第一篇：農村小學低年級學生良好語文學習習慣的養成研究論文

農村小學低年級學生良好語文學習習慣的養成研究

小學是學生學習的起始階段，也是學習習慣養成的基礎階段。語文學習究其本源就是個習慣的問題，再聰慧的學生學習習慣不好，也很難學好語文，甚至影響其他學科。威廉詹姆士說：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”著名教育家葉圣陶先生說：“語文的學習，就理解方面來說，是得到一種知識；就適應方面說，是養成一種習慣。”葉圣陶先生還說：“什么是教育？一句話，就是要養成良好的學習習慣。”有一位教育界人士說，小學階段，重要的不是知識的學習，而是學習習慣的培養，成績忽好忽壞的孩子，往往缺乏良好的學習習慣。小學生一旦養成了良好的語文學習習慣，那么就等于找到了一把開啟語文大門的鑰匙。可見，低年段的語文老師重點不是教孩子語文知識，而是要培養孩子良好的語文學習習慣。良好的語文學習習慣是在語文學習活動中形成比較穩定的行為方式，一旦形成就將成為語文學習活動的一種傾向和需要，并自發的表現出來。我是一名在農村基層從事小學語文教學工作的教師，通過教學實踐發現，良好的語文學習習慣的養成要從小學生（尤其是從低年級的小學生）抓起。本文就從習慣的概念和特點、培養良好語文學習習慣的重要性入手，以本校低年級學生為案例，著重調查現今低年級小學生所突顯的不良語文學習習慣，并分析其中原因，力求尋找培養低年級小學生良好語文學習習慣的方法，為小學生提供一個可持續發展學習的空間，促使他們更加主動、積極地學習。這不僅有助于當前的語文學習，而且對其本人的文化素質的提高和長遠的發展具有十分重要的意義，更可以使之終身受益，對其今后的語文學習、其他課程的學習、以后的工作也將會產生較大的影響。

一、習慣的概念和特點

（一）習慣的概念

習慣是非意識行為，也可以說是不自覺的行為，它是人的生存、生活實踐中經過多次重復而逐漸形成的一種穩固的動力定型。培養低年級

小學生良好的語文學習習慣，能夠成為促使小學生學習語文的內部動力因素。

（二）習慣培養具有的特點

1、習慣培養具有微觀性，必須堅持“大處著眼，小處著手”。在小學生的學習過程中，我們一定要從早抓起，從低年級抓起，從小事抓起，起點低一點兒，要求嚴一點，固本培元。如：小學生具有向師性、模仿性特點，因而教師必須發揮示范作用，注意言傳身教。學生耳濡目染，由此產生的內部動力，對其形成良好的語文學習習慣的形成，其作用不可估量。

2、習慣培養具有長期性，必須堅持“反復抓，抓反復”。明代學者王廷相在《慎言》中說的好，“思之自得者真，習之純熟者妙。”人們按照一定的規矩行事，久而久之養成習慣，逐漸成為較為穩定的情況下都不會輕易改變的本性，平日一點一滴培養成的習慣性格就是素質了。因此，培養低年級小學生良好的體育文化學習習慣，絕非一日之功，需要反復進行訓練。

3、習慣的培養具有隨機性，必須注意“家庭與學校擰成一股繩”。“新課標”指出:要“努力構建課內外聯系、校內外溝通、學課件融合的語文教育體系。”一個好習慣的養成必須經過長期的強化訓練逐步形成。這就需要家長、教師方面的力量聯合起來共同督促，發現問題及時解決，不讓不良習慣有滋生的營地。

二、小學生為何要養成良好的語文學習習慣

（一）良好的語文學習習慣于能力轉化的關系

通過良好的語文學習習慣的培養，促使學生學習能力更好的轉化。良好的語文學習習慣本身不是知識，也不是能力，但它卻是獲取知識，轉化為能力的橋梁，是一種終身受益的永久推動力。

（二）良好的語文學習習慣對語文學習效率的影響

能力的轉化可以提高小學生學習的效率。如果學生從小養成良好的語文學習習慣，將來就能在沒有強制因素和外人點撥輔導情況下，自覺

地、饒有興味地去讀書、去學習。正如王爾德所說：“起初是我們造成了習慣，后來是習慣造成了我們。”

（三）養成良好語文學習習慣的意義

《語文課程標準》指出：“養成語文學習的自信心和良好的習慣，掌握最基本的語文學習方法”是我國小學語文教材的特色之一。教育家葉圣陶先生就把培養良好的語文學習習慣作為語文教育的終極目標，這也是語文素質教育的最終目的，它將影響到一個人的一生。

云南省文山壯族苗族自治州馬關縣地處西南邊陲，群山起伏，林海茫茫。我就從教于這個西南邊陲小縣城的坡腳鎮山車魚塘尋中心學校學。在三月份，我對本校魚塘村中心學校低年級學生做了問卷調查，又了解了本片區馬額、鹽塘村中心學校低年學生的語文學習習慣，結合本校老教師和課題組教師在教學過程中的感悟，總結了低年級小學生中突顯的不良語文學習習慣問題并初探了造成不良習慣的原因。

三、低年級小學生中突顯的不良語文學習習慣

（一）不喜歡課前預習

我在調查中發現在平時的語文學習中，會預習的學生只有13%，大部分低年級小學生都不喜歡課前預習。一方面是受傳統教育的影響；其次是教師沒有嚴肅并正確地引導；再次是當今低年級小學生對學習興趣、主動性和積極性都不高。

（二）不認真聽人說話

學生認真傾聽的習慣還不夠理想。就魚塘小學來看，上課時會認真傾聽老師和同學的話語并喜歡思考做出相應回應的學生占32%，43%的學生表示自己上課不太認真的聽講并思考聽課，剩下的有時會認真聽，聽課憑興趣，上課還容易走神。在平常與本片區的上低年級課的老師的交流中也發現，近一半的學生聽課全憑興趣，缺乏意志力，上課容易開小差走神，一半多的學生能認真聽，但不習慣思考、提出自己的不同意見。

（三）不愛動腦筋思考

魚塘小學的調查情況顯示，會積極參與教學內容的有一半，他們能大膽發表自己的觀點，但這部分學生里面只有少數能做到想好再說，很多都是人云亦云；30%的學生表示有時會積極參與討論，卻不愿意發表意見；還有20%左右的學生不敢或是不喜歡參與課堂教學活動根本沒有自己動腦筋的想法，比如不愛發言回答問題。這種情況在低年級表現很明顯。

（四）不仔細書寫字詞

在我所調查的低年級學生中，45%的學生知道正確的書寫姿勢并能做到看清楚弄清楚筆順再寫；還有43%的學生表示知道正確的書寫但平常自己沒看清楚就寫，覺得自己的書寫還不夠認真；還有10%以上的學生還不知道正確的握筆姿勢和寫字姿勢，平常作業都是寫完就了事，讓老師批改。這可能是受應試教育的影響，教師對寫字不夠重視，布置的作業量大，學生做作業也馬虎了事。

（五）上課不專心聽講

我班上就有些孩子注意力很難集中，喜歡開小差、講悄悄話，其實都是些特別聰明的孩子，他能清楚的知道老師什么時候注意到他了，什么時候又沒注意到，之后便自由的“表演”了。但是對待學習又是另一種景象了，比如說，我在一堂語文課堂上上課時，提了一個問題，當時只有幾個人舉手回答，而我認為能回答出來的還有學生沒有舉手，于是便叫了一個這樣的學生起來回答，你沒想到他站起來后，一定要我再把問題重復一遍，這才答對。原來他并不是不會回答，二十沒有認真聽講，連老師問什么他都不知道，自然就無從談回答了。想這種情況有很多次出現在我的教學中，我的同事也常遇到類似的問題，生發同樣的感慨。

（六）課外不主動閱讀

愛玩是孩子們的天性，就拿我們班的學生來說，只有零零散散的幾個喜歡主動去閱讀課外讀物，大多數的學生根本沒有主動閱讀的想法，甚至覺得那是浪費游戲時間的。

（七）課后不及時復習

根據我校的對低年級學生的調查，只有21%的學生會及時復習學過的知識，多數學生則表示不知道要復習什么，還有少數幾個學生表示不會去復習。

四、造成小學生不良語文學習習慣的原因

（一）學校方面

1、教育教學觀念沒有根本轉變

部分學校領導和教師的教育教學觀念沒有根本轉變，仍受應試教育的影響，片面追求考試成績，忽視“良好習慣的養成教育”對學生可持續發展的作用。學校很少把“學生學習習慣培養”作為評價教師的重要內容，日常聽課評課活動也不太貫透既有共性又有個性的教學方式，關注學生學習習慣的培養。

2、只顧教學內容的推進

不少教師較多的把注意力投放在教學內容的實施上，只顧教學內容的推進，忽視了學生的習慣培養。他們沒有把良好的學習習慣培養也作為重要的教學內容，沒有經常性的組織學生就學習習慣進行自評和互評，而是當成額外的負擔。

3、缺乏持之以恒的精神

有些教師在學生學習習慣培養過程中缺少持之以恒的精神，比較急功近利，訓練一段時間后看不出來學生明顯的變化就泄氣了；有的還沒有摸索出良好的訓練方法就放棄了。

4、教師自身缺乏良好的習慣

部分教師自身缺乏良好的閱讀、傾聽、認真書寫等習慣，起不到言傳身教的直接影響了他們對小學生進行養成教育的態度和效果。

（二）家庭和社會方面

1、留守兒童增多

隨著社會的發展，農村中產生了很多的剩余勞動力。本校地處偏遠山區，很多家長長期外出打工，于是出現了大量的留守兒童。由于父母經常不在家，孩子交與老人看管，老人大多文化素質偏低，不識字的

占到90%以上，更談不上對孩子學習輔導以及學習習慣培養了，另外老人多數又溺愛孩子，生怕他們吃半點兒苦，受丁點兒委屈，這些導致孩子的習慣問題更加多。

2、孩子過早入學

當下有這樣一些家長，他們特別注重對孩子早期的智力開發，認為自己的孩子提前入學，會比別的孩子聰明。由于不及齡入學，學生年齡偏小，自制力差，導致這些學生的學習習慣普遍不好。

五、從小學生自身出發，培養良好的語文學習習慣

（一）一、二年級小學生生理、心理特點

1、生理發育特點

低年級學生一般為6---8歲，在生理上處于平穩發展的時期。骨骼肌肉茁壯成長，特別是下肢骨骼的增長，比身體增長還要快。但肌肉發育尚不完全，含水份多，肌肉纖維較細，肌腱寬而短，關節的軟骨較厚，關節囊韌帶薄而松弛，關節周圍肌肉較細長，關節的伸展性活動范圍較大，牢固性較差，容易發生脫臼。因此在體育活動和鍛煉時不易進行劇烈運動。同時血液循環比較快，心跳較快，應防止心臟負擔過重和體力活動過度。

大肌肉動作的協調性比幼兒期有很大的發展，但小肌肉動作的協調性還較差。比如，一年級的學生寫字時，不僅速度慢而且不工整。這一階段的兒童，不易做強度太大、時間太久的體育運動，在訓練寫字、彈琴等這些小肌肉運動的動作時，要注意動作的規范性。

2、心理發展特點

低年級學生心理水平還停留在不隨意性和具體形象階段；心理活動的隨意性和目的性雖有所發展，但仍以不隨意性為主。觀察事物往往只注意整體，比較籠統，不夠精確，參加集體活動時的集體意識比較模糊，還不能清楚地意識到自己和集體的關系；意識不到班級是一個集體，意識不到班級的榮譽。

還不具備自我評價能力，自我評價幾乎完全依賴老師。對活動的成功與失敗不會放到心上，但喜歡聽表揚的話，對批評的話語不放在心理，一會就恢復到原始狀態。容易看到自己的優點，不容易看到自己的缺點；較多地評價他人，不善于客觀地評價自己。

情緒容易沖動，多隨情境的變化而變化，“破涕為笑”之類的表現時常見到。自我控制能力較之幼兒階段有了發展，但仍比較差，特別容易受他人的影響與暗示，進而產生不自覺的模仿行為。缺乏耐心和毅力，缺乏一貫性。

活動的依賴性較強，尤為依賴老師。他們最顯著的特點是，幾乎無條件地信任老師，他們對老師的信任超過了對家長的信任，常掛在他們嘴邊的話是：“老師說了??”。學習活動本身是否有趣，老師態度是否親切和氣，成為學習的主要動機。逐漸了解分數的客觀意義。因作業、考試分數引起挫折的情緒不像中、高年級學生那么強烈。他們開始評價自己和別人，但評價自己時，只看優點，評價別人時容易受成人的左右。他們很少能顧及到客觀外界與自我的關系，只會以自我為中心，按自己的目的去行動。

