第一篇：低年級學生良好學習習慣養(yǎng)成的研究

《低年級學生良好學習習慣養(yǎng)成的研究》課題實施方案

一、課題研究的背景、研究的目的和意義及國內(nèi)外研究趨勢分析

（一）課題提出的背景 我校地處銀川市南部，是一所農(nóng)村移民小學，在校學生160多人，全為回族。由于學生地處農(nóng)村，家庭教育普遍比較薄弱，學習條件、學習環(huán)境比較差，導(dǎo)致他們學習比較被動，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，譬如大部分學生課前不預(yù)習，課后也不復(fù)習，上課不注意聽講，老師布臵的作業(yè)不是抄別人的，就是根本不交，學習不主動，全靠老師的逼迫等，這些不良的學習習慣，影響了學生的學習效率，也影響了學校的教育教學質(zhì)量的提高。

前蘇聯(lián)教育家烏申斯基認為：“習慣是力量的基礎(chǔ)，是教育活動的杠桿”。好的學習習慣有利于良好的學習方法的應(yīng)用，提高學習效率，并使學生終身受益。如果讓這些不良習慣漫延下去的話，不但影響學校的學習氛圍，也會使學生延誤終身，這是教育工作者的不負責任。要想改變這種不良的學習習慣，養(yǎng)成良好的學習習慣，最好的、也是最容易的辦法就是從孩子入學時抓起。為此，我們決定開展低年級學生良好學習習慣養(yǎng)成的研究。因為農(nóng)村孩子沒有進行學前教育，所以低年級學生在

學習中，存在著許多不良學習習慣。譬如一些學生書寫歪七扭八，浮皮潦草，字跡很難讓別人看懂；添字、漏字、錯字，看錯數(shù)字或運算符號，也常有發(fā)生。有些學生計算粗心大意，經(jīng)常出錯，計算后也不檢查驗算。有些學生做作業(yè)不善于獨立思考，愛抄襲別人的。更為嚴重的是有些學生對作業(yè)中做錯的題目，不是找其原因，及時糾正，而是走馬觀花、一帶而過。長此以往，便形成了不良的學習習慣，嚴重地影響了后繼學習。“良好的開端，成功的一半。”

小學低年級是義務(wù)教育的最基礎(chǔ)階段，是一個人形成學習習慣的關(guān)鍵時期，也是一個人成長的奠基時期。學習習慣在小學低年級就形成了，以后如果不給予特別的教育，形成的學習習慣也很難改變，因此，根據(jù)兒童可塑性強的特點，在小學低年級教學中重視良好學習習慣的培養(yǎng)，采取有效措施，有意識地進行訓練和培養(yǎng)是十分重要和必要的，是勢在必行的。

（二）課題研究的目的和意義

1.通過對學生學習中存在的不良習慣的調(diào)查分析，找出問題，運用

教育理論，有針對性地實施指導(dǎo)矯正，能夠達到讓學生逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學習效率的目的，為學生的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2.可以為一線低年級教師提供操作性較強的培養(yǎng)良好學習習慣、矯 正不良學習習慣的方法，以便于在教學實踐中參考運用。

3.幫助教師、學生和家長進一步認識培養(yǎng)良好的學習習慣的重要意 義，增強培養(yǎng)學習習慣的自覺性和能動性。

（三）本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

學生良好學習習慣的培養(yǎng)作為心理研究的一個重要方面，在國內(nèi)外

都取得了很大的成就。發(fā)展心理學研究表明，兒童心理發(fā)展過程中，在孩子生長的特定時期需要學習和發(fā)展特定的行為，如果在特定的關(guān)鍵期

錯過學習機會，以后該行為就不容易建立，甚至無法逆轉(zhuǎn)。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為，兒童受學校、社會、家庭因素的影響，要么在智力方面，要么在道德方面，最終影響學習習慣和行為。家庭和社會對兒童的影響，就會反應(yīng)在學校生活中，因此教師要格外重視對兒童學習習慣的培養(yǎng)。

我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，基礎(chǔ)教育的任務(wù)不應(yīng)僅僅是傳送知識，更重要是讓學生積極主動地參與學習，掌握學習方法，學會學習并具有終身學習的愿望和能力，而要讓學生學會學習，就必須重視學習方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。隨著素質(zhì)教育的推廣和發(fā)展，期間出現(xiàn)了一批關(guān)于兒童學習習慣養(yǎng)成的教育著作、學術(shù)論文等，主要有：關(guān)鴻宇，他多年來對兒童形成良好學習習慣的實驗得出，習慣不是一般的行為，而是定型性的行為，屬于人的行為層次的最高層次；何家堅從學生自身、社會、家庭和學校四方面進行研究部，發(fā)現(xiàn)遺傳、早期的不良教育、管教不當、缺少內(nèi)驅(qū)力、環(huán)境惡劣、單親或其他因素，有可能影響學習習慣的不良后果；教育家孫云曉先生長期研究少年兒童的習慣養(yǎng)成，他認為父母和教師有責任培養(yǎng)兒童良好的學習習慣，良好的習慣是健康人生之基。

這些研究對新時期農(nóng)村移民小學學生的新特點、新問題和新動向而言，理論性很強，而適應(yīng)性、實用性卻不是很高，尤其是在低年級新生的良好學習習慣培養(yǎng)方法上的操作性不強。我們這個課題組準備依托自己的教育工作實踐，結(jié)合調(diào)查與教師行動研究，力求遵循兒童學習習慣形成的一般規(guī)律，探索培養(yǎng)農(nóng)村移民小學低年級學生良好學習習慣具體(四)本課題的創(chuàng)新之處

1.研究內(nèi)容上的新：本課題研究的不僅是對低年級學生糾正不良學習習慣、培養(yǎng)良好學習習慣的方法，還注重促進教師、家長對待學生學習習慣觀念的轉(zhuǎn)變，讓他們在教育教學的過程中，始終伴隨著對學生良好學習習慣的培養(yǎng)。

2.研究角度上的新：當前研究者研究的對象大多是農(nóng)村學生，范圍

比較大，缺少對移民學生這個群體的特別關(guān)注，而本課題研究的對象是農(nóng)村移民學校低年級學生，范圍小，目標明確，對自己的日常教育教學實用性、可操作性比較強。

二、課題研究的理論依據(jù)

（一）現(xiàn)代教育心理學的有關(guān)理論。

現(xiàn)代教育心理學認為：首先，個體學習習慣是個人內(nèi)部互相適應(yīng)的一種自動化行為的動力系統(tǒng)，習慣一經(jīng)養(yǎng)成，人的優(yōu)勢心理反應(yīng)是維持一種習慣而不是改變這種習慣，這是學習習慣形成遵循的規(guī)則。其次，個性因素中性格也是形成學習習慣的重要條件，其中意志特征的影響特別明顯。而小學階段是學生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是個性培養(yǎng)的黃金階段。

（二）名人名家的有關(guān)教育思想。

“少年若天性，習慣如自然。”（孔子）。“什么是教育？一句話，就是養(yǎng)成良好的學習習慣。”（葉圣陶）“事實上一切教育歸根結(jié)蒂都是為了培養(yǎng)人的良好習慣。”（教育家洛克）“人的思想大半取決于他們的傾向，他們的言談話語取決于他們的學識和所吸收的見解。但他們的行動卻遵循平日的習慣。習慣是一種頑強而巨大 的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應(yīng)該通過教育培養(yǎng)一種良好的習慣。無疑，幼年時期開始的習慣是最完善的，我們稱之為教育。教育其實是一種早期的習慣。”

（英國其名思想家弗朗西斯培根）

三、課題研究的概念界定

（一）習慣：

所謂習慣，現(xiàn)代漢語詞典中的解釋是：指由重復(fù)和不斷的強化而長期逐漸養(yǎng)成的，一時不易更改的行為、傾向，并且能為完成某種工作而鞏固下來的一種需要。

（二）學習習慣：

是指學生為達到學習效果在學習活動中形成的比較穩(wěn)定的行為方式，它一經(jīng)形成就將成為學習活動的一種自動傾向和需要，并自動地表現(xiàn)出來。學習習慣的養(yǎng)成就是引導(dǎo)學生對學習品質(zhì)、學習能力、學習方法的長期習得，使之形成比較穩(wěn)固的學習行為。包括聽、說、讀、寫、思的習慣。

（三）良好學習習慣：

是一種高度自覺的、主動的、自主化的持久行為方式，它是一個人學習品行的重要部分。良好的學習習慣在一個人的成長中有多方面的作用，它是學生獲得知識的重要途徑，是學生智力發(fā)展的橋梁，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神的重要手段。良好的學習習慣的形成是一個嚴格訓練、長期積累、逐步上升的過程，隨著良好學習習慣的逐漸形成、成就、定型，最終成為學生人格的重要組成部分。

本課題將根據(jù)素質(zhì)教育理念，結(jié)合我校低年級學生的學習習慣現(xiàn)狀，研究出適合我校低年級學生良好學習習慣培養(yǎng)的方法。

四、課題研究的目標和內(nèi)容

（一）研究目標

1.學生方面：通過課題研究的一系列活動，引導(dǎo)學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學習效率。

2.教師方面：（1）轉(zhuǎn)變參與課題研究教師的觀念，讓教師把培養(yǎng)學生良好學習習慣貫穿于教育教學紿終；（2）使參與課題研究的教師熟練掌握糾正學生不良學習習慣、培養(yǎng)學生良好學習習慣的基本方法；

3.家長方面：轉(zhuǎn)變家長不注重學生學習習慣的觀念，使其懂得良好學習習慣對子女學習的重要作用，并知道最基本的良好學習習慣有哪些，配合老師做好子女的教育工作。

（二）研究內(nèi)容

1.對興涇一小低年級學生聽、說、讀、寫等學習習慣的現(xiàn)狀進行調(diào)查與分析。通過問卷調(diào)查、訪談等方式，了解學生學習習慣的現(xiàn)狀，并進行歸因分析。

2.學習培養(yǎng)學生良好學習習慣的相關(guān)教育理論，并根據(jù)小學生身心

發(fā)展規(guī)律和生活、學習的實際情況，尋求培養(yǎng)良好學習習慣的切實可行、行之有效的途徑和措施。3.加強培養(yǎng)學生良好的生活習慣和行為習慣。4.指導(dǎo)家長對學生進行合理、有效地家庭教育。

