不開學習，只有熱愛學習，善于學習的人，其生命才能放出異彩，才能在事業上獲得成功，只有學生明白了良好學習習慣的重要性后，學生才有養成良好學習習慣的可能。

二、一般學習習慣的的培養

低年級學生的一般學習習慣包括：上課習慣（課上遵守紀律、認真聽講、積極動腦、踴躍發言）、課前準備習慣、作業習慣（按時認真完成作業、及時訂正作業、預習和復習習慣）以及文具整理和使用習慣等。我們根據低年級學生特點首先對學生進行具體的學習習慣訓練。如訓練學生上課發言舉手時，告訴學生上課發言要先舉手，再進行示范練習，要求人人掌握規范的舉手姿勢。發言時聲音洪亮。其次，以編兒歌的形式使學生在輕松愉快中養成習慣。如課前準備兒歌：“上課鈴聲響，快步進課堂，悄悄準備好，等著老師把課上。”文具擺放兒歌：“書包左邊放，文具盒在右上，本堂課用書本、擺在面前好取放。”最后，注意良好習慣形成后的鞏固。從心理學的角度看，學生對形成的技能會產生遺忘，因此，反復抓，抓反復，成為班主任的一項重要工作，在這一階段，多以鼓勵加獎勵的正面強化來鞏固學生的良好習慣。在師生的雙邊活動中，及時的提醒、督促、訓練，使之形成行為遷移，人人養成好習慣，班級面貌自然得到發展。

三、特殊學習習慣的培養

各個學科有各自的特點，因此，教學的方法、對學生的要求、學習的方式各不相同。那么學習這些學科的習慣也不同，我們把它稱為特殊學習習慣。像語文學科的書寫習慣，是低年級學生必須養成的一項特殊而又重要的學習習慣。老師不僅指導學生握筆運筆，而且要指導他們按筆順規則書寫，嚴格看書、寫字的姿勢，及時糾正學生的不良書寫習慣。語文課中聽說讀寫能力的培養，指導學生善于傾聽，善于表達，課堂上師生才能夠收放自如。高效率利用課堂40分鐘。班主任和班上其他任課老師互相配合，形成教育合力，共同促進學生良好習慣的養成，使之成為穩定的學習品質，這是一個長期的過程。但只要老師遵循兒童身心發展規律，從低年級開始訓練，從點滴入手，循序漸進，良好學習習慣一定能養成。

四、培養低年級學生良好學習習慣的實施策略

科學安排，由易到難，逐步積累，注重差異

我們不能因為習慣的重要，而一下子對學生提出一大堆養成習慣的要求。起先讓孩子服從2---3項容易達到的要求。如果用大量的規則去要求孩子，那你就是迫使他去違反它們中間的這一個或那一個規則，因而你想使他養成的習慣也不可能在他身上扎下根來。在一個時期內（如一個學期），只能重點培養一兩個習慣。例如，培養小學生的學習習慣，入學初，應該從“明日學具，準備齊全”（每天晚上按第二天課表準備齊學具），“讀書寫字，姿勢正確”（一尺一拳一寸和執筆姿勢）等動作性習慣入手培養；“讀書看報，查找資料”“學有目標，學有計劃”，則應在中高段重點培養。

培養習慣還要注重學生的個體差異，每個學生各自有自己的優點和不足，達到要求的能力有差異，老師可以分層次對學生提出經過努力就能達到的要求。讓學生在進步中獲得快樂，獲得成功的體驗。

五、采用多種激勵的方法，強化學生的良好行為

行為主義心理學理論認為，每當學生出現良好行為的時候，教育者若能及時給予肯定或獎勵，那么他發生這種行為的幾率就會大大增強，這就是“正強化”。可采用以下方法：

[1].代幣制。如培養學生認真聽講，上課積極回答問題的習慣，哪天做到了，就獎勵一顆星，沒做到就不獎，積累了五顆星換一個月亮，積累了五個月亮換一個太陽，積累了一個太陽就兌現事先約定的獎勵。所定的行為要具體、可行，最終的“強化物”要對學生有吸引力，這個方法適合低年級的學生。

[2].行為契約。由父母與孩子簽訂（親子契約），也可由老師和學生簽訂（師生契約），雙方都要承諾做到的行為，做到了有獎勵辦法，做不到有懲罰辦法，要規定契約的有效時期，并張貼在室內顯著位置。這個辦法要注意成人與兒童要保持平等地位，承諾的行為要具體、可觀察到，懲罰辦法要有針對性，講究適度、巧妙。