老師應充分利用學生對自己的依賴感，培養深厚的師生感情。同時，要在各個方面為學生做出榜樣，使學生的這種依賴感能夠更加持久。教育心理學告訴我們，成功的教學藝術在于用真情去感染學生。“親其師”才能“信其道”，如果學生對老師沒有感情，很容易對老師所教的學科不感興趣，甚至產生厭煩情緒。因因此，教師成為學生最真誠的朋友，方能在共同的生活、學習當中將“良好的習慣”傳遞、感染給他們。

《小學教育學》里說“兒童的發展包括生理發展和心理發展兩方面，即是其生理成熟與其個性心理品質的形成于變化的復雜過程”。要了解他們的共性，又要了解其個性差異。在語文課上，教師盡量多采用一些激勵性語言，不斷的刺激學生學習。如：“讀了課題，你想知道這個故事嗎？”“還有誰覺得自己比剛才的同學讀得更好？”“還有哪個同學

想試試？”“你的想法真好！”等等。使學生產生主動學習、不斷學習的興趣，慢慢形成習慣。

（二）培養小學生良好的語文學習習慣

1、學會傾聽的習慣

傾聽是一種重要的學習習慣。從一年級開始，我就將培養學生專心聽講作為一項重要內容來抓。要求學生聽課時眼睛看著老師；聽學生發言時，要求學生看書，不看發言同學的臉，做到神情專一。如果同學的回答與自己思考相一致，則以微笑點頭表示認可，學生養成了這樣的習慣，教師可通過一目了然的觀察，了解學生聽課的質量。小學生的一大特征就是表現欲強，總以為自己想的都是對的，別人說的都是錯的，學生聽的注意力大多集中在：誰在說，怎么說的，而忽略說的內容，甚至只想著自己的回答，而不聽他人發言。因此，在教學中，我從以下幾個方面作到對學生進行引導：（1）要求學生聽同學回答問題時，不一定要贊同，但起碼要做到理解，弄清同學為什么有這樣的想法。（2）不隨便給予否定，即使有不同的觀點和想法，也要以“我以為??”“我的想法是這樣的??”等方式參與交流。由于受年齡特征的限制，學生普遍存在喜歡別人聽自己說，而不喜歡聽別人說的問題，教師必須引導學生，教給方法：（1）猜想要發言的同學說些什么。（2）對同學的觀點進行歸納。（3）想想看他說的有沒有道理。

2、獨立思考、大膽發言的習慣

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”從一年級起，語文教學中必須重視培養獨立思考、大膽發言的習慣，最重要的是在每節語文課上給學生創設積極思維、獨立思考、大膽發言的機會，并注重采用多種方法激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，比如：設計了“學習小卡通，發言小能手，小小書法家等等各種各樣的小獎章。此外，低年級孩子口頭表達能力較差，所以我在平時教學中特別注意培養學生的口頭表達能力。例如，低年級的學生普遍存在說話不完整的習慣，所以無論在課堂上還是在課下與學生交流時，我都啟發學生說話要完整，這樣才能使別人聽清楚聽明白，才能更好的與別人交流。俗話說：“少成若天性、習慣成自然”，所以習慣是一種無形的力量，千萬不能小看它。只有讓一、二年級的孩子從小養成良好的學習習慣，才能學好語文，會學語文。

3、認真閱讀的習慣。

低年級的教材文字優美、富于童趣。這就給朗讀訓練提供了一個有利和條件。課標在朗讀方面提出了三點要求：正確、流利、有感情。老師應緊扣這三點要求展開朗讀訓練，從而培養良好的讀書習慣。

（1）、初讀。首先讓學生借助拼音，掃除文字障礙，通讀一遍課文。遇到較長的句子畫下來多讀幾遍。接著標出自然段，一個自然段一個自然段地讀通順、讀正確。

（2）、精讀。讓學生勾畫出自己喜歡的句子或課文中優美的句子，以自己喜歡的方式來朗讀；也可以同桌互相比賽讀。老師再把課文中一些優美的句子或者較長的句子出示出來，集體練讀，師指導讀。讀書時要讓學生養成帶著問題讀書的習慣，并且在自己不理解的地方做上記號，再提出來。養成“不動筆墨不讀書”的習慣，對于低年級的學生要教給他們動筆的方法，教給學生方法后，還應當在以后的教學中多次強化，最終形成學生不自覺的行為即習慣。

（3）、采取多種形式的朗讀訓練，提高學生的朗讀水平。

如范讀、領讀、伴讀、指名讀、分角色讀、表演讀等形式。在教學中，老師還要教給學生朗讀的技巧（如何停頓，怎樣處理重音、語氣、語調、節奏的變化及速度的快慢等），使學生讀得入情、讀得入境，養成正確、流利、有感情的朗讀習慣。

4、培養學生良好的書寫習慣。

寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生的文化素養起著重要作用，必須從小打好基礎。

俗話說：字如其人。寫字的過程就是學習做人，培養學習態度、習慣的過程，孩子們的情感會從中得到熏陶。郭沫若曾說過“培養中小學

生寫好字，不一定人人成為書法家，總要把字寫得合乎規范，比較端正、干凈、容易認。這樣養成習慣有好處，能使人細心，容易集中意志，善于體貼人。”可見抓好寫字教學，對培養學生良好的書寫習慣是何等重要！

良好的書寫習慣包括認真的書寫態度，正確的執筆運筆方法和寫字姿勢等。在這幾年的教學實踐中，我針對剛入學的一年級小學生可塑性很強和“先入為主”的特點，格外注意他們的坐姿老師上課的時候要常強調：眼要離書本一尺遠，胸要離書桌一拳遠，手要離筆尖一寸遠。但是不管怎么囑咐，總有孩子做不到。堅持不到10分鐘，很快就又把身子貼到了桌子上。因此，對學生進行正確的坐姿培養是非常必要的。還有他們小肌肉的動作的協調性還較差。因此，教師要教給孩子們正確的執筆方法：大拇指的指肚和食指的指肚彎曲地從筆桿的左右兩側捏住筆桿，中指的第一關節的左側從筆桿的下方抵住筆桿，無名指、小指依次緊貼中指，自然彎曲，拇指指尖朝著正前方，和食指尖應留有間隙。拇指和食指的各骨節自然突起，握筆的高度約離筆尖2～2.5厘米（如果使用鉛筆，應在削筆削成斜面的上方），不要握得太緊。筆桿的角度大約是45度，筆桿大約搭在食指根部的左側。正確的書寫姿勢：頭部端正，不向左右偏側，肩膀自然下垂；上身自然挺直，略往前傾；前胸不要挨在桌沿上；雙臂對稱張開，自然彎曲；臀部穩坐在椅子的前半部；雙腿自然彎曲（90度）；雙腳分開，腳尖朝前，與肩同寬，平放在地上；寫字本放正。然后進行嚴格的訓練，使學生真正做到書寫時“頭正、身直、肩平、足穩”。再把書寫姿勢的基本要求和執筆方法寫在黑板上，要求熟記，自我檢查。每節寫字課和學生作業時我先抽查學生的書寫姿勢，然后讓學生按要求擺好姿勢再開始寫，以強化學生養成良好書寫習慣的意識。在寫字過程中，我經常表揚書寫姿勢好的學生，糾正差的，并提醒學生觀察糾正自己的寫字姿勢。在經過長期的訓練之后，學生養成了較好的書寫習慣，書寫質量也不斷提高。

5、勤用工具書的習慣。

工具書是學習的拐杖，是無聲的老師。學生如能主動借助工具書就能自行解決許多學習上的疑難，提高語文學習的意識，培養自主學習的能力。

小學生最重要的工具書是字典。二至六年級每冊教材均有查字典的練習，以便使學生熟練掌握查字典的方法。我的具體做法是：學生在課文預習時至少查五個生字詞；在課堂上盡量選擇典型的字詞當堂動手查字典，重在義項選擇；在課外閱讀時，遇到不懂的字詞務必翻閱字典。久而久之，學生逐漸養成了查字典的習慣。另外，《詞語手冊》也是小學生常用的工具書，教學中也應加強指導，使學生正確使用，防止養成抄襲、依賴《詞語手冊》的不良習慣。

6、勤于背誦的習慣。

背誦是大量積累材料的最有效方法。心理學研究表明：小學階段是機械記憶的黃金時期，不可錯過。背誦有助于發展學生的記憶力，規范學生的語言。對于課本中規定背誦的課文，在教學中必須要求學生在理解的基礎上熟讀成誦。對于課外閱讀中遇到的佳句名篇，也提倡學生背下來。

7、主動識字的習慣。

對大多數一、二年級孩子來說，學習語文的最大任務是識字，這也是他們面臨的一大困難。大量、機械的識字不但枯燥乏味，還會使孩子失去學習語文的信心。鼓勵學生自創各種各樣的識字方法，養成自主識字的習慣尤為重要。多采用詞串識字、閱讀識字等途徑，能為學生識字提供語境，有利于激發孩子主動識字的愿望。在教學中，出現新字，教師可以問問學生：“誰有記住這個字的好辦法？”“你是怎樣記住這個字的？”“看見這個字你們想起了以前學過的哪個字？”等等。同時教給孩子識字的方法：“以舊帶新”、“形近字對比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部首”、“增減筆畫”、“聯系生活”等方法。心理學研究表明：復現形式越多越新，記憶的效果越好。擁有一定的識字量，是學習語文的基礎和保證。

8、課前預習的習慣

低年級小學生的自控能力較弱，課前預習就需要老師和家長相互配合、共同監督。上新課之前，老師要反復強調要求學生做好課前預習；不住校的學生回到家中，家長要監督孩子去認真完成；教學過程中，教師還須對完成情況進行檢查，杜絕學生產生“老師也不知道我有沒有預習”的想法。從而達到使小學生首先是“為了應付老師檢查過關”的硬性要求，逐漸形成自覺課前預習的習慣。

六、學校教育和家庭教育有機結合，培養小學生良好的語文學習習慣

培養良好的語文學習習慣，學校固然負有主要責任，而家庭教育也是不可缺少的。家庭教育、學校教育各屬于不同形式、不同范疇的教育活動，各有優勢，也各有局限性。因而對人的身心發展的影響也各有各自的特點。如果家庭教育與學校教育配合不好，就會影響良好習慣培養的質量和效果。蘇霍姆林斯基說過“教育的效果，取決于學校與家庭的教育的一致性，如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育過程就會像紙做得房子一樣塌下來”，因此我們不能重視一方而忽略另一方。良好的小學語文學習習慣的培養不僅要重視家庭教育和學校教育，還要樹立學校教育和家庭教育合作的教育觀念，重視家庭教育和學校教育的合作培養，確定良好的語文學習習慣培養的目標，充分發揮家庭教育和學校教育的作用，促進良好語文學習習慣的養成。

（一）從早抓起，強化認知

《漢書.賈誼傳》寫到：“少年若成性，習慣如自然”，意思是說習慣須自小培養才會不花多少力氣而比較容易獲得成功。與其晚操心要花費幾倍乃至幾十倍的力氣去克服壞習慣，不如早操心教育孩子養成良好學習習慣。從早抓起，需要學校和家庭統一思想，注意強化孩子對習慣的認知，使他們知道每一個習慣的具體要求是什么，為什么要這樣做，操作有哪些要領，怎么樣一步步地完成。

（二）激發興趣，啟發自覺

俗話說：“興趣是最好的老師”。要使學生樂于學習，就是要善于創設情境、創設機會，實施愉快教學，營造輕松、歡樂的學習氛圍，引導學生積極思維，寓教于樂，激發學生學習語文的興趣，體驗成功學習的甜頭。激發興趣是引導學生主動、自覺學習的竅門。教師和家長相互配合，引導和啟發學生，使學生懂的為什么要養成這種學習習慣，對養成良好的語文學習習慣有很多好處。另外必須將學生“養成良好學習習慣的欲望”轉化成“習慣的養成”的信心、決心和恒心，使學生自覺做到“我要學”，而非“要我學”。有了興趣才能產生強烈的求知欲，才能在學習中發揮主觀能動性，進而提高他們自主學習的自信心，逐漸形成良好的語文學習習慣。

（三）點滴抓起，樹立榜樣

葉圣陶先生說：“習慣是從時間里養成的，知道一點做一點，知道幾點做幾點，積累起來各方面都養成習慣，而且全是好習慣就差不多了。”這說明習慣的養成要從點滴抓起，由點到面、由單項到系列、由局部到整體，日積月累，才能達到習慣培養的目的。良好語文學習習慣的積累需時刻貫穿于教學工作和日常生活當中，引導學生規范自己的行為，明確習慣要求。