五、課題研究的方法

（一）調(diào)查法：

課題開題前，通過設(shè)計問卷、召開座談會、訪談等方式進行相關(guān)調(diào)查，了解興涇一小低年級學生目前的學習習慣的現(xiàn)狀，并進行歸因分析。同時，還要了解與學習習慣培養(yǎng)有關(guān)的理論和做法，制定切實可行的實驗方案，進行可行性研究。

（二）理論研究法。

收集資料、學習理論，在科學理論的指導(dǎo)下，深入研究兒童的身心發(fā)展規(guī)律和特點，研究學生的學習心理和學習行為。在這基礎(chǔ)上研究制定良好學習習慣培養(yǎng)的具體目標和工作策略，并在實踐中不斷總結(jié)新經(jīng)驗，研究新問題。

（三）行動研究法。

培養(yǎng)學生良好學習習慣要與日常教育教學工作緊密結(jié)合。要注重在學校教育和家庭教育實踐中開展研究，解決實際問題。注意邊研究邊總結(jié)，對實驗效果進行評估，調(diào)整方案，修改計劃，再進行研究。

（四）個案研究法。

本課題一方面面向全體學生，努力促使學生形成良好的學習習慣，同時，將隨機選取一些孩子建立個人學習檔案，進行追蹤分析，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整對策。

六、課題研究的主要步驟

課題研究時間：2013年4月——2015年4月，共分四個階段時行。

第一階段：研究設(shè)計階段（2013年4月——2013年8月）

主要工作包括：根據(jù)教育教學工作中遇到的實際問題，在文獻研究和調(diào)查研究的基礎(chǔ)上選擇確立研究課題，設(shè)計課題研究方向、思路、目標、內(nèi)容、步驟和方法，進行課題申報，撰寫開題報告。

第二階段：研究準備階段（2013年8月——2013年10月）

主要工作包括：觀察、調(diào)查與分析，對研究對象在課題研究開始前同時了解家長和其他教師對出孩子學習培養(yǎng)的重視程度以及對低年級學生學習習慣培養(yǎng)方法的掌握情況，為本課題研究做好鋪墊性和實證性工作，并撰寫課題實施方案。

第三階段：研究實施階段（2013年10月——2015年1月）

主要工作包括：

1.按照課題實施方案啟動研究； 2.運用個案分析法、行動研究法等研究方法，漸進地開展研究活動，探索培養(yǎng)學生良好學習習慣的有效策略；

3.通過課堂教學考察、家訪、教師觀察等活動，探索

提煉小學良好學習習慣的養(yǎng)成方法，根據(jù)實際情況適當調(diào)整課題研究計劃。

4.不斷進行階段性的反思和總結(jié)，在行動研究中歸納研究成果。

第四階段：研究總結(jié)階段（2015年1月——2015年4月）

主要工作包括：

1.全面收集、整理和總結(jié)本課題的研究成果； 2.撰寫結(jié)題報告和研究總結(jié)，申請課題驗收。

七、課題研究的預(yù)期成果形式

（一）教師課題課例集

（二）學生作品集

（三）課題組成員論文集

（四）結(jié)題報告

1.工作報告

2.結(jié)題報告

八、課題主要參考資料

《兒童教育就是培養(yǎng)好習慣》孫云曉、張梅玲北京出版社《好習慣是怎樣培養(yǎng)出來的》（活動設(shè)計案例精選）孫云曉孫宏艷主編，北京出版社。

《小學生優(yōu)良習慣與培養(yǎng)》史德志主編新時代出版社

第二篇：低年級學生良好學習習慣養(yǎng)成的研究開題報告

《低年級學生良好學習習慣養(yǎng)成的研究》 課題實施方案 課 題 負 責 人: 負責人所在單位: 課題指導(dǎo)教師: 填 表 日 期:

《低年級學生良好學習習慣養(yǎng)成的研究》課題實 施 方 案

一、課題研究的背景、研究的目的和意義及國內(nèi)外研究趨勢分析

（一）課題提出的背景 我校地處銀川市南部，是一所農(nóng)村移民小學，在校學生160多人，全為回族。由于學生地處農(nóng)村，家庭教育普遍比較薄弱，學習條件、學習環(huán)境比較差，導(dǎo)致他們學習比較被動，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，譬如大部分學生課前不預(yù)習，課后也不復(fù)習，上課不注意聽講，老師布臵的作業(yè)不是抄別人的，就是根本不交，學習不主動，全靠老師的逼迫等，這些不良的學習習慣，影響了學生的學習效率，也影響了學校的教育教學質(zhì)量的提高。

前蘇聯(lián)教育家烏申斯基認為：“習慣是力量的基礎(chǔ)，是教育活動的杠桿”。好的學習習慣有利于良好的學習方法的應(yīng)用，提高學習效率，并使學生終身受益。如果讓這些不良習慣漫延下去的話，不但影響學校的學習氛圍，也會使學生延誤終身，這是教育工作者的不負責任。要想改變這種不良的學習習慣，養(yǎng)成良好的學習習慣，最好的、也是最容易的辦法就是從孩子入學時抓起。為此，我們決定開展低年級學生良好學習習慣養(yǎng)成的研究。因為農(nóng)村孩子沒有進行學前教育，所以 低年級學生在學習中，存在著許多不良學習習慣。譬如一些學生書寫歪七扭八，浮皮潦草，字跡很難讓別人看懂；添字、漏字、錯字，看錯數(shù)字或運算符號，也常有發(fā)生。有些學生計算粗心大意，經(jīng)常出錯，計算后也不檢查驗算。

2的、可操作性強的方法，為農(nóng)村移民小學一線教師提供一點參考。

(四)本課題的創(chuàng)新之處 1.研究內(nèi)容上的新：本課題研究的不僅是對低年級學生糾正不良學習習慣、培養(yǎng)良好學習習慣的方法，還注重促進教師、家長對待學生學習習慣觀念的轉(zhuǎn)變，讓他們在教育教學的過程中，始終伴隨著對學生良好學習習慣的培養(yǎng)。

2.研究角度上的新：當前研究者研究的對象大多是農(nóng)村學生，范圍比較大，缺少對移民學生這個群體的特別關(guān)注，而本課題研究的對象是農(nóng)村移民學校低年級學生，范圍小，目標明確，對自己的日常教育教學實用性、可操作性比較強。

二、課題研究的理論依據(jù)

（一）現(xiàn)代教育心理學的有關(guān)理論。現(xiàn)代教育心理學認為：首先，個體學習習慣是個人內(nèi)部互相適應(yīng)的一種自動化行為的動力系統(tǒng)，習慣一經(jīng)養(yǎng)成，人的優(yōu)勢心理反應(yīng)是維持一種習慣而不是改變這種習慣，這是學習習慣形成遵循的規(guī)則。其次，個性因素中性格也是形成學習習慣的重要條件，其中意志特征的影響特別明顯。而小學階段是學生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是個性培養(yǎng)的黃金階段。

（二）名人名家的有關(guān)教育思想。“少年若天性，習慣如自然。”（孔子）。“什么是教育？一句話，就是養(yǎng)成良好的學習習慣。”（葉圣陶）“事實上一切教育歸根結(jié)蒂都是為了培養(yǎng)人的良好習慣。”（教育家洛克）“人的思想大半取決于他們的傾向，他們的言談話語取決于他們的學識和所吸收的見解。但他們的行動卻遵循平日的習慣。習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應(yīng)該通過教育培養(yǎng)一種良好的習慣。無疑，幼年時期開始的習慣是最完善的，我們稱之為教育。教育其實是一種早期的習慣。”（英國其名思想家弗朗西斯培根）

三、課題研究的概念界定

（一）習慣：所謂習慣，現(xiàn)代漢語詞典中的解釋是：指由重復(fù)和不斷的強化而長期逐漸養(yǎng)成的，一時不易更改的行為、傾向，并且能為完成某種工作而鞏固下來的一種需要。

（二）學習習慣：是指學生為達到學習效果在學習活動中形成的比較穩(wěn)定的行為方式，它一經(jīng)形成就將成為學習活動的一種自動傾向和需要，并自動地表現(xiàn)出來。學習習慣的養(yǎng)成就是引導(dǎo)學生對學習品質(zhì)、學習能力、學習方法的長期習得，使之形成比較穩(wěn)固的學習行為。包括聽、說、讀、寫、思的習慣。

（三）良好學習習慣：是一種高度自覺的、主動的、自主化的持久行為方式，它是一個人學習品行的重要部分。良好的學習習慣在一個人的成長中有多方面的作用，它是學生獲得知識的重要途徑，是學生智力發(fā)展的橋梁，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神的重要手段。良好的學習習慣的形成是一個嚴格訓練、長期積累、逐步上升的過程，隨著良好學習習慣的逐漸形成、成就、定型，最終成為學生人格的重要組成部分。

本課題將根據(jù)素質(zhì)教育理念，結(jié)合我校低年級學生的學習習慣現(xiàn)狀，研究出適合我校低年級學生良好學習習慣培養(yǎng)的方法。

四、課題研究的目標和內(nèi)容

（一）研究目標

6作，并撰寫課題實施方案。

第三階段：研究實施階段（2013年10月——2015年1月）主要工作包括：1.按照課題實施方案啟動研究；2.運用個案分析法、行動研究法等研究方法，漸進地開展研究活動，探索培養(yǎng)學生良好學習習慣的有效策略；3.通過課堂教學考察、家訪、教師觀察等活動，探索提煉小學良好學習習慣的養(yǎng)成方法，根據(jù)實際情況適當調(diào)整課題研究計劃。4.不斷進行階段性的反思和總結(jié)，在行動研究中歸納研究成果。

第四階段：研究總結(jié)階段（2015年1月——2015年4月）主要工作包括：1.全面收集、整理和總結(jié)本課題的研究成果；2.撰寫結(jié)題報告和研究總結(jié)，申請課題驗收。

七、課題研究的預(yù)期成果形式

（一）教師課題課例集

（二）學生作品集

（三）課題組成員論文集

（四）結(jié)題報告 1.工作報告 2.結(jié)題報告

八、課題主要參考資料

《兒童教育就是培養(yǎng)好習慣》 孫云曉、張梅玲北京出版社 《好習慣是怎樣培養(yǎng)出來的》（活動設(shè)計案例精選）孫云曉 孫宏艷主編，北京出版社。