教師與家長密切合作

兒童的行為習慣，主要是在學校和家庭養成的。兒童的習慣如何，是家庭教育和學校教育的一面鏡子。“父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的終生學校。”家庭教育對兒童成長的作用不容忽視，父母與兒童的特殊關系，使家庭教育更具有親和性與權威性，同時也具有先入性、基礎性的特點，家長對兒童的各種習慣有感染性和潛移默化的影響。因此，我們利用家訪、家長會、專題講座、經驗交流、辦家教報，組織家長學習，更新教育觀念，提高教育能力，增強教育效果，在相互尊重相互配合的氛圍中，統一思想，統一行動，分析孩子的具體情況，有針對性的對孩子進行教育。

總之，學生良好學習習慣的養成不是一朝一夕的事，說著容易，做起來難。只要我們每位老師都具有母親般的情懷，在工作中多一分耐心與熱情，對學生多一分寬容，勇于開拓創新，不斷總結經驗、改進工作，我們付出的汗水總會收獲桃李芬芳。

第五篇：如何培養學生良好的作業習慣

如何培養學生良好的作業習慣

我們常常會碰到這樣的事例：學生一邊看電視，一邊做作業；一邊吃東西，一邊做作業。除了自己的作業沒有注意，其他風吹草動都在他的眼里。一心不能二用，更何況注意力分配還沒有完善的小學生呢？這樣的作業質量可想而知。有的不到十分鐘的作業磨磨蹭蹭要二個小時，由此影響到學校里，作業不能及時完成。長此以往，導致學生養成不良的學習習慣。

常言道“習慣決定性格，細節決定成敗”，少年兒童身心發展極具可塑性，習慣的養成尤為重要。良好的作業習慣，使學生能夠較好的掌握所學知識，提高學生的學習成績，同時也能夠使學生形成一絲不茍的做事態度，嚴謹的治學精神。所以教師在教學中要注意讓學生養成認真完成作業的習慣．下面談談我的看法：

一、嚴格要求，規范書寫的習慣。

書寫潦草，格式混亂，粗心馬虎，都是造成錯題的原因。要保證作業的正確性，就要克服這些不良的習慣。培養學生規范書寫，就要從一年級抓起，包括學生的作業格式、書寫規范、自覺檢查等習慣。要求學生寫字一筆一畫，做到規范工整。使學生逐步改掉粗心馬虎的現象，養成認真完成作業的好習慣。

二、教會學生讀題、審題，在理解題目要求的基礎上完成作業。

審題是正確解題的關鍵。學生在解題中出現的許多錯誤都是缺乏必要的審題習慣和審題技能。要提高作業正確率,必須下功夫培養學生認真審題,看清題目要求再解題的習慣。小學生因不認真審題而導致錯誤的現象非常嚴重。特別是低年級十分常見。因此，認真作業習慣的培養很重要的一條就是教會學生讀題、審題。

三、要重視作業的講評。

每次作業批改后，老師要及時把作業情況反饋給學生，要對書寫與正確率都進行評價。對正確率高，書寫端正的同學進行表揚，對由于態度原因造成質量低下的同學進行批評。并通過實物展示臺把優秀作業進行展示，鼓勵大家向優秀看齊。

四、不同層次的學生布置不同的作業

每個學生的發展都是存在個體差異的，作為教師，不能用一把尺子衡量學生，對待學生的作業情況也是如此。要根據學生的實際情況來布置作業，能力強的學生可布置一些難度高，較復雜的作業。能力稍差的學生可布置一些較簡單的作業。對一些后進生，由于錯誤比較多，或者態度不端正，有時候做作業比較慢，或者訂正不出來，要求他們可以向結對的同學請教，或者其它同學請教，但重要的是要把題理解了。并且制定面批的名單，來一個勾一個，不面批，放學時留下來面批。

五、作業形式要靈活多樣，激發學生做作業的興趣。

興趣是最好的老師，對于低年級學生來講更是如此。以往枯燥的作業形式，很大程度上抹殺了學生的學習興趣，使學生感覺學習很乏味。要嘗試改變這種現狀，賦予單一的作業豐富多彩的形式與內容。鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想像等多種手段感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑、精彩紛呈的作業，這樣的作業形式是孩子們樂于接受和完成的。

總之，良好的作業習慣的培養，是一個長期而艱苦的過程，也是磨練學生意志、性格、品質的過程。對此，教師只有從嚴、從實、從點滴抓起，采用多種辦法與措施，才能使小學生養成良好的作業習慣。