小學生模仿性強，而榜樣的力量是無窮的，對于小學生來說，具有很大的說服力和感染力。我們可以采用多種示范方式，提供模仿的范例，如教師的示范、同學榜樣、樹立榜樣標兵等用于訓練孩子們的外顯性行為，讓學生相互檢查、相互糾正，促使他們更快的形成良好的習慣。如某某同學昨天的作業寫得真好！排列整齊，書寫工整，肯定是用心了！又如看得出某某同學課前預習課文了，你看，不僅給段落標示了序號，還把四字詞語都畫出來了。再如某某同學課前提問回答得非常好，肯定是課余時間認真復習了，大家要向他學習哦！等等。在老師贊許的話語里，同學崇拜的目光里，被表揚的學生今天就像明星一樣，渾身帶著光環，成為大家學習的榜樣，增強了自信心，有了自尊心，以后一定會做得更好。沒有表揚的同學會暗暗使勁，在榜樣的引領下，模仿優秀學生的做

法，努力在語文學習習慣各方面做得更認真、更細致，力爭得到老師的點贊。另外實踐效果顯示：板書工整的老師，他的學生的作業也相對認真，寫字也相對要工整；朗讀水平高的的老師，他的學生在朗讀情感方面、吐字清楚度等都比較好；愛好寫文章的老師，他的學生在寫作方面也會有突出表現的學生；喜歡閱讀的老師的學生也會相對會去看課外書。甚至，我們還可以從學生考卷上的字跡來推斷出這是哪一位老師的弟子。因此，教師首先應該做學生的楷模，在學習和工作中，要求學生做到的，教師自己要手首先做到；不讓學生做得事情和行為，教師字跡要先禁止。而作為生養學生的父母，是孩子第一個模范的對象，是孩子的第一楷模，則更需要注意言行舉止，將良好的行為、學習習慣在日常當中點滴地言傳身教教給孩子們。

（四）持之以恒，鍛煉意志

良好的語文學習習慣不是一朝一夕就能養成的，也不可能一次就統統養成，他是一個把認識變成習性，把思想化為行動的過程，因此必須區分主次、難易，要似水長流，循序漸進地反復抓、抓反復。而低年級小學生自控能力較弱，需要教師和家長協助學生反復訓練，反復糾偏，不厭其煩地反復講解并逐步落實良好的語文學習習慣，鍛煉他們的意志，直至良好習慣成自然。

（五）鼓勵創新，體驗成功

語文學習習慣的培養也需創新，包括學習方法的創新、學習途徑的創新和教育教學方法的創新，以此來增加孩子們的新鮮感，讓他們體驗學習成功的喜悅，促使他們良好語文學習習慣的養成。如，組織學生參與寫作、閱讀、練字、朗誦等實踐活動，并經常在班上進行評比，當獲得成功，得到認可后，學生就會更廣泛地閱讀、更積極的寫作、更認真寫字、早讀效果更佳等，這便促進了良好的閱讀習慣、寫作習慣、朗讀習慣和寫字的形成。

另外，今年每個班實現了電子白板教學，這些現代化的多媒體教學不再是可望不可及，這就需要我們教師會用它、用好它。隨著社會進入

以計算機網絡為中心的數字化時代，學校課堂對豐富的圖片、視頻等數字化教學材料的需求隨之增加，黑板、粉筆已不能適應這種發展。而集傳統的黑板、計算機、投影儀等多種功能于一身的電子白板以它多功能的自身優勢，將成為我校未來現代化教學管理的主要手段。

在小學低年級在語文教學中，我運用電子白板制做教學課件，充分體驗了白板技術運用在語文課堂教學上的優越性：

1、電子白板改變了以往“教與學”的枯燥模式，以師生間整體的互動讓教學過程更加輕松。在語文教學過程中，傳統的多媒體課件更多的是演示功能，教師運用PPT、FLASH等制成的語文教學課件，因其內容無法更改而使 演示過程中學生無法參與，對于一些發散型思維題，即使老師有預設但要按照學生的回答來演示不易做到，更不要說解決課堂突發性問題了。而用白板技術制作的“課件”，老師和學生可以在白板上面親自操作，隨時在計算機界面、網頁上和光盤播放界面上進行標注、畫圖，展現知識形成的過程，學生能與老師進行討論，可以及時修改錯題，充分發揮起師生間教與學的互動性。電子白板為語文課堂互動提供了可行的技術和方便，促進了師生之間、生生之間在課堂的有效互動，建立和保證了學生學習為中心的課堂教學。

2、白板的視覺效果有助于提高低年級學生的注意力和理解力。白板技術集文字、聲音、圖片、影像于一體，是一種新型教學手 段，小學低年級學生對感性知識，形象直觀的教學更有利于激起學生的學習興趣，使小學生的學習更加容易和方便。

相對于傳統的黑板教學，白板的視覺效果顯著，色彩、照相、拉幕、隱藏、動畫等教學功能，能極大地吸引以興趣為先的低年級小學生的注意力，老師也利用多元智能理論，幫助學生更好地理解和掌握知識。尤其是遇到一些比較抽象的知識和概念時，老師可以借助白板技術為學生提供多種分析和解決問題的方法和思路。而其中對資源的庫存、互聯網連接功能，使語文教學更加方便、生動、有趣。而且在運用中，我也注

意到，白板課使原來課堂教學中學生不注意聽講、做小動作、隨意說話等現象大大減少。

電子白板既可以像傳統的黑板一樣任教師隨意涂寫勾畫，也可以滿足多媒體教學的各項要求。因此電子白板兼具傳統的黑板和多媒體教學的雙重優勢，而且彌補了后兩者的不足，以靈活便捷的實用功能贏得了廣泛的認可。可以想見，電子白板在以后的教學過程中應當有很大的發展潛力和良好的發展前景。這些現代化的教學設備教學手段也有助于學生養成認真聽課和積極思考的習慣的養成。

(六)制定標準，及時激勵

激勵方式可以是采用物質獎勵，也可以采用精神獎勵。物質上的獎勵一般采用梯度式獎勵。我們采用的方法是如在某方面習慣做得好就獎勵一顆小星星，如一天里寫字姿勢正確，書寫認真就獎勵一顆小星星，在星期五班會課進行統計，每五顆小星星可以換一顆大星星。每月的奪星冠軍可以頒發獎品，并以短信、電話方式告知全體家長，以此來肯定學生在習慣養成上的收獲，增加學生保持良好學習習慣的動力。如此做法堅持下去，平日里稍縱即逝的“好的表現”都一一展現在自己面前，而容易忽視的卻又很主要的行為也得以不斷加強、規范并影響其他學生，逐漸形成相互學習、相互幫助，相互追趕的濃厚的班級學習氛圍，最終達到了“課前預習，上課專心聽，積極思考；課后認真復習，廣泛閱讀”等好習慣的養成。

（七）家校配合，整體培養

在我們這個偏遠的山區小學，大多數學生都住校，很多家庭把提高學生學習成績的希望完全寄托在學校老師身上。家長更多的是周末和假期的督促，如果學生周末離開學校，回到家里離開了老師的督促，家長又放縱學生的話，不利于學生良好學習習慣的養成。除了學習習慣外，小學生要養成的良好習慣恨多，諸如生活習慣、衛生習慣、勞動習慣等，最重要的是生活習慣。學生養成良好的學習習慣，不僅為形成良好的勞動習慣、衛生習慣等打下基礎，也能為形成良好的學習習慣創造條件。

如，假若學生在日常生活中是個粗心大意的人的話，要培養認真仔細的學習習慣就比較困難，因此，為了使學生形成良好的學習習慣必須連同生活、衛生、勞動等習慣結合起來進行整體培養。而孩子的某些神情舉止、思維軌跡，是老師不容易發現和抓住的，家長往往能入微的觀察與注意到，并及時給孩子立竿見影的教育，從這個意義上說，家長實際上是最好的家庭老師。所以說，學校在對小學生進行整體的良好習慣的培養時，需充分發揮家長家庭教育在學生行為習慣的培養中具有重要的作用，家校配合，共同啟發學生認識壞習慣的危害性，教育孩子們自覺地與自己已養成的某些不良習慣作斗爭，幫助學生解決行動中的具體困難，不斷提醒、督促、檢查，并用心的良好行為來代替它，最終使學生養成良好的學習習慣。

總之，小學生的良好語文學習習慣的培養，不是靠偶爾的說教就可以形成，必須經過長期的強化訓練逐步養成，需要社會、家長、教師等來共同研究和探討培養小學生好習慣的培養方法，更要集中力量督促小學生（尤其是出于萌芽階段的低年級小學生）良好學習習慣的養成，為他們提供一個可持續發展的學習空間，最終達到文化素質的整體提高。

第二篇：低年級學生良好學習習慣養成的研究

《低年級學生良好學習習慣養成的研究》課題實施方案

一、課題研究的背景、研究的目的和意義及國內外研究趨勢分析

（一）課題提出的背景 我校地處銀川市南部，是一所農村移民小學，在校學生160多人，全為回族。由于學生地處農村，家庭教育普遍比較薄弱，學習條件、學習環境比較差，導致他們學習比較被動，沒有養成良好的學習習慣，譬如大部分學生課前不預習，課后也不復習，上課不注意聽講，老師布臵的作業不是抄別人的，就是根本不交，學習不主動，全靠老師的逼迫等，這些不良的學習習慣，影響了學生的學習效率，也影響了學校的教育教學質量的提高。

前蘇聯教育家烏申斯基認為：“習慣是力量的基礎，是教育活動的杠桿”。好的學習習慣有利于良好的學習方法的應用，提高學習效率，并使學生終身受益。如果讓這些不良習慣漫延下去的話，不但影響學校的學習氛圍，也會使學生延誤終身，這是教育工作者的不負責任。要想改變這種不良的學習習慣，養成良好的學習習慣，最好的、也是最容易的辦法就是從孩子入學時抓起。為此，我們決定開展低年級學生良好學習習慣養成的研究。因為農村孩子沒有進行學前教育，所以低年級學生在

學習中，存在著許多不良學習習慣。譬如一些學生書寫歪七扭八，浮皮潦草，字跡很難讓別人看懂；添字、漏字、錯字，看錯數字或運算符號，也常有發生。有些學生計算粗心大意，經常出錯，計算后也不檢查驗算。有些學生做作業不善于獨立思考，愛抄襲別人的。更為嚴重的是有些學生對作業中做錯的題目，不是找其原因，及時糾正，而是走馬觀花、一帶而過。長此以往，便形成了不良的學習習慣，嚴重地影響了后繼學習。“良好的開端，成功的一半。”

小學低年級是義務教育的最基礎階段，是一個人形成學習習慣的關鍵時期，也是一個人成長的奠基時期。學習習慣在小學低年級就形成了，以后如果不給予特別的教育，形成的學習習慣也很難改變，因此，根據兒童可塑性強的特點，在小學低年級教學中重視良好學習習慣的培養，采取有效措施，有意識地進行訓練和培養是十分重要和必要的，是勢在必行的。

（二）課題研究的目的和意義

1.通過對學生學習中存在的不良習慣的調查分析，找出問題，運用

教育理論，有針對性地實施指導矯正，能夠達到讓學生逐漸養成良好的學習習慣，提高學習效率的目的，為學生的終身學習和發展打下良好的基礎。

2.可以為一線低年級教師提供操作性較強的培養良好學習習慣、矯 正不良學習習慣的方法，以便于在教學實踐中參考運用。

3.幫助教師、學生和家長進一步認識培養良好的學習習慣的重要意 義，增強培養學習習慣的自覺性和能動性。

（三）本課題在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

學生良好學習習慣的培養作為心理研究的一個重要方面，在國內外

都取得了很大的成就。發展心理學研究表明，兒童心理發展過程中，在孩子生長的特定時期需要學習和發展特定的行為，如果在特定的關鍵期

錯過學習機會，以后該行為就不容易建立，甚至無法逆轉。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，兒童受學校、社會、家庭因素的影響，要么在智力方面，要么在道德方面，最終影響學習習慣和行為。家庭和社會對兒童的影響，就會反應在學校生活中，因此教師要格外重視對兒童學習習慣的培養。