《小學生優(yōu)良習慣與培養(yǎng)》 史德志主編 新時代出版社

關(guān)鴻羽.《習慣決定命運》論壇.載《少年兒童研究》，2002年第1期

孫云曉.《培養(yǎng)良好的習慣》，載《素質(zhì)教育》小學版，2002年第3期

第三篇：如何培養(yǎng)低年級學生養(yǎng)成良好學習習慣

如何培養(yǎng)低年級學生養(yǎng)成良好學習習慣

我國心理學家朱智賢主編的《心理學大詞典》對習慣的解釋是：“人在一定情境下自動化地去進行某種動作的需要或特殊傾向。”對習慣形成的解釋是：“長期養(yǎng)成的不易改變的行為方式。習慣形成是學習的結(jié)果、是條件反射建立、鞏固并臻于熟練化的穩(wěn)定的行為方式。”學校每個老師都擔負著幾十個孩子的教育教學任務(wù)，要讓我們的工作事半功倍，學生能養(yǎng)成好的學習習慣尤為重要。兒童剛?cè)雽W即是習慣養(yǎng)成的黃金時期，所以應(yīng)該從低年級起，老師就有意識、有計劃地對學生進行習慣養(yǎng)成教育。

一、教學生明白良好學習習慣的重要性

著名教育家葉圣陶先生指出：“什么是教育？”簡單一句話：“教育就是習慣的培養(yǎng)。”學習習慣是指學生為達到好的學習效果而形成的一種學習上的自動傾向性。俗話說：“積一千，累一萬，不如養(yǎng)成個好習慣。”良好的學習習慣的培養(yǎng)，是二十一世紀素質(zhì)教育的重要途徑，使人終身受益。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基這樣講：“良好的習慣是人在其神經(jīng)系統(tǒng)中存放的道德資本，這個資本不斷增值，而人在整個一生中就享受它的利息。”對剛?cè)雽W的小學生，孩子年齡小，他們對學習的目的沒有一個明確的認識，沒有自己學習的習慣，由幼兒園的以“玩”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W”為主。俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”。一入學就要立規(guī)矩，讓學生明白，養(yǎng)成良好的學習習慣是非常重要的。人生離不開學習，只有熱愛學習，善于學習的人，其生命才能放出異彩，才能在事業(yè)上獲得成功，只有學生明白了良好學習習慣的重要性后，學生才有養(yǎng)成良好學習習慣的可能。

二、一般學習習慣的的培養(yǎng)

低年級學生的一般學習習慣包括：上課習慣（課上遵守紀律、認真聽講、積極動腦、踴躍發(fā)言）、課前準備習慣、作業(yè)習慣（按時認真完成作業(yè)、及時訂正作業(yè)、預(yù)習和復(fù)習習慣）以及文具整理和使用習慣等。我們根據(jù)低年級學生特點首先對學生進行具體的學習習慣訓練。如訓練學生上課發(fā)言舉手時，告訴學生上課發(fā)言要先舉手，再進行示范練習，要求人人掌握規(guī)范的舉手姿勢。發(fā)言時聲音洪亮。其次，以編兒歌的形式使學生在輕松愉快中養(yǎng)成習慣。如課前準備兒歌：“上課鈴聲響，快步進課堂，悄悄準備好，等著老師把課上。”文具擺放兒歌：“書包左邊放，文具盒在右上，本堂課用書本、擺在面前好取放。”最后，注意良好習慣形成后的鞏固。從心理學的角度看，學生對形成的技能會產(chǎn)生遺忘，因此，反復(fù)抓，抓反復(fù)，成為班主任的一項重要工作，在這一階段，多以鼓勵加獎勵的正面強化來鞏固學生的良好習慣。在師生的雙邊活動中，及時的提醒、督促、訓練，使之形成行為遷移，人人養(yǎng)成好習慣，班級面貌自然得到發(fā)展。

三、特殊學習習慣的培養(yǎng)

各個學科有各自的特點，因此，教學的方法、對學生的要求、學習的方式各不相同。那么學習這些學科的習慣也不同，我們把它稱為特殊學習習慣。像語文學科的書寫習慣，是低年級學生必須養(yǎng)成的一項特殊而又重要的學習習慣。老師不僅指導(dǎo)學生握筆運筆，而且要指導(dǎo)他們按筆順規(guī)則書寫，嚴格看書、寫字的姿勢，及時糾正學生的不良書寫習慣。語文課中聽說讀寫能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學生善于傾聽，善于表達，課堂上師生才能夠收放自如。高效率利用課堂40分鐘。班主任和班上其他任課老師互相配合，形成教育合力，共同促進學生良好習慣的養(yǎng)成，使之成為穩(wěn)定的學習品質(zhì)，這是一個長期的過程。但只要老師遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，從低年級開始訓練，從點滴入手，循序漸進，良好學習習慣一定能養(yǎng)成。

四、培養(yǎng)低年級學生良好學習習慣的實施策略

科學安排，由易到難，逐步積累，注重差異

我們不能因為習慣的重要，而一下子對學生提出一大堆養(yǎng)成習慣的要求。起先讓孩子服從2---3項容易達到的要求。如果用大量的規(guī)則去要求孩子，那你就是迫使他去違反它們中間的這一個或那一個規(guī)則，因而你想使他養(yǎng)成的習慣也不可能在他身上扎下根來。在一個時期內(nèi)（如一個學期），只能重點培養(yǎng)一兩個習慣。例如，培養(yǎng)小學生的學習習慣，入學初，應(yīng)該從“明日學具，準備齊全”（每天晚上按第二天課表準備齊學具），“讀書寫字，姿勢正確”（一尺一拳一寸和執(zhí)筆姿勢）等動作性習慣入手培養(yǎng)；“讀書看報，查找資料”“學有目標，學有計劃”，則應(yīng)在中高段重點培養(yǎng)。

培養(yǎng)習慣還要注重學生的個體差異，每個學生各自有自己的優(yōu)點和不足，達到要求的能力有差異，老師可以分層次對學生提出經(jīng)過努力就能達到的要求。讓學生在進步中獲得快樂，獲得成功的體驗。

五、采用多種激勵的方法，強化學生的良好行為

行為主義心理學理論認為，每當學生出現(xiàn)良好行為的時候，教育者若能及時給予肯定或獎勵，那么他發(fā)生這種行為的幾率就會大大增強，這就是“正強化”。可采用以下方法：

[1].代幣制。如培養(yǎng)學生認真聽講，上課積極回答問題的習慣，哪天做到了，就獎勵一顆星，沒做到就不獎，積累了五顆星換一個月亮，積累了五個月亮換一個太陽，積累了一個太陽就兌現(xiàn)事先約定的獎勵。所定的行為要具體、可行，最終的“強化物”要對學生有吸引力，這個方法適合低年級的學生。

[2].行為契約。由父母與孩子簽訂（親子契約），也可由老師和學生簽訂（師生契約），雙方都要承諾做到的行為，做到了有獎勵辦法，做不到有懲罰辦法，要規(guī)定契約的有效時期，并張貼在室內(nèi)顯著位置。這個辦法要注意成人與兒童要保持平等地位，承諾的行為要具體、可觀察到，懲罰辦法要有針對性，講究適度、巧妙。

教師與家長密切合作

兒童的行為習慣，主要是在學校和家庭養(yǎng)成的。兒童的習慣如何，是家庭教育和學校教育的一面鏡子。“父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的終生學校。”家庭教育對兒童成長的作用不容忽視，父母與兒童的特殊關(guān)系，使家庭教育更具有親和性與權(quán)威性，同時也具有先入性、基礎(chǔ)性的特點，家長對兒童的各種習慣有感染性和潛移默化的影響。因此，我們利用家訪、家長會、專題講座、經(jīng)驗交流、辦家教報，組織家長學習，更新教育觀念，提高教育能力，增強教育效果，在相互尊重相互配合的氛圍中，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一行動，分析孩子的具體情況，有針對性的對孩子進行教育。

總之，學生良好學習習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，說著容易，做起來難。只要我們每位老師都具有母親般的情懷，在工作中多一分耐心與熱情，對學生多一分寬容，勇于開拓創(chuàng)新，不斷總結(jié)經(jīng)驗、改進工作，我們付出的汗水總會收獲桃李芬芳。

第四篇：小學低年級學生良好學習習慣養(yǎng)成的調(diào)查研究

小學低年級學生良好學習習慣養(yǎng)成的調(diào)查研究

1、提出問題 1.1 問題的提出

學習習慣是在學習過程中經(jīng)過反復(fù)練習形成并發(fā)展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。良好的學習習慣，有利于形成學習策略，提高學習效率；有利于培養(yǎng)自主學習能力；使學生終身受益。我從事小學教師工作教了一年級低學生，但是一開始在工作中發(fā)現(xiàn)了孩子們的很多問題，一上課，從課前準備到下課的課堂常規(guī)，總是一團亂糟糟，老師把要求說了又說，重重復(fù)復(fù)，總是有很多孩子老是不聽，還是一點不變，根本不知道規(guī)矩是什么要求是什么，上課總是無法集中注意力，不停地搞小動作，玩耍，說閑話，吃喝，一節(jié)課下來老師要時不時停下來組織紀律，孩子總是嘩眾取寵地制造出各種小插曲。不善于也不喜歡思考和提問題。無視課堂紀律，提出一個要求總是在他們做之前就不斷地提醒，否則之前定下的規(guī)矩對于他們來說都毫不起作用。作業(yè)格式雜亂無章，字跡潦草糊涂，敷衍了事，學習馬虎，錯誤率較高，沒有自覺改錯的習慣??我為他們身上這些不良的學習習慣感到困惑和焦慮，甚至有一種無能為力的痛苦。在仔細考慮之后，我認為有必要將學生的學習習慣培養(yǎng)教育與一種研究態(tài)度和行動過程結(jié)合起來，嘗試在研究狀態(tài)下進行日常教學作。關(guān)鴻羽.教育就是培養(yǎng)習慣.北京：新世界出版社，2003，5.培根在《論人生》中明確指出：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。人自幼年就應(yīng)該通過教育者建立一種良好的習慣。”在這里，人在幼年時代的習慣的養(yǎng)成與小學教育有著緊密的聯(lián)系，也賦予小學教師一種獨特的責任。因此，關(guān)注學生學習習慣的養(yǎng)成就成為我工作和思考的主要內(nèi)容和教育活動。小學生的成長中一個主要任務(wù)就是養(yǎng)成良好的習慣，孩子年齡越小，越容易養(yǎng)成良好的習慣，形成的良好習慣也越容易鞏固。小學階段一個人的習慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期。在幼年形成的好習慣將是孩子一生的還財富，是一個人人生各方面成功的必備的重要因素。

基于以上的認識和經(jīng)驗，我結(jié)合實際工作，確定圍繞小學生良好學習習慣的養(yǎng)成開展行動研究。對于我所任教的小學低年級這個特定的群體，他們學習習慣現(xiàn)狀的如何？都有哪些因素影響生學習習慣的養(yǎng)成？教師如何在教育教學過程中，根據(jù)小學生的身心特點和發(fā)展規(guī)律，有效地控制學習行為，采用科學有效的教育方法，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣？這些問題的解決，具有非常重要的現(xiàn)實意義，這是對廣大教師和家長迫切需要的。為了使本研究盡可能深入、更具普遍性，本文首先對小學低年級學生學習習慣現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析，據(jù)此指導(dǎo)和調(diào)整自己的教育教學行為，最終梳理出針對小學低年級學生學習習慣的養(yǎng)成實適用方法。

1.2 研究目的和意義

良好的學習習慣是學習成功的重要保證。一個人一天大約只有5%是非習慣性的。而剩下95%的行為都是習慣性的。某種習慣一旦形成，就會是一股強大而頑固的勢力如影隨形地依附我們，并不自覺地通過人的行為方式顯出來。美國心理學家丹尼爾.戈爾曼研究認為，對于絕大數(shù)學生來說，學習的好壞，20%與智力因素相關(guān)，80%與智力因素相關(guān)。而在興趣、信心、習慣、意志、性格等主要的非智力因素中，習慣又占有重要的位置。中國著名的心理學家與創(chuàng)造學家王極盛教授曾對1560名學生進行問卷調(diào)查，72.8%的學生都認為不良學習習慣對學習成績有影響。在這部分人中，認為學習習慣對學習成績有輕度影響的占32.7%；有中度影響的占21%；有較重影響的占13.2%；認為影響嚴重的占7.5%。從這個調(diào)查中可以看出，學習習慣的好壞直接影響學生的學習成績。其主要原因就是學生的學習習慣好，則學習自覺性比較高，學習認真，善于學習；學習習慣不好，則學習自覺性差，并隨著產(chǎn)生一系列的問題，學習就會出現(xiàn)困難，甚至產(chǎn)生厭學思想。養(yǎng)成良好的學習習慣，學習就向成功邁向了重要的一步。

良好的學習習慣是終生學習的客觀需要。養(yǎng)成良好的學習習慣，本質(zhì)上是一種終生教育的思想。因為社會的發(fā)展變化需要人們不斷地學習，學生離開學校之后，能使學生可持續(xù)的，除了基本的思想方法、知識和能力外，最重要的是能夠使學生掌握終身學習的能力，最大限度開發(fā)個人潛力，促進其后繼的學習和終身發(fā)展。這些離不開好習慣的支持。

在這個前提下加強對小學生學習習慣的養(yǎng)成訓練就成為每一個小學教育工作者義不容辭的責任。這是因為，學生如果養(yǎng)成良好的學習習慣，學生就能夠?qū)⒁酝顒又袑W到的態(tài)度、習慣、方法、技能等綜合經(jīng)驗，主動自覺運用到新的學習環(huán)境中，從而使學習變得更容易，提高學習的效率，改善學習效果。針對現(xiàn)實教育需要，解決存在問題 本研究針對現(xiàn)有存在的教育教學問題，如前所述，在我工作中遇到了在學習習慣方面出現(xiàn)了很多問題低年級班級，我希望通過自己的研究，更加理性地思考其中的問題，從而幫助孩子們解決學習習慣養(yǎng)成的問題，改善班級學習風氣，提高學生的學習能力。

而且，一直以來。我們大部分小學教師缺乏研究意識。每天沉溺于瑣碎繁雜的日常教學事務(wù)中，把自己深藏在備課和作業(yè)之中，客觀上缺乏時間和精力對教育教學中的現(xiàn)實問題進行梳理。本研究希望找出操作性較強、具體的，針對小學低年級學生學習習慣的適用培養(yǎng)方法，為廣大教師朋友提供教育教學的現(xiàn)實素材。

1.3相關(guān)研究綜述

1.3.1國內(nèi)外相關(guān)研究

發(fā)展心理學的研究表明，兒童心理發(fā)展過程中，每個階段都有其特征性行為學習內(nèi)容，也就是說，某些行為的學習和發(fā)展適合在孩子生長的某個時期完成，如果在相應(yīng)的關(guān)鍵期錯過學習機會，以后該行為就不容易建立，甚至無法逆轉(zhuǎn)。我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，基礎(chǔ)教育的任務(wù)不應(yīng)僅僅是傳送知識，更重要是讓學生積極主動地參與學習，掌握學習方法，學會學習并具有終身學習的愿望和能力，而要讓學生學會學習，就必須重視學習方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。隨著素質(zhì)教育的推廣和發(fā)展，國內(nèi)外教育者已經(jīng)越來越重視兒童學習習慣的養(yǎng)成教育。期間出現(xiàn)了一批著作、學術(shù)論文等等。

孫云曉.習慣決定孩子命運——孫云曉兒童教育十二講.新世紀出版社，2003，5.林格在《怎樣培養(yǎng)習慣》認為應(yīng)該培養(yǎng)的學習習慣有：主動學習、探索、不斷自我更新、“做中學，學中做”，科學運用和管理信息，基本課程同步，針對層次不同的學習者，作者更傾向于拓展性學習習慣的培養(yǎng)。關(guān)鴻宇進行了多年關(guān)于兒童形成良好學習習慣的實驗；他認為習慣不是一般的行為，而是定型性的行為，屬于人的行為層次的最高層次。他從培養(yǎng)學習興趣，分析形成不良習慣的原因，因勢利導(dǎo)等方面對矯正學生不良學習習慣提出許多具體切實可行的方法。何家堅從學生自身、社會、家庭和學校四方面進行研究部；發(fā)現(xiàn)遺傳、早期的不良教育、管教不當、缺少內(nèi)驅(qū)力、環(huán)境惡劣、單親或其他因素，有煤焦油泵可能影響學習習慣的不良后果，教育家孫云曉先生長期少年兒童的習慣養(yǎng)成；他認為父母和教師有責任培養(yǎng)兒童良好的學習習慣，良好的習慣是健康人生之基。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基有研究；他認為兒童受學校、社會、家庭因素的影響，要么在智力方面，要么在道德方面存在影響，從而影響學習習慣和行為。家庭和社會對兒童的影響，就會反應(yīng)在學校生活中，因此教師要格外重視對兒童學習習慣的培養(yǎng)。法國有“合同教學法”的研究；美國重視能力，鼓勵“玩中學”

1.3.2相關(guān)研究的不足

本研究針對由于低年級兒童自制力差、自我監(jiān)控能力弱的特點，孤立地運用單一的方法，可操作性弱的方法，不利于形成良好的學習習慣；家長的自身素質(zhì)不高，對學生的習慣重視不夠；有點教師只能針對某種已發(fā)生的現(xiàn)象進行當時的引導(dǎo)，缺乏連貫性等學習習慣培養(yǎng)方面的問題進行研究。依托自己的教育工作實踐，結(jié)合調(diào)查與教師行動研究，力求遵循兒童學習習慣形成的一般規(guī)律，探索培養(yǎng)小學生良好學習習慣的具體可操作性方法，為小學低年級教師提供一點參考。

2.本研究的理論基礎(chǔ)和研究方法

2.1概念的界定

2.1.1.習慣

本研究中，習慣局限于小學低年級入學前已有的，入學后經(jīng)過教師的培養(yǎng)形成的相對穩(wěn)定的行為方式和反應(yīng)趨勢。

2.學習習慣

本文中的學習習慣指后天逐漸養(yǎng)成的與學習行為方式相關(guān)聯(lián)的習慣，是通過教師的引導(dǎo)，個體反復(fù)練習而養(yǎng)成的一種在學習時主動呈現(xiàn)的行為方式和思維方式，是習慣的一個重要方面。

2.2理論依據(jù)

2.2.1.心理學的關(guān)鍵期理論

《心理學》認為：“在有機體生命的某一時刻內(nèi)，有一些能力最易習得，這一時期就稱作這些能力的關(guān)鍵期，又叫敏感期。”

學習習慣養(yǎng)成的也有關(guān)鍵期，小學低年級是學習習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，在這個階段，能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，對今后個階段的學習都非常重要。學生的關(guān)鍵期的形成時期，是在學校和家庭度過的，學生大量的學習時間是在學校，學校是教育的主要陣地，但是，光靠學校是不行的，必須有家庭、社會的共同努力才行。

學習是一項有規(guī)律的行動。重視小學低年級學生的良好學習習慣的養(yǎng)成，將會使其學習目的性更明確，更有條理，使學生肯學、樂學、善學。

3.教師行動研究

教師行動研究是在實際的教育教學工作中，找到需要研究的課題，由教師和學生共同參與，通過實踐來使我們的想法和理論得以檢驗和理論化的過程。在參與行動研究的過程中，教師可以提升自己的反思意識和能力，知道自己對學生的良好學習習慣的引導(dǎo)方式是否正確。還存在不足之處，進而采取相應(yīng)的改進或補救措施。

4.研究思路和方法 4.1.研究思路

本人從事一至三年級的教學工作恰巧是學生學習習慣初始到習慣成自然的重要階段。因此這階段涉及如何培養(yǎng)學生的良好的學習習慣，教師該如何引導(dǎo)。

4.2.研究方法 4.2.1 觀察法 4.2.2 問卷法 4.2.3 教師的行動研究

5.低年級小學生學習習慣的調(diào)查研究 5.1現(xiàn)狀描述

通過對新生家長問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在學習習慣養(yǎng)成方面，家庭中最突出是：

5.1.1、好多家長認為好習慣養(yǎng)成是教師的責任。5.1.2、家長對習慣的意識比較差。5.1.3、家長與孩子交流的時間少。

5.1.4、學生尚不明確學習目的與學習基本的紀律要求。

這些問題是小學階段普遍存在的。學校將怎樣解決學習習慣養(yǎng)成的問題，由家庭方面帶來的影響？本人的教育經(jīng)驗告訴我，一年級是養(yǎng)成習慣的最初階段，教師應(yīng)該在這一階段對學生的學習習慣反復(fù)抓，抓反復(fù)，使良好的學習習慣成為學生最基本的一種習慣。5.2歸因分析