我國《基礎教育課程改革綱要》明確指出，基礎教育的任務不應僅僅是傳送知識，更重要是讓學生積極主動地參與學習，掌握學習方法，學會學習并具有終身學習的愿望和能力，而要讓學生學會學習，就必須重視學習方法的指導，培養學生良好的學習習慣。隨著素質教育的推廣和發展，期間出現了一批關于兒童學習習慣養成的教育著作、學術論文等，主要有：關鴻宇，他多年來對兒童形成良好學習習慣的實驗得出，習慣不是一般的行為，而是定型性的行為，屬于人的行為層次的最高層次；何家堅從學生自身、社會、家庭和學校四方面進行研究部，發現遺傳、早期的不良教育、管教不當、缺少內驅力、環境惡劣、單親或其他因素，有可能影響學習習慣的不良后果；教育家孫云曉先生長期研究少年兒童的習慣養成，他認為父母和教師有責任培養兒童良好的學習習慣，良好的習慣是健康人生之基。

這些研究對新時期農村移民小學學生的新特點、新問題和新動向而言，理論性很強，而適應性、實用性卻不是很高，尤其是在低年級新生的良好學習習慣培養方法上的操作性不強。我們這個課題組準備依托自己的教育工作實踐，結合調查與教師行動研究，力求遵循兒童學習習慣形成的一般規律，探索培養農村移民小學低年級學生良好學習習慣具體(四)本課題的創新之處

1.研究內容上的新：本課題研究的不僅是對低年級學生糾正不良學習習慣、培養良好學習習慣的方法，還注重促進教師、家長對待學生學習習慣觀念的轉變，讓他們在教育教學的過程中，始終伴隨著對學生良好學習習慣的培養。

2.研究角度上的新：當前研究者研究的對象大多是農村學生，范圍

比較大，缺少對移民學生這個群體的特別關注，而本課題研究的對象是農村移民學校低年級學生，范圍小，目標明確，對自己的日常教育教學實用性、可操作性比較強。

二、課題研究的理論依據

（一）現代教育心理學的有關理論。

現代教育心理學認為：首先，個體學習習慣是個人內部互相適應的一種自動化行為的動力系統，習慣一經養成，人的優勢心理反應是維持一種習慣而不是改變這種習慣，這是學習習慣形成遵循的規則。其次，個性因素中性格也是形成學習習慣的重要條件，其中意志特征的影響特別明顯。而小學階段是學生身心發展的關鍵時期，也是個性培養的黃金階段。

（二）名人名家的有關教育思想。

“少年若天性，習慣如自然。”（孔子）。“什么是教育？一句話，就是養成良好的學習習慣。”（葉圣陶）“事實上一切教育歸根結蒂都是為了培養人的良好習慣。”（教育家洛克）“人的思想大半取決于他們的傾向，他們的言談話語取決于他們的學識和所吸收的見解。但他們的行動卻遵循平日的習慣。習慣是一種頑強而巨大 的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應該通過教育培養一種良好的習慣。無疑，幼年時期開始的習慣是最完善的，我們稱之為教育。教育其實是一種早期的習慣。”

（英國其名思想家弗朗西斯培根）

三、課題研究的概念界定

（一）習慣：

所謂習慣，現代漢語詞典中的解釋是：指由重復和不斷的強化而長期逐漸養成的，一時不易更改的行為、傾向，并且能為完成某種工作而鞏固下來的一種需要。

（二）學習習慣：

是指學生為達到學習效果在學習活動中形成的比較穩定的行為方式，它一經形成就將成為學習活動的一種自動傾向和需要，并自動地表現出來。學習習慣的養成就是引導學生對學習品質、學習能力、學習方法的長期習得，使之形成比較穩固的學習行為。包括聽、說、讀、寫、思的習慣。

（三）良好學習習慣：

是一種高度自覺的、主動的、自主化的持久行為方式，它是一個人學習品行的重要部分。良好的學習習慣在一個人的成長中有多方面的作用，它是學生獲得知識的重要途徑，是學生智力發展的橋梁，也是培養學生創造精神的重要手段。良好的學習習慣的形成是一個嚴格訓練、長期積累、逐步上升的過程，隨著良好學習習慣的逐漸形成、成就、定型，最終成為學生人格的重要組成部分。

本課題將根據素質教育理念，結合我校低年級學生的學習習慣現狀，研究出適合我校低年級學生良好學習習慣培養的方法。

四、課題研究的目標和內容

（一）研究目標

1.學生方面：通過課題研究的一系列活動，引導學生逐步養成良好的學習習慣，提高學習效率。

2.教師方面：（1）轉變參與課題研究教師的觀念，讓教師把培養學生良好學習習慣貫穿于教育教學紿終；（2）使參與課題研究的教師熟練掌握糾正學生不良學習習慣、培養學生良好學習習慣的基本方法；

3.家長方面：轉變家長不注重學生學習習慣的觀念，使其懂得良好學習習慣對子女學習的重要作用，并知道最基本的良好學習習慣有哪些，配合老師做好子女的教育工作。

（二）研究內容

1.對興涇一小低年級學生聽、說、讀、寫等學習習慣的現狀進行調查與分析。通過問卷調查、訪談等方式，了解學生學習習慣的現狀，并進行歸因分析。

2.學習培養學生良好學習習慣的相關教育理論，并根據小學生身心

發展規律和生活、學習的實際情況，尋求培養良好學習習慣的切實可行、行之有效的途徑和措施。3.加強培養學生良好的生活習慣和行為習慣。4.指導家長對學生進行合理、有效地家庭教育。

五、課題研究的方法

（一）調查法：

課題開題前，通過設計問卷、召開座談會、訪談等方式進行相關調查，了解興涇一小低年級學生目前的學習習慣的現狀，并進行歸因分析。同時，還要了解與學習習慣培養有關的理論和做法，制定切實可行的實驗方案，進行可行性研究。

（二）理論研究法。

收集資料、學習理論，在科學理論的指導下，深入研究兒童的身心發展規律和特點，研究學生的學習心理和學習行為。在這基礎上研究制定良好學習習慣培養的具體目標和工作策略，并在實踐中不斷總結新經驗，研究新問題。

（三）行動研究法。

培養學生良好學習習慣要與日常教育教學工作緊密結合。要注重在學校教育和家庭教育實踐中開展研究，解決實際問題。注意邊研究邊總結，對實驗效果進行評估，調整方案，修改計劃，再進行研究。

（四）個案研究法。

本課題一方面面向全體學生，努力促使學生形成良好的學習習慣，同時，將隨機選取一些孩子建立個人學習檔案，進行追蹤分析，以便及時發現問題，調整對策。

六、課題研究的主要步驟

課題研究時間：2013年4月——2015年4月，共分四個階段時行。

第一階段：研究設計階段（2013年4月——2013年8月）

主要工作包括：根據教育教學工作中遇到的實際問題，在文獻研究和調查研究的基礎上選擇確立研究課題，設計課題研究方向、思路、目標、內容、步驟和方法，進行課題申報，撰寫開題報告。

第二階段：研究準備階段（2013年8月——2013年10月）

主要工作包括：觀察、調查與分析，對研究對象在課題研究開始前同時了解家長和其他教師對出孩子學習培養的重視程度以及對低年級學生學習習慣培養方法的掌握情況，為本課題研究做好鋪墊性和實證性工作，并撰寫課題實施方案。

第三階段：研究實施階段（2013年10月——2015年1月）

主要工作包括：

1.按照課題實施方案啟動研究； 2.運用個案分析法、行動研究法等研究方法，漸進地開展研究活動，探索培養學生良好學習習慣的有效策略；

3.通過課堂教學考察、家訪、教師觀察等活動，探索

提煉小學良好學習習慣的養成方法，根據實際情況適當調整課題研究計劃。

4.不斷進行階段性的反思和總結，在行動研究中歸納研究成果。

第四階段：研究總結階段（2015年1月——2015年4月）

主要工作包括：

1.全面收集、整理和總結本課題的研究成果； 2.撰寫結題報告和研究總結，申請課題驗收。

七、課題研究的預期成果形式

（一）教師課題課例集

（二）學生作品集

（三）課題組成員論文集

（四）結題報告

1.工作報告

2.結題報告

八、課題主要參考資料

《兒童教育就是培養好習慣》孫云曉、張梅玲北京出版社《好習慣是怎樣培養出來的》（活動設計案例精選）孫云曉孫宏艷主編，北京出版社。

《小學生優良習慣與培養》史德志主編新時代出版社

第三篇：如何培養低年級學生養成良好學習習慣

如何培養低年級學生養成良好學習習慣

我國心理學家朱智賢主編的《心理學大詞典》對習慣的解釋是：“人在一定情境下自動化地去進行某種動作的需要或特殊傾向。”對習慣形成的解釋是：“長期養成的不易改變的行為方式。習慣形成是學習的結果、是條件反射建立、鞏固并臻于熟練化的穩定的行為方式。”學校每個老師都擔負著幾十個孩子的教育教學任務，要讓我們的工作事半功倍，學生能養成好的學習習慣尤為重要。兒童剛入學即是習慣養成的黃金時期，所以應該從低年級起，老師就有意識、有計劃地對學生進行習慣養成教育。

一、教學生明白良好學習習慣的重要性

著名教育家葉圣陶先生指出：“什么是教育？”簡單一句話：“教育就是習慣的培養。”學習習慣是指學生為達到好的學習效果而形成的一種學習上的自動傾向性。俗話說：“積一千，累一萬，不如養成個好習慣。”良好的學習習慣的培養，是二十一世紀素質教育的重要途徑，使人終身受益。前蘇聯教育家烏申斯基這樣講：“良好的習慣是人在其神經系統中存放的道德資本，這個資本不斷增值，而人在整個一生中就享受它的利息。”對剛入學的小學生，孩子年齡小，他們對學習的目的沒有一個明確的認識，沒有自己學習的習慣，由幼兒園的以“玩”為主轉變為以“學”為主。俗話說：“沒有規矩，不成方圓”。一入學就要立規矩，讓學生明白，養成良好的學習習慣是非常重要的。人生離不開學習，只有熱愛學習，善于學習的人，其生命才能放出異彩，才能在事業上獲得成功，只有學生明白了良好學習習慣的重要性后，學生才有養成良好學習習慣的可能。

二、一般學習習慣的的培養

低年級學生的一般學習習慣包括：上課習慣（課上遵守紀律、認真聽講、積極動腦、踴躍發言）、課前準備習慣、作業習慣（按時認真完成作業、及時訂正作業、預習和復習習慣）以及文具整理和使用習慣等。我們根據低年級學生特點首先對學生進行具體的學習習慣訓練。如訓練學生上課發言舉手時，告訴學生上課發言要先舉手，再進行示范練習，要求人人掌握規范的舉手姿勢。發言時聲音洪亮。其次，以編兒歌的形式使學生在輕松愉快中養成習慣。如課前準備兒歌：“上課鈴聲響，快步進課堂，悄悄準備好，等著老師把課上。”文具擺放兒歌：“書包左邊放，文具盒在右上，本堂課用書本、擺在面前好取放。”最后，注意良好習慣形成后的鞏固。從心理學的角度看，學生對形成的技能會產生遺忘，因此，反復抓，抓反復，成為班主任的一項重要工作，在這一階段，多以鼓勵加獎勵的正面強化來鞏固學生的良好習慣。在師生的雙邊活動中，及時的提醒、督促、訓練，使之形成行為遷移，人人養成好習慣，班級面貌自然得到發展。

三、特殊學習習慣的培養

各個學科有各自的特點，因此，教學的方法、對學生的要求、學習的方式各不相同。那么學習這些學科的習慣也不同，我們把它稱為特殊學習習慣。像語文學科的書寫習慣，是低年級學生必須養成的一項特殊而又重要的學習習慣。老師不僅指導學生握筆運筆，而且要指導他們按筆順規則書寫，嚴格看書、寫字的姿勢，及時糾正學生的不良書寫習慣。語文課中聽說讀寫能力的培養，指導學生善于傾聽，善于表達，課堂上師生才能夠收放自如。高效率利用課堂40分鐘。班主任和班上其他任課老師互相配合，形成教育合力，共同促進學生良好習慣的養成，使之成為穩定的學習品質，這是一個長期的過程。但只要老師遵循兒童身心發展規律，從低年級開始訓練，從點滴入手，循序漸進，良好學習習慣一定能養成。