學生的學習習慣不是一蹴而就的，是一個長期復(fù)雜的過程。學生在進步中不斷出現(xiàn)新的不良習慣，教師要有針對對其進行糾正。5.2.1．學校因素 5.2.1.1 教師因素 5.2.1.2 同伴因素 5.3.家庭因素 5.3.1 家長文化程度 5.3.2 教養(yǎng)方式 5.4社會因素

6、小學低年級學生學習習慣培養(yǎng)的行動研究 6.1發(fā)現(xiàn)問題

作為低年級的學生上課總是不停地玩耍，身子和腳總是不停地轉(zhuǎn)換姿勢，不會集中精力聽重要的內(nèi)容和傾聽別人的回答；學習的自主性和注意力穩(wěn)定性差，注意力不穩(wěn)定、不持久。對教師家長的依賴性大，總是要教師不斷提醒，否則大多數(shù)經(jīng)常忘記寫作業(yè)，不知道該怎么做，錯漏百出，屢教屢敗。因此糾正孩子們學習態(tài)度和學習習慣就成了我義不容辭的責任，否則對孩子們今后的良好學習習慣的培養(yǎng)不利。

6.2解決問題的過程

6.2.1.采用正確的評價語言，激勵學生的傾聽

課堂上教師的評價語言對學生的學習習慣起到一定的作用。尤其在傾聽習慣的培養(yǎng)的方面，不能用生硬毫無變化的口令：“請大家看我??”“看黑板??”。根據(jù)低年級兒童的心理，在上課時候有些學生坐不住，我會大聲說；“誰的眼睛最亮？”學生回答：“我的眼睛最亮！”我又說：“誰的腰背最直？”學生回答：“我的腰背最直！”這樣一問一答，全班學生無一例外，統(tǒng)統(tǒng)腰背挺得直直的，眼睛朝前看。或者別人在發(fā)言過后，我問：“哪個小錄音機能重返一下剛才的聲音？”大家就明白了，老師是讓大家重復(fù)回答，就紛紛舉手，這樣傾聽習慣就有提高。6.2.2.我對此活動的反思

6.2.2.1激勵性的評價語言有助于良好學習習慣養(yǎng)成

在起初的課堂上，我采用了先前提到的激發(fā)學生傾聽的評價語言，后來，我要求學生模仿我去評價一個人的發(fā)言，更好調(diào)動了學習積極性，大家爭當小老師，更加注意了傾聽，因為專心傾聽才能做出準確的評價。

6.2.2.2 榜樣作用有效發(fā)揮

上課表揚最快達到要求的孩子，讓這種學習習慣的小模范在班集體中起到帶頭的作用，成為大家模仿的對象。

7、培養(yǎng)小學低年級學生良好學習習慣的策略

小學低年級孩子的心理特點決定了他們良好學習習慣的形成的不穩(wěn)定性、隨意性，他們模仿力強，可塑性大，但忘性也大，怎樣形成良好的學習習慣，并且達到根深蒂固，在行動研究中我總結(jié)出以四種方法。

7.1

榜樣示范法

心理學認為，個體有時會通過特別的心理動機，有選擇地吸收模仿某些特殊的人或物，心理學稱之為“仿同”。小學低年級兒童對感官刺激反應(yīng)比較大，在培養(yǎng)他們的學習習慣，需要利用直觀、典型榜樣示范。以成績優(yōu)異的具有良好學習習慣的學生作為小榜樣，來影響其他的同學。也可以通過一些奮發(fā)圖強的故事影響學生的學習積極性，從而使他們模仿偶像的學習習慣。當然教師是最好的學習榜樣，教師的一言一行都會影響到每一個學生。教師說話的聲音響亮清晰，要有傾聽的肢體語言，讓學生模仿教師說話方式。要求學生寫字工整、規(guī)范，我在黑板上示范書寫的時候認真一筆一劃書寫。教師平常的言行舉止作風等會潛移默化影響著孩子的一舉一動。

把習慣好于習慣差的學生坐在一起，互相影響，好幫差，用孩子的語言去溝通，糾正不良的習慣。7.2

強化行動法

強化行動法就是通過反復(fù)、嚴格地訓練學生的某種學習習慣，讓學生掌握并鞏固習慣的一種方法。

對于坐姿不好，坐沒坐相，跪在或蹲在凳子上寫作業(yè)。每次看到這種情況我會夸獎一下“某某的坐姿真漂亮！”這樣大家自然去模仿他。對于無法安靜的長時間坐姿端正，這是天然的天性使然。因此就可以請這些同學帶領(lǐng)大家做出標準的姿勢，自己當小老師了，當然對自己的要求就得高了，所以也不敢輕易松懈。

這種方法還可用于工整書寫作業(yè)的學習習慣的培養(yǎng)，學生在寫字時候總是身子、手的姿勢不規(guī)范，寫出的字歪歪扭扭的，當家長和教師發(fā)現(xiàn)這樣的錯誤，立即糾正，經(jīng)歷幾次這樣糾正過程，孩子們就知道規(guī)范書寫。語言激勵法

在培養(yǎng)低年級兒童良好學習習慣的過程中，評價語言是很重要的，根據(jù)他們的心理特點，應(yīng)該以表揚為主，尤其是學生偶然間表現(xiàn)出來的好的學習習慣，應(yīng)及時給予表揚和肯定，這樣孩子嘗到表揚的滿足感，下次在遇到這樣的情況會以同樣的好行為表現(xiàn)出來，希望再一次得到認可。孩子們上進心都很強，教師和家長們不要吝惜自己的評價語言。我們要增強孩子的自信心，讓他明確自己的優(yōu)點和長處，讓他們明白養(yǎng)成良好學習習慣給他們帶來的被肯定滿足感和對自身的好處，這樣他們更加自愿地堅持這種好習慣，并且主動吸取別人的好習慣來學習。

8、研究反思

8.1 結(jié)論的實用范圍

本研究的開展是筆者在一所一般水平的學校進行的，生源相對來說一般，外來工人員子女占多數(shù)，家長文化素質(zhì)不高，導(dǎo)致孩子們的習慣差也是一大原因。本研究的高溫導(dǎo)熱油泵結(jié)論放到其他學校去，在學習習慣存在的主要問題上也許會有不同，但是一些教育方法還是可以參考的。

8.2需要繼續(xù)研究的問題

本研究中的培養(yǎng)小學生低年級學習習慣的問題上，對于如何引導(dǎo)孩子有效的利用家中的學習工具，家長如何有效地利用早教和或者課外輔導(dǎo)班的機會，這種學習工具和學習機會如何正面的影響小學生良好的學習習慣的形成，需要進一步的研究。

9.研究人員 9.1劉媛媛

<<小學低年級學生良好學習習慣養(yǎng)成>>

實施方案

烏魯木齊市第四十二小學

劉媛媛 2016年3月

第五篇：小學低年級良好學習習慣的養(yǎng)成

小學低年級良好學習習慣的養(yǎng)成

葉圣陶先生說：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學習習慣。”小學階段是人一生學習的基礎(chǔ)階段，也是一個人形成良好學習習慣的關(guān)鍵時期。學習習慣的好壞不僅直接影響到兒童整個學習發(fā)展的歷程，而且將會影響其一生的成長歷程。從小學低年級著手有目的、有意識、全方位、多視角地在學習習慣養(yǎng)成方面進行滲透、熏陶、訓練和培養(yǎng)，使學生在數(shù)學學習過程中及早養(yǎng)成良好的學習習慣，學會學習，可終身受益。既然小學生學習習慣的培養(yǎng)尤為重要，那么，究竟怎樣才能使學生養(yǎng)成良好的學習習慣呢？

一、以身作則，言傳身教

近朱者赤，近墨者黑。二十多年的教學經(jīng)驗讓我領(lǐng)悟到，小學生的學習習慣許多是受教師行為習慣潛移默化的影響形成的。特別是在低年級，由于學生年齡小，各種感官很不成熟，感知覺能力較弱，所以自主學習能力差，學生學習主體地位就會相對偏低，作為教師就要不厭其煩、循循善誘地多引導(dǎo)、多扶持、多示范、多演示。

首先，教師板書一定要規(guī)范、整潔、不浮草，解題、計算認真不馬虎。日久天長，學生模仿老師也就形成了書寫、計算方面的良好習慣。其次，教師應(yīng)從身邊一點一滴的小事做起，說到做到。比如，就拿檢查家庭作業(yè)來說，教師說什么時候檢查就一定要什么時候檢查，不能因一時疏忽忘記檢查或干脆不檢查，這樣，就會造成一些負面影響，讓一些膽大的學生乘機鉆空子，下次作業(yè)偷懶不做，反正老師也不會發(fā)現(xiàn)。長此以往，一些學生慢慢就會養(yǎng)成不按時完成家庭作業(yè)的不良習慣。因此，教師要從學生學習習慣的每一步做起，自始至終嚴格要求自己，時時處處都要以自己良好的行為習慣引領(lǐng)、感染學生，身教重于言教，日復(fù)一日，月復(fù)一月，持之以恒，以涓涓細流匯成浩瀚江河，功到自然成。此外，在學習習慣的培養(yǎng)上，教師還要恰當?shù)厥褂靡恍o聲語言（如適當運用眼神、手勢、表情、動作、姿態(tài)等），能在一定程度上替代有聲語言的表達，訓練到讓學生感悟到：只要老師一個眼神，就知道做什么，“習慣會成自然的”。

二、循序漸進，持之以恒

良好的學習習慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，它需要經(jīng)過持之以恒、有意識地逐步訓練才能得以形成和體現(xiàn)，不能急于求成，否則，欲速則不達，甚至造成拔苗助長的結(jié)局，最終落個埋怨聲聲，事倍功半。

1、培養(yǎng)學生獨立思考、合作交流的習慣

數(shù)學是思考性極強的學科。在數(shù)學教學中，必須使學生積極開動腦筋，樂于思考，勤于思考，善于思考，逐步養(yǎng)成獨立思考并與同伴交流的習慣。如教學新課程標準教科書一年級下冊“我和小樹一起長”這一課時，統(tǒng)計出一班種32棵樹，二班種43棵樹，三班種45棵樹后，解決了哪個班植樹最多?哪個班植樹最少?這兩個問題，在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵學生：“你還能提出其他問題嗎?能否試著解答出來。”學生經(jīng)過思考，提出了一班、二班、三班一共植樹多少棵?一班比二班少植樹多少棵?一班再植幾棵就和二班同樣多?等二十幾個不同的問題，并與自己小組成員嘗試解決了一些問題。這樣學生經(jīng)過獨立思考，產(chǎn)生了新的見解，有了見解就會有交流的愿望，有了交流又可產(chǎn)生新的思考，從而使學生樂于思考、勤于思考、善于思考，逐步養(yǎng)成獨立思考的習慣。