四、培養低年級學生良好學習習慣的實施策略

科學安排，由易到難，逐步積累，注重差異

我們不能因為習慣的重要，而一下子對學生提出一大堆養成習慣的要求。起先讓孩子服從2---3項容易達到的要求。如果用大量的規則去要求孩子，那你就是迫使他去違反它們中間的這一個或那一個規則，因而你想使他養成的習慣也不可能在他身上扎下根來。在一個時期內（如一個學期），只能重點培養一兩個習慣。例如，培養小學生的學習習慣，入學初，應該從“明日學具，準備齊全”（每天晚上按第二天課表準備齊學具），“讀書寫字，姿勢正確”（一尺一拳一寸和執筆姿勢）等動作性習慣入手培養；“讀書看報，查找資料”“學有目標，學有計劃”，則應在中高段重點培養。

培養習慣還要注重學生的個體差異，每個學生各自有自己的優點和不足，達到要求的能力有差異，老師可以分層次對學生提出經過努力就能達到的要求。讓學生在進步中獲得快樂，獲得成功的體驗。

五、采用多種激勵的方法，強化學生的良好行為

行為主義心理學理論認為，每當學生出現良好行為的時候，教育者若能及時給予肯定或獎勵，那么他發生這種行為的幾率就會大大增強，這就是“正強化”。可采用以下方法：

[1].代幣制。如培養學生認真聽講，上課積極回答問題的習慣，哪天做到了，就獎勵一顆星，沒做到就不獎，積累了五顆星換一個月亮，積累了五個月亮換一個太陽，積累了一個太陽就兌現事先約定的獎勵。所定的行為要具體、可行，最終的“強化物”要對學生有吸引力，這個方法適合低年級的學生。

[2].行為契約。由父母與孩子簽訂（親子契約），也可由老師和學生簽訂（師生契約），雙方都要承諾做到的行為，做到了有獎勵辦法，做不到有懲罰辦法，要規定契約的有效時期，并張貼在室內顯著位置。這個辦法要注意成人與兒童要保持平等地位，承諾的行為要具體、可觀察到，懲罰辦法要有針對性，講究適度、巧妙。

教師與家長密切合作

兒童的行為習慣，主要是在學校和家庭養成的。兒童的習慣如何，是家庭教育和學校教育的一面鏡子。“父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的終生學校。”家庭教育對兒童成長的作用不容忽視，父母與兒童的特殊關系，使家庭教育更具有親和性與權威性，同時也具有先入性、基礎性的特點，家長對兒童的各種習慣有感染性和潛移默化的影響。因此，我們利用家訪、家長會、專題講座、經驗交流、辦家教報，組織家長學習，更新教育觀念，提高教育能力，增強教育效果，在相互尊重相互配合的氛圍中，統一思想，統一行動，分析孩子的具體情況，有針對性的對孩子進行教育。

總之，學生良好學習習慣的養成不是一朝一夕的事，說著容易，做起來難。只要我們每位老師都具有母親般的情懷，在工作中多一分耐心與熱情，對學生多一分寬容，勇于開拓創新，不斷總結經驗、改進工作，我們付出的汗水總會收獲桃李芬芳。

第四篇：小學低年級良好學習習慣的養成

小學低年級良好學習習慣的養成

葉圣陶先生說：“什么是教育？一句話，就是要養成良好的學習習慣。”小學階段是人一生學習的基礎階段，也是一個人形成良好學習習慣的關鍵時期。學習習慣的好壞不僅直接影響到兒童整個學習發展的歷程，而且將會影響其一生的成長歷程。從小學低年級著手有目的、有意識、全方位、多視角地在學習習慣養成方面進行滲透、熏陶、訓練和培養，使學生在數學學習過程中及早養成良好的學習習慣，學會學習，可終身受益。既然小學生學習習慣的培養尤為重要，那么，究竟怎樣才能使學生養成良好的學習習慣呢？

一、以身作則，言傳身教

近朱者赤，近墨者黑。二十多年的教學經驗讓我領悟到，小學生的學習習慣許多是受教師行為習慣潛移默化的影響形成的。特別是在低年級，由于學生年齡小，各種感官很不成熟，感知覺能力較弱，所以自主學習能力差，學生學習主體地位就會相對偏低，作為教師就要不厭其煩、循循善誘地多引導、多扶持、多示范、多演示。

首先，教師板書一定要規范、整潔、不浮草，解題、計算認真不馬虎。日久天長，學生模仿老師也就形成了書寫、計算方面的良好習慣。其次，教師應從身邊一點一滴的小事做起，說到做到。比如，就拿檢查家庭作業來說，教師說什么時候檢查就一定要什么時候檢查，不能因一時疏忽忘記檢查或干脆不檢查，這樣，就會造成一些負面影響，讓一些膽大的學生乘機鉆空子，下次作業偷懶不做，反正老師也不會發現。長此以往，一些學生慢慢就會養成不按時完成家庭作業的不良習慣。因此，教師要從學生學習習慣的每一步做起，自始至終嚴格要求自己，時時處處都要以自己良好的行為習慣引領、感染學生，身教重于言教，日復一日，月復一月，持之以恒，以涓涓細流匯成浩瀚江河，功到自然成。此外，在學習習慣的培養上，教師還要恰當地使用一些無聲語言（如適當運用眼神、手勢、表情、動作、姿態等），能在一定程度上替代有聲語言的表達，訓練到讓學生感悟到：只要老師一個眼神，就知道做什么，“習慣會成自然的”。

二、循序漸進，持之以恒

良好的學習習慣不是一朝一夕養成的，它需要經過持之以恒、有意識地逐步訓練才能得以形成和體現，不能急于求成，否則，欲速則不達，甚至造成拔苗助長的結局，最終落個埋怨聲聲，事倍功半。

1、培養學生獨立思考、合作交流的習慣

數學是思考性極強的學科。在數學教學中，必須使學生積極開動腦筋，樂于思考，勤于思考，善于思考，逐步養成獨立思考并與同伴交流的習慣。如教學新課程標準教科書一年級下冊“我和小樹一起長”這一課時，統計出一班種32棵樹，二班種43棵樹，三班種45棵樹后，解決了哪個班植樹最多?哪個班植樹最少?這兩個問題，在此基礎上，教師鼓勵學生：“你還能提出其他問題嗎?能否試著解答出來。”學生經過思考，提出了一班、二班、三班一共植樹多少棵?一班比二班少植樹多少棵?一班再植幾棵就和二班同樣多?等二十幾個不同的問題，并與自己小組成員嘗試解決了一些問題。這樣學生經過獨立思考，產生了新的見解，有了見解就會有交流的愿望，有了交流又可產生新的思考，從而使學生樂于思考、勤于思考、善于思考，逐步養成獨立思考的習慣。

2、培養認真聽“講”的習慣

這里的聽“講”，應包括兩方面的意思：一是說課堂上，精力要集中，不做與學習無關的動作，要認真傾聽老師的點撥、指導；二是說要認真地聽其他同學的發言，對他人的觀點、回答能做出評價和必要的補充。在課堂教學中，我特別注重學生在講的過程中，讓其他學生注意傾聽，這一點非常重要。只要有學生發言，就一定要調動全班同學的注意力，直到大家都全神貫注、準備認真聽講的時候，才會對發言的學生說：“好了，開始講吧”。天長日久，學生不僅學會了傾聽，學會了捕捉信息，學會了判斷、評價別人的觀點正確與否，學會了交流，繼而逐步會反思矯正自己錯誤觀點的習慣，促進學生學習新觀點、新方法、新創意的生成，為學生的全面發展和個性張揚，奠定了基礎。

3、培養學生動手動腦動口的習慣

小學生的思維正處在具體形象思維向抽象思維、邏輯思維發展的過渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行，因此小學數學教育必須重視培養學生動手、動腦、動口的良好習慣，使學生通過看一看、摸一摸、拼一拼、擺一擺、講一講來獲取新知。例如在學習“角的初步認識”時，角的大小與兩邊的長短有沒有聯系？這個問題就可以通過操作自制的活動角，邊操作、邊觀察、邊討論，從而得出正確的結論。開展類似的教學活動，就能使學生養成手腦結合，勤于動手的學習習慣。

4、培養“認真完成作業，有錯就改”的學習習慣

完成作業，是學生最基本、最經常的學習實踐活動。寫作業可以檢查學生的學習效果。現在許多小學生寫作業馬馬虎虎，想早些了事，出去玩玩；還有的干脆不動腦筋，拿別人做好的作業一抄了之。針對這些不良學習習慣，教師平時要留心觀察，杜絕它的形成。要求寫作業時數字要清楚，書寫整潔，格式正確，還要注重對書寫的及時評價，并實行激勵機制，從而培養學生嚴謹細致的學風。另外，作業中錯誤是難免的，關鍵看學生是否能發現錯誤，認真、及時地改正錯誤，并且形成有錯就改的習慣。我從一年級開始就要求學生發現錯題后，把正確的答案注在旁邊，加以對照，這樣才會使學生的學習不斷進步。總之，小學低年級學生良好的學習習慣，是學生必備的素質，是學生學好數學的最基本保證，只有堅持不懈地抓學生良好數學學習習慣的培養，才能使良好的思考、傾聽等學習習慣融入數學課堂，融入數學教學。因此，只要學生在小學階段能養成良好的學習習慣，其習慣的慣性將會跟隨學生走向社會，良好習慣會使學生終身受益，從而完成教學的最根本宗旨，即教學質量的提高，學生全面的，可持續性發展。

二、多渠道地培養小學低年級學生的良好學習習慣

習慣是一種動力定型，是條件反射長期積累和強化的結果，因此必須通過長期、反復的訓練才能形成。日常的教學實踐與探索中，逐漸掌握一些培養學生良好學習習慣的途徑和方法。

1.發揮課堂主渠道作用，培養學生良好的學習習慣 由于低段學生認知水平有限，這就需要老師在課堂上教給他正確的學習方法，幫助學生形成良好的學習習慣。例如課文預習的習慣，在開學初教給學生預習的方法。第一，大聲讀課文一遍，讀完后思考這篇課文主要講了什么？第二，小聲讀課文，邊讀邊勾畫帶生字的詞語。第三，默讀課文，提出你不懂的問題。第四，大聲朗讀課文，把生字詞語讀正確。剛開始預習對學生來說有點困難，就帶著學生預習兩、三次。慢慢等學生掌握了就放手讓學生自己預習。俗話說：“習慣成自然”，良好的學習習慣，能使學習從內心出發，不走彎路而達到高境界；不良的學習習慣，會給學習的成功帶來困難。

在課堂上培養小學低年級學生良好習慣，第一，注重激勵與表揚，對學生進行正強化教育。在實驗的過程中，始終以欣賞、激勵的目光對待學生，讓孩子感到自豪，內心充滿幸福感。比如用贊許、表揚、獎賞等方法對學生進行教育和培養。第二，加強行為訓練。沒有訓練，就沒有習慣。在對學生學習習慣進行訓練的過程中，突出抓好以下兩個方面的轉化，即認識向行為的轉化；從行為向習慣的轉化。正確認識——嚴格訓練——形成正確行為——強化訓練——形成良好習慣。對已經形成不良習慣的孩子，要抓住三個轉化，即不良習慣及錯誤的認識向正確認識的轉化；正確認識向正確行為的轉化；正確行為向良好習慣的轉化。其過程為：不良習慣錯誤——說服教育、適當訓練——正確認識——嚴格訓練——正確行為——強化訓練——良好習慣。對已形成不良習慣的孩子，工作要更耐心。他們由不良習慣轉到正確行為，既需要提高認識，又需要行為矯正，特別是需要孩子的意志努力和家長的嚴格訓練。

2.開展豐富多彩的課外活動，在活動中培養學生良好的學習習慣 按照新課程的要求，我校開發了校本課程，組織學生進行各種實踐活動。將活動課內容與培養學生良好學習習慣結合起來，對學生進行學習習慣養成教育。（1）引導學生自主活動，為學生搭建養成良好學習習慣的舞臺。教導處、大隊部組織學生開展多種形式的教育活動，本著“面向全體，人人參與”的原則，提倡學生做到活動內容自選，活動方式自定，活動過程自管。如：舉辦讀書節、藝術節、體育節，英語周、舉行朗誦、演講、書法、速算、歌詠比賽、評選國文小狀元、手抄報展、故事會等活動。使學生在活動中進行自我教育，相互學習，形成良好學習習慣。

（2）組織學生參加實踐活動，促進良好學習習慣的形成。學校組織學生到工廠、敬老院、聯誼學校參加社會實踐活動，增加實踐經驗，培養學生動手動腦的習慣，促進良好學習習慣形成。

3.發揮家長的作用，形成家庭與學校共同培養學生學習習慣的合力

“家庭是習慣的學校，父母是習慣的老師”。可見家庭教育對學生習慣培養的重要。我們要求每一位課題組教師都要和家長建立聯系手冊，和家長搞好配合，密切關注學生在家庭中的表現。