2、培養(yǎng)認真聽“講”的習慣

這里的聽“講”，應(yīng)包括兩方面的意思：一是說課堂上，精力要集中，不做與學習無關(guān)的動作，要認真傾聽老師的點撥、指導(dǎo)；二是說要認真地聽其他同學的發(fā)言，對他人的觀點、回答能做出評價和必要的補充。在課堂教學中，我特別注重學生在講的過程中，讓其他學生注意傾聽，這一點非常重要。只要有學生發(fā)言，就一定要調(diào)動全班同學的注意力，直到大家都全神貫注、準備認真聽講的時候，才會對發(fā)言的學生說：“好了，開始講吧”。天長日久，學生不僅學會了傾聽，學會了捕捉信息，學會了判斷、評價別人的觀點正確與否，學會了交流，繼而逐步會反思矯正自己錯誤觀點的習慣，促進學生學習新觀點、新方法、新創(chuàng)意的生成，為學生的全面發(fā)展和個性張揚，奠定了基礎(chǔ)。

3、培養(yǎng)學生動手動腦動口的習慣

小學生的思維正處在具體形象思維向抽象思維、邏輯思維發(fā)展的過渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行，因此小學數(shù)學教育必須重視培養(yǎng)學生動手、動腦、動口的良好習慣，使學生通過看一看、摸一摸、拼一拼、擺一擺、講一講來獲取新知。例如在學習“角的初步認識”時，角的大小與兩邊的長短有沒有聯(lián)系？這個問題就可以通過操作自制的活動角，邊操作、邊觀察、邊討論，從而得出正確的結(jié)論。開展類似的教學活動，就能使學生養(yǎng)成手腦結(jié)合，勤于動手的學習習慣。

4、培養(yǎng)“認真完成作業(yè)，有錯就改”的學習習慣

完成作業(yè)，是學生最基本、最經(jīng)常的學習實踐活動。寫作業(yè)可以檢查學生的學習效果。現(xiàn)在許多小學生寫作業(yè)馬馬虎虎，想早些了事，出去玩玩；還有的干脆不動腦筋，拿別人做好的作業(yè)一抄了之。針對這些不良學習習慣，教師平時要留心觀察，杜絕它的形成。要求寫作業(yè)時數(shù)字要清楚，書寫整潔，格式正確，還要注重對書寫的及時評價，并實行激勵機制，從而培養(yǎng)學生嚴謹細致的學風。另外，作業(yè)中錯誤是難免的，關(guān)鍵看學生是否能發(fā)現(xiàn)錯誤，認真、及時地改正錯誤，并且形成有錯就改的習慣。我從一年級開始就要求學生發(fā)現(xiàn)錯題后，把正確的答案注在旁邊，加以對照，這樣才會使學生的學習不斷進步。總之，小學低年級學生良好的學習習慣，是學生必備的素質(zhì)，是學生學好數(shù)學的最基本保證，只有堅持不懈地抓學生良好數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)，才能使良好的思考、傾聽等學習習慣融入數(shù)學課堂，融入數(shù)學教學。因此，只要學生在小學階段能養(yǎng)成良好的學習習慣，其習慣的慣性將會跟隨學生走向社會，良好習慣會使學生終身受益，從而完成教學的最根本宗旨，即教學質(zhì)量的提高，學生全面的，可持續(xù)性發(fā)展。

二、多渠道地培養(yǎng)小學低年級學生的良好學習習慣

習慣是一種動力定型，是條件反射長期積累和強化的結(jié)果，因此必須通過長期、反復(fù)的訓練才能形成。日常的教學實踐與探索中，逐漸掌握一些培養(yǎng)學生良好學習習慣的途徑和方法。

1.發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)學生良好的學習習慣 由于低段學生認知水平有限，這就需要老師在課堂上教給他正確的學習方法，幫助學生形成良好的學習習慣。例如課文預(yù)習的習慣，在開學初教給學生預(yù)習的方法。第一，大聲讀課文一遍，讀完后思考這篇課文主要講了什么？第二，小聲讀課文，邊讀邊勾畫帶生字的詞語。第三，默讀課文，提出你不懂的問題。第四，大聲朗讀課文，把生字詞語讀正確。剛開始預(yù)習對學生來說有點困難，就帶著學生預(yù)習兩、三次。慢慢等學生掌握了就放手讓學生自己預(yù)習。俗話說：“習慣成自然”，良好的學習習慣，能使學習從內(nèi)心出發(fā)，不走彎路而達到高境界；不良的學習習慣，會給學習的成功帶來困難。

在課堂上培養(yǎng)小學低年級學生良好習慣，第一，注重激勵與表揚，對學生進行正強化教育。在實驗的過程中，始終以欣賞、激勵的目光對待學生，讓孩子感到自豪，內(nèi)心充滿幸福感。比如用贊許、表揚、獎賞等方法對學生進行教育和培養(yǎng)。第二，加強行為訓練。沒有訓練，就沒有習慣。在對學生學習習慣進行訓練的過程中，突出抓好以下兩個方面的轉(zhuǎn)化，即認識向行為的轉(zhuǎn)化；從行為向習慣的轉(zhuǎn)化。正確認識——嚴格訓練——形成正確行為——強化訓練——形成良好習慣。對已經(jīng)形成不良習慣的孩子，要抓住三個轉(zhuǎn)化，即不良習慣及錯誤的認識向正確認識的轉(zhuǎn)化；正確認識向正確行為的轉(zhuǎn)化；正確行為向良好習慣的轉(zhuǎn)化。其過程為：不良習慣錯誤——說服教育、適當訓練——正確認識——嚴格訓練——正確行為——強化訓練——良好習慣。對已形成不良習慣的孩子，工作要更耐心。他們由不良習慣轉(zhuǎn)到正確行為，既需要提高認識，又需要行為矯正，特別是需要孩子的意志努力和家長的嚴格訓練。

2.開展豐富多彩的課外活動，在活動中培養(yǎng)學生良好的學習習慣 按照新課程的要求，我校開發(fā)了校本課程，組織學生進行各種實踐活動。將活動課內(nèi)容與培養(yǎng)學生良好學習習慣結(jié)合起來，對學生進行學習習慣養(yǎng)成教育。（1）引導(dǎo)學生自主活動，為學生搭建養(yǎng)成良好學習習慣的舞臺。教導(dǎo)處、大隊部組織學生開展多種形式的教育活動，本著“面向全體，人人參與”的原則，提倡學生做到活動內(nèi)容自選，活動方式自定，活動過程自管。如：舉辦讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)，英語周、舉行朗誦、演講、書法、速算、歌詠比賽、評選國文小狀元、手抄報展、故事會等活動。使學生在活動中進行自我教育，相互學習，形成良好學習習慣。

（2）組織學生參加實踐活動，促進良好學習習慣的形成。學校組織學生到工廠、敬老院、聯(lián)誼學校參加社會實踐活動，增加實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)學生動手動腦的習慣，促進良好學習習慣形成。

3.發(fā)揮家長的作用，形成家庭與學校共同培養(yǎng)學生學習習慣的合力

“家庭是習慣的學校，父母是習慣的老師”。可見家庭教育對學生習慣培養(yǎng)的重要。我們要求每一位課題組教師都要和家長建立聯(lián)系手冊，和家長搞好配合，密切關(guān)注學生在家庭中的表現(xiàn)。

學校重點引導(dǎo)家長注意以下問題：

（1）從學習興趣入手，加強習慣養(yǎng)成教育。（2）創(chuàng)造良好的家庭學習環(huán)境。（3）父母要做學習的榜樣。（4）注意嚴愛結(jié)合。

三、探索小學生良好學習習慣的評價方法

良好的學習習慣的養(yǎng)成需要科學的評價方法，建立學生學習習慣評價標準不僅能激勵學生堅持良好學習習慣，預(yù)防和克服不良的學習習慣，促使學生不斷強化自身積極的方面，更能使學生抑制自身消極的習慣，懂得哪些行為是正確的，哪些行為是不正確的，從而提高學生的是非觀、善惡觀。學習評價方法要突出以下特點：

1.評價標準明確而具體，便于對照評價。對應(yīng)小學低年級學生學習習慣目標，確立評價標準，力求標準條理清楚。學校擬設(shè)計多種表格，有針對性地評價學生學習習慣的各項內(nèi)容。

3.評價方式要靈活多樣，便于評價主體運用。通過探索，逐漸建立形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、書面評價和口頭評價結(jié)合、學校評價與家庭評價相結(jié)合的靈活多樣評價方法，使評價科學規(guī)范。例如建立學生成長記錄袋等形式，記錄學生良好學習習慣形成的軌跡，是形成性評價的重要舉措。3.評價主體要多元，便于評價結(jié)果的公平。采用教師評、學生評、家長評等多元評價，全面公平評價學生學習習慣表現(xiàn)，力爭評價結(jié)果公平合理。每個階段的評價內(nèi)容要適中，不能太繁瑣，否則教師和學生很難駕馭。

習慣的培養(yǎng)不是一朝一夕可見效的，須在長期的教學中反復(fù)訓練，加以深化，循序漸進，持之以恒。作為教育者，我們必須摒棄急功近利的思想，拒絕“人浮于事”，要耐得住寂寞，守得住清貧，在思想中注入深刻，在實踐中體現(xiàn)扎實。“播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運。”我們是在播種希望，期待收獲學生一生的成功

《小學低年級學生學習習慣養(yǎng)成教育》的研究方案 高淳縣淳溪中心小學 胡曄

一、課題提出的背景

聯(lián)合國教科文組織指出：21世紀教育的使命是幫助學生學會做人、學會做事、學會學習、學會共處。我國現(xiàn)階段的教育方針指出，教育的目標是培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。這告訴我們：在素質(zhì)教育中，應(yīng)該使受教育者身心和諧發(fā)展，使他們主要在思想道德、能力、身體、心理等幾個方面形成一系列優(yōu)良的素質(zhì)。這些主要方面的素質(zhì)基本上都包含在學會做人、學會做事和學會學習三大的方面。基于以上認識，我們認為在少年兒童良好習慣的培養(yǎng)上，應(yīng)該集中在三個大的方面，即：做人、做事和學習。其中學習的核心是勇于創(chuàng)新，它包括四個具體指標：主動學習、獨立思考、學用結(jié)合、總結(jié)反思。所以我們認為在平時的學習活動中，從這四個指標入手進行一系列好習慣培養(yǎng)，是完全可行的。

二、課題及課題界定

習慣就是人的行為傾向。俄羅斯教育家烏申斯基認為：“好習慣是人在神經(jīng)系統(tǒng)中存放的資本，這個資本會不斷增長，一個人畢生都可以享用它的利息。”因此，在小學教育傳授知識的過程中，還要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使學生形成獨立、自我能動、勇于實踐、勤于創(chuàng)新的人格特征。

三、課題研究的原因及分析

1、家長過于強調(diào)考試的分數(shù)

我們的家長并沒有從學習的真正目的和孩子的角度出發(fā)，而是盲目讓孩子進行機械學習，只是重視孩子考試結(jié)果，忽視學習習慣的培養(yǎng)，這樣就使考試成為目的，仿佛考滿分的學生就是最有出息的，反之就將一事無成。這樣就使孩子的學習趨于被動，十分不利于孩子的發(fā)展。

2、低年級學生思想存在誤區(qū)

低年級學生受年紀影響，容易產(chǎn)生和家長一樣的思想，這不足為奇，但我發(fā)現(xiàn)不少低年級學生特別是一年級學生存在這樣的思想：一年級就是在重復(fù)幼兒園的知識（一年級上冊好多內(nèi)容幼兒園已學過），所以上課不聽也照樣能考滿分。長此以往，學生就難以養(yǎng)成上課認真聽講，主動學習的習慣，對以后乃至一生的學習都十分不利。

3、教師忽視對學生學習習慣的培養(yǎng) 我們說“學以致用”，學習的真正目的在于運用所學知識解決實際生活中的問題，而我們有的老師也受長期應(yīng)試教育和“滿堂灌”教學方式的影響，產(chǎn)生極端表現(xiàn)：一是只注意自己講，不給大部分學生獨立思考的機會；或者給了學生思考的機會，但也只是流于形式，充其量也只是為了完成作業(yè)，從根本上忽視了學習的真正目的，更別說教完之后總結(jié)反思了。

四、課題研究的緊迫性

中國科學院的心理學家曾對1560名學生進行過不良行為習慣對學習成績影響的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不良學習習慣對學習成績有影響者占72.8%，其中輕度影響者占32%，中度影響者占20.1%，偏重度影響者占13.2%，嚴重影響者占7.5%。可見，培養(yǎng)學生良好的行為習慣并不是沒有科學性的，是完全必須的，也是勢在必行的。

五、課題研究的實踐意義與理論價值 我們認為，如果這一課題能進行切實有效的研究，那么它將會給我們帶來一系列的實踐意義和理論價值。首先，本課題的研究直接服務(wù)于基礎(chǔ)教育課程改革，它的實施將有利于改革教育教學方式和學生被動學習的局面，關(guān)愛學生生活，讓每個學生都充滿活力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、思維能力、實踐能力、和意志品質(zhì)，培養(yǎng)學生學習的興趣和能力，提高教育質(zhì)量以及對學生的終生學習和發(fā)展都具有重大意義。其次，從學校發(fā)展而言，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，是學校上新臺階、上新水平的重要條件，是學校辦出特色、辦出風格的重要途徑，是系統(tǒng)地總結(jié)實踐中教育經(jīng)驗，使制之上升為理論的重要方式，是貫徹教育方針，提高教育教學質(zhì)量的可靠保證。

再次，從事教育科研是提高教師素質(zhì)的最佳途徑，也是成功教師的必經(jīng)之路。教師在進行研究時，必須要學習國內(nèi)外現(xiàn)代教育理論，研究新課程標準，研究生活實踐，研究學生，以研究者的姿態(tài)進行教育教學，并在不斷的創(chuàng)新與探索中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，形成自己的風格，促使我校教師盡快由“教書型”向“研究型”轉(zhuǎn)化。

六、課題研究的目標及理論依據(jù)

小學低年級學生學習習慣養(yǎng)成教育的研究目標：

1、學生通過良好學習習慣的培養(yǎng)，形成主動學習、獨立思考、學用結(jié)合、總結(jié)反思的精神，養(yǎng)成獨立、自我能動、勇于實踐、勤于創(chuàng)新的人格特征；

2、構(gòu)建良好的學習環(huán)境，提高學生的參與面，從而提高學習效率，轉(zhuǎn)變學習方式與方法；

3、盡最大力量改變學生家長老師的錯誤思想，樹立“學以致用”的思想。

七、課題研究的內(nèi)容設(shè)計

1、在平時的學習生活中訓練學生的點滴習慣；（1）上課認真聽講；（2）獨立完成作業(yè)；（3）學會預(yù)習；（4）學會復(fù)習。

2、構(gòu)建良好習慣養(yǎng)成的評價方式和標準；觀察學生在課題研究中的變化，作出相應(yīng)地記錄與調(diào)整；

3、學習習慣與學習策略及其它方面的交互性研究；

4、學生學習主動性與創(chuàng)新的研究。

八、本課題研究的重點和難點

本課題研究的重點：在學習中培養(yǎng)學生主動學習、獨立思考、學用結(jié)合、總結(jié)反思的良好行為習慣；

本課題研究的難點：學生學習主動性與創(chuàng)新的研究

九、課題研究的基本思路、原則與方法

1、課題研究的基本思路 以總目標為指導(dǎo)，把培養(yǎng)學生的學習習慣作為一項進行研究，并把培養(yǎng)良好的學習習慣作為課堂教學的一個必要環(huán)節(jié)。研究時作好3個重要環(huán)節(jié)的研究與實踐：觀察學生在課題研究中的變化、學習習慣與學習策略的關(guān)系、學生學習主動性與創(chuàng)新的聯(lián)系。探究實驗中的難點、熱點問題。

2、課題研究的原則和方法 研究的原則：

（1）既重視結(jié)果，更重視過程的原則；（2）師生平等探究的原則；（3）實效性、創(chuàng)新性原則。研究的方法：

案例研究法：深入學生的生活，對案例中的學生學習習慣培養(yǎng)的必要性、可行性、有效性作考察，特別是對學生參與面幾及教師參與調(diào)控的力度作定量與定性的分析。

研討法：對學習習慣培養(yǎng)的組織形式、實施程序的模式作考察，找出共性，以提煉出更有科學價值的培養(yǎng)模式。

行動研究法：對學習習慣培養(yǎng)中值得探討的子項進行交流與實踐，在行動中驗證。

十、課題研究的步驟

整個課題研究為期一年（2006年3月——2006年12月）

（一）準備階段（2006年3月）

學習有關(guān)理論，形成研究方案，進行開題論證。

第一階段預(yù)期成果形式：學生轉(zhuǎn)化跟蹤記錄袋、調(diào)查報告、教師階段論文

（二）研究實施階段（2006年4月——2006年6月）

按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案；

第一階段預(yù)期成果形式：學生轉(zhuǎn)化跟蹤記錄袋、調(diào)查報告、教師階段論文

（三）正式實施階段（2006年7月——2006年9月）

1、按照研究方案具體實施研究；

2、定期開展專題性的研究；

3、積累資料臺賬；

第二階段預(yù)期成果形式：學生個案例子，教師階段小結(jié)論文、調(diào)查報告、實驗總結(jié)

（四）總結(jié)鑒定階段（2006年10月——2006年12月）

1、作好后測工作，分析自變量和因變量之間的關(guān)系；

2、撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關(guān)論文；

3、收集資料，健全資料臺賬；

4、邀請專家予以鑒定。

十一、經(jīng)費的管理

《語文課程標準》對良好語文習慣的養(yǎng)成提出了許多具體的要求。如：正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣；對漢字有濃厚興趣，主動識字的習慣；讀書看報的習慣；留心觀察周圍事物的習慣；默讀的習慣；集中精力，專心致志讀書的習慣；做讀書筆記的習慣；使用各類工具書的習慣；積極參與討論和爭辯的習慣。一年級學生由于年紀小，自控力差，紀律渙散，從幼兒園的孩子忽然成為一名小學生，他們還無法輕易適應(yīng)這角色的轉(zhuǎn)變。我認為首先應(yīng)該從

培養(yǎng)學生良好的學習習慣入手。

一、以寫字習慣的培養(yǎng)作為切入口，老師言傳身教，培養(yǎng)學生良好的語文習慣

學生在學習中接觸最多，關(guān)系最密切的莫過于老師，孩子從模仿中學習，教師在要求學生養(yǎng)成良好習慣的同時，自己也要養(yǎng)成好的教學習慣。自己要求學生寫正確規(guī)范的字，那自己在黑板上的板書也要工整，要求學生說普通話，自己就得帶頭說普通話。以身作則，使學生在學習中受到潛移默化的影響。從小節(jié)開始，持之以恒。在教學中有許多細節(jié)，如坐的姿勢，兩腿并攏，放在桌下，腰挺直。握筆的姿勢，要做到“三個一”，即一寸、一拳、一尺。還有讀書的姿勢，回答問題聲音要響亮等，這些習慣不是一朝一夕能形成的，而必須有一個過程，一個好的習慣起碼要6個星期才能養(yǎng)成。教師除了在學校培養(yǎng)學生的學習習慣，還要與家長密切聯(lián)系，請求家長配合教師工作，在家督促孩子的行為。培養(yǎng)學生課前預(yù)習的習慣。中國有句古話：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。學生學習課程知識，課前預(yù)習，既是心理準備，也是具體內(nèi)容的準備，預(yù)習是促使孩子積極主動學習，提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，是激發(fā)孩子求知欲，學習興趣和培養(yǎng)學生自學能力的重要手段。

古人說得好“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。讀書時要多想、勤思考，多問幾個“為什么”。孟子說過：“盡信書不如無書”，就是告訴我們，對待學問必須要有一種懷疑精神，不要“人云亦云”，一味盲從輕信。“有疑則進”，有求知欲，則有興趣，這樣，孩子們就會帶著問題來上課，把主要精力放在不能理解的問題上，在聽課時就能積極主動，充滿自信，學習興趣更濃，成績也就會更好。所以，我認為培養(yǎng)孩子們課前預(yù)習的習慣尤為重要。