學校重點引導家長注意以下問題：

（1）從學習興趣入手，加強習慣養成教育。（2）創造良好的家庭學習環境。（3）父母要做學習的榜樣。（4）注意嚴愛結合。

三、探索小學生良好學習習慣的評價方法

良好的學習習慣的養成需要科學的評價方法，建立學生學習習慣評價標準不僅能激勵學生堅持良好學習習慣，預防和克服不良的學習習慣，促使學生不斷強化自身積極的方面，更能使學生抑制自身消極的習慣，懂得哪些行為是正確的，哪些行為是不正確的，從而提高學生的是非觀、善惡觀。學習評價方法要突出以下特點：

1.評價標準明確而具體，便于對照評價。對應小學低年級學生學習習慣目標，確立評價標準，力求標準條理清楚。學校擬設計多種表格，有針對性地評價學生學習習慣的各項內容。

3.評價方式要靈活多樣，便于評價主體運用。通過探索，逐漸建立形成性評價與終結性評價相結合、書面評價和口頭評價結合、學校評價與家庭評價相結合的靈活多樣評價方法，使評價科學規范。例如建立學生成長記錄袋等形式，記錄學生良好學習習慣形成的軌跡，是形成性評價的重要舉措。3.評價主體要多元，便于評價結果的公平。采用教師評、學生評、家長評等多元評價，全面公平評價學生學習習慣表現，力爭評價結果公平合理。每個階段的評價內容要適中，不能太繁瑣，否則教師和學生很難駕馭。

習慣的培養不是一朝一夕可見效的，須在長期的教學中反復訓練，加以深化，循序漸進，持之以恒。作為教育者，我們必須摒棄急功近利的思想，拒絕“人浮于事”，要耐得住寂寞，守得住清貧，在思想中注入深刻，在實踐中體現扎實。“播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運。”我們是在播種希望，期待收獲學生一生的成功

《小學低年級學生學習習慣養成教育》的研究方案 高淳縣淳溪中心小學 胡曄

一、課題提出的背景

聯合國教科文組織指出：21世紀教育的使命是幫助學生學會做人、學會做事、學會學習、學會共處。我國現階段的教育方針指出，教育的目標是培養德智體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。這告訴我們：在素質教育中，應該使受教育者身心和諧發展，使他們主要在思想道德、能力、身體、心理等幾個方面形成一系列優良的素質。這些主要方面的素質基本上都包含在學會做人、學會做事和學會學習三大的方面。基于以上認識，我們認為在少年兒童良好習慣的培養上，應該集中在三個大的方面，即：做人、做事和學習。其中學習的核心是勇于創新，它包括四個具體指標：主動學習、獨立思考、學用結合、總結反思。所以我們認為在平時的學習活動中，從這四個指標入手進行一系列好習慣培養，是完全可行的。

二、課題及課題界定

習慣就是人的行為傾向。俄羅斯教育家烏申斯基認為：“好習慣是人在神經系統中存放的資本，這個資本會不斷增長，一個人畢生都可以享用它的利息。”因此，在小學教育傳授知識的過程中，還要培養學生良好的學習習慣，使學生形成獨立、自我能動、勇于實踐、勤于創新的人格特征。

三、課題研究的原因及分析

1、家長過于強調考試的分數

我們的家長并沒有從學習的真正目的和孩子的角度出發，而是盲目讓孩子進行機械學習，只是重視孩子考試結果，忽視學習習慣的培養，這樣就使考試成為目的，仿佛考滿分的學生就是最有出息的，反之就將一事無成。這樣就使孩子的學習趨于被動，十分不利于孩子的發展。

2、低年級學生思想存在誤區

低年級學生受年紀影響，容易產生和家長一樣的思想，這不足為奇，但我發現不少低年級學生特別是一年級學生存在這樣的思想：一年級就是在重復幼兒園的知識（一年級上冊好多內容幼兒園已學過），所以上課不聽也照樣能考滿分。長此以往，學生就難以養成上課認真聽講，主動學習的習慣，對以后乃至一生的學習都十分不利。

3、教師忽視對學生學習習慣的培養 我們說“學以致用”，學習的真正目的在于運用所學知識解決實際生活中的問題，而我們有的老師也受長期應試教育和“滿堂灌”教學方式的影響，產生極端表現：一是只注意自己講，不給大部分學生獨立思考的機會；或者給了學生思考的機會，但也只是流于形式，充其量也只是為了完成作業，從根本上忽視了學習的真正目的，更別說教完之后總結反思了。

四、課題研究的緊迫性

中國科學院的心理學家曾對1560名學生進行過不良行為習慣對學習成績影響的調查，發現不良學習習慣對學習成績有影響者占72.8%，其中輕度影響者占32%，中度影響者占20.1%，偏重度影響者占13.2%，嚴重影響者占7.5%。可見，培養學生良好的行為習慣并不是沒有科學性的，是完全必須的，也是勢在必行的。

五、課題研究的實踐意義與理論價值 我們認為，如果這一課題能進行切實有效的研究，那么它將會給我們帶來一系列的實踐意義和理論價值。首先，本課題的研究直接服務于基礎教育課程改革，它的實施將有利于改革教育教學方式和學生被動學習的局面，關愛學生生活，讓每個學生都充滿活力，有利于培養學生的創新意識、思維能力、實踐能力、和意志品質，培養學生學習的興趣和能力，提高教育質量以及對學生的終生學習和發展都具有重大意義。其次，從學校發展而言，培養學生良好的學習習慣，是學校上新臺階、上新水平的重要條件，是學校辦出特色、辦出風格的重要途徑，是系統地總結實踐中教育經驗，使制之上升為理論的重要方式，是貫徹教育方針，提高教育教學質量的可靠保證。

再次，從事教育科研是提高教師素質的最佳途徑，也是成功教師的必經之路。教師在進行研究時，必須要學習國內外現代教育理論，研究新課程標準，研究生活實踐，研究學生，以研究者的姿態進行教育教學，并在不斷的創新與探索中有所發現，有所創造，形成自己的風格，促使我校教師盡快由“教書型”向“研究型”轉化。

六、課題研究的目標及理論依據

小學低年級學生學習習慣養成教育的研究目標：

1、學生通過良好學習習慣的培養，形成主動學習、獨立思考、學用結合、總結反思的精神，養成獨立、自我能動、勇于實踐、勤于創新的人格特征；

2、構建良好的學習環境，提高學生的參與面，從而提高學習效率，轉變學習方式與方法；

3、盡最大力量改變學生家長老師的錯誤思想，樹立“學以致用”的思想。

七、課題研究的內容設計

1、在平時的學習生活中訓練學生的點滴習慣；（1）上課認真聽講；（2）獨立完成作業；（3）學會預習；（4）學會復習。

2、構建良好習慣養成的評價方式和標準；觀察學生在課題研究中的變化，作出相應地記錄與調整；

3、學習習慣與學習策略及其它方面的交互性研究；

4、學生學習主動性與創新的研究。

八、本課題研究的重點和難點

本課題研究的重點：在學習中培養學生主動學習、獨立思考、學用結合、總結反思的良好行為習慣；

本課題研究的難點：學生學習主動性與創新的研究

九、課題研究的基本思路、原則與方法

1、課題研究的基本思路 以總目標為指導，把培養學生的學習習慣作為一項進行研究，并把培養良好的學習習慣作為課堂教學的一個必要環節。研究時作好3個重要環節的研究與實踐：觀察學生在課題研究中的變化、學習習慣與學習策略的關系、學生學習主動性與創新的聯系。探究實驗中的難點、熱點問題。

2、課題研究的原則和方法 研究的原則：

（1）既重視結果，更重視過程的原則；（2）師生平等探究的原則；（3）實效性、創新性原則。研究的方法：

案例研究法：深入學生的生活，對案例中的學生學習習慣培養的必要性、可行性、有效性作考察，特別是對學生參與面幾及教師參與調控的力度作定量與定性的分析。

研討法：對學習習慣培養的組織形式、實施程序的模式作考察，找出共性，以提煉出更有科學價值的培養模式。

行動研究法：對學習習慣培養中值得探討的子項進行交流與實踐，在行動中驗證。

十、課題研究的步驟

整個課題研究為期一年（2006年3月——2006年12月）

（一）準備階段（2006年3月）

學習有關理論，形成研究方案，進行開題論證。

第一階段預期成果形式：學生轉化跟蹤記錄袋、調查報告、教師階段論文

（二）研究實施階段（2006年4月——2006年6月）

按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案；

第一階段預期成果形式：學生轉化跟蹤記錄袋、調查報告、教師階段論文

（三）正式實施階段（2006年7月——2006年9月）

1、按照研究方案具體實施研究；

2、定期開展專題性的研究；

3、積累資料臺賬；

第二階段預期成果形式：學生個案例子，教師階段小結論文、調查報告、實驗總結

（四）總結鑒定階段（2006年10月——2006年12月）

1、作好后測工作，分析自變量和因變量之間的關系；

2、撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關論文；

3、收集資料，健全資料臺賬；

4、邀請專家予以鑒定。

十一、經費的管理

《語文課程標準》對良好語文習慣的養成提出了許多具體的要求。如：正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣；對漢字有濃厚興趣，主動識字的習慣；讀書看報的習慣；留心觀察周圍事物的習慣；默讀的習慣；集中精力，專心致志讀書的習慣；做讀書筆記的習慣；使用各類工具書的習慣；積極參與討論和爭辯的習慣。一年級學生由于年紀小，自控力差，紀律渙散，從幼兒園的孩子忽然成為一名小學生，他們還無法輕易適應這角色的轉變。我認為首先應該從

培養學生良好的學習習慣入手。

一、以寫字習慣的培養作為切入口，老師言傳身教，培養學生良好的語文習慣

學生在學習中接觸最多，關系最密切的莫過于老師，孩子從模仿中學習，教師在要求學生養成良好習慣的同時，自己也要養成好的教學習慣。自己要求學生寫正確規范的字，那自己在黑板上的板書也要工整，要求學生說普通話，自己就得帶頭說普通話。以身作則，使學生在學習中受到潛移默化的影響。從小節開始，持之以恒。在教學中有許多細節，如坐的姿勢，兩腿并攏，放在桌下，腰挺直。握筆的姿勢，要做到“三個一”，即一寸、一拳、一尺。還有讀書的姿勢，回答問題聲音要響亮等，這些習慣不是一朝一夕能形成的，而必須有一個過程，一個好的習慣起碼要6個星期才能養成。教師除了在學校培養學生的學習習慣，還要與家長密切聯系，請求家長配合教師工作，在家督促孩子的行為。培養學生課前預習的習慣。中國有句古話：凡事預則立，不預則廢。學生學習課程知識，課前預習，既是心理準備，也是具體內容的準備，預習是促使孩子積極主動學習，提高教學質量的關鍵，是激發孩子求知欲，學習興趣和培養學生自學能力的重要手段。

古人說得好“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。讀書時要多想、勤思考，多問幾個“為什么”。孟子說過：“盡信書不如無書”，就是告訴我們，對待學問必須要有一種懷疑精神，不要“人云亦云”，一味盲從輕信。“有疑則進”，有求知欲，則有興趣，這樣，孩子們就會帶著問題來上課，把主要精力放在不能理解的問題上，在聽課時就能積極主動，充滿自信，學習興趣更濃，成績也就會更好。所以，我認為培養孩子們課前預習的習慣尤為重要。

對于一年級的小學生來說，6、7歲正是他們在父母身邊撒嬌的年紀，正是他們對世界充滿好奇的年紀。課堂上，難免會有“吵鬧”現象，會出現“我想……我要……我來……我還有……我認為……”。這時，我盡量不輕易否定學生的思維成果，不把自己的意見強加給學生，于是學生都能自始至終情緒高昂地參與整個教學過程，感受學習的快樂，對于學生提出的不同結論，講得有道理，都給以肯定。

識字教學是低年級教學的重點。在識字教學中，我采用編字謎，編生字故事等形式來進行識字教學。通過多種生動活潑的方式來識字。如在閱讀中識字，在看圖說話中識字，在生活實踐中識字……每個孩子也喜歡用不同于別人的方法來識字。自編字謎，編故事，做加減法一樣，加一加，減一減，聯想法，編順口溜等。孩子們編的字謎讓我感到驚嘆。如：母親戴著帽子在水邊，這是“海”字；太陽從天邊升起，這是“旦”字；三個人在太陽下玩，這是“春”字,一人牽一頭牛,這是“件”。雖然有的孩子編的字謎還很幼稚，但他們是真正動了腦的。編故事是孩子們特別喜歡的，他們能夠用要認識的字編出一個個優美而又動聽的童話故事。我盡量給孩子們提供展示自己的舞臺，讓他們在這舞臺上發揮自己的聰明才智，這樣激發了孩子們的識字興趣，課堂氣氛也很活躍，孩子們在快樂的課堂上快樂地學習。

二、培養學生良好的閱讀習慣

讓孩子養成良好的閱讀習慣也是我很重視的。每一位教過語文的老師都明白，學生的語文素養不能單靠課堂上老師的講解就能形成，更大程度要靠學生日積月累的閱讀。而低年級的識字教學與學生的閱讀是緊密相關的。為了擴大孩子們的閱讀量，培養孩子們的閱讀興趣，我鼓勵他們多讀書，讀好書。給他們推薦一些少兒讀物。動員孩子們將自己喜歡讀的書帶來放在班上的“圖書角”里與同學交換著讀，每天請一個小朋友上臺將自己最喜歡的書大聲地朗讀一段給大家聽。這樣，孩子們都爭先恐后地做準備，班上的讀書氣氛相當濃厚，有的孩子一下課就捧著書認真讀，“圖書角”里也增添了不少好書，有《西游記》《水滸傳》《格林童話》《安徒生童話》等名著。我沒有想到，孩子們已經開始津津有味地讀這些名著了。

除了讀課外書，孩子們連語文書上還未學過的課文他們也會在課外讀完，你常常在教學新課文時，他們圍繞課文所思考的問題更有深度，提出的問題也更難。如在教學課文《小蝌蚪找媽媽》時，學生對小蝌蚪變化的過程已提前掌握，課堂上他們會提出一些奇怪的問題：小蝌蚪為什么會和青蛙媽媽分開呢？青蛙有鼻子嗎？癩蛤蟆也是小蝌蚪變來的嗎？孩子們圍繞這些問題積極地討論，紛紛發表自己的意見，既理解了課文內容，又拓寬了知識面。現在我們班上的孩子愛看書，多看書已經成為他們都喜歡完成的課外作業。我認為讓孩子們從小養成愛讀書的好習慣對他們今后的學習是有很大幫助的，對他們的一生也是有影響的。

三、善于傾聽的習慣

課堂上要培養良好的聽的習慣。現在不少孩子不善于傾聽，別人的發言與自己無關，我要求學生在聽時堅持“三個到”：耳到、眼到、心到。眼睛看著說話人的表情，耳朵聽說話人的語氣，語音、語調，將全部注意力都集中在說話人身上。在平時的口語交際，小組學習中，有意識地進行聽力的訓練，在午會時也給孩子們念一些動聽的，有意義的故事，提醒他們要叫醒自己的耳朵，多聽別人的發言，做一個有心人。

習慣的培養猶如逆水行舟，“一篙松勁退千尋”，所以培養習慣要堅持不懈，持之以恒，不能有一絲一毫的松懈，否則良好的習慣之舟就會擱淺，甚至倒退。培根曾說：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。”可見，良好的語文學習習慣不僅能夠提高語文教學效益，而且將使人終生受益。播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種人格。

小學低年級學生學習習慣的培養

2010-10-21 10:11 《奎文教育網》

良好的學習習慣，是提高學習效率，保證學習質量的關鍵。低年級兒童經過學齡前的教育，認識、情感以及意志方面都有明顯發展，能力、性格等個性心理特征也逐步形成。在學校和班集體的嚴格要求下，集體觀念、自我約束和控制能力也明顯增強。在教學實踐中，教師應結合低年級兒童身心發展規律，注重兒童良好學習習慣的培養。使兒童學齡前期形成的良好習慣得以鞏固、發展，并通過教育改正其不良習慣。新課程標準中把“培養學生良好的學習習慣”作為素質教育的一個重要方面。葉圣陶先生也特別強調習慣的重要性，他說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成習慣。” 學生的數學學習習慣，恰恰是數學素養的重要組成部分之一。小學生良好的學習習慣，對他今后的發展，起著重要的作用，因此在小學階段培養學生良好的數學學習習慣是每一位數學教師的重要職責。作為一名小學數學教師不可忽視一個良好習慣的養成對一個人今后學習或生活的重要影響，一旦學生養成了良好的學習習慣，好的學習方法就形成于其中了，有助于鞏固和發展學習能力。那么如何培養學生良好的數學學習習慣呢？

一、了解兒童身心發展規律，提出要求，引導學生養成良好學習習慣。

進入小學后，兒童生活方式和日常活動內容發生了很大變化。由原來幼兒園的以“玩”為主變為學校的以“學”為主，這一變化對孩子來說，需要一個適應的過程。從入學的第一天起，教師就要教導孩子必須嚴格遵守學校的一切規章制度，養成良好的學習習慣。經過學齡前教育，兒童已有一定的約束和控制能力，但對學習目的沒有一個明確的認識，沒有形成自覺學習的習慣。他們雖然能夠比較長時間的堅持學習，但有時會出現坐不住或感到疲乏的現象。如上課做小動作、說話、打呵欠等。這時就需要教師對兒童提出養成良好學習習慣方面的要求。這些要求包括：集中注意力，認真做功課，自己負責檢查，發現錯誤及時改正；保持正確的學習姿勢；注意用眼、用腦衛生等。教師還應根據兒童生理和心理特點，注意調節課堂氣氛，適當穿插一些與教學相關的趣味性活動，以保證學生注意力集中。讓兒童由被動的遵守變為自覺的習慣。但良好的習慣不是短時期可以形成和鞏固的，拔苗助長、急于求成，效果會適得其反。教師一定要耐心細致地從點滴抓起，不斷地提醒、督促孩子，有意識地使兒童明確自己已是一名小學生，肩負著努力學習的責任。在教學中，教師要采用靈活多樣的教學方法，吸引兒童的注意力，激發兒童的學習興趣，使兒童自覺學習。

二、培養低年級學生的數學學習習慣，要從細節入手。

在提倡素質教育的今天，學生養成良好的學習習慣，必須從細節開始。在教學中，有許多的“細節”，教師在教學中要注重緊抓這些細節，從而養成好的習慣。例如：在完成書面作業時，有的孩子是寫錯了一個數字或做錯了一道題后，就打開文具盒拿出橡皮擦，用完以后再放進文具盒里后繼續完成作業，再出現問題就再按照剛才的步驟解決。這樣做作業的效率會很低。因此在做作業之前教師就可以先提出要求，讓孩子們把鉛筆、橡皮擦準備好，如果要列豎式計算時還應要求學生拿出尺子。這樣就避免了孩子因為學習用具影響完成作業，也使得學生專心作業，提高作業的正確率。在學生完成作業后，要求學生檢查作業，有的教師就泛泛而談說：“請同學們認真仔細檢查作業。”但是如何認真仔細的檢查呢？只是說兩句認真檢查就行了嗎？還是應該從細節入手，強調檢查的方法，要求學生在檢查計算時，先檢查數字有沒有寫錯，在檢查運算符號有沒有錯，最后再算一次檢查計算有沒有錯誤。

《老子?道德經》中有這樣一句話：合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下。只有教師在教育時注意從一點一滴的小事抓起、抓緊。特別是一年級學生，更有許多大大小小的習慣要著重從頭培養，才能為以后的學習打好基礎

三、培養低年級學生的數學學習習慣，教師要以身作則。

學生在學習中接觸最多、關系最密切的莫過于老師了。學生特別是小學生，他們是從模仿中學習的，而且，小學生的模仿能力是驚人的。教師在學生心目中有著一定的威信，教師的行為習慣經常成為學生的模仿對象，家長經常會從小學生的口里聽到一句話：“我們的老師是這樣說的。”所以，我們教師在要求學生養成良好習慣的同時，首先自己也要養成良好的教學習慣。如果要求學生做作業時畫直線要用直尺，而教師在講課時卻徒手在黑板上隨意地畫直線；要求學生寫正確規范的字，自己卻在黑板上龍飛鳳舞；試問，在這樣的教學下，學生什么時候才能養成良好的學習習慣呢？所以，教師在教學中首先應表現出良好的習慣，以身作則，使學生在學習中受到潛移默化的影響。只有在這樣的學習環境下，學生良好的學習習慣才能得以更好地實現。

第五篇：小學低年級學生良好學習習慣養成的調查研究

小學低年級學生良好學習習慣養成的調查研究

1、提出問題 1.1 問題的提出

學習習慣是在學習過程中經過反復練習形成并發展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。良好的學習習慣，有利于形成學習策略，提高學習效率；有利于培養自主學習能力；使學生終身受益。我從事小學教師工作教了一年級低學生，但是一開始在工作中發現了孩子們的很多問題，一上課，從課前準備到下課的課堂常規，總是一團亂糟糟，老師把要求說了又說，重重復復，總是有很多孩子老是不聽，還是一點不變，根本不知道規矩是什么要求是什么，上課總是無法集中注意力，不停地搞小動作，玩耍，說閑話，吃喝，一節課下來老師要時不時停下來組織紀律，孩子總是嘩眾取寵地制造出各種小插曲。不善于也不喜歡思考和提問題。無視課堂紀律，提出一個要求總是在他們做之前就不斷地提醒，否則之前定下的規矩對于他們來說都毫不起作用。作業格式雜亂無章，字跡潦草糊涂，敷衍了事，學習馬虎，錯誤率較高，沒有自覺改錯的習慣??我為他們身上這些不良的學習習慣感到困惑和焦慮，甚至有一種無能為力的痛苦。在仔細考慮之后，我認為有必要將學生的學習習慣培養教育與一種研究態度和行動過程結合起來，嘗試在研究狀態下進行日常教學作。關鴻羽.教育就是培養習慣.北京：新世界出版社，2003，5.培根在《論人生》中明確指出：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。人自幼年就應該通過教育者建立一種良好的習慣。”在這里，人在幼年時代的習慣的養成與小學教育有著緊密的聯系，也賦予小學教師一種獨特的責任。因此，關注學生學習習慣的養成就成為我工作和思考的主要內容和教育活動。小學生的成長中一個主要任務就是養成良好的習慣，孩子年齡越小，越容易養成良好的習慣，形成的良好習慣也越容易鞏固。小學階段一個人的習慣培養的關鍵期。在幼年形成的好習慣將是孩子一生的還財富，是一個人人生各方面成功的必備的重要因素。

基于以上的認識和經驗，我結合實際工作，確定圍繞小學生良好學習習慣的養成開展行動研究。對于我所任教的小學低年級這個特定的群體，他們學習習慣現狀的如何？都有哪些因素影響生學習習慣的養成？教師如何在教育教學過程中，根據小學生的身心特點和發展規律，有效地控制學習行為，采用科學有效的教育方法，幫助學生養成良好的學習習慣？這些問題的解決，具有非常重要的現實意義，這是對廣大教師和家長迫切需要的。為了使本研究盡可能深入、更具普遍性，本文首先對小學低年級學生學習習慣現狀進行調查、分析，據此指導和調整自己的教育教學行為，最終梳理出針對小學低年級學生學習習慣的養成實適用方法。

1.2 研究目的和意義

良好的學習習慣是學習成功的重要保證。一個人一天大約只有5%是非習慣性的。而剩下95%的行為都是習慣性的。某種習慣一旦形成，就會是一股強大而頑固的勢力如影隨形地依附我們，并不自覺地通過人的行為方式顯出來。美國心理學家丹尼爾.戈爾曼研究認為，對于絕大數學生來說，學習的好壞，20%與智力因素相關，80%與智力因素相關。而在興趣、信心、習慣、意志、性格等主要的非智力因素中，習慣又占有重要的位置。中國著名的心理學家與創造學家王極盛教授曾對1560名學生進行問卷調查，72.8%的學生都認為不良學習習慣對學習成績有影響。在這部分人中，認為學習習慣對學習成績有輕度影響的占32.7%；有中度影響的占21%；有較重影響的占13.2%；認為影響嚴重的占7.5%。從這個調查中可以看出，學習習慣的好壞直接影響學生的學習成績。其主要原因就是學生的學習習慣好，則學習自覺性比較高，學習認真，善于學習；學習習慣不好，則學習自覺性差，并隨著產生一系列的問題，學習就會出現困難，甚至產生厭學思想。養成良好的學習習慣，學習就向成功邁向了重要的一步。

良好的學習習慣是終生學習的客觀需要。養成良好的學習習慣，本質上是一種終生教育的思想。因為社會的發展變化需要人們不斷地學習，學生離開學校之后，能使學生可持續的，除了基本的思想方法、知識和能力外，最重要的是能夠使學生掌握終身學習的能力，最大限度開發個人潛力，促進其后繼的學習和終身發展。這些離不開好習慣的支持。