對于一年級的小學生來說，6、7歲正是他們在父母身邊撒嬌的年紀，正是他們對世界充滿好奇的年紀。課堂上，難免會有“吵鬧”現(xiàn)象，會出現(xiàn)“我想……我要……我來……我還有……我認為……”。這時，我盡量不輕易否定學生的思維成果，不把自己的意見強加給學生，于是學生都能自始至終情緒高昂地參與整個教學過程，感受學習的快樂，對于學生提出的不同結(jié)論，講得有道理，都給以肯定。

識字教學是低年級教學的重點。在識字教學中，我采用編字謎，編生字故事等形式來進行識字教學。通過多種生動活潑的方式來識字。如在閱讀中識字，在看圖說話中識字，在生活實踐中識字……每個孩子也喜歡用不同于別人的方法來識字。自編字謎，編故事，做加減法一樣，加一加，減一減，聯(lián)想法，編順口溜等。孩子們編的字謎讓我感到驚嘆。如：母親戴著帽子在水邊，這是“海”字；太陽從天邊升起，這是“旦”字；三個人在太陽下玩，這是“春”字,一人牽一頭牛,這是“件”。雖然有的孩子編的字謎還很幼稚，但他們是真正動了腦的。編故事是孩子們特別喜歡的，他們能夠用要認識的字編出一個個優(yōu)美而又動聽的童話故事。我盡量給孩子們提供展示自己的舞臺，讓他們在這舞臺上發(fā)揮自己的聰明才智，這樣激發(fā)了孩子們的識字興趣，課堂氣氛也很活躍，孩子們在快樂的課堂上快樂地學習。

二、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

讓孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣也是我很重視的。每一位教過語文的老師都明白，學生的語文素養(yǎng)不能單靠課堂上老師的講解就能形成，更大程度要靠學生日積月累的閱讀。而低年級的識字教學與學生的閱讀是緊密相關(guān)的。為了擴大孩子們的閱讀量，培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣，我鼓勵他們多讀書，讀好書。給他們推薦一些少兒讀物。動員孩子們將自己喜歡讀的書帶來放在班上的“圖書角”里與同學交換著讀，每天請一個小朋友上臺將自己最喜歡的書大聲地朗讀一段給大家聽。這樣，孩子們都爭先恐后地做準備，班上的讀書氣氛相當濃厚，有的孩子一下課就捧著書認真讀，“圖書角”里也增添了不少好書，有《西游記》《水滸傳》《格林童話》《安徒生童話》等名著。我沒有想到，孩子們已經(jīng)開始津津有味地讀這些名著了。

除了讀課外書，孩子們連語文書上還未學過的課文他們也會在課外讀完，你常常在教學新課文時，他們圍繞課文所思考的問題更有深度，提出的問題也更難。如在教學課文《小蝌蚪找媽媽》時，學生對小蝌蚪變化的過程已提前掌握，課堂上他們會提出一些奇怪的問題：小蝌蚪為什么會和青蛙媽媽分開呢？青蛙有鼻子嗎？癩蛤蟆也是小蝌蚪變來的嗎？孩子們圍繞這些問題積極地討論，紛紛發(fā)表自己的意見，既理解了課文內(nèi)容，又拓寬了知識面。現(xiàn)在我們班上的孩子愛看書，多看書已經(jīng)成為他們都喜歡完成的課外作業(yè)。我認為讓孩子們從小養(yǎng)成愛讀書的好習慣對他們今后的學習是有很大幫助的，對他們的一生也是有影響的。

三、善于傾聽的習慣

課堂上要培養(yǎng)良好的聽的習慣。現(xiàn)在不少孩子不善于傾聽，別人的發(fā)言與自己無關(guān)，我要求學生在聽時堅持“三個到”：耳到、眼到、心到。眼睛看著說話人的表情，耳朵聽說話人的語氣，語音、語調(diào)，將全部注意力都集中在說話人身上。在平時的口語交際，小組學習中，有意識地進行聽力的訓練，在午會時也給孩子們念一些動聽的，有意義的故事，提醒他們要叫醒自己的耳朵，多聽別人的發(fā)言，做一個有心人。

習慣的培養(yǎng)猶如逆水行舟，“一篙松勁退千尋”，所以培養(yǎng)習慣要堅持不懈，持之以恒，不能有一絲一毫的松懈，否則良好的習慣之舟就會擱淺，甚至倒退。培根曾說：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。”可見，良好的語文學習習慣不僅能夠提高語文教學效益，而且將使人終生受益。播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種人格。

小學低年級學生學習習慣的培養(yǎng)

2010-10-21 10:11 《奎文教育網(wǎng)》

良好的學習習慣，是提高學習效率，保證學習質(zhì)量的關(guān)鍵。低年級兒童經(jīng)過學齡前的教育，認識、情感以及意志方面都有明顯發(fā)展，能力、性格等個性心理特征也逐步形成。在學校和班集體的嚴格要求下，集體觀念、自我約束和控制能力也明顯增強。在教學實踐中，教師應(yīng)結(jié)合低年級兒童身心發(fā)展規(guī)律，注重兒童良好學習習慣的培養(yǎng)。使兒童學齡前期形成的良好習慣得以鞏固、發(fā)展，并通過教育改正其不良習慣。新課程標準中把“培養(yǎng)學生良好的學習習慣”作為素質(zhì)教育的一個重要方面。葉圣陶先生也特別強調(diào)習慣的重要性，他說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成習慣。” 學生的數(shù)學學習習慣，恰恰是數(shù)學素養(yǎng)的重要組成部分之一。小學生良好的學習習慣，對他今后的發(fā)展，起著重要的作用，因此在小學階段培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣是每一位數(shù)學教師的重要職責。作為一名小學數(shù)學教師不可忽視一個良好習慣的養(yǎng)成對一個人今后學習或生活的重要影響，一旦學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，好的學習方法就形成于其中了，有助于鞏固和發(fā)展學習能力。那么如何培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣呢？

一、了解兒童身心發(fā)展規(guī)律，提出要求，引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好學習習慣。

進入小學后，兒童生活方式和日常活動內(nèi)容發(fā)生了很大變化。由原來幼兒園的以“玩”為主變?yōu)閷W校的以“學”為主，這一變化對孩子來說，需要一個適應(yīng)的過程。從入學的第一天起，教師就要教導(dǎo)孩子必須嚴格遵守學校的一切規(guī)章制度，養(yǎng)成良好的學習習慣。經(jīng)過學齡前教育，兒童已有一定的約束和控制能力，但對學習目的沒有一個明確的認識，沒有形成自覺學習的習慣。他們雖然能夠比較長時間的堅持學習，但有時會出現(xiàn)坐不住或感到疲乏的現(xiàn)象。如上課做小動作、說話、打呵欠等。這時就需要教師對兒童提出養(yǎng)成良好學習習慣方面的要求。這些要求包括：集中注意力，認真做功課，自己負責檢查，發(fā)現(xiàn)錯誤及時改正；保持正確的學習姿勢；注意用眼、用腦衛(wèi)生等。教師還應(yīng)根據(jù)兒童生理和心理特點，注意調(diào)節(jié)課堂氣氛，適當穿插一些與教學相關(guān)的趣味性活動，以保證學生注意力集中。讓兒童由被動的遵守變?yōu)樽杂X的習慣。但良好的習慣不是短時期可以形成和鞏固的，拔苗助長、急于求成，效果會適得其反。教師一定要耐心細致地從點滴抓起，不斷地提醒、督促孩子，有意識地使兒童明確自己已是一名小學生，肩負著努力學習的責任。在教學中，教師要采用靈活多樣的教學方法，吸引兒童的注意力，激發(fā)兒童的學習興趣，使兒童自覺學習。

二、培養(yǎng)低年級學生的數(shù)學學習習慣，要從細節(jié)入手。

在提倡素質(zhì)教育的今天，學生養(yǎng)成良好的學習習慣，必須從細節(jié)開始。在教學中，有許多的“細節(jié)”，教師在教學中要注重緊抓這些細節(jié)，從而養(yǎng)成好的習慣。例如：在完成書面作業(yè)時，有的孩子是寫錯了一個數(shù)字或做錯了一道題后，就打開文具盒拿出橡皮擦，用完以后再放進文具盒里后繼續(xù)完成作業(yè)，再出現(xiàn)問題就再按照剛才的步驟解決。這樣做作業(yè)的效率會很低。因此在做作業(yè)之前教師就可以先提出要求，讓孩子們把鉛筆、橡皮擦準備好，如果要列豎式計算時還應(yīng)要求學生拿出尺子。這樣就避免了孩子因為學習用具影響完成作業(yè)，也使得學生專心作業(yè)，提高作業(yè)的正確率。在學生完成作業(yè)后，要求學生檢查作業(yè)，有的教師就泛泛而談?wù)f：“請同學們認真仔細檢查作業(yè)。”但是如何認真仔細的檢查呢？只是說兩句認真檢查就行了嗎？還是應(yīng)該從細節(jié)入手，強調(diào)檢查的方法，要求學生在檢查計算時，先檢查數(shù)字有沒有寫錯，在檢查運算符號有沒有錯，最后再算一次檢查計算有沒有錯誤。

《老子?道德經(jīng)》中有這樣一句話：合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下。只有教師在教育時注意從一點一滴的小事抓起、抓緊。特別是一年級學生，更有許多大大小小的習慣要著重從頭培養(yǎng)，才能為以后的學習打好基礎(chǔ)

三、培養(yǎng)低年級學生的數(shù)學學習習慣，教師要以身作則。

學生在學習中接觸最多、關(guān)系最密切的莫過于老師了。學生特別是小學生，他們是從模仿中學習的，而且，小學生的模仿能力是驚人的。教師在學生心目中有著一定的威信，教師的行為習慣經(jīng)常成為學生的模仿對象，家長經(jīng)常會從小學生的口里聽到一句話：“我們的老師是這樣說的。”所以，我們教師在要求學生養(yǎng)成良好習慣的同時，首先自己也要養(yǎng)成良好的教學習慣。如果要求學生做作業(yè)時畫直線要用直尺，而教師在講課時卻徒手在黑板上隨意地畫直線；要求學生寫正確規(guī)范的字，自己卻在黑板上龍飛鳳舞；試問，在這樣的教學下，學生什么時候才能養(yǎng)成良好的學習習慣呢？所以，教師在教學中首先應(yīng)表現(xiàn)出良好的習慣，以身作則，使學生在學習中受到潛移默化的影響。只有在這樣的學習環(huán)境下，學生良好的學習習慣才能得以更好地實現(xiàn)。