在這個前提下加強對小學生學習習慣的養成訓練就成為每一個小學教育工作者義不容辭的責任。這是因為，學生如果養成良好的學習習慣，學生就能夠將以往活動中學到的態度、習慣、方法、技能等綜合經驗，主動自覺運用到新的學習環境中，從而使學習變得更容易，提高學習的效率，改善學習效果。針對現實教育需要，解決存在問題 本研究針對現有存在的教育教學問題，如前所述，在我工作中遇到了在學習習慣方面出現了很多問題低年級班級，我希望通過自己的研究，更加理性地思考其中的問題，從而幫助孩子們解決學習習慣養成的問題，改善班級學習風氣，提高學生的學習能力。

而且，一直以來。我們大部分小學教師缺乏研究意識。每天沉溺于瑣碎繁雜的日常教學事務中，把自己深藏在備課和作業之中，客觀上缺乏時間和精力對教育教學中的現實問題進行梳理。本研究希望找出操作性較強、具體的，針對小學低年級學生學習習慣的適用培養方法，為廣大教師朋友提供教育教學的現實素材。

1.3相關研究綜述

1.3.1國內外相關研究

發展心理學的研究表明，兒童心理發展過程中，每個階段都有其特征性行為學習內容，也就是說，某些行為的學習和發展適合在孩子生長的某個時期完成，如果在相應的關鍵期錯過學習機會，以后該行為就不容易建立，甚至無法逆轉。我國《基礎教育課程改革綱要》明確指出，基礎教育的任務不應僅僅是傳送知識，更重要是讓學生積極主動地參與學習，掌握學習方法，學會學習并具有終身學習的愿望和能力，而要讓學生學會學習，就必須重視學習方法的指導，培養學生良好的學習習慣。隨著素質教育的推廣和發展，國內外教育者已經越來越重視兒童學習習慣的養成教育。期間出現了一批著作、學術論文等等。

孫云曉.習慣決定孩子命運——孫云曉兒童教育十二講.新世紀出版社，2003，5.林格在《怎樣培養習慣》認為應該培養的學習習慣有：主動學習、探索、不斷自我更新、“做中學，學中做”，科學運用和管理信息，基本課程同步，針對層次不同的學習者，作者更傾向于拓展性學習習慣的培養。關鴻宇進行了多年關于兒童形成良好學習習慣的實驗；他認為習慣不是一般的行為，而是定型性的行為，屬于人的行為層次的最高層次。他從培養學習興趣，分析形成不良習慣的原因，因勢利導等方面對矯正學生不良學習習慣提出許多具體切實可行的方法。何家堅從學生自身、社會、家庭和學校四方面進行研究部；發現遺傳、早期的不良教育、管教不當、缺少內驅力、環境惡劣、單親或其他因素，有煤焦油泵可能影響學習習慣的不良后果，教育家孫云曉先生長期少年兒童的習慣養成；他認為父母和教師有責任培養兒童良好的學習習慣，良好的習慣是健康人生之基。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基有研究；他認為兒童受學校、社會、家庭因素的影響，要么在智力方面，要么在道德方面存在影響，從而影響學習習慣和行為。家庭和社會對兒童的影響，就會反應在學校生活中，因此教師要格外重視對兒童學習習慣的培養。法國有“合同教學法”的研究；美國重視能力，鼓勵“玩中學”

1.3.2相關研究的不足

本研究針對由于低年級兒童自制力差、自我監控能力弱的特點，孤立地運用單一的方法，可操作性弱的方法，不利于形成良好的學習習慣；家長的自身素質不高，對學生的習慣重視不夠；有點教師只能針對某種已發生的現象進行當時的引導，缺乏連貫性等學習習慣培養方面的問題進行研究。依托自己的教育工作實踐，結合調查與教師行動研究，力求遵循兒童學習習慣形成的一般規律，探索培養小學生良好學習習慣的具體可操作性方法，為小學低年級教師提供一點參考。

2.本研究的理論基礎和研究方法

2.1概念的界定

2.1.1.習慣

本研究中，習慣局限于小學低年級入學前已有的，入學后經過教師的培養形成的相對穩定的行為方式和反應趨勢。

2.學習習慣

本文中的學習習慣指后天逐漸養成的與學習行為方式相關聯的習慣，是通過教師的引導，個體反復練習而養成的一種在學習時主動呈現的行為方式和思維方式，是習慣的一個重要方面。

2.2理論依據

2.2.1.心理學的關鍵期理論

《心理學》認為：“在有機體生命的某一時刻內，有一些能力最易習得，這一時期就稱作這些能力的關鍵期，又叫敏感期。”

學習習慣養成的也有關鍵期，小學低年級是學習習慣養成的關鍵期，在這個階段，能夠養成良好的學習習慣，對今后個階段的學習都非常重要。學生的關鍵期的形成時期，是在學校和家庭度過的，學生大量的學習時間是在學校，學校是教育的主要陣地，但是，光靠學校是不行的，必須有家庭、社會的共同努力才行。

學習是一項有規律的行動。重視小學低年級學生的良好學習習慣的養成，將會使其學習目的性更明確，更有條理，使學生肯學、樂學、善學。

3.教師行動研究

教師行動研究是在實際的教育教學工作中，找到需要研究的課題，由教師和學生共同參與，通過實踐來使我們的想法和理論得以檢驗和理論化的過程。在參與行動研究的過程中，教師可以提升自己的反思意識和能力，知道自己對學生的良好學習習慣的引導方式是否正確。還存在不足之處，進而采取相應的改進或補救措施。

4.研究思路和方法 4.1.研究思路

本人從事一至三年級的教學工作恰巧是學生學習習慣初始到習慣成自然的重要階段。因此這階段涉及如何培養學生的良好的學習習慣，教師該如何引導。

4.2.研究方法 4.2.1 觀察法 4.2.2 問卷法 4.2.3 教師的行動研究

5.低年級小學生學習習慣的調查研究 5.1現狀描述

通過對新生家長問卷調查，發現在學習習慣養成方面，家庭中最突出是：

5.1.1、好多家長認為好習慣養成是教師的責任。5.1.2、家長對習慣的意識比較差。5.1.3、家長與孩子交流的時間少。

5.1.4、學生尚不明確學習目的與學習基本的紀律要求。

這些問題是小學階段普遍存在的。學校將怎樣解決學習習慣養成的問題，由家庭方面帶來的影響？本人的教育經驗告訴我，一年級是養成習慣的最初階段，教師應該在這一階段對學生的學習習慣反復抓，抓反復，使良好的學習習慣成為學生最基本的一種習慣。5.2歸因分析

學生的學習習慣不是一蹴而就的，是一個長期復雜的過程。學生在進步中不斷出現新的不良習慣，教師要有針對對其進行糾正。5.2.1．學校因素 5.2.1.1 教師因素 5.2.1.2 同伴因素 5.3.家庭因素 5.3.1 家長文化程度 5.3.2 教養方式 5.4社會因素

6、小學低年級學生學習習慣培養的行動研究 6.1發現問題

作為低年級的學生上課總是不停地玩耍，身子和腳總是不停地轉換姿勢，不會集中精力聽重要的內容和傾聽別人的回答；學習的自主性和注意力穩定性差，注意力不穩定、不持久。對教師家長的依賴性大，總是要教師不斷提醒，否則大多數經常忘記寫作業，不知道該怎么做，錯漏百出，屢教屢敗。因此糾正孩子們學習態度和學習習慣就成了我義不容辭的責任，否則對孩子們今后的良好學習習慣的培養不利。

6.2解決問題的過程

6.2.1.采用正確的評價語言，激勵學生的傾聽

課堂上教師的評價語言對學生的學習習慣起到一定的作用。尤其在傾聽習慣的培養的方面，不能用生硬毫無變化的口令：“請大家看我??”“看黑板??”。根據低年級兒童的心理，在上課時候有些學生坐不住，我會大聲說；“誰的眼睛最亮？”學生回答：“我的眼睛最亮！”我又說：“誰的腰背最直？”學生回答：“我的腰背最直！”這樣一問一答，全班學生無一例外，統統腰背挺得直直的，眼睛朝前看。或者別人在發言過后，我問：“哪個小錄音機能重返一下剛才的聲音？”大家就明白了，老師是讓大家重復回答，就紛紛舉手，這樣傾聽習慣就有提高。6.2.2.我對此活動的反思

6.2.2.1激勵性的評價語言有助于良好學習習慣養成

在起初的課堂上，我采用了先前提到的激發學生傾聽的評價語言，后來，我要求學生模仿我去評價一個人的發言，更好調動了學習積極性，大家爭當小老師，更加注意了傾聽，因為專心傾聽才能做出準確的評價。

6.2.2.2 榜樣作用有效發揮

上課表揚最快達到要求的孩子，讓這種學習習慣的小模范在班集體中起到帶頭的作用，成為大家模仿的對象。

7、培養小學低年級學生良好學習習慣的策略

小學低年級孩子的心理特點決定了他們良好學習習慣的形成的不穩定性、隨意性，他們模仿力強，可塑性大，但忘性也大，怎樣形成良好的學習習慣，并且達到根深蒂固，在行動研究中我總結出以四種方法。

7.1

榜樣示范法

心理學認為，個體有時會通過特別的心理動機，有選擇地吸收模仿某些特殊的人或物，心理學稱之為“仿同”。小學低年級兒童對感官刺激反應比較大，在培養他們的學習習慣，需要利用直觀、典型榜樣示范。以成績優異的具有良好學習習慣的學生作為小榜樣，來影響其他的同學。也可以通過一些奮發圖強的故事影響學生的學習積極性，從而使他們模仿偶像的學習習慣。當然教師是最好的學習榜樣，教師的一言一行都會影響到每一個學生。教師說話的聲音響亮清晰，要有傾聽的肢體語言，讓學生模仿教師說話方式。要求學生寫字工整、規范，我在黑板上示范書寫的時候認真一筆一劃書寫。教師平常的言行舉止作風等會潛移默化影響著孩子的一舉一動。

把習慣好于習慣差的學生坐在一起，互相影響，好幫差，用孩子的語言去溝通，糾正不良的習慣。7.2

強化行動法

強化行動法就是通過反復、嚴格地訓練學生的某種學習習慣，讓學生掌握并鞏固習慣的一種方法。

對于坐姿不好，坐沒坐相，跪在或蹲在凳子上寫作業。每次看到這種情況我會夸獎一下“某某的坐姿真漂亮！”這樣大家自然去模仿他。對于無法安靜的長時間坐姿端正，這是天然的天性使然。因此就可以請這些同學帶領大家做出標準的姿勢，自己當小老師了，當然對自己的要求就得高了，所以也不敢輕易松懈。

這種方法還可用于工整書寫作業的學習習慣的培養，學生在寫字時候總是身子、手的姿勢不規范，寫出的字歪歪扭扭的，當家長和教師發現這樣的錯誤，立即糾正，經歷幾次這樣糾正過程，孩子們就知道規范書寫。語言激勵法

在培養低年級兒童良好學習習慣的過程中，評價語言是很重要的，根據他們的心理特點，應該以表揚為主，尤其是學生偶然間表現出來的好的學習習慣，應及時給予表揚和肯定，這樣孩子嘗到表揚的滿足感，下次在遇到這樣的情況會以同樣的好行為表現出來，希望再一次得到認可。孩子們上進心都很強，教師和家長們不要吝惜自己的評價語言。我們要增強孩子的自信心，讓他明確自己的優點和長處，讓他們明白養成良好學習習慣給他們帶來的被肯定滿足感和對自身的好處，這樣他們更加自愿地堅持這種好習慣，并且主動吸取別人的好習慣來學習。

8、研究反思

8.1 結論的實用范圍

本研究的開展是筆者在一所一般水平的學校進行的，生源相對來說一般，外來工人員子女占多數，家長文化素質不高，導致孩子們的習慣差也是一大原因。本研究的高溫導熱油泵結論放到其他學校去，在學習習慣存在的主要問題上也許會有不同，但是一些教育方法還是可以參考的。

8.2需要繼續研究的問題

本研究中的培養小學生低年級學習習慣的問題上，對于如何引導孩子有效的利用家中的學習工具，家長如何有效地利用早教和或者課外輔導班的機會，這種學習工具和學習機會如何正面的影響小學生良好的學習習慣的形成，需要進一步的研究。

9.研究人員 9.1劉媛媛

<<小學低年級學生良好學習習慣養成>>

實施方案

烏魯木齊市第四十二小學

劉媛媛 2016年